第一篇：三環(huán)七步課堂教學(xué)模式程序

三環(huán)七步課堂教學(xué)模式程序

第一環(huán)：獨立自主學(xué)習(xí)——初次達標 依據(jù)教師設(shè)計的預(yù)學(xué)提綱，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并在目標的統(tǒng)領(lǐng)下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎(chǔ)目標。

第一步：激情導(dǎo)趣,引入新課

這里的引導(dǎo)主要是指一節(jié)課開頭的引導(dǎo)。教師要通過一定的情境設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望；可以以有趣的問題、一個故事、一首歌曲、一條謎語、一個影視片段、一個現(xiàn)實生活中亟需解決的問題等，導(dǎo)引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)探究的欲望，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。老師盡可能做到少說話，節(jié)省一分一秒的時間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。

第二步：明確任務(wù)，指導(dǎo)自學(xué)

教師要瞄準課堂教學(xué)要達成的目標，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計探究的問題。也可以激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。這里的自主探究更多的強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生個體的潛能，獨立思考，獨立探究、獨立發(fā)現(xiàn)。這是培養(yǎng)學(xué)生獨立意識、獨立思考和獨立判斷能力的重要體現(xiàn)。在現(xiàn)代課堂上，沒有學(xué)生個體沉靜的、深入的思考，學(xué)生的思維就很難得到發(fā)展，學(xué)生對問題的探究就會停留在膚淺的層面，久而久之，就會使得學(xué)生浮躁而不善于深入思考。在自主探究的形式上，可以讓學(xué)生圍繞已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，可以自己默默的研讀教材，可以動筆設(shè)計自己的方案。它可以讓學(xué)生初嘗探究的樂趣，體驗成功的喜悅。

第二環(huán)：合作交流探究——再次達標 對于自學(xué)中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎谩?—4—8—n”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則在“四人小組”

討論，還有問題由“八人大組”解決，最后的問題“全班”一起研究解決。同伴互助使學(xué)生之間相互借鑒思考問題的方法，彌補自主學(xué)習(xí)時的知識缺憾，實現(xiàn)二次達標。

第三步：小組合作，交流探究

小組合作就是學(xué)生通過小組的交流研討，共同探究，從而解決問題。小組合作的關(guān)鍵是老師的管理。教師管理首先體現(xiàn)在問題的設(shè)置要有合作探究的必要，要有明確的探究任務(wù)；其次是合理的分組，小組中的男女同學(xué)、優(yōu)秀和落后的同學(xué)要合理的搭配，有顯著而有效的監(jiān)督機制；第三是明確小組中成員的分工，確保小組中的每個成員必須有自己分擔(dān)的任務(wù)；第四是教師要深入到小組中予以督查、指導(dǎo)、幫助；要及時的調(diào)控小組討論的時間。這一環(huán)節(jié)如果老師不能有效的調(diào)控，就會出現(xiàn)混亂的局面，導(dǎo)致討論的形同虛設(shè)，讓人覺得表面上熱鬧，而實際上的無效。小組合作的優(yōu)勢是發(fā)揮集體的智慧，通過全體成員的團結(jié)協(xié)作，共同解決問題。教師深入組內(nèi)指導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生解決疑難問題。通過觀察巡視、個別詢問等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生討論后仍不能解決的疑難問題，并認真分析是普遍性問題還是個別性問題，是舊知識遺留問題還是新知識掌握的問題，把主要的、普遍性的問題進行梳理、歸類，繼續(xù)為“點撥拓展”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。教師在學(xué)生分組討論時要加強巡回指導(dǎo)，給各小組分配展示內(nèi)容，了解各組展示同學(xué)名單以及展示的內(nèi)容和大致時間。有時為了減少展示時間，保證完成課堂任務(wù)，也可以安排兩個小組研討同一問題，其中一組同學(xué)展示，另一組同學(xué)點評。

第三環(huán)：展示反饋矯正——三次達標 在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，以小組為單位進行班內(nèi)交流展示。學(xué)生通

過展示使成果共享，使錯誤顯現(xiàn)，使思維碰撞，使思想升華；老師通過展示了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循“三講三不講”原則（即學(xué)生已經(jīng)會了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會的不講、講了學(xué)生仍不會的不講），發(fā)現(xiàn)問題，精講點撥，實現(xiàn)三次達標。

