第一篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌 2

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌

新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。

一、數(shù)學(xué)情境與生活接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如：在教學(xué)《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識。

二、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自

主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：

1、全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560元

2、不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090元

3、一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元

通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2 通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不為呢?為了使數(shù)學(xué)更接近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

第二篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌

新的一輪課程改革，進(jìn)一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。

一、數(shù)學(xué)情境與生活接軌

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如：在教學(xué)《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識。

二、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認(rèn)為最好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：

1、全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560元

2、不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090元

3、一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元?通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2

通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不為呢?為了使數(shù)學(xué)更接近生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。

第三篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、實踐操作——讓學(xué)生體驗“做”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗“說”。

這里的“說”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來的新變化。

新課程實施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題 1.教師難予適應(yīng)新課改

參與實施新課程的學(xué)校和老師，對新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒有給學(xué)生獨立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。2.學(xué)生學(xué)習(xí)評價缺少個性化

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學(xué)生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了。3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長時間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來，這樣的教學(xué)無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師首先要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機(jī)制的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。2.活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個知識點的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）要鼓勵學(xué)生多說。首先，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，用語言表達(dá)出來。教師可以根據(jù)教材特點鼓勵、學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。3.教學(xué)互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長。

4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時結(jié)合新的有效手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會進(jìn)入了信息時代，多媒體技術(shù)的運用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動的情境。使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。

第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

富順縣東湖小學(xué)

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標(biāo)小小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計》。因為我是長期教數(shù)學(xué)的，所以對數(shù)學(xué)有有一點一點發(fā)言權(quán)，而語文教學(xué)或其他學(xué)科教學(xué)感到自己有些薄弱，不過關(guān)于如何備課，學(xué)科之間都有些共性。因此，希望今天我主要針對數(shù)學(xué)備課的一些見解，同樣給教其他學(xué)科的老師帶來一些啟示。

老師們，課前備課是整個教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，備課的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)效果的好與壞。而在實際教學(xué)常規(guī)工作檢查中，發(fā)現(xiàn)一些老師總愛抄教案，而且不假思索的抄教案，而真正在上課的時候，卻不完全照著教案去講，這實際是在做了一些無用的功。參考別人的教案并非壞事，關(guān)鍵在于是否把別人的作法變成自己的思想。機(jī)械照搬別人的教案即使再好的教案也未必能取得教好的教學(xué)效果。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力?！?/p>

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進(jìn)了自己的思想，才能領(lǐng)悟其中的道理，才能在課堂上用得恰當(dāng).用得自然。

當(dāng)下，新課程提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的響亮口號。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”使教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，關(guān)注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材?；谶@一理念，我們學(xué)校也在實施課堂教學(xué)改革，即嘗試用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上提出了三先三重的教學(xué)思想：先學(xué)生自學(xué)后調(diào)整教學(xué)，先互研后解疑釋惑，先學(xué)生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。那么在這種先學(xué)后教，以學(xué)定教的思想的引領(lǐng)下，我們該如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計呢？在講課堂教學(xué)設(shè)計之前，我們首先了解一下新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值定位是什么

1、讓學(xué)生切實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，獲得基本數(shù)學(xué)思想和方法。（即雙基變四基）傳統(tǒng)教學(xué)只重視雙基，而新課程下要求重視活動經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思想方法的獲得。經(jīng)歷可能被逐漸淡忘，而經(jīng)驗則是我們自身沉淀的寶貴智慧和本領(lǐng)。數(shù)學(xué)思想方法不是一觸而就的，它需要一個漫長的過程，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想可以讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，而最終轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是將復(fù)雜的問題變得簡單話，而不是將簡單的問題復(fù)雜化，因此數(shù)學(xué)是讓人變得聰明的學(xué)科，它的邏輯推理、歸納能力、簡約的思想、轉(zhuǎn)化的思想、替代的思想、集合的思想、函數(shù)的思想等等，都將為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和個性心理品質(zhì)，也就是獲得情感態(tài)度價值觀的教育。因每一個學(xué)科教育功能，除了智育的功能，還有育人的功能，因此在教材中我們要滲透思想教育。

根據(jù)以上三個教學(xué)價值定位，我們應(yīng)該怎么進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計呢？

一、備學(xué)生

備課要做到腦中有課標(biāo)，心中有課程，眼中有學(xué)生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往對學(xué)生關(guān)注很少。如果在備課中忽視了學(xué)生，一定程度上就會影教學(xué)，阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，因此教師在研究教材的同時，也要分析學(xué)生的接受能力、生活經(jīng)驗，采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式方法。備學(xué)生從以下幾個方面去備。

1、了解學(xué)生基本情況，這是上好數(shù)學(xué)課的前提。

一個班級由許多同學(xué)組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學(xué)生的興趣、愛好身體狀況以及家庭環(huán)境有所了解（舉例：本學(xué)期，我接新班，開校初利用一個中午自習(xí)的時間讓學(xué)生自我介紹，讓了解到他們的興趣愛好、年齡、性格是靦腆還是大方，還有離校的遠(yuǎn)近，還有一次家長會上一名學(xué)生的哥哥告給老師寫建議和希望，就寫到孩子的爸爸媽媽離婚了，不希望她小小年紀(jì)就知道這件事，作為老師應(yīng)該了解，并希望了老師多加關(guān)心。）老師還要了解每個學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)水平，這對真正做到與學(xué)生情感交流、心靈溝通、開展教學(xué)活動十分重要。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道一些個學(xué)生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學(xué)生在心里琢磨，我在老師心中沒有地位，連我的名字都不知道，那么在教學(xué)中就無法做到有的放矢。

