第一篇：幼兒園課程園本化實施的幾點想法和做法

幼兒園課程園本化實施的幾點想法和做法

課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標凸顯幼兒園辦園理念的有力手段，而課程園本化的基本含義是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)幼兒園教育綱要的精神和幼兒園自身發(fā)展的實際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程重組、課程管理的過程。課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，使課程的實施與幼兒園的實際情況、幼兒發(fā)展的需求相符合，真正滿足幼兒園和幼兒發(fā)展需要的過程。

《上海市幼兒園園長課程管理指導意見（征求意見稿）》的出臺，增強了幼兒園園長的課程管理意識，明確了園長管理的基本職責，使我們在實踐課程管理過程中明確了課程管理的目的、提升了課程管理的能力，同時也使我感受到了課程園本化實踐的緊迫感，由此引發(fā)我們對幼兒園課程園本化實踐的思考。我園實施課程園本化，是由以下幾個因素決定的：

1、是由本園師資隊伍現(xiàn)狀所決定的

我園是一所農(nóng)村二級園，師資選擇范圍狹小，整個師資水平發(fā)展低于城鎮(zhèn)幼兒園。我園目前在編的一線教師有18人，其中8人是非專業(yè)教師，占了教師總數(shù)的44%。因此教師隊伍中存在著對課程與課程領(lǐng)導力等概念認識上的偏移和模糊：有片面地將課程理解成就是教材，或就是課堂里師生的活動過程，也有模糊地將課程理解為學校里學生的一切活動的，認識上的片面影響和阻礙了幼兒園的課程建設(shè)。

2、是由同行“模版教案”實施所引發(fā)的

2006年下半年，有一位比較專業(yè)于教學研究的領(lǐng)導提出了在幼兒園是否能實施“模版教案”的教學思想，讓非專業(yè)教師能按照比較成熟的“模版教案”來進行教學，從而能最低限度地讓孩子、教師、幼兒園能得到最基本的教育效益。

3、是由當前幼教發(fā)展形勢所賦予的

2007年下半年，“提高校園長課程領(lǐng)導力”成為了全市校園長的首要能力。作為幼兒園園長要反復琢磨清楚于課程領(lǐng)導的意義，仔細分析學校課程實施的現(xiàn)狀，合理構(gòu)建學校課程改革的思路，這不僅是時代的需要，更是幼兒園教育的特殊功能和園長這個特殊職業(yè)的性質(zhì)所決定的。

基于以上原因,我園嘗試開展幼兒園課程園本化計劃的醞釀實踐，旨在不斷設(shè)計的過程中逐步優(yōu)化幼兒園的課程。我們主要經(jīng)歷了三個階段：

第一階段：起步階段（2004年—2006年）

鄉(xiāng)土游戲課程的實施，幫助教師梳理了教材與課程的涵義，使教師有了參與特色課程開發(fā)的意識。

一、鄉(xiāng)土游戲課程開發(fā)的緣由

1、認真貫徹“繼承傳統(tǒng)、融合現(xiàn)代”的辦園理念，是“田園教育”的延續(xù)，根據(jù)二期課改精神要求，努力開發(fā)適合地方特點的特色課程。

2、認真貫徹“游戲是幼兒園活動的基本形式”的規(guī)程精神，堅持做到“人人參與、隨地取材”。

3、認真貫徹教師是幼兒園教育的主力軍的隊伍建設(shè)思想，讓教師參與課程開發(fā)。

二、鄉(xiāng)土游戲課程的梳理過程

鄉(xiāng)土游戲教材的篩選：

教師根據(jù)鄉(xiāng)土游戲的目標分領(lǐng)域的選擇素材、內(nèi)容等，修改成適合幼兒活動的教案，然后進行實踐驗證，優(yōu)化教案。

鄉(xiāng)土游戲課程的確立：

1、由各年級組分別匯總教案，并按年齡階段的目標進行歸類放置。

2、由科研組成員按照幼兒發(fā)展目標和年齡特點設(shè)計比較可行的評價指標。

三、我園教師對教材與課程的理解

在經(jīng)歷鄉(xiāng)土游戲課程開發(fā)的近三年時間里，我園教師在困惑中實踐、在實踐中碰撞、在碰撞中感悟，經(jīng)過我園科研組成員與教師的交談和溝通，目前她們對教材和課程的涵義是這樣理解的：

