第一篇：在新課改下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中物理

在新課改下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中物理

李鴻 甘肅省康縣一中

[摘 要]進(jìn)入新一輪課改之后，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)更加感覺(jué)到困難。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，迫在眉睫，本文在教學(xué)基礎(chǔ)上總結(jié)出了一些對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法，望與大家共同探討。[關(guān)鍵詞]新課改 物理 學(xué)習(xí)方法 概念

自去年九月甘肅進(jìn)入新課改采用了新教材之后，對(duì)學(xué)生而言，原本難學(xué)的物理，更加感覺(jué)頭痛。在學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍有這樣的感覺(jué)：課本簡(jiǎn)單且易接近，但課后做題無(wú)處下手，總覺(jué)得學(xué)習(xí)教材與學(xué)會(huì)運(yùn)用是兩個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)屢次得不到提升，他們的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。而在教師一方，由于學(xué)生學(xué)習(xí)不夠熱情，課內(nèi)參與不主動(dòng)，課堂改革難以進(jìn)行，新課改理念很難得到落實(shí)。有鑒于此，教師給予學(xué)生一些及時(shí)的指導(dǎo)是很有必要的。筆者記錄并注意到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的困難所在，分析總結(jié)之后覺(jué)得，在新課改下，要學(xué)好高中物理，必須做好以下幾個(gè)方面。

第一、學(xué)習(xí)物理過(guò)程中應(yīng)常關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。

學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否適合自己，大家一定要多去關(guān)注?，F(xiàn)在介紹一種簡(jiǎn)易方法，可以花10分鐘時(shí)間檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)方法。

下面有10個(gè)問(wèn)題，你實(shí)際上是怎么做的、怎么想的，就怎么回答。每個(gè)問(wèn)題有三個(gè)可供選擇的答案：是（有、能）、不一定、否。請(qǐng)把相應(yīng)的答案寫(xiě)在題目后面。

1、你有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？

2、你對(duì)書(shū)本涉及到的已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)還能在現(xiàn)嗎？

3、課后，你是否能做到及時(shí)復(fù)習(xí)？

4、你讀書(shū)或聽(tīng)課從來(lái)不做任何筆記嗎？

5、除了學(xué)會(huì)運(yùn)用公式定理，你還能進(jìn)行推導(dǎo)嗎？

6、你認(rèn)為課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)啥好學(xué)，只有做難度大的習(xí)題才過(guò)癮嗎？

7、你能否在課后獨(dú)立做一定量的練習(xí)和習(xí)題？

8、聽(tīng)課或自習(xí)你都能聚精會(huì)神嗎？

9、你能否合理把握自己可支配的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)？

10、你是否經(jīng)常參與課堂討論或與同學(xué)爭(zhēng)論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題？

以上能做到的給10分，達(dá)不到的的不給分。回答“不一定”的題目都給5分（第6題否定給10分，肯定的0分，不一定得5分）。最后計(jì)算總分。總分在80分以上，學(xué)習(xí)方法很好；60－80分，學(xué)習(xí)方法好；50－60分，學(xué)習(xí)方法一般；50分以下，學(xué)習(xí)方法較差。依照檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，盡快糾正自己不好的做法，尋找出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這是學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。

