第一篇：論高校學前教育專業(yè)實踐教學問題與對策

論高校學前教育專業(yè)實踐教學問題與對策

摘要：實踐教學與理論教學是相輔相成的兩個方面，缺一不可，但是在當前高校學前教育專業(yè)的教學工作中，對實踐教學的投入卻相對忽視。對此，本文首先分析了高校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的主要問題，接著就其改進對策進行研究，旨在提高對學前教育專業(yè)實踐教學的重視程度，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：高等教育；學前教育專業(yè)；實踐教學

高校學前教育專業(yè)實踐教學活動開展，旨在培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學生更好的走上工作崗位，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。學前教育專業(yè)的實踐課程主要包括課外活動、社會實踐、頂崗實習、幼兒園見習等內容，很多高校在開展實踐教學時并沒有緊密結合幼兒教師的職業(yè)需求和發(fā)展需求，所以需要對目前的實踐教學培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和發(fā)展，以培養(yǎng)出更多符合我國學前教育行業(yè)發(fā)展需要的高素質幼教人才。

一、當前高校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題

目前，高校學前教育專業(yè)的實踐教學主要有校內實訓、幼兒園見習和自主頂崗實習等形成，這對學生教育實踐能力的培養(yǎng)是不可或缺的，但是也還存在很多的不足，導致學生的實踐能力離幼兒園對幼兒教師教育素質的要求還存在較大的差距。具體而言，當前高校學前教育專業(yè)在實踐教學中主要存在以下問題：

（一）校內實訓缺乏系統(tǒng)性和計劃性

校內實訓是學前教育專業(yè)開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業(yè)實訓教學環(huán)境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。

首先，學前教育專業(yè)的校內實訓通常零散的分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統(tǒng)、科學的校內實訓實施方案，例如，在美術、音樂、舞蹈等課程的校內實訓教學，通常都是學前教育專業(yè)的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的，所以學前教育專業(yè)的學生的實訓教學只能在其他專業(yè)教學的間歇來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關技能進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

其次，在學前教育專業(yè)校內實訓的計劃安排上，也存在很多的不合理之處，其中“學”與“用”的脫節(jié)是最嚴重的問題，如學前教育專業(yè)對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的職業(yè)特點，在實訓環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現(xiàn)實需求，“學以致用”也就無從談起。

此外，高校學前教育專業(yè)大多數校內實訓教學活動的開展，多是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創(chuàng)設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環(huán)境還存在一定的差距，加上有的學前教育專業(yè)的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環(huán)境的創(chuàng)設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現(xiàn)實需要。

（二）幼兒園見習不夠深入

高校學前教育專業(yè)的幼兒園見習教學，由于需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，才能實現(xiàn)良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業(yè)學生的幼兒園見習創(chuàng)設良好的環(huán)境，從而影響了學前教育專業(yè)學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，所以導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制；另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程中占用大量的時間和精力，從而影響了學生的正常學習和見習效果。

（三）學生的自主實習缺乏有效的指導

在當前高校學前教育專業(yè)的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習的，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生子自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有給學生配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點：

首先，當高校學前教育專業(yè)的學生自己選擇實習地點之后，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難，尤其是在學生進入頂崗實習環(huán)節(jié)時，高校學前教育專業(yè)的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導上的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面把握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)技巧。

其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園，都是一些民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環(huán)境，嚴重時甚至會產生相應的職業(yè)挫敗感，這對學生實踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。

再次，學生都幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質的全面提升。

二、提高學前教育專業(yè)實踐教學質量的有效策略

（一）建立健全校內外實踐教學體系

高校學前教育專業(yè)學生的實踐教學，是一個十分系統(tǒng)、復雜的工作，會涉及到很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業(yè)實施職業(yè)技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業(yè)學生實踐教學需要的校外實習基地。

（二）健全實踐教學考核與評價體系

針對當前高校學前教育專業(yè)實踐教學評價體系不夠健全的現(xiàn)狀，為于有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業(yè)的教師要根據幼兒園教師素質培養(yǎng)的基本要求，以及實踐教學的基本目標，以學生實踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評價重點，既要重視校內實訓的考核，也要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制定科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養(yǎng)方向，當學生遇到困難和問題是，要幫助學生及時予以解決，進而提高學生在實踐教學環(huán)節(jié)學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業(yè)素質的進步與發(fā)展。

（三）加強學前教育專業(yè)的“雙師”型教師隊伍的建設

教師作為高校學前教育專業(yè)實踐教學的重要組織者和實施者，其個人的綜合素質直接決定了實踐教學的質量和指導水平，是高校提高實踐教學質量的重要保障。對此，高校學前教育專業(yè)要采取“請進來”和“送出去”相結合的原則，一方面要積極聘請幼兒園有豐富實踐經驗的教師作為專職教師或兼職教師，另一方面院校自己也要派教師定期到幼兒園參加業(yè)務學習和培訓，增強實踐能力，讓更多的教師成為名副其實的“雙師型”教師，從而對當前高校學前教育專業(yè)的專業(yè)教師隊伍素質和學歷結構進行不斷的優(yōu)化和調整。