第四步：展示反饋，評價自學(xué)：（時間不超過10分鐘）這個環(huán)節(jié)，主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點評，后進生回答基礎(chǔ)性的問題。數(shù)學(xué)展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關(guān)鍵點、突破口、易錯點、規(guī)律技巧等。展示學(xué)習(xí)結(jié)果可以采取黑板板書、樣板傳閱等等。教師要設(shè)計好學(xué)生展示的方式和時間，力爭使每一組學(xué)生都有機會，交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨占講臺的現(xiàn)象。

這一環(huán)節(jié)要注意讓學(xué)生講需要一個過程,需要培養(yǎng),開始可以讓學(xué)生少講一些, 讓學(xué)生講比較容易的知識點，必要時給學(xué)生一些指導(dǎo)，提供一些幫助，多一些等待，多一些鼓勵.千萬不要因?qū)W生講不好而打擊，可能學(xué)生講既浪費時間又不如教師講得清楚到位，但學(xué)生的交流展示不僅可以檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的自信和勇氣，多花一些時間甚至走一些彎路也值得，隨著學(xué)生興趣和自信的增強，學(xué)生的講解和點評能力也會不斷提高。

第五步：學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥（時間不超過10分鐘）此環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)是交叉關(guān)系，教師要在學(xué)生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識點，或更細地講解，彌補學(xué)生展示的不足，有時為了解學(xué)生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學(xué)生彼此補充，以達到知識的鞏固。教師 的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：（1）明確點撥拓展的內(nèi)容應(yīng)該是預(yù)習(xí)中暴露出來的主要的、傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的，一律不講。（2）明確點撥拓展的要求，切忌就題論題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。要準確估計學(xué)生運用時可能出現(xiàn)的問題（可以事先預(yù)設(shè)），以免學(xué)生走彎路。點撥的方式，先讓已掌握的學(xué)生講，其余學(xué)生給予補充、更正或點評。只有在學(xué)生講解、補充、點評不完整不到位或達不到深度的，教師才精講精評。教師要精于講解，善于啟發(fā)，幫助學(xué)生解決疑點，突破難點。此環(huán)節(jié)教師講解時間一般不超過10分鐘。

第六步：當堂訓(xùn)練，拓展延伸（時間在15分鐘內(nèi)）教師事先設(shè)計好檢測試題或隨堂作業(yè)，限定時間，學(xué)生互評，教師抽查、力爭做到面批面改。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。教師和學(xué)生要建立“錯題記錄”。同時讓學(xué)生整理難題，重點學(xué)習(xí)，加深理解記憶。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生對自己是否掌握知識、能力目標的一個檢查，也是老師對學(xué)生學(xué)情的了解。檢測的題目不要出得太難，至少90％是預(yù)習(xí)提綱里做過的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內(nèi)完成，完成以后讓學(xué)生交換批改，當堂反饋、總結(jié)。通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒達標的地方，要及時采取措施予以補救，對還沒有掌握的學(xué)生，可采用 ‘兵教兵 ’的方法，由小組中同學(xué)講解清楚。

第七步：感悟歸納，總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生歸納知識結(jié)構(gòu)、思想方法、總結(jié)本節(jié)課所得。在解惑結(jié)束后，要先讓學(xué)生用簡明的語言進行當堂小結(jié)。然后教師要進行與課始揭示的目標做相呼應(yīng)的點撥，既要畫龍

點睛，又要促進學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容化零為整，以達到條理化。如有必要，應(yīng)適當?shù)嘏c以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來，以使學(xué)生養(yǎng)成善于整合所學(xué)知識的意識和能力。同時要繼續(xù)抓住這一契機，鼓勵學(xué)生在綜合的基礎(chǔ)上勇于提出新的見解，進一步培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神。本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

各年級可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際，在一節(jié)課上體現(xiàn)全部環(huán)節(jié)，也可以只突出一個或幾個環(huán)節(jié)?？傊e極探索適合本學(xué)科實際、更加行之有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，