第二、重視物理概念定律的記憶。學(xué)習(xí)中涉及到很多物理概念、公式、規(guī)律，都需要記牢。再與學(xué)生相處之中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生在物理知識(shí)記憶方面不專(zhuān)門(mén)花時(shí)間，錯(cuò)誤的認(rèn)為：物理概念及公式不必花時(shí)間去記。造成大腦中物理知識(shí)儲(chǔ)備缺乏，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添困難。教師必須引導(dǎo)同學(xué)們，明白物理學(xué)習(xí)也要花時(shí)間去記東西，每一位同學(xué)都得想辦法增大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，在記物理知識(shí)時(shí)除了花時(shí)間外，還應(yīng)找竅門(mén)。如把物理知識(shí)編成“順口溜”，不僅讀起來(lái)順口，而且易記好學(xué)，也增強(qiáng)記憶。如安裝電燈要點(diǎn)：火地并排走，地線進(jìn)燈頭，火線進(jìn)開(kāi)關(guān)，開(kāi)關(guān)接燈頭。又如儀器讀數(shù)：測(cè)量?jī)x器要讀數(shù)，最小刻度要記住，天平游碼看左邊，量筒水面看底部，壓強(qiáng)計(jì)讀高度差，密度表上標(biāo)倍數(shù)，電流電壓先看檔，電能表上有小數(shù)。又如利用圖示直觀、容易引起聯(lián)想的特點(diǎn)，從中得到暗示和啟發(fā)，巧記知識(shí)。此外，還可以采用列表比較、建立圖像等方法去記。

第三、處理好數(shù)學(xué)知識(shí)與物理學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1、在高一學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)滯后現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理的一道障礙。如新教材人教版必修1、2學(xué)習(xí)力的運(yùn)算法則---平行四邊形定則時(shí)，數(shù)學(xué)中矢量運(yùn)算還沒(méi)學(xué)；學(xué)習(xí)速度—時(shí)間圖像時(shí)，接觸到斜率，數(shù)學(xué)中也還沒(méi)學(xué)到；用到三角函數(shù)中正弦和余弦函數(shù)時(shí)，數(shù)學(xué)未學(xué)到；等等，使得物理學(xué)習(xí)難上加難。我們教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)物理前，應(yīng)先學(xué)習(xí)這些相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)拔掉釘子。

2、逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。這也是高考物理試卷考查學(xué)生的五種能力之一。從初中走過(guò)來(lái)的學(xué)生還不大會(huì)應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題，必須花大力氣訓(xùn)練。

第四、在認(rèn)真聽(tīng)課之后做好練習(xí)。

物理課的學(xué)習(xí)在很大程度上跟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相似，聽(tīng)課后一定要做大量練習(xí)，否則會(huì)出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用。而現(xiàn)行的各種教材，練習(xí)的數(shù)量和難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須花時(shí)間整理習(xí)題，以供學(xué)生練習(xí)。練習(xí)題要盡量做到少而精，力求達(dá)到這樣的效果：做一題、得一法、會(huì)一類(lèi)。訓(xùn)練時(shí)間上要保證，可以利用自習(xí)進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練，提高解題速度、增強(qiáng)解題能力。

第五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)、反思。

學(xué)海無(wú)邊，總結(jié)是岸。老師和同學(xué)要善于總結(jié)、反思，只有這樣做了，我們的學(xué)習(xí)才有效益，才能提高，也才能避免陷入題海中。反思、總結(jié)中做到：

（1）、要求學(xué)生隨身攜帶錯(cuò)題本，并且經(jīng)常查看，糾錯(cuò)，這是避免重復(fù)錯(cuò)誤最好的方法。

（2）、反思對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。

（3）、每經(jīng)一周、一個(gè)月，總結(jié)一次物理學(xué)習(xí)時(shí)所犯錯(cuò)誤的原因。第六、引導(dǎo)學(xué)生重視觀察和實(shí)驗(yàn)。

物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)。要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因。認(rèn)真做好物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用儀器和處理數(shù)據(jù)，了解用實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的基本方法。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地提高自己的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，只要我們教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)，踏實(shí)認(rèn)真，在對(duì)知識(shí)的理解上下功夫，多思考，多研究，講求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，注重知識(shí)的應(yīng)用，一定能夠在新一輪課改中學(xué)好高中物理，落實(shí)好新課改的精神。

第二篇：高中物理教學(xué)論文 怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理

怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理

我們的任務(wù)不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。那么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就是非常重要的教學(xué)模式，是為使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的有利渠道。使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的意義是（1）終身受益。（2）提高能力。（3）提高創(chuàng)新意識(shí)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握學(xué)好物理的方法呢？筆者根據(jù)幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)是：