結語

總之，實踐教學作為培養(yǎng)學前教育專業(yè)復合型與應用型人才的重要環(huán)節(jié)，需要高校教育工作者對實踐教學給予更高的重視，在不斷加大實踐教學投入的基礎上，進一步明確和完善實踐教學的目標、內容、教育形式和評價方式等，從而為我國學前教育高素質人才的培養(yǎng)起到更有力的推動作用。

參考文獻

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董愛霞（1982-），女，內蒙古錫林郭勒盟人，呼倫貝爾學院教育科學學院，講師，碩士。研究方向：學前教育。

第二篇：論學前教育專業(yè)實踐教學

論學前教育專業(yè)實踐教學

實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養(yǎng)學生實際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新 人才的重要教學環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)的實踐教學應立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系。

學前教育專業(yè)實踐教學的目標應該以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。

學前教育專業(yè)實踐教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，培養(yǎng)技能型師資。具體來講 主要包括以下幾個方面：

第一，提高學生的職業(yè)素質和實踐觀念，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質量 意識和創(chuàng)新意識以及在實踐中修正、拓展和創(chuàng)新理論知識的習慣和觀念。

第二，培養(yǎng)專業(yè)基本技能。使學生具有從事幼兒教師的職業(yè)素質和能力，既要學習基本的保教技能，包括兒童基本的飲食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及彈、唱、畫、跳、說、寫、做、玩、教等教育活動技能；又要以基本的保教技能為核心去領悟和擴展不同情境、不同個 性差異中的變化無窮的技能技巧，突出教育技能的學習和教育機智的領悟。

第三，學前教育相關專業(yè)的職業(yè)資格證書獲得。包括育嬰師、營養(yǎng)配餐師、心理咨詢師等。職業(yè)資格證書的獲得既是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。實踐教學內容體系的構建則是構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的關鍵所在。讓學生通過文化知識和專業(yè)理論知識的學習，通過專業(yè)技能的實踐鍛煉，以及結合學習和實踐的探究與研究活動促進其職業(yè)能力的提高。

第一，學前教育專業(yè)理論教學以“必需、夠用“為度。

普通高等專科學校培養(yǎng)的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養(yǎng)。

第二，課堂教學應重視學生實踐能力的培養(yǎng)課堂教學在理論知識講清概念，必須、夠用的基礎上，重點訓練學生的實踐能力。

加大五大領域課程教學中學生模擬授課的比例，增大技能課程教學中學生模擬授課的時數；學前教育概論、學前心理概論、學前衛(wèi)生概論以及幼兒園組織與管理課程的講述應側重學生在掌握基 本理論知識的基礎上分析和解釋學前教育領域的一些普遍現(xiàn)象；應用寫作課程重點讓學生練習各種應用文寫作的技能技巧；音樂綜合課程的教學中，使學生掌握基本的樂理知識，更

重 要是使學生掌握音樂相應的理論知識和技能、技巧，熟悉音樂的各類音響元素特征、表現(xiàn)要 素和表現(xiàn)規(guī)律，增強樂感，提高對中外聲樂作品的賞析、理解和演唱能力；舞蹈、鋼琴和美 術課程的教學重點訓練學生的專業(yè)技能技巧，使學生掌握扎實的專業(yè)基本功，為今后從事幼 兒園教學打下堅實的基礎；幼兒教育科研基本法讓學生掌握科研方法的同時，重點學習畢業(yè)調查報告的寫作方法，這是重要的實踐教學環(huán)節(jié)。

第三，幼兒園見習、實習活動重視學生實踐能力的運用和提高。

學前教育專業(yè)學生應該每學年至少有8周的教育見習時間，學生8周的專業(yè)實習活動在第三學年，學生通過教育見習、實習活動，把在課堂上學習到的專業(yè)技能技巧運用到實踐中去，讓學生直接參與學前兒童的保教工作，學生在實踐中積累職業(yè)經驗，透過幼兒園的實際教學反思自己學習中的不足。

要使教育見習和實習活動的質量得到保障，必須有穩(wěn)定的實習基地作為基礎，同時，還要豐 富學生的見習、實習活動內容，帶隊教師要與幼兒園協(xié)商，使學生對幼兒園的每項活動都有 所體驗和嘗試。

學前教育專業(yè)的實踐教學條件體系包括硬件條件和軟件資源兩個方面。硬件條件主要指實訓 基地建設，軟件資源主要指師資隊伍建設。一支集理論研究者和實踐者為一身的專業(yè)師資隊伍是實踐教學的基本條件。教師通過立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教，引導學生運用先進專業(yè)理論思考教育問題和點評教育的實效性，組織學生參與“試教、見習、觀摩”等實踐活動，并緊密結合實踐活動引導學生領會理論，活學理論。