2、深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點

什么是教學(xué)的起點，就是學(xué)習(xí)者對學(xué)科內(nèi)容或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)具備的知識和技能，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素。

比如：一年級下冊，觀察物體的方位，上課中老師很多在實際生活中知道前后、左右上下，具體了生活經(jīng)驗，但老師如果還是按照原來的教學(xué)設(shè)計上課，那么對于已經(jīng)知道的同學(xué)就感到索然無味。怎樣把握教學(xué)起點

（1）

學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學(xué)習(xí)的知識和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細(xì)的講解了。

（2）

哪些新知識，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲得？哪些需要教師的引導(dǎo)和點撥？作為重點、難點、學(xué)生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如：二年級下冊：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，對學(xué)習(xí)并沒有多大困難，此課應(yīng)該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學(xué)生都要會算。

3、關(guān)注個別差異，設(shè)計不同的要求

（1）設(shè)計問題分層

首先，問題設(shè)計要根據(jù)不同學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，一般基礎(chǔ)的問題讓給中下學(xué)生回答，有思維含量的問題交給優(yōu)等社工回答。這樣能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本方法，是不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高。新課標(biāo)指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

（2）設(shè)計練習(xí)分層

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識情況的重要手段。練習(xí)一般分為三個層次：基本練習(xí)、綜合（變式）練習(xí)，拓展練習(xí)。比如：

（一）基礎(chǔ)鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。

2、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。從左往右看，圖形

（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應(yīng)用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

（3）

設(shè)計作業(yè)分層

作業(yè)不一定要千篇一律整齊劃一。有些難題優(yōu)生能做，對于差生就不要做。平時在檢測中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生老是考試只有60分上下，稍不注意就不及格，對于這樣的學(xué)生你要降低要求，只要他做好基礎(chǔ)，能夠考試及格就可以了。當(dāng)他能夠及格的時候，就可以提高點要求，循序漸進(jìn)。

（4）

摸清學(xué)生認(rèn)知障礙

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分?jǐn)?shù)教學(xué)一課，知識的生長點是分?jǐn)?shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系）如果學(xué)生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級下冊倍數(shù)和因數(shù)這個單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=/612

在備課中，教師要分析學(xué)生將會在學(xué)生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學(xué)，就能突破學(xué)生知識上的障礙。備學(xué)生是教師備課的重要組成部分，教師設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)流程都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師只有充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上備課，在尊重兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)，才能備好課，進(jìn)而上好課。

二、備內(nèi)容

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)理念是教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)指南，教師們一定要把握小學(xué)階段第一、二學(xué)段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求是什么。只有深刻理解了課標(biāo)精神，才能有效的課堂設(shè)計和教學(xué)。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標(biāo)》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內(nèi)容。

這樣在教學(xué)中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學(xué)每一個章節(jié)內(nèi)容，而是將知識有機(jī)的聯(lián)系起來。）比如：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時，必須學(xué)會分?jǐn)?shù)乘法，一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)是變成一個數(shù)乘以這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。在學(xué)習(xí)了比之后就要將比與除法、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來比較，比的性質(zhì)其實也就相當(dāng)于除法商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師們在頭腦中要裝著整個小學(xué)教材內(nèi)容的知識體系，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

3、深入分析教學(xué)內(nèi)容

（1）

理清知識所涵蓋的數(shù)學(xué)知識點，做到對知識點補(bǔ)遺漏，不增加。

如一年級6、7的認(rèn)識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復(fù)習(xí)。這個圖意圖①是引導(dǎo)學(xué)生歸納加減法計算法則，讓學(xué)生對計算法則進(jìn)行總結(jié)。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。關(guān)鍵是學(xué)生能掌握，會運用，學(xué)生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學(xué)習(xí)方式是小組合作方式主動學(xué)習(xí)，不需要老師進(jìn)行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學(xué)生是在經(jīng)過大量計算來總結(jié)的，并不是讓學(xué)生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領(lǐng)學(xué)生量桌子的長度，學(xué)生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即測量單位不一樣）?？磥硇枰粋€統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認(rèn)識，把認(rèn)識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣讓學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的提示。如六下比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學(xué)生動手操作，進(jìn)行實踐活動收集數(shù)據(jù)。在教學(xué)比列時，是要求學(xué)生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導(dǎo)下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學(xué)生去猜，而是老師直接告訴學(xué)生。這里就三種學(xué)習(xí)方式：①實驗操作學(xué)習(xí)法②學(xué)生合作自主探究學(xué)習(xí)③老師講授式學(xué)習(xí)。

再如六下39頁，圓錐的體積公式推導(dǎo)，就是用試驗操作的方法來學(xué)習(xí)。

4、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設(shè)計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