教材：是在教學實施過程中的參考資料和輔助材料，它是具體實施的參考物和資源，是實踐活動的來源，包括教案、資料等內(nèi)容。教材是根據(jù)孩子的年齡和發(fā)展特點而設(shè)計的一系列層層遞進的教學體系。

課程：教學內(nèi)容和進程的總和；課程是一個系統(tǒng)性很強、廣泛涵蓋各個領(lǐng)域的教案、教學內(nèi)容、目標的總和，它是由目標、進程、評價等構(gòu)成，是一個系統(tǒng)性很強涉及面廣的教學內(nèi)容的總稱，具有平衡性、廣泛性、綜合性的特點。

我想只有讓教師明白了課程的真正意義，才能夠逐步激發(fā)起教師對課程開發(fā)的主動性和積極性，課程開發(fā)和實施距離我們并不遙遠。

第二階段：構(gòu)建過程（2006年—2008年）

特色課程和共同性課程的相互融合，引領(lǐng)教師明確了課程建設(shè)的完整框架，使教師有了參與課程園本化構(gòu)建的思路。

我們在整理歸納鄉(xiāng)土游戲課程的同時，也在逐步地根據(jù)各年齡階段主題實施的情況逐步地整理、收集主題活動的內(nèi)容，包括幼兒年齡階段發(fā)展目標、主題目標、站點目標和具體活動目標和活動過程。在2007年，我們嘗試性地把鄉(xiāng)土游戲課程和共同性課程進行了融合，逐步形成了幼兒園課程園本化的特點。

《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》第11條指出：幼兒園及教師是推進課程改革與課程發(fā)展的主體力量。園長要重視組織及其成員對課程改革與課程實施的積極作用，激發(fā)與調(diào)動 A教師的積極性，不斷提高教師對課程管理的參與度與執(zhí)行度。同時第13條又指出：課程管理是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師素質(zhì)與能力的有效平臺。園長要充分運用課程管理的各種要素，提供條件、創(chuàng)設(shè)機會，激勵教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新，既推動課程建設(shè)，自身的專業(yè)素養(yǎng)，使不同層次的教師都有不同程度、各有特點的發(fā)展。

因此我們是這樣做的：

一、觀念層面：

對課程園本化的意義達成了共同的認識，激發(fā)教師合力所向，實現(xiàn)了全員的參與性。

1、共同界定“課程園本化”的概念：就是依據(jù)共同性課程目標和內(nèi)容，根據(jù)我園地方特點、孩子發(fā)展特點進行有目的的篩選，自然地融入我園特色性課程，使共同性課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合我園特點的課程。

2、共同確立課程設(shè)置的框架

1）確立了幼兒園課程目標：目標制定經(jīng)歷了“目標過大——“個性不明”——“因地制宜”的過程。

“目標過大”——讓孩子開心每一天；

“個性不明”—— 讓孩子開心、開口和開竅；

“因地制宜”——健康活潑、清潔有禮、勇敢自信、親近自然、愛護環(huán)境、好奇探究、有初步責任感的兒童。

2）明確課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和比例。

二期課改主題課程：主要是指上海市學前二期課改的主要內(nèi)容，幼兒園教師在使用的過程中，將其園本化。占總課程80%左右的比例。（屬于基礎(chǔ)性課程）

鄉(xiāng)土游戲課程：主要是指在實施《鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與運用的實踐研究》課題過程中進行的課程內(nèi)容。占總課程的12%左右的比例。（屬于開發(fā)性課程）

其它課程：主要包括安全課程、時事課程和節(jié)文化課程等，安全課程主要指對幼兒進行安全教育、健康教育的課；而時事課程是指結(jié)合一些重大節(jié)日或主要的大型活動而進行的課程，除此之外還有一些分科教學的課程等。其它課程占總課程的8%左右的比例。（屬于選擇性課程）