實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地建設。校內實訓基地包括蒙氏實訓室、感統(tǒng)訓練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等等。校內實訓基地建設力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內外實訓基地；校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機 構等等。實訓基地建設要體現(xiàn)實踐教學改革的需要，服務于教學組織結構的變革，服務于課 程學習內容和方式的轉變，從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性等方面提升建設者水平。

第三篇：高校市場營銷專業(yè)實踐教學存在的問題及對策探究

高校市場營銷專業(yè)實踐教學存在的問題及對策

探究

摘要：本文主要分析目前高校市場營銷專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，找出存在的一些問題，并根據這些問題提出一定的建議，希望能夠給目前的高校市場營銷專業(yè)實踐教學一點助益。

在普通高等學校的專業(yè)設置中，市場營銷是屬于與實踐的關系比較緊密的專業(yè)。近年來，隨著我國社會經濟水平的不斷發(fā)展，高校人才培養(yǎng)也越來越重視滿足社會經濟的實際需求，而相對于某些偏重理論研究的高校專業(yè)出現(xiàn)就業(yè)難的問題，市場營銷類人才卻是就業(yè)市場需求量很大。然而，許多企業(yè)在聘請應屆高校營銷類畢業(yè)生時卻經常躊躇不前。原因很簡單，畢業(yè)生“眼高手低”，也就是說，他們的理論水平可能不錯但實踐能力卻無法滿足企業(yè)需要。本文將分析目前高校市場營銷專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，找出存在的一些問題，并根據這些問題提出一定的建議，希望能夠給目前的高校市場營銷專業(yè)實踐教學一點助益。

一、高校市場營銷專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

通過調查，筆者認為，盡管近年來相關政府職能部門和各高校都提高了對人才培養(yǎng)中實踐能力培養(yǎng)的要求，各高校也加強了實踐能力培養(yǎng)的力度，但是，受傳統(tǒng)高等教育習慣的影響，往往流于形式。綜合來看，主要存在著以下幾個方面的問題：

1.整體規(guī)劃方面。可以看到，在相關部門的行政指令和市場需求的大形勢下，各高校還是能夠在市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃上提出一定的實踐教學部分和環(huán)節(jié)，但是仔細分析，就能夠得出很多都是流于形式。比如說很多高校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，實踐學分的比例只有很少的一部分，而且并沒有詳細地學分獲得的要求和具體執(zhí)行辦法。有的高校雖然在占絕大多數比例的理論課學分中增加了一些實踐的環(huán)節(jié)，但實際執(zhí)行的時候仍然只是在課堂上照本宣科。還有種情況就是有的高校的實踐環(huán)節(jié)安排在了理論課結束以后，學生好不容易得來的實踐機會卻往往因為理論知識的學習已經過去很久了，照成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

2.課程安排方面。課程的開設是高校人才培養(yǎng)的最直接的表現(xiàn)，在市場營銷專業(yè)中，哪些課程必須開哪些可以有選擇性的開；哪些課程先學哪些課程后學；偏重理論的課程和偏重實踐的課程怎么互補，這都十分關鍵。但實際上的情況卻是很多高校開課十分隨意，有時候制定好的培養(yǎng)方案也不嚴格執(zhí)行，這樣就導致教師的教學和學生的學習都會遇到很多麻煩，實踐能力的培養(yǎng)就更談不上了。為了迎合開展實踐教學的大形勢，有的高校單獨設置實踐環(huán)節(jié)，并不考慮學生理論知識學習的進程，而是為了實踐而實踐，經常導致該實踐的沒實踐上，不該實踐的卻反復操作，嚴重影響了對學生實際能力的培養(yǎng)。

3.教師方面。教師方面的問題主要是很多教師是科班出身，理論知識很強大，但是缺乏實踐經驗，不具備指導學生實踐教學的能力。教師所教授的知識都是從書本中來，對于真正市場上、企業(yè)間的實際操作并不了解，遇到實際問題的時候，就很難給學生答疑解惑。

4.教學內容方面。這方面的問題主要是教材的問題，一本教材的編寫、審定、出版和走向市場需要很長的一個周期，教師和學生拿到的教材中的很多內容并非一些最新的知識，而且還有的教師為圖備課的方便，多年使用同一本教材，這使得很多學生接受的知識已經是過時的了，已經跟不上市場的變化了。另外，有的課程的開設并不是純理論性質的，它需要在理論知識傳授的同時，夾雜著許多實際的案例或者實踐的環(huán)節(jié)，但有的教師講完理論就萬事大吉，不管不顧了。因此，教學內容方面也是值得我們注意的一個重要方面。