第一，應(yīng)該讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的特點(diǎn)及怎樣才算真正學(xué)好物理

應(yīng)使學(xué)生明確物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，講述的是物體在物理變化的過(guò)程中的道理。是在對(duì)自然界和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行大量的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起許多概念（或物理量），定律、公式和原理的，然后應(yīng)用這些規(guī)律去解釋和解決自然界及生活，生產(chǎn)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象和問(wèn)顆。只有全面熟練地掌握中學(xué)物理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以及各種基本能力（主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力），而且能夠去解決有關(guān)問(wèn)題，這樣才算學(xué)好物理。因此，要學(xué)好物理除了要掌握一般的學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)掌握適合物理科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

第二，在傳授物理知識(shí)的同時(shí)還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法

（一）教育學(xué)生要十分重視觀察和實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)自己具有良好的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有很多重要的物理規(guī)律和理論是直接從大量觀察自然現(xiàn)象和事實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到善于觀察物理現(xiàn)象和事實(shí)的重要性。教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要代替學(xué)生觀察，不要把結(jié)果事先告訴學(xué)生。而是要交代觀察的目的任務(wù)，教育學(xué)生要專(zhuān)心致志地細(xì)心觀察，觀察每—個(gè)微小的變化，要善于捕捉稍縱即逝的現(xiàn)象。要有序地觀察，要全面又有重點(diǎn)地觀察，要注意動(dòng)態(tài)與靜態(tài)觀察，對(duì)比觀察，要用多種感官觀察，要邊觀察邊動(dòng)腦，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼地加工，推理。把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

我十分重視中學(xué)課本上著名物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教好這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的態(tài)度和方法的指導(dǎo)都有著重要作用。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的介紹學(xué)習(xí)及操作，可以讓同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家獨(dú)特創(chuàng)造性的思維方法和巧妙的精確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如介紹盧瑟夫的α粒子的散射實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)盧瑟夫?yàn)槭裁匆鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，如何做的，吉他苦心研究的精神及對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)講給學(xué)生，能激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，認(rèn)真鉆研的精神。還可學(xué)習(xí)他們那種鍥而不舍的進(jìn)取精神和對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時(shí)我也十分重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)前必須明確今天這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，并且安排好實(shí)驗(yàn)步驟，確保實(shí)驗(yàn)效果。如檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)做不完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)或?qū)嶒?yàn)中出問(wèn)題的同學(xué)可以抽時(shí)間再來(lái)實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好物理概念、定律、公式、原理的正確方法。

1．怎樣指導(dǎo)學(xué)好物理概念：一部分學(xué)生認(rèn)為物理公式對(duì)解題有用，概念沒(méi)有多大作用，因此不重視概念的學(xué)習(xí)，必須讓這些學(xué)生明白物理定律、公式、原理是反映物理過(guò)程中有關(guān)概念之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，概念不清就無(wú)法真正掌握定律或公式。如將物理定律比喻為一部機(jī)器，那么概念就是這部機(jī)器中的零件，對(duì)各個(gè)零件不清楚，又怎么可能理解這部機(jī)器呢？

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心-1-

要掌握一個(gè)物理概念，首先要了解為什么要引入這個(gè)概念？也就是說(shuō)要弄清這個(gè)概念的物理意義，對(duì)這個(gè)概念是怎樣下定義的？對(duì)于量化了的物理概念——物理量，常是用兩個(gè)量之比或它們的乘積來(lái)定義的，這時(shí)就要分清哪些是定義式（即量度式），哪些是決定式。凡是用公式來(lái)表述的概念，還必須弄清它量度方法，量度單位，是標(biāo)量還是矢量。要告訴學(xué)生有些概念是逐步加深的，必須隨著學(xué)習(xí)程度的提高，認(rèn)識(shí)也要逐步提高，不可先人為主，始終停留在最初的認(rèn)識(shí)階段。如功的概念是從W=Ps→W=FScosα→功是能量轉(zhuǎn)化的量度。