3）探索嘗試課程評價。

在日常活動中我們注重評價主體的多維化和互動化，一方面是教師、孩子、園本課程之間的相互評價，強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇；另一方面是來自家庭、社區(qū)、對幼兒園課程、教師、幼兒多渠道的評價信息，改變傳統(tǒng)的單一評價體制。最終是使評價成為學校、教師、孩子、家長共同參與的交互活動。目前我們主要是根據(jù)幼兒園一日活動課程設(shè)置來開展相應的評價設(shè)計和實施。共分成：幼兒運動活動質(zhì)量評價（快樂10分鐘運動情況和戶外運動）、幼兒學習活動質(zhì)量評價（按教師發(fā)展等次設(shè)計相應的評價表）、幼兒生活活動評價（點心、午餐午睡、幼兒衛(wèi)生等）以及幼兒游戲活動質(zhì)量評價。

二、行為層面：

在實踐中逐步完成對課程園本化的構(gòu)建，融入了全體教師的智慧，激發(fā)了全員的創(chuàng)造性。讓教師明白課程建設(shè)并不是額外任務(wù)，而是對日常教學工作內(nèi)容的梳理、歸納和提升。

1、梳理過程：

第一步：對已有的二期課改的課程內(nèi)容（學習活動上的內(nèi)容）有選擇性的使用：即根據(jù)幼兒年齡特點、我園幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒園地域特點、課程內(nèi)容的可行性、主題進展情況等進行篩選，選擇適合的課程內(nèi)容和方案。（年級組：主題框架、內(nèi)容的討論；備課組：主題教案的討論）

第二步：根據(jù)實際情況（本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)、孩子的前期經(jīng)驗等）對所選課程進行調(diào)整、修改后再開展教學活動。（即教師對教案的自我理解、自我構(gòu)建的過程）

2、歸納過程：

活動結(jié)束后反思，對課程方案再次進行調(diào)整（最理想化的是：備課組再次共同反思討論，共同完善教案，這樣可以提高質(zhì)量），最后將該課程充實入我園的課程內(nèi)容。根據(jù)主題目標將比較完善的教學內(nèi)容歸類放置。

3、提升過程：

以科研組牽頭對各主題活動的目標、活動內(nèi)容分別進行審核，并制定相應的評價指標。

以下是我園教師對課程園本化實施的體會和想法：

新教師：課程模版給我們提供了借鑒、分享，提供了可以參考的教學內(nèi)容，對如何設(shè)計教學活動帶來了一些啟迪，老教師：課程模版對現(xiàn)在的教學有幫助，讓我們關(guān)注孩子和班級的時間更多了。我們在實踐過程中可根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。我們可以利用多余的時間完善教案，制作教具以便能更好的推進活動。

骨干教師：課程模版是我們節(jié)約了備課時間，讓我們有了借鑒、參考，可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。同時我們可以用更多的多余時間去尋找新的教材，設(shè)計和開發(fā)符合當前孩子發(fā)展需要的新課程資源。

第三階段：后續(xù)管理（2008年—）

課程園本化的后續(xù)管理，推動教師進一步具有優(yōu)化課程園本化的內(nèi)容和體系，使教師有了不斷厚實課程內(nèi)容的理念。

可能我們會認為，老師如果擁有了一套比較完整的課程內(nèi)容后，她們會不會沉迷于現(xiàn)有的成品，而不再鉆研于專業(yè)能力的進一步的提高，這就是涉及到一個課程園本化實施方案不斷發(fā)展和充實，力求進一步達到課程平衡的后續(xù)管理。

目前,我們只局限于共同性課程和特色課程的自然融合,在學習版塊等方面的平衡還需做一下工作:

1、完善課程體系，優(yōu)化課程。2008學年，我們努力發(fā)揮大教研、年級組、備課組的功能，進一步優(yōu)化課程內(nèi)容。通過“集體備課”、“骨干教師‘三輪’備課”、“一課三研”、“周練兵制”、等形式，使原有內(nèi)容逐步完善，在實踐的過程中逐步優(yōu)化課程，豐富和擴充精品課例,同時逐步使課程內(nèi)容真正達到平衡。我們根據(jù)非專業(yè)教師偏多的現(xiàn)象,開展美術(shù)、音樂的專題教學研究，一方面利用研究促進非教師專業(yè)技能技巧的能力提高，另一方面也充分挖掘教材資源，經(jīng)過“一課三研”使之轉(zhuǎn)變成比較成熟的美術(shù)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容。例如：我們大班根據(jù)主題產(chǎn)生的美術(shù)活動有：《送你一束玫瑰花》；根據(jù)名畫而設(shè)計的《向日葵》、根據(jù)繪本《寶貝不可以》而引發(fā)的世博活動《爸爸媽媽不可以》等。又例如：我們根據(jù)各年齡階段孩子發(fā)展的特點，著重開展小班音樂游戲的實踐、中班唱歌教學的探索以及大班音樂欣賞的嘗試。2008學年，〈大牙刷和小牙蟲〉、〈爆米花〉（小班音樂游戲）、〈我是一朵小花〉（中班歌曲）、〈獅王進行曲〉、〈梁祝〉（大班音樂欣賞）等逐漸成為我園比較珍貴的課程資源。2009年，我們進一步深刻領(lǐng)會課程目標，通過《鄉(xiāng)土游戲在幼兒園運動活動中滲透的實踐研究》課題，充實和豐富幼兒園運動課程，我們將在《晨間快樂十分鐘》、幼兒運動器材的設(shè)計和開發(fā)等方面將鄉(xiāng)土游戲的課程進行延伸和擴展，逐步彰顯我園的運動特色。

2、適時補充內(nèi)容，厚實課程。根據(jù)大課程目標和教師專業(yè)發(fā)展目標，2009年我們除了根據(jù)形勢增設(shè)“迎世博”的主題站點，同時也開展安全教育課程計劃和節(jié)文化課程計劃的制定，鍛煉教師微型課程開發(fā)能力，并不斷充實和豐富課程內(nèi)容。在節(jié)文化課程制定中，比較成熟可行的是《慶三八》、《清明節(jié)》等。

3、逐步完善評價，均衡課程。2009學年，我們將根據(jù)評價的發(fā)展化、互動化和多元化特點，在社區(qū)、家長、教師、幼兒和幼兒園方面對評價進行更有實質(zhì)性的探索和嘗試。

總之，在幼兒園課程改革的背景下，建立具有本土特色的課程園本化體系，并將此融入進幼兒園的常規(guī)運行中，是推動幼兒園整體發(fā)展、加強幼兒園課程建設(shè)與管理、提升幼兒園教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

第二篇：對幼兒園課程園本化的幾點想法(精)

對幼兒園課程園本化的幾點想法

論文關(guān)鍵詞：課程編制

因地制宜

結(jié)合實踐

特色化課程

論文摘要：當今社會教育是重重之重，而幼兒教育則其中扮演了起越來越重要的角色。課程內(nèi)容的選擇更是關(guān)鍵所在。本文從“因地制宜”、“結(jié)合實踐”和“開展特色化課程”三方面談了對幼兒園課程園本化的幾點想法。

隨著幼兒園課程編制的發(fā)展，幼兒園課程范圍不僅要在傳統(tǒng)的課程上加強研究，還要不斷地實現(xiàn)拓展。當前，每一所幼兒園都面臨著共同的任務(wù)和實際需要，那就是開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實際的課程計劃。因此，作為中心幼兒園，更應從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實際情況，制定切實可行的課程計劃并靈活的執(zhí)行。

我認為適合本園實際的課程應該充分挖掘幼兒園和當?shù)氐恼n程資源，應充分的與幼兒現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。當前，各省各級幼兒園都在努力探索適合各自特點的課程研究，鄉(xiāng)村幼兒園更可以借助并發(fā)揮農(nóng)村的特點和結(jié)合孩子愛玩的天性來推進課程的改革。

《綱要》明確指出“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！币虼?，各園都要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實際情況，創(chuàng)造性的開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實際的課程。應充分的與幼兒現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，嘗試多渠道、多方位的開發(fā)有本地特色的課程資源，多緯度、多角度的對有本地特色的課程資源進行整理，并依托于多個課程文本，在實施的過程隨機靈活變動，逐漸建構(gòu)適合本園實際的課程。這就是一個課程園本化的過程。