5.考核方面。目前在高校，必修課程的考核還是以書面形式的考試為主，但對于市場營銷專業(yè)的許多偏重實踐的課程，試卷無法將學生真實的實踐能力考核出來，試卷的方式也很容易造成學生對實踐的教學重視不起來，因為不考，考的只有理論。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

二、探究高校市場營銷專業(yè)實踐教學出現(xiàn)問題的對策

1.從整體上科學規(guī)范市場營銷專業(yè)的實踐教學。首先是管理者和教師要明確對實踐教學的認識，脫離實踐的教學是無法市場對人才的需求的，在制定培養(yǎng)方案和規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)上要緊緊圍繞著市場需求進行；其次，要加大對實踐教學的支持力度，不僅要有資金和政策的支持，開展實踐教學場所的建設，實踐教學人才的培養(yǎng)，更要對實踐教學有強制性地指標要求，明確對管理者和教師達標或不達標的處置方式；此外還要加強對實踐教學的研究和探討，結合本高校實際情況科學合理地安排本校的市場營銷專業(yè)實踐教學。

2.引進和提高兩手轉，提高教師的實踐教學能力。對于具有實際操作經驗和實踐能力的人才，可以采取直接引進或者聘請客座教授的方式，讓他們走進課程，使學生們獲得第一手的實踐經驗；另外，也要加強對現(xiàn)有教師隊伍的實踐教學能力的培養(yǎng)，可以鼓勵教師走進企業(yè)走向市場，將自己的理論知識與實踐相互印證，既提高了教師本身的實踐教學能力，也會對本身的理論知識有更直觀地理解。

3.教學內容要及時更新。教材是死的，但是人是活的。必須要給學生最新的知識，要做到不斷推陳出新，加強對市場和企業(yè)的調研，重視教學內容對學生的指導作用。

4.課程設置方面，應該以培養(yǎng)能與市場接軌、具備實際能力為最終的目標，從而確定課程體系中各門課程的關系，使課程設置更有利于學生接觸社會發(fā)展、市場需求和企業(yè)環(huán)境。為節(jié)約課時，有些聯(lián)系比較緊密的課程也可以聯(lián)合開展實踐，對學生的表現(xiàn)整體打分。

5.靈活使用考核方式，不一卷定分。對于偏重實踐的課程，可以采取學生實踐效果的分數作為最終的分數；對于偏重理論的課程，也可以將實踐部分作為最終成績的一部分。這樣不但更有效地反映出了學生實際的能力，更會督促學生加強對提高自身實際能力的重視程度。（作者單位：沈陽師范大學國際商學院）

第四篇：淺析高校物流專業(yè)教學存在的問題與改革對策（推薦）

淺析高校物流專業(yè)教學存在的問題與改革對策

【摘要】物流體系是產業(yè)經濟的重要的基礎，物流人才的培養(yǎng)是建設物流體系的核心任務。高校物流專業(yè)應從培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面進行改革。本文從我國物流專業(yè)教學存在的問題入手，探討了高校物流教學的改革對策?！娟P鍵詞】物流專業(yè) 教學 問題 對策

隨著社會經濟的高速發(fā)展，物流業(yè)也正在不斷壯大，社會對物流專業(yè)人才的需求量猛增。物流專業(yè)人才對我國物流業(yè)的快速發(fā)展做出了重要貢獻。但是，作為近幾年新開設的專業(yè)，許多高校缺乏辦學經驗，在教學上存在一些問題，嚴重影響物流專業(yè)的健康發(fā)展。

一、高校物流專業(yè)教學存在的問題

（一）沒有明確的培養(yǎng)目標 一般高校的物流專業(yè)都是近幾年才開設的，沒有現(xiàn)成的經驗供參考，課程體系的構建方案往往缺少必要的社會調查、取證，培養(yǎng)目標不明確，課程設置不盡科學，與社會需求不相適應。課程設置過于注重學科的系統(tǒng)性和完整性，重視知識灌輸輕視能力培養(yǎng)，重視理論教育輕視實踐操作，忽視培養(yǎng)學生的綜合能力[1]。根據現(xiàn)有條件開設課程或盲目開設課程的現(xiàn)象依然存在，課程的針對性較差，導致高校物流專業(yè)的教學缺乏特色，導致學生的理論知識和綜合能力不能滿足用人單位的需求。