第二篇：三環(huán)七步教學(xué)模式

三環(huán)七步教學(xué)模式”之我見

一、我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背后的指導(dǎo)思想 教學(xué)模式不能照搬照套，至少有如下兩方面的原因： 一方面，我們的許多模式能否經(jīng)得起實踐的檢驗，在較短的時間里難以定論。如過去我們曾奉行的一些教學(xué)模式，大部分已成過眼云煙。至于眼下的一些模式，雖一時受寵，但從長遠來看，也難免是曇花一現(xiàn)。不說別的，就我們東港市而言，我們曾經(jīng)大力推廣的目標教學(xué)不是很快就一陣風(fēng)地吹過了嗎？就連風(fēng)城六中名聲一時的教學(xué)模式也悄然被擱置不談了。事實告訴我們，很少有一種模式能永遠地引導(dǎo)教育潮流。一種模式生命力的有無或強弱也需要長期教育實踐的檢驗。沒有這一檢驗，盲目地照搬任何一種模式都是不妥當?shù)摹?/p>

另一方面，我們對許多教育現(xiàn)象的認識也會有這樣或那樣的問題。如有時我們存在著只重?zé)狒[和形式的偏頗，有時我們所進行的教學(xué)表面上帶有革新色彩，而骨子里依然是舊東西。相反，有時卻對真正講求實效并體現(xiàn)出科學(xué)與革新精神的教法難以接受，盡管我們身邊的老師身上就有這樣的東西，而我們也常常視而不見。

再者，盲目地學(xué)習(xí)某些模式也會誤入形式主義的歧途。以前，許多人對 “目標教學(xué)”的理解是：課前提個小黑板（出示目標）；課后發(fā)個小卡片（達標測評），認為這樣就是目標教學(xué)了，而對教學(xué)過程怎樣，是否真正完成了應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否真的有所收獲卻似乎并不十分關(guān)注。所謂模式的推廣和學(xué)習(xí)，最終遺憾地演繹成了僅是對某一模式的簡單模仿、簡單操作的純粹程式化的東西，這嚴重背離了我們學(xué)習(xí)某一教學(xué)模式的初衷。

二、問題的解決，不在于模式本身，關(guān)鍵在于操作模式的是什么樣的人

長期以來，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，我們已經(jīng)習(xí)慣了照搬照套別人的做法，在許多方面總希望有一種“式”，以便依“式”而行。如果沒有這個“式”，我們就不會上課了。我們在許多方面不習(xí)慣于多樣，而習(xí)慣于統(tǒng)一，如教的東西要統(tǒng)一，教的方法要統(tǒng)一，對問題的解釋要統(tǒng)一，訓(xùn)練的方法要統(tǒng)一，評價的模式要統(tǒng)一，答案也要統(tǒng)一等等。設(shè)問：如果全天下的歌唱家都如同宋祖英一個腔，那還有人喜歡送祖英嗎？音樂還有魅力可言嗎？我們不喜歡學(xué)生的作文千篇一律，卻喜歡擁有千篇一律教法的老師，這是不是一件很奇怪的事兒？！

也有人說，統(tǒng)一是為了便于檢查。這種說法顯然也是站不住腳的，這并不是我們搞教學(xué)模式研究的初衷。更何況我們實在不應(yīng)僅僅為應(yīng)付檢查而不顧教法是否有利于教學(xué)。

教學(xué)模式的研究無可厚非，非常必要，針對學(xué)科特點，搞不同學(xué)科的教學(xué)模式的研究才更具有實效性。原因在于，每個學(xué)科，都有著每個學(xué)科的各自特點，值得我們必須統(tǒng)一認識的是，任何一種模式，其操作者是人，而不是模式本身，提高操作者的能力和水平才是運行模式的關(guān)鍵，再好的模式，被操作者的能力所限，這個模式的優(yōu)越性就無從體現(xiàn)。因此，作為教育工作者，第一要解決的問題是如何提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高自我的工作修養(yǎng)，在自我提高的前提下，切實弄清每一個教學(xué)模式的理論依據(jù)和這個模式的指導(dǎo)思想，并于自己的工作實際相結(jié)合，富有創(chuàng)造性地摸索出符合自己教學(xué)特點及風(fēng)格的教學(xué)模式，才是我們研究教學(xué)模式的最終目的。

第三篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

一、“三環(huán)六步”課堂模式內(nèi)涵

三環(huán)：指自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個環(huán)節(jié),在整個教學(xué)過程中，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

六步：是將自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個環(huán)節(jié)具體化為六個步驟即：明確目標、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點撥、歸納總結(jié)、達標檢測。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。

自學(xué)