為了擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程內(nèi)容進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對家鄉(xiāng)社會與自然的感知與了解，我們可把研究的中心任務(wù)，努力挖掘并優(yōu)化利用富有地方特色的自然資源、人文資源，把它們的潛在價值整合到課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合本園實際的課程。當然，所有這些探索，都應該在遵循科學性的基礎(chǔ)上突出特色。由如張雪門老師所講到的,課程安排的兩個標準:

1、須合于孩子所需要的；

2、須合于孩子所必要的。兩個原則:

1、要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料,以改進兒童的態(tài)度習慣。

2、個人方面能得自由發(fā)展其個性,幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

一、因地制宜,將幼兒園課程本地化

雖然,幼兒園的課程在不斷更新發(fā)展,但并不是所有的課程在應用時是一塵不變的,要根據(jù)自己所在地的實際情況合理安排,應用。

余姚——是一個歷史文化古鎮(zhèn)，地處浙東，位于東海之濱，是江南地區(qū)著名的魚米之鄉(xiāng)。得天獨厚的地理環(huán)境，使得本地自然資源豐富、人文景觀聞名遐邇。周邊區(qū)都有許多小鎮(zhèn)小鄉(xiāng)，隨著季節(jié)的變換，各種農(nóng)產(chǎn)品、土特產(chǎn)相繼上市，我們可以嘗試著對各種資源和幼兒的興趣進行選擇和挖掘，形成一系列的主題活動。這些也是幼兒喜歡的，正符合了張雪門老師所寫到的幼兒園課程應是孩子感興趣的，這樣孩子才會看一樣喜歡一樣，喜歡一樣便學一樣，才會去探索。使得孩子們的興趣、話題也隨之產(chǎn)生。因此，我們首先做的是立足于本土特色開發(fā)、選擇幼兒感興趣的、適宜的課程資源。如：夏季是楊梅上市，我們組織各班開展有關(guān)“楊梅”的主題活動：小班幼兒摸摸、看看、聞聞、說說、吃吃，發(fā)展孩子用各種感官感知事物的能力和積極用語言表達的能力。中班開設(shè)以楊梅的系列區(qū)域活動，既豐富了對楊梅的認識，又發(fā)展了孩子語言能力、交往能力、解決問題的能力等。大班可開展“開心楊梅節(jié)”活動，老師帶著孩子們來到山林親自采摘楊梅，來到農(nóng)家觀摩勞動的全過程，鼓勵孩子向梅農(nóng)提出自己的疑問,嘗試制作楊梅酒等??孩子們感受著勞動的艱辛，體驗著自主獲取知識的快樂。又如秋季，黃花梨、桔子等農(nóng)產(chǎn)品相繼上市，我們帶著孩子走進梨園、桔園，讓孩子參加采摘、裝運，使他們在勞動過程中了解有關(guān)梨和桔子的知識，體驗勞動的樂趣。在此基礎(chǔ)上我們生成了音樂活動“梨頭豐收”，引導孩子根據(jù)生活經(jīng)驗創(chuàng)編舞蹈動作，在音樂中藝術(shù)地再現(xiàn)勞動的場景。此外，我們還可以對民俗節(jié)日的補充。比如端午節(jié),本地這里沒有賽龍舟,就要指出哪里才有賽龍舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午會吃粽子和蛋，有的媽媽奶奶還會給蛋編個網(wǎng)袋給小朋友掛。還可以學習本土特有風景名勝，如河姆渡遺址，是遠近聞名，許多專家都來考察，怎能不讓幼兒來了解呢。讓幼兒知道自己所在的城市是個歷史悠久文明而美麗的家園。自己所知了，才能更多的人來了解我們的城市家園。把好的東西推出去。

在對課程內(nèi)容進行補充的同時，我們也應該注意到有些內(nèi)容與本地實際情況的不相符，比如：因著氣候的不同，原有課程文本中講到秋天到了，葉子黃了；冬天到了，下雪了。而對于南方的天氣來講，再加上全球氣候變暖。秋天的月份到了葉子未必黃，冬天到了，江浙是很少下雪的。把這些葉子黃了，下大雪了講給孩子們聽，就變得很抽象并且沒有學習的真實性。特別是托班中有節(jié)課是雪中找腳印，江浙地區(qū)近些年幾乎沒下雪，更何況是能印出有腳印的雪呢。所以在安排課程時也要注意到本地氣候情況。當然也是要了解其它地區(qū)四季是怎么樣的，會有什么樣有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像課件。