（二）師資力量薄弱 物流專業(yè)的教師隊伍建設比較滯后，缺少專職從事物流專業(yè)教學和研究的教師，而且有些教師本來并非從事物流專業(yè)教學的，相對缺乏物流專業(yè)基礎知識，對物流專業(yè)知識的系統(tǒng)性把握較差。物流專業(yè)教師一般比較年輕，平均年齡30歲左右，進入物流教學和研究階段的時間比較短，然而物流專業(yè)是一門綜合性和系統(tǒng)性較強的專業(yè)，不經過深入的研究不可能對這個專業(yè)有綜合的了解，而且物流專業(yè)教師一般課程教學任務繁重，很少有時間從事研究工作，時間都用于教學工作，這就造成了物流專業(yè)教師的專業(yè)知識儲備欠缺；另外，從實踐上看來，多數教師沒有從事物流相關專業(yè)的工作經驗，不熟悉物流企業(yè)運轉流程、一線操作規(guī)程和物流合理化的方法等，這也在一定程度上影響了物流專業(yè)教學質量的提高。物流專業(yè)是一門實踐操作性很強的專業(yè)，僅學習理論知識沒有實踐操作技能的學生是不能滿足社會需要的。

（三）許多院校實訓條件較差

課堂教學中不但要重視培養(yǎng)學生的理論知識，同時還要注重學生實踐操作能力的提高，只有這樣才能做到知行合一。要提高學生的實踐操作能力，就必須安排條件較好的實訓室，雖然有些院校為學生配備了良好的實訓條件，但是還存在很多問題，有許多院校不能根據社會的需求及時更新教學工具和設備，以至實訓條件不能滿足學生和社會的需要[2]。還有一些院校根本沒有安排實訓室，整個教學過程都是在紙上談兵。實踐操作對學生掌握物流知識和操作技能有不能代替的作用，它能彌補學生理論知識學習上的不足，也是讓學生將理論知識轉化為實踐操作技能的重要階段，若沒有實訓設備或者是實訓設備不能滿足教學需要，就不能使學生的實踐操作技能得到提高，最后就會造成學而無用的后果。

（四）課程設置不盡合理

課程設置是否合理在很大程度上影響物流專業(yè)理論知識的學習和掌握以及綜合素質的提高，合理的課程設置是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和方向的重要基礎。由于目前我國高校物流專業(yè)教師數量偏少，對物流專業(yè)教學和研究不夠深入，課程設置存在重基礎輕高級，重定性分析輕定量分析，物流專業(yè)特色課程設置不足，課程之間的時間設置也不盡合理，不能體現(xiàn)出物流專業(yè)的特色。

（五）傳統(tǒng)教學方法不能滿足社會發(fā)展需要

物流專業(yè)教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，即以課堂理論知識教學為主的教學方式，普遍存在過于專注理論知識的灌輸，忽視實踐操作能力和綜合素質的培養(yǎng)的問題。然而，物流專業(yè)的系統(tǒng)性、綜合性和實踐性都比較強，僅靠傳統(tǒng)課堂教學不能讓學生真正領悟業(yè)務流程的具體操作，導致學生所學不能滿足社會需要。

二、高校物流專業(yè)教學改革對策 基于以上分析，提出以下針對性的改革對策：

（一）明確培養(yǎng)目標，找準教育定位

物流專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確，課程設置不合理，缺乏特色課程導致很多高校培養(yǎng)出的學生可謂大同小異，初看上去什么理論都懂，實則沒有任何特長和競爭優(yōu)勢。鑒于現(xiàn)代物流的特點，物流專業(yè)學生的培養(yǎng)目標可以總結為如下三個層次：微觀的物流技術操作層次、中觀的物流經營管理層次和宏觀的物流運營規(guī)劃層次[3]。不同層次學生的培養(yǎng)目標要有不同的教學目標、課程設置和教學計劃來保障和實施。

（二）加強師資隊伍建設

有條件的高校可以分期分批派遣物流專業(yè)教師至用人企業(yè)實習基地或者其它物流公司掛職訓練，以提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，使他們盡早成為雙師型的專業(yè)教師。另外，學校也可以聘請企業(yè)或單位的物流專家到校講座或者授課，給教師和學生提供了解企業(yè)物流管理新進展和新動態(tài)的機會。

（三）加強實訓基地建設和實踐教學

優(yōu)越的校內實訓條件是實踐課教學的主要場所，是培養(yǎng)學生的實踐操作能力和綜合技能的可靠保障。在技術、設備和場地等方面走在前列的校內實訓基地可以在國家職業(yè)標準的統(tǒng)一指導下，建設職業(yè)技能鑒定中心，使之成為職業(yè)資格證書制度的示范窗口[4]。

同時要加強校外實踐基地的建設，與物流企業(yè)簽訂合作協(xié)議，互利共贏共同進步。如果條件允許，可以在當地物流產業(yè)園區(qū)建立專業(yè)培訓場所，進行物流知識教育和培訓工作。