明確目標 自主學(xué)習(xí)小組研討 質(zhì)疑點撥 歸納總結(jié) 達標檢測

設(shè)法激趣導(dǎo)題 生自主學(xué)習(xí)研討生疑

引導(dǎo)質(zhì)疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學(xué)法

展示交流

研學(xué) 固學(xué)

明晰學(xué)習(xí)目標 師巡視指導(dǎo) 互助釋疑

二、“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。步驟：

1、設(shè)法激趣導(dǎo)題。

2、明晰學(xué)習(xí)目標。操作要領(lǐng)：

1、制訂緊扣新課程標準的學(xué)習(xí)目標，準確制訂出課時學(xué)習(xí)目標，做到具體、準確，充

分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。

2、學(xué)習(xí)目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學(xué)習(xí)

目的：按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。步驟：

1、生自主學(xué)習(xí)。

2、師巡視指導(dǎo)。操作要領(lǐng)：

（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對每一個問題分別進行獨立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領(lǐng)：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質(zhì)疑點撥

目的：通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導(dǎo)質(zhì)疑。

2、師生答疑。操作要領(lǐng)：

1、學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學(xué)生教得不對的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補充。

2、教師引導(dǎo)的答疑、點撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過自學(xué)、討論后還不能掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。

3、教師引導(dǎo)的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習(xí)慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結(jié)歸納

目的:師生梳理，總結(jié)所學(xué)知識、總結(jié)學(xué)法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學(xué)法。操作要領(lǐng)：

1、通過完善教師板書，總結(jié)歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學(xué)目標的達成度，提升學(xué)生綜合運用知識解決學(xué)習(xí)問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領(lǐng)：這是學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的一步。教師精心設(shè)計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度，查漏補缺。學(xué)生要按時認真完成檢測題，組內(nèi)互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上，通過多種形式進行拓展訓(xùn)練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第四篇：三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

三環(huán)六步課堂教學(xué)模式

——龍王初中課堂教學(xué)模式解讀近幾年來，我校根據(jù)市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌?的工作指導(dǎo)思想，以提高課堂教學(xué)效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關(guān)愛生命，促進學(xué)生思維發(fā)展，促進學(xué)生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導(dǎo)教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學(xué)模式：三環(huán)六步教學(xué)法。?三環(huán)六步教學(xué)法?是在?導(dǎo)學(xué)法?實踐的基礎(chǔ)上，以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)，運用?先學(xué)后教?、?以學(xué)定教?和?少教多學(xué)?的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實際，不斷規(guī)范、總結(jié)的具有課改推進性、實用性的課堂教學(xué)模式。

一、?三環(huán)六步教學(xué)法?結(jié)構(gòu)說明 名稱：三環(huán)六步教學(xué)法

?三?就是在‘導(dǎo)學(xué)法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎(chǔ)上，設(shè)置的?自學(xué)、展示、反饋?三大環(huán)節(jié)。

六個步聚：明確目標、自主學(xué)習(xí)、小組研討、質(zhì)疑點撥、總結(jié)歸納、檢測達標。

二、?三環(huán)六步教學(xué)法?圖解。

三環(huán)：指自學(xué)、展示、反饋,是對?導(dǎo)學(xué)法?中三環(huán)扣的繼承，在整個教學(xué)過程中，仍然體現(xiàn)其大三環(huán)的作用，仍然體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。

六步：是對自學(xué)、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、研討、質(zhì)疑、總結(jié)、鞏固；以學(xué)生為主體，實施自學(xué)、研討、展示、總結(jié)、檢測。教師的行為與學(xué)生的行為同步，構(gòu)成課堂教學(xué)的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學(xué)生總體把握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標（即學(xué)習(xí)要求）。步驟：

1、導(dǎo)入新課，板書課題

2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標

注意事項：

（1）制訂學(xué)習(xí)目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學(xué)習(xí)目標，要具體、準確，充分體現(xiàn)?以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?的?三主?原則。

（2）學(xué)習(xí)目標內(nèi)涵要廣，教師制訂的導(dǎo)學(xué)目標不僅包含知識的要求，而且還要根據(jù)教學(xué)實情滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面的要求。

（3）學(xué)習(xí)目標要規(guī)定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學(xué)習(xí)。（10分鐘）