二、結(jié)合實踐，將幼兒園的課程園本化

任何一個幼兒園課程都不是一個封閉的文本，而是一個開放的實踐系統(tǒng)。而我們選擇一個具體的、直觀的、形象的，能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的課程，需要我們與它產(chǎn)生交互，從而使這個課程越來越適合我們的孩子，這個課程才會有長久的生命力。這也正是我們目前實踐、研究的重點，我們采用的策略是主要是替換。即在某一主題活動中對一些不適宜本班或本地孩子的活動內(nèi)容進行替換。如《我周圍的房子》主題活動中有一個活動《認識小區(qū)標記》。在農(nóng)村，我們并不是以“社區(qū)”的概念來劃分居住區(qū)的，因此，孩子對小區(qū)不了解，更沒見過“小區(qū)標記”，從這個意義來說本活動對于我們農(nóng)村孩子并不合適。于是我們認真分析它的目標（幼兒認識住宅樓的各種標記，知道它們表示的意思，注意安全，遵守公共場所的各項規(guī)則），我們發(fā)現(xiàn)它的重點是認識各種標記及指示牌，知道它們表示的意思。于是就設(shè)計了另一活動《認識公園里標記》進行替換，帶領(lǐng)孩子來到幼兒園旁邊的公園、樓道甚至住房區(qū)，對涉及到的指示牌一一認識。最終達成了目標，只是組織地點、組織形式不一樣。

當然，課程是行動的，課程建設(shè)是一個動態(tài)的過程。建構(gòu)適合本園實際的課程的關(guān)鍵是我們應該更多的關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活，關(guān)注一日活動各環(huán)節(jié)。

三、特色化課程的開發(fā)

陶行知老先生說：“生活即教育”，這一理論對當前幼教改革具有深遠的現(xiàn)實意義和指導意義。幼兒園是以游戲為基本活動，對孩子來講，一系列生動活潑的教學活動和生活活動都是在做游戲，不管是生活也好，游戲也好，孩子由此打下做人的基礎(chǔ)和做事的基礎(chǔ)。在農(nóng)村，開展種植認識和培養(yǎng)，有著得天獨厚的條件。動植物方面可以突出并特色加強。在城區(qū)交通便捷，經(jīng)濟繁榮。交通安全方面可以突出并加強，這也是張雪門老師所說須適合孩子所需要的。

幼兒園都有小小的實驗田，可以開設(shè)特色種植課程，如沒有實驗田也有去戶外找塊小基地田。幼兒園的特色課程開發(fā)和實施上應加強與家庭、社區(qū)的密切合作，要積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實施。良好的家園合作，一方面使教育的合力與一致性得到了有效的發(fā)揮，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，是親子互動很好的一個機會；另一方面為我園種植課程的開展提供了有力的支持和幫助。

在種植特色課程的實施中，我們充分發(fā)揮教師們的作用，要、明確：我們是課程內(nèi)容的實施者，更承擔著創(chuàng)造、整合、調(diào)整、平衡課程內(nèi)容的任務(wù)，有了這個自主權(quán)，要敢說敢做，從而使我們在實施中能一次又一次的調(diào)整、完善課程內(nèi)容，開發(fā)出適合我園種植課程的活動或主題，雖然這些主題不能以教材的形式出版，但這些資料經(jīng)驗是保貴的，將會一屆一屆的流傳。也是自己園中的特色教材，老師也可根據(jù)經(jīng)驗的提升將主題年年更新。園本化特色課程也是個動態(tài)的、靈活的、開放的，是師生、家園在實踐過程中共建的。參考文獻：

1、《綱要》

2、《幼兒園的課程》

3、《幼兒園體驗、探究、交往課程》

第三篇：幼兒園閱讀園本化課程指導方案

幼兒園早期閱讀園本化課程方案

一、課程開發(fā)的緣由：

早期閱讀能促進幼兒智慧的發(fā)展、促進語言聽、說能力的發(fā)