（四）增設專業(yè)導向性和物流管理定量分析的課程

目前，高校物流專業(yè)教學的課程設置上存在重文輕理的問題?，F(xiàn)代物流管理比較注重對物流的定量分析，信息技術的高速發(fā)展和信息管理系統(tǒng)的使用也為物流定量分析提供了得天獨厚的條件。對物流需求進行準確預測，對物流成本進行核算管理，對貨物配送中心進行合理選址，對配送方案進行合理安排以及物流業(yè)務綜合管理和評價等已經成為現(xiàn)代物流管理的常規(guī)項目[5]。筆者看來，未來高校物流專業(yè)教學要在適當進行定性分析的理論知識學習的基礎上注重培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代管理軟件和系統(tǒng)進行定量分析的能力。

（五）創(chuàng)新教學手段和方法

教學手段和方法是與提高教學效率和質量之間的關系非常密切，物流專業(yè)教學應根據培養(yǎng)目標對不同的課程內容采用多種多樣的教學手段，由于物流專業(yè)具有較強的理論性與實踐性，因此，傳統(tǒng)的教學手段和方法通常會對學生造成一種枯燥無味的感覺，在課堂上學生對理論知識的掌握也十分有限，因此高校應采取將課堂教學和實踐教學有機結合。

在物流專業(yè)課堂教學中，除了采用傳統(tǒng)教學方法講授理論知識外，可以進行案例教學，通過研究案例激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極參與其中；另外還可以進行實驗教學，借助物流模擬軟件進行物流實驗，使學生可以親身體會物流企業(yè)物流管理的操作流程，加深其對物流知識的把握程度；除此之外還可以使用模擬游戲教學法等。

三、小結 總之，作為具有良好產業(yè)背景的新興的專業(yè)，物流專業(yè)需要與時俱進，不斷進行教學改革，需要在教學過程中進行調整和檢驗，所以教學改革并不能一舉成功，而是需要進行不斷的探索和創(chuàng)新，逐步完善高校物流專業(yè)的教學工作。

參考文獻：

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第五篇：論當前高校學風的問題及對策

論當前高校學風建設的問題及對策

作者：4105 王源 指導教師：漆大鵬老師

[摘要]：近年來，隨著高校擴招，大學生學習風氣中的浮躁之風也逐漸顯露。各大高校中學生逃課、上課睡覺、不及格率上升等問題也越來越嚴重。在這個背景下，如何抓好大學生學風問題，已經成為被廣泛關注的話題。通過分析當代大學生的學風現(xiàn)狀，存在學風問題的主要影響因素,探究其產生學風問題的原因，并找出相應的措施和對策。得出了加強當代大學生學風建設要從源頭著手,樹立正確思想觀念,健全工作體系,完善規(guī)章制度,促進學生自主學習的結論。

[關鍵字]：高校 學風 問題 對策

一、當前高校學風建設存在的問題

（一）學生學習缺乏主動性

很多學生學習完全是被動式的，上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記。大多數學生采取考前突擊的方式，臨時抱佛腳，六十剛剛好。只是求及格求不掛科。平時書看的很少，甚至結課時還沒有翻過幾頁書。更有甚者書已經不知去向何方。至于去圖書館、電子閱覽室等地借書或者查資料，上網查閱知識更是無從談起。許多同學在上大學之前都有著好好利用大學生活的愿望。但是由于自身的惰性，愿望終究只是愿望。大好時光在糾結中消逝。由于缺乏恒心和對學習的毅力，想法不能落實到實際行動中。

（二）高校學風問題的主體廣泛性

從地域上看，學風問題不是只存在在一個學校，一個地區(qū)。全國各地各高校都或多或少地存在學風問題。從主體上看，學風問題不僅存在在學習成績不好的同學身上，上課遲到早退、蹺課，迷戀電子游戲等問題也存在在學習好的同學身上。不僅大三大四即將畢業(yè)的同學對待學習態(tài)度不端正，大一大二步入大學生活不久的同學也在一定程度上存在著學風問題。

（三）學生學習紀律性差

由于各方面的條件限制，學校在學習氛圍的營造上還存在問題。比如沒有專用位置，造成大一新生在課余時間沒有良好的學習環(huán)境。圖書館開放時間太過有限。給了那些主動性不強的學生回寢室休息的借口。學生上課遲到、早退、自習缺席現(xiàn)象嚴重有的同學在正常的上課時間內上網聊天，或者玩紙牌；還有的同學上課睡覺，或者上課只是走過場，沒有真正聽進去教學內容，看小說雜志，甚至發(fā)短信、聽音樂等；更有甚者抄襲作業(yè)。

二、高校學風的影響因素

（一）學生自身存在問題 1心情浮躁

上了大學大多數學生都換了一個新環(huán)境，新的環(huán)境有不同的新生活，面對外面的各種誘惑，有的同學對學習表現(xiàn)出浮躁的情緒，學習精力分散；有的同學對學習熱情不足動力不夠。為了工作而學習，甚至是為了畢業(yè)證那一紙文書而學習，沒有正確積極的目標也導致主動性的缺乏。；有的同學顯得眼高手低，不愿從小事做起。2抱有僥幸心理