例如：教學(xué)“0的認(rèn)識”這節(jié)課時，教材從學(xué)生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學(xué)生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）、靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教材內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從學(xué)生的實際出發(fā)，把教材中的主題圖處理加工成可操作的活動掛圖或課堂活動的場所。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學(xué)生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學(xué)生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學(xué)的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。例如、教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”課前應(yīng)開展“我是小小調(diào)查員”的活動，走向社會了解人民幣的有關(guān)知識，并從家中找出不同面值的人民幣進(jìn)行認(rèn)識。通過活動學(xué)生對人民幣面值、顏色、圖案、版別、防偽標(biāo)志等方面有了感性認(rèn)識。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了本課知識。聯(lián)系學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)大課堂情境，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實際，走進(jìn)實踐領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)的能力，真正體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

三、備教學(xué)法

一、自學(xué)——學(xué)習(xí)前提

為什么要先自學(xué)，然后才教呢？例舉一位老師教他的學(xué)生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進(jìn)教室，告訴同學(xué)們，有個偉大的數(shù)學(xué)家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學(xué)”

到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學(xué)前，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，將會激發(fā)學(xué)生探究的欲望。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文這個環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心

為什么要進(jìn)行交流互學(xué)。有一個學(xué)習(xí)金字塔理論，大家應(yīng)該都聽說過，是美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個理論認(rèn)為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

本堂課的互學(xué)

三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展學(xué)”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學(xué)生大膽展示講解，由此課堂進(jìn)行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

在互學(xué)和展學(xué)階段，在互學(xué)和展學(xué)階段討論交流是教學(xué)的重要部分，這個階段教師不是袖手旁觀，而是適度回應(yīng)和適時點撥，適時回應(yīng)的方法有三種：①保持沉默，等待其他學(xué)生的回應(yīng)②讓一位你知道其觀點與現(xiàn)在發(fā)言人觀點相對的人來發(fā)言③提出一個與學(xué)生剛剛發(fā)言直接相關(guān)的話題或問題。當(dāng)學(xué)生沒法解決的時候，教師要適時追問和恰當(dāng)點撥，追問采用啟發(fā)式問題

（1）結(jié)合生活經(jīng)驗啟發(fā)。如二年級認(rèn)識鐘表

（2）結(jié)合舊知的啟發(fā)。如三上兩位數(shù)乘一位數(shù)

（3）結(jié)合學(xué)具的啟發(fā)。如三上有余數(shù)的除法

五、備教學(xué)反思。

教學(xué)需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學(xué)過程的終結(jié)。應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)成敗之處，考慮補(bǔ)救措施，寫出簡要貼切的課后小結(jié)（即“教后記”）。“教后記”應(yīng)有這幾方面的具體內(nèi)容：成功的例子、不足的原因、改進(jìn)的設(shè)想、再實踐的認(rèn)識，特別要寫上“教的空白點”??也就是從學(xué)生答問、學(xué)習(xí)失利出現(xiàn)的“學(xué)的空白點”，覺察出教師“教的空白點”，以進(jìn)一步改進(jìn)和彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足，有了課后備課，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復(fù)表明，這樣作對自己教學(xué)能力的提高，是非常有益的。教師最可怕的是不知自己的不足，最可貴的是知道不足及時改。以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，“學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的線索，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。過去以傳授知識技能為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任；過去我們帶著知識走向?qū)W生，今天我們陪著學(xué)生走向知識；過去我們把教課書作為學(xué)生的世界；今天我們讓世界成為學(xué)生的教科書?！?/p>

只有如此我們方可堪當(dāng)重任，不辱時代賦予我們的神圣使命。

我們作為教師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于學(xué)習(xí)和反思，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復(fù)著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復(fù)始，勤懇勞作，但活得卻累。華應(yīng)龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱Γ侵饕且驗槿鄙偎伎既鄙賹W(xué)習(xí)，沒有思考的工作，沒有學(xué)習(xí)的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠(yuǎn)。寧靜方能致遠(yuǎn)，寧靜的目的不是無為，而是致遠(yuǎn)，寧靜外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己，學(xué)習(xí)一些新的東西，特別是要認(rèn)真讀懂新課標(biāo)，只要真正把握了新課標(biāo)的精神才能把握教材編者意圖，只有真正把握了教材編者的意圖，才能把握教學(xué)的重難點和關(guān)鍵，只有真正的把握了教學(xué)的重難點和關(guān)鍵才能提高教學(xué)的有效性。除了學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真讀懂教材外，我們還應(yīng)該多去學(xué)習(xí)同事的優(yōu)點，在網(wǎng)上或者教育書籍中吸取專家名師的經(jīng)驗和教育理論，當(dāng)我們真正學(xué)會學(xué)習(xí)之后，我們就會站得高看得遠(yuǎn)，而不是每天埋頭攀登備課、教學(xué)、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導(dǎo)致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學(xué)習(xí)，當(dāng)我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學(xué)生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學(xué)生的生命，用我們的人格去完善學(xué)生的人格，讓他們在數(shù)學(xué)這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！