展。對培養(yǎng)幼兒的思維力、想象力有很大作用。能增進幼兒良好的社會化情感，提高幼兒獲取信息，運用信息等能力激發(fā)幼兒對文學作品的興趣，為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，從**年開始，我們對幼兒早期閱讀進行了探討研究，同時為幼兒早期閱讀創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境；創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)的及專用活動室的閱讀環(huán)境，并通過游戲、區(qū)域活動等各種途徑，讓幼兒快樂的閱讀、識字、講講、說說、畫畫。**年開始，又對閱讀中幼兒感興趣的故事教育進行了探索研究，積累了相關(guān)的教育經(jīng)驗、收集了各年齡段幼兒故事教育內(nèi)容、教材，這也為幼兒園園本化課程的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒園前階段研究發(fā)展的狀況，幼兒園擬以早期閱讀為發(fā)展的突破口，不斷深入開展研究、積累經(jīng)驗，以次帶動促進幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展與提高。并以早期閱讀為抓手，逐步構(gòu)建幼兒園園本化課程。

二、課程總目標：

1、喜歡文學作品，感受不同類型文學作品的風格，萌發(fā)幼兒感受美的情感。

2、激發(fā)幼兒對語言、文字的興趣，培養(yǎng)幼兒獨立閱讀的能力。

3、引導幼兒能安靜傾聽他人的說話，能聽懂并理解說話的內(nèi)容，并能恰當?shù)淖龀龌卮稹?/p>

4、培養(yǎng)幼兒樂意與人交流，能運用語言清楚地表達自己的想法和意見。

5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想象能力，能運用語言對畫面內(nèi)容進行形象的描述。

6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現(xiàn)方法，表達故事內(nèi)容。

三、各年齡段目標：

小班：

1、初步接觸內(nèi)容簡單易懂，形象童趣的文學作品，初步萌發(fā)幼兒感受美的情感。

2、接觸生活中常用物品的圖片、文字，閱讀簡單的兒歌、圖片，培養(yǎng)幼兒初步的閱讀能力。

3、引導幼兒能聽懂老師和同伴的說話的內(nèi)容，并能恰當?shù)淖龀龇磻秃唵蔚幕卮稹?/p>

4、幼兒愿意與老師、同伴交往，能運用短語表達自己的想法和意見。

5、幼兒能看懂并理解單張或多張簡單圖片的內(nèi)容，能根據(jù)圖片內(nèi)容進行思考、想象，并運用簡短的語言對畫面內(nèi)容進行簡單的描述。

6、嘗試運用講講、粘貼、表演等多種表現(xiàn)方法，表達簡短故事的內(nèi)容。

中班：

1、幼兒進一步接觸各種類型的文學作品，學習欣賞并初步感受不同類型不同類型文學作品的風格，萌發(fā)幼兒欣賞美的情感。

2、豐富文字、圖片的內(nèi)容，初步激發(fā)幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒掌握獨立閱讀的方法，有一定的閱讀興趣。

3、引導幼兒能注意傾聽別人講話，會說普通話，能主動參與活動，并大膽表達自己的想法和意見。

4、幼兒愿意與老師、同伴交往，會用較為清楚連貫的語言大膽的表達自己的愿望和請求。

5、幼兒能看懂并理解畫面的內(nèi)容，能根據(jù)畫面進行思考、想象，并能運用較連貫的進行大膽的描述。

6、運用講講、描描、畫畫、表演等多種表現(xiàn)方法，較形象地表達故事內(nèi)容。

大班：

1、喜歡欣賞文學作品，能夠感受不同類型文學作品的特點，有欣賞美、感受美的情感。

2、擴大文字、圖書的閱讀面，進一步激發(fā)幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒能獨立閱讀，有較濃厚的閱讀興趣。

3、引導幼兒能認真傾聽他人的說話，能理解別人的說話的內(nèi)容，并能恰當?shù)淖龀龌卮稹?/p>

4、培養(yǎng)幼兒樂意與人交流，會連貫、清楚較完整的用語言表達自己的意愿，有禮貌地和別人交談、舉止大方。

004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想象能力，能運用語言對畫面內(nèi)容進行形象的描述。