考試不能作弊，是許多高校三令五申過的。可是，有的同學仍然抱著僥幸心理，明知不可為而為之，為了自己的虛榮心采取作弊的手段獲得高分；有的同學對選修課程不夠重視，課程選好以后，卻不上課，甚至不購買教材，只是碰運氣、湊學分。3 思想認識有偏差

大多數同學學習生涯中接受的有關大學觀念給了他們錯誤的思想，在很多同學的思想中認為到了大學就可以好好玩了。初高中課業(yè)壓力過大，承受的升學壓力過大，使同學們精疲力竭，一直以來期待著上大學好好享受。

（二）教師教學的問題 1大學課程內容難度加大

大學課程無論是從深度還是廣度上都不同于初高中，有了一個大的跨越。每節(jié)課的課程量相對于以前也增加了許多，導致許多同學對大學課程內容的把握不夠全面，跟不上學習的節(jié)奏。2教師授課態(tài)度松散

少數教師對課堂紀律管得相對寬松，對教學工作敷衍了事，對學生過分寬松甚至放縱。大多數大學老師上完課就走人，使得學生們不能和老師有良好的溝通。很多通過題海戰(zhàn)術考上大學的學生們在大學的學習過程中沒有對課堂內容理解充分，最終一點一點被落下。

（三）學校管理不夠嚴格

無論是哪一所高校，教學和管理體制不可能十全十美，總會存在一些問題與弊端，比如對學生管理不夠嚴格等。而這些問題與弊端恰是影響學風建設的直接因素，需要結合學校自身的實際情況，不斷進行完善。

此外學生宿舍是學生集體學習和生活的重要場所，宿舍文化氛圍不夠濃郁，一定程度上阻礙了學校的學風建設。此外，學校的學習資源、學習環(huán)境、硬件設施對學風也在一定程度上產生影響。

（四）社會環(huán)境的負面影響

1就業(yè)壓力

不可否認，就業(yè)壓力成為了大學生學風浮躁的一個重要原因。社會上人才濟濟，各種企業(yè)事業(yè)單位對人才素質要求越來越高，找工作越來越成為大學生尤其是將要畢業(yè)的大學生們心中的一塊巨石。浮躁的心情容易導致學業(yè)的失敗。2社會誘惑過多

由于大學生走入社會不久，經歷過少，可能會受到很多不良誘惑而有可能誤入歧途；就業(yè)難問題以及工作與專業(yè)不對口問題也直接影響到了學生的思想，以至于不少學生認為學習成績與就業(yè)沒有必要的聯(lián)系。3社會不良價值取向的影響

高校學風問題不僅是學生自身的問題，社會心態(tài)對他們的影響也是其中一項重要因素。社會逐漸發(fā)展，卻也有著消極的方面。拜金主義、享樂主義、功利主義、個人主義、誠信缺失、情緒浮躁等不良風氣的廣泛流行，給大學生的道德觀念、價值取向方面產生了及其惡劣的影響。

三、加強學風建設的措施

（一）倡導學生樹立正確價值觀念

對于學風建設，學生是真正的主體。而學風則是學生思想道德素質在實際中的反映。學風的建設工作首先要從源頭上抓起，即抓住學生的思想工作。要重視思想教育在學風建設中的重要性，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以激發(fā)同學們的求知欲望，增強學習動力，樹立同學們?yōu)榘褔医ㄔO成為富強民主文明和諧的社會主義國家而奮斗的目標，增強其使命感和責任感。大學生價值觀是大學生學習建設的重要依托。也就是同學對學習的態(tài)度和認識?；诖髮W生價值觀的重要性，要加強對大學生價值觀的引導。高校學風建設是一個漫長而艱巨的過程，不僅需要學生的積極參與，也需要老師的正確引導。

（二）深化教學改革，以教風帶動學風

要進一步挖掘課程資源，讓更多的高水平教師開除本科生課程，提高專業(yè)性，要加大優(yōu)秀生的培養(yǎng)力度，圍繞激勵學生奮發(fā)學習、自主學習、創(chuàng)造性學習進行一系列制度改革。要借助于校內外科技文化資源，借用北京市文化中心的地理優(yōu)勢，邀請各類科學家、藝術家、教育家等各領域專業(yè)人才到校講解他們成功的經驗，給學生們以現(xiàn)場鼓舞；鼓勵教師教導學生自主學習和進行創(chuàng)新活動，形成蓬勃向上、積極進取的校園文化氛圍，提高整個學校的學習氣氛。從學校方面講，學風是一所學校師資水平、教學水平、管理水平等方面的綜合反映。只有加快教學各方面改革步伐，加快實現(xiàn)學生自主創(chuàng)造學習的進程，才能從根本上使學風得到好轉。時代的進步，社會發(fā)展，科學技術也在迅猛發(fā)展，企業(yè)事業(yè)單位對人的知識結構的要求也在不斷提高?；谶@種對人才要求的現(xiàn)狀，廣大學生迫切希望了解自己所學專業(yè)的發(fā)展前景，渴望學習到先進的技術，希望學到能在競爭激烈的21世紀取勝的東西。為了適應這種現(xiàn)代需要，加強專業(yè)和學科建設，改革課程體系，為高校學風建設提供重要的途徑。因此，高等學校必須大力加強專業(yè)和學科建設，加快課程體系改革步伐。以先進的教學內容和教學手段教育學生，以先進的管理和寬松的環(huán)境管理學生，不斷激發(fā)學生的求知欲和提高學生的學習動機水平，為優(yōu)良學風的建設開啟新的道路。