2．怎樣指導(dǎo)學(xué)好物理定律、公式：有些學(xué)生只滿足于死記硬背物理公式、定律，而不去掌握它的全部?jī)?nèi)涵，這是學(xué)不好的重要原因。必須教育學(xué)生要按以下要求去掌握物理定律：①要弄清物理定律、公式的來(lái)源。是屬于通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)得出的實(shí)驗(yàn)定律，還是利用已有的物理規(guī)律推導(dǎo)出來(lái)的導(dǎo)出定律。如果是實(shí)驗(yàn)定律就必須十分注意整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，首先要弄清建立定律的事實(shí)依據(jù)，其次還須弄清是怎樣從這些事實(shí)依據(jù)中通過(guò)正確分析、推理才得出它們本質(zhì)上的聯(lián)系。如果是導(dǎo)出定律，除了弄清建立物理定律的事實(shí)依據(jù)外，還要弄清推導(dǎo)過(guò)程中所依據(jù)的物理定律及應(yīng)用了哪些數(shù)學(xué)方法。②弄清物理定律、公式的物理涵義：公式中每個(gè)物理符號(hào)（包括常數(shù)）的意義及整個(gè)定律的物理意義，還要弄清公式中有關(guān)物理量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。③弄清公式中物理量正負(fù)符號(hào)的意義。④注意物理定律的適用條件和適甩范圍，避免亂套公式。⑤注意物理定律、公式的表述和記憶，一般來(lái)說(shuō)物理定律的文字表述都包括了它所研究的對(duì)象、適用條件和具體關(guān)系。③物理定律常常是用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示的，但是對(duì)于物理定律的公式不能單純只從純數(shù)學(xué)意義上去理解，要注重其物理意義，否則就會(huì)出現(xiàn)例如根據(jù)R=

3．學(xué)用結(jié)合，在用中加深理解。物理就是要及物說(shuō)理，掌握物理規(guī)律后就要用來(lái)解釋和解決生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象和問(wèn)題。這里特別注意要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)去分析人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)物理現(xiàn)象所存在的片面理解甚至是錯(cuò)誤的看法。如：“鐵比木頭重”，“速度大物體慣性大”，“作用力與反作用力平衡”，“溫度高物體熱量多”等等，要從用中來(lái)檢驗(yàn)自己是否真正掌握，發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤和缺漏，以便及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)缺，達(dá)到鞏固和加深理解的目的。只會(huì)死記硬背物理規(guī)律而不能靈活應(yīng)用的人不算是學(xué)好了物理。

解答物理習(xí)題也是一種應(yīng)用，同學(xué)在解習(xí)題中常遇到的問(wèn)題是不知從何處入手或亂套公式，解完后自己也不能確定對(duì)與否，產(chǎn)生這些情況的原因主要是由于他們不重視或沒(méi)有掌握審題的基本功，尤其是不重視物理過(guò)程的分析，不會(huì)從題目給的條件應(yīng)用分析法和綜合法去找出解題思路；沒(méi)有掌握檢驗(yàn)答案是否正確的基本功解決辦法也只能是從培養(yǎng)上述基本功入手。提倡寫(xiě)解題小結(jié)，每次解題后簡(jiǎn)要總結(jié)一下自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是很有好處的。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，加深理解，才能逐步達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的地步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。

數(shù)學(xué)家拉普拉斯說(shuō)“認(rèn)識(shí)一位天才的研究方法，對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步??并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處?？茖W(xué)研究的方法經(jīng)常是極富興趣的部分”，讓學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法，具體地認(rèn)識(shí)物理學(xué)理論是怎樣總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于學(xué)好物理學(xué)是很有啟發(fā)和幫助的。所以在物理教學(xué)中在教給學(xué)生系統(tǒng)的物理知識(shí)的同時(shí)；還要重視科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的教育。