6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現(xiàn)方法，形象地表達故事內(nèi)容。

四、課程內(nèi)容：（另附）

五、課程實施：

1、以二期課改理念為指導，在實施共同性課程基礎(chǔ)上增加園本化早期閱讀課程的內(nèi)容。

2、早期閱讀園本化課程內(nèi)容與主題教育有機結(jié)合、滲透。

3、早期閱讀課程內(nèi)容與游戲及園本化課程個別化學習等手段有機結(jié)合。

4、家園步調(diào)一致實施。

六、課程管理：

1、建立課程領(lǐng)導小組：小組成員由園長、大小教研組長組成。

2、每月研究反饋課程實施情況及時調(diào)控課程實施。

3、每學期期中、期末收集園本化課程教育內(nèi)容、教材、教案等。

七、課程評價：

1、評價內(nèi)容：

（1）對幼兒發(fā)展進行評價。

（2）對教師的教育行為、方法進行評價。每學期根據(jù)各評價內(nèi)容進行評價。

（3）對課程內(nèi)容適宜性進行評價。

（4）每學期根據(jù)以上評價內(nèi)容要求進行評價。

2、評價手段；

（1）幼兒評價通過對幼兒的觀察、談話及聽取教師及家長的反饋，評價幼兒的發(fā)展。

（2）教師評價通過對教師教育活動觀摩及家長的反饋來評價。

3、課程內(nèi)容的評價通過對幼兒、教師、家長的問卷反饋來評價幼兒園閱讀園本化課程指導方案曾老師

第四篇：幼兒園園本課程實施方案

幼兒園園本課程開發(fā)實施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導思想

為貫徹落實《綱要》精神，結(jié)合上級文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學資源，結(jié)合我園實際，將藝術(shù)教學作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點，發(fā)揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開發(fā)總目標

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗，通過對

鄉(xiāng)土田園課程的開發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉(xiāng)土特色教學的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識，注重學習—實踐—反思—實踐—總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發(fā)展需要，使家長能參與園本課程的開發(fā)。

四、園本課程開發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對不同年齡段的幼兒進行美術(shù)教育活動：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負責，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術(shù)教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質(zhì)的提高。各年級組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點結(jié)合園本課程開發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

五、園本課程開發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實效性。

1、修改園本課程開發(fā)領(lǐng)導小組成員，明確各自職責。領(lǐng)導小組成員由園級領(lǐng)導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據(jù)各自負責的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報園本開發(fā)動態(tài)和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3、園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4、資料收集制：對研究過程中所產(chǎn)生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責分為：研究組——教研組——班級，三級網(wǎng)絡(luò)。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實本年級教師依據(jù)本年齡段幼兒特點，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發(fā)的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關(guān)的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。

加強園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據(jù)年級組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個確定、二個優(yōu)先、二種關(guān)系。一個“確定”：結(jié)合我園特色教學，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學；二個“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預設(shè)與生成的關(guān)系、個體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性。

園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據(jù)園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領(lǐng)、自我培訓、同伴交流有效促進專業(yè)成長。

二O一三年三月

第五篇：幼兒園園本課程邀請函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項目XXX地區(qū)園長交流會

邀 請 函

園長們都明白，幼教行業(yè)越來越不好做了，幼兒園的競爭壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識字、蒙臺梭利、國學、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風一樣一下子涌入到千百萬幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰若擁有1個，可以美美的夸兩三年?？墒?，現(xiàn)在信息這么發(fā)達，你今天剛剛從北京、上海引進某個特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競爭對手，也不聲不響去引進了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴 禁開辦各類興趣班。你很懊惱，也很無奈！可也就是沒辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項目是幼教行業(yè)未來的必經(jīng)之路？

什么樣的項目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項目對幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會將隆重介紹中國最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項目的未來園早期教育機構(gòu)如何在幼兒園成功運作0-6歲一體化教育模式；

同時本次交流會將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴?。?/p>

時間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢

使用園本課程的幼兒園免費培訓全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個班級，穩(wěn)定教師隊伍。在每本書的封面上設(shè)計上加盟幼兒園的名稱、LOGO標志，按訂數(shù)開機印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點：XXXXXXXX

費用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來園早期教育全國連鎖機構(gòu)