(三)加強校園文化管理，促進優(yōu)良學風的形成

第一，從學生個體學風抓起，建設優(yōu)良的班級、宿舍等群體學風，落實到每個人身上，讓每個人意識到自己的責任，以個體學風帶動整體學風。鼓勵學生爭當優(yōu)秀 優(yōu)秀學生、優(yōu)秀學生干部和爭創(chuàng)先進班級、文明宿舍等，直至省級乃至國家級的先進集體和先進個人。遵守校紀校規(guī)，任何觸犯校紀校規(guī)的行為都要嚴肅處理。這既是嚴肅校紀校規(guī)的需要，也是建設優(yōu)良學風的需要。

第二，學校多舉辦座談交流的活動，加強教、學的聯(lián)系與溝通，形成良好的互動。健全學生工作組織體系，將學風建設的目標、任務落到實處，通過責任狀的形式使輔導員、班主任、學生干部明確各自的目標、責任和具體工作。

第三，加強校園文化建設管理，是推進學風建的一個重要舉措，舉辦具有當前校園特色的深入人心的校園文化宣傳活動。校園文化活動，是推進校園文化建設的良好載體。抓好對社團的引導和管理，積極引導其開展專業(yè)性強且有利于提高學生能力和綜合素質的健康活動。各種社團和各系在開展各項活動時，應堅持把同學們的需要作為優(yōu)先考慮因素，以提高素質為核心，積極開展“學風建設與我同在”為主題的辯論賽或研討會，“學風建設”文藝晚會，“營造良好學風”征文活動等各種形式的與學風建設相關的校園文化活動。開拓創(chuàng)新，但不能追求量而忽略質；做好各項引導工作，引導同學們合理利用時間，激發(fā)同學們的學習興趣；開展各類學科競賽，將學生的學習與評優(yōu)、入黨、擔任學生干部等相結合。加大對各項規(guī)章制度的執(zhí)行力度，制度建設和嚴格管理是塑造良好學風的重要因素。學校要針對一些自覺性不高，自我約束能力差的學生，還有個別少數民族教育不夠發(fā)達的地區(qū)的同學，建立科學合理的規(guī)章制度，規(guī)范同學們的行為。此外，在對學生的管理上要嚴格公正，獎懲得當，謹防學生們觸碰學校的高壓線，使其提高自制力，以形成良好的學習氛圍。尤其是要加強考試紀律的建設。考風是衡量一所學校是否是高標準嚴要求，及其管理水平、教學質量和學生綜合素質的重要標志，是學風的一項具體體現(xiàn)，對因此要引起高度重視?？记谥贫仁橇硗庖粋€具體體現(xiàn)。目前各大高校學生自律性普遍不高，針對這種情況，建立起教師、學生組織嚴格的考勤制度尤為重要，對不能嚴格執(zhí)行要求的同學實施相應處罰措施。

（四）調整社會風氣，以社會風氣帶動學風

整頓學校周邊環(huán)境，讓社會環(huán)境成為學生學習的推動力，近年來高校擴招，一方面帶動了校園周邊產業(yè)與商業(yè)的繁榮。另一方面，也給學校的教學管理與學生管理帶來了許多新問題。比如，有些學生選擇離開學校到外面租房住，這給學生管理帶來極大不便，學生在課外校外的具體情況，難以被學校掌握，自律性差的學生可能會做出不對自己負責的事。以及高校周邊大量開設的網吧，對學生學風的不利影響成為當前學風建設的一個重要阻礙。高校應主動同當地行政主管部門聯(lián)系，共同做好學校周邊環(huán)境的建設和整頓工作，為高等學校建設優(yōu)良學風創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。大學生學風問題是全社會的問題，必須要社會、學校、家庭三者合一才能得到很好解決。我們可以依靠社會和家庭的支持，針對本校學風問題的具體情況，采取切實有效的措施，使學生將各種外在的力量，社會上的積極因素自覺地轉化為內在的學習動力，從而在學校形成講學習、愛學習、會學習的氛圍，灌輸愛學習是榮，不愛學是恥的理念，從而在大學生學風建設上得到好的效果。

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