1、自學(xué)前的指導(dǎo)（1分鐘）

目的：讓學(xué)生知道花多長時間，自學(xué)什么內(nèi)容，怎么自學(xué)，必須達到什么要求屆時如何檢測自學(xué)效果等等 步驟：

（1）教師出示自學(xué)提綱。（以問題形式）（2）教師指導(dǎo)自學(xué)方法（3）教師明確自學(xué)要求 注意事項：

（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，要使每個學(xué)生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習(xí)題，解決什么問題，自學(xué)提綱的設(shè)計要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）要教給學(xué)生自學(xué)的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學(xué)生在多長時間內(nèi)完成什么任務(wù)，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學(xué)（9分鐘）目的：

按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己去看書、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的自學(xué)（獨學(xué)）能力。步驟：

（1）學(xué)生帶著自學(xué)提綱中的問題，獨立自學(xué)課本，從中發(fā)現(xiàn)問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質(zhì)疑問難、個別詢問、提問、檢查自學(xué)作業(yè)等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學(xué)生進行對學(xué)、群 第2/4頁

學(xué)的組內(nèi)小展示活動。（展示即發(fā)表、暴露、創(chuàng)造、提升。展示環(huán)節(jié)是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分。）通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向深入，使學(xué)生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學(xué)提綱要求，學(xué)生對每一個問題分別進行獨立自學(xué)后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學(xué)），增強學(xué)生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質(zhì)疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)、搜集、整理學(xué)生研討過程中存在的共性疑難問題，引導(dǎo)全班學(xué)生研討（群學(xué)），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學(xué)生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發(fā)言，其他人傾聽，然后質(zhì)疑，補充，組內(nèi)發(fā)言聲音適中，以本組同學(xué)能夠聽清為標準，不影響其他小組，學(xué)生個人發(fā)言時間最長為2分鐘，發(fā)言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學(xué)生可能沒有研討習(xí)慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態(tài)度。第四步：質(zhì)疑點撥（13分鐘）

質(zhì)疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學(xué)生進行知識創(chuàng)造、能力提升，是高效課堂教學(xué)模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學(xué)生進行對學(xué)、群學(xué)的班內(nèi)大展示活動。通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論、質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內(nèi)全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學(xué)推向高潮，使學(xué)生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學(xué)生質(zhì)疑、答疑的過程應(yīng)該是?兵教兵?的過程，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學(xué)生教得不對的，不完整的，教師要引導(dǎo)其它學(xué)生更正、補充。

（2）教師引導(dǎo)的答疑、點撥內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生通過自學(xué)、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學(xué)生自學(xué)中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)、討論已掌握的，教師一律不再重復(fù)。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，從而防止其出現(xiàn)一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導(dǎo)的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學(xué)生養(yǎng)成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習(xí)慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結(jié)歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結(jié)歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。

2、盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習(xí)題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)?低起點、小跨度、大容量?的原則?；A(chǔ)知識與遷移延伸內(nèi)容相結(jié)合。

（2）讓學(xué)生能夠應(yīng)用剛剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓(xùn)練的形式應(yīng)像競賽、考試那樣讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導(dǎo)，學(xué)生不交流、更不得抄襲。

（3）學(xué)生當堂練習(xí)的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出來讓學(xué)生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。?自學(xué)－展示－反饋?是在教師指導(dǎo)下，通過生生研討、師生研討的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在?誘?學(xué)生思維，?導(dǎo)?學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體。

第五篇：三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

模式簡介

基本理念

一、模式靈魂 相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生三位一體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。相信學(xué)生是師德。

解放學(xué)生是使命。

發(fā)展學(xué)生是根本。

二、模式目標

“讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，旨在提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、模式特征 高效課堂模式特征：主動、生動、生成三特征一體。

主動：指學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過激發(fā)潛能，學(xué)生樂在其中，主動參與教學(xué)，獲取最佳效益，促成生成能力。

生動：追求課堂情感價值。學(xué)生學(xué)樂、樂學(xué)，變 “怕上學(xué)”為 “怕下課”。生成：變“。”為“ ？ ”。課堂“不可預(yù)設(shè)”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

高效課堂內(nèi)涵：知識的超市、生命的狂歡。

超市：體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重性、選擇權(quán)、自主性，課堂呈現(xiàn)豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到 “生命”，課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

基本內(nèi)涵

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式是一個立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生方面：