第三，通過(guò)多種形式指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1．通過(guò)講座形式向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)中一般的方法；例如，如何預(yù)習(xí)？如何聽(tīng)課？如何記筆記？如何做好課后復(fù)習(xí)？如何做作業(yè)等等，這對(duì)起始年級(jí)學(xué)生很有用處。

2．提倡寫(xiě)章小結(jié)。我要求學(xué)生學(xué)完一章后要自覺(jué)地寫(xiě)章小結(jié)，章小結(jié)包括下列內(nèi)容：(1)整理本章的知識(shí)要點(diǎn)，使之系統(tǒng)化。開(kāi)始學(xué)生不會(huì)做，我就利用每章單元復(fù)習(xí)課除了復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外還教學(xué)生如何整理知識(shí)：可以將全章知識(shí)分成幾個(gè)小單元進(jìn)行總結(jié)；用列表比較；或用一條主線將全章知識(shí)串起來(lái)，也可用網(wǎng)絡(luò)方法將全章知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。(2)指出本章知識(shí)易錯(cuò)易混之處(3)本章解題方法；(4)經(jīng)過(guò)單元考試后自己尚存在的知識(shí)缺漏。開(kāi)始階段要求放低些，以后逐步提高，持之以恒必有成效。一些學(xué)生上大學(xué)后來(lái)信給我反映這種自己整理知識(shí)的方法使他們到大學(xué)后受益無(wú)窮。

3．要求學(xué)生在每次重要考試后作好分析工作。著重檢查自己的知識(shí)缺漏及在學(xué)習(xí)態(tài)度與方法上存在的問(wèn)題，教師閱后要有重點(diǎn)地找學(xué)生交談，幫助他們找準(zhǔn)問(wèn)題所在，認(rèn)識(shí)信息反饋的重要性。

4．通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。我在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)不僅耐心給學(xué)生解答問(wèn)題，而且還注意了解他們的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)肯定好的，糾正其錯(cuò)誤的方法，特別是有部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)滿足于一知半解不愛(ài)發(fā)問(wèn)或不敢問(wèn)的缺點(diǎn)。告訴他們學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)含糊，使他們理解有不知?jiǎng)t有知，無(wú)不知?jiǎng)t無(wú)知的道理，鼓勵(lì)他們多提出問(wèn)題，多討論問(wèn)題。

5．讓一些學(xué)習(xí)方法好的或?qū)W習(xí)有明顯進(jìn)步的學(xué)生在班會(huì)中介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)同學(xué)也是有幫助的。

要想使學(xué)生從學(xué)會(huì)到“會(huì)學(xué)”中來(lái)，前面談的是我自己在實(shí)際中的做法，在這還要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于不同的學(xué)生，在具體的做法上要有所不同，在指導(dǎo)上要區(qū)別的對(duì)待，使學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和不足及在今后如何去學(xué)，如何把握“會(huì)學(xué)”的方法。

參考文獻(xiàn)：

1、人民教育出版社《中小學(xué)教材教學(xué)》

2、中學(xué)物理教學(xué)法參考書(shū)《物理學(xué)習(xí)心理學(xué)》

第三篇：新課改下的高中物理教學(xué)反思

新課改下的高中物理教學(xué)反思

作者：葉新志

[摘 要]實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型教師、學(xué)者型教師的必由之路。本文就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞]新課改 高中物理 教學(xué)反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話對(duì)日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對(duì)問(wèn)題和困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)合理性為目的，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、批判性的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我認(rèn)為，新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的物理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.教學(xué)觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

例如在學(xué)習(xí)“熱力學(xué)第一定律：能量守恒定律”的內(nèi)容時(shí)，我就以能源為例，用相關(guān)例子向?qū)W生說(shuō)明，能源的分布是影響工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件之一。一些工業(yè)基地附近往往能源豐富（滲透自然環(huán)境是工業(yè)發(fā)展的