學(xué)習(xí)流程三環(huán)：預(yù)習(xí)自學(xué)------高效課堂------訓(xùn)練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環(huán)一體的大課堂。

課前：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前的自習(xí)課，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進一步理解教材，重新構(gòu)建知識體系；小組長做好組織管理，確保每個成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。

課中：高效課堂。每個學(xué)習(xí)小組針對預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；課堂結(jié)束，小組長對每個成員的學(xué)習(xí)效果進行驗收、總結(jié)、評分。

課后：訓(xùn)練拓展。小組長自主確定時間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練案要求分層達標，限時完成，及時收繳，向老師反饋交流。

學(xué)習(xí)方式三環(huán)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。

獨學(xué)：學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。

對學(xué)：以小組為單位，同等學(xué)力的同學(xué)進行討論。

群學(xué)：在組長的組織下，展示學(xué)習(xí)成果。

課堂學(xué)習(xí)三環(huán)：小組學(xué)習(xí)、展示點評、檢測反饋。

小組學(xué)習(xí)：在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)目標，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，開展小組內(nèi)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，為展示做準備。

展示點評：展示不是對原有知識的重復(fù)，而是小組對學(xué)習(xí)疑惑的問題性展示，是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動性展示。展示內(nèi)容是：解決問題的關(guān)鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結(jié)知識的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果（如學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗、新的感悟生成）等。

點評是歸納、小結(jié)。包括學(xué)生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，學(xué)科班長對本節(jié)課各小組展示、點評、質(zhì)疑等表現(xiàn)的課堂評價，教師的即時評價。

檢測反饋 ：檢測體現(xiàn)層次性、探究性、實踐性。包括基礎(chǔ)達標、能力提升、拓展延伸、實際運用四個方面。反饋為下一節(jié)內(nèi)容做準備，形成循環(huán)。

課后反思三環(huán)：自查知識結(jié)構(gòu)，整理糾錯本，完成導(dǎo)學(xué)案。

教師方面：

課前備課三環(huán)：備學(xué)習(xí)目標，備學(xué)情，備學(xué)法指導(dǎo)?；玖鞒虨椋簜€人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個性設(shè)計(形成個案)三環(huán)。

課中教學(xué)三環(huán)：導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)、問題為主線、活動為主軸。

導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)：圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

問題為主線：圍繞課堂暴露出來的問題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問題，認真探究，又要做到不厭其煩、“無限”放大、不徹底解決問題誓不罷休。

活動為主軸：包括三動，身動、心動、神動，一切圍繞 “學(xué)”而動，在組與組、對子與對子、生與生、生與師之間互動交流。

課堂檢查三環(huán)：一在學(xué)生獨學(xué)時，查學(xué)生自學(xué)進度、效果；二在小組對學(xué)、群學(xué)、小組小展示時，查暴露的問題；三在學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案、糾錯本時，查發(fā)現(xiàn)存在問題，安排檢測。

基本流程

課堂流程：五步

明確目標→自主研學(xué)→合作解疑→展示提升→效果反饋

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1、明確目標：課堂首先出示學(xué)習(xí)目標，師生圍繞學(xué)習(xí)目標開始本節(jié)課學(xué)習(xí)。

2、自主研學(xué)：學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，思考導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問題，自學(xué)任務(wù)完成后，完成當堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗自學(xué)效果，找疑難，查不足。

3、合作解疑：小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。學(xué)習(xí)小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學(xué)中遇到的困惑；老師深入小組參與學(xué)生討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，組織教學(xué)進程

4、展示提升：B層C層展示，A層點評、拓展；組組展示、組組點評、質(zhì)疑。點評、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標的關(guān)鍵，可點評思路、總結(jié)規(guī)律，可質(zhì)疑不同思路、不同方法。

5、效果反饋：對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標的達成情況，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固、深化，為此進行當堂檢測。通過這一環(huán)節(jié)檢驗學(xué)習(xí)效果，為小組打分晉級，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把每一堂課、每一個環(huán)節(jié)都變成對學(xué)習(xí)小組打造的過程，同時為下節(jié)課做準備，形成循環(huán)大課堂。

導(dǎo)學(xué)案是路線圖；小組學(xué)習(xí)定成??；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是方式；學(xué)情調(diào)查是基礎(chǔ)；達標檢測是關(guān)鍵，展示點評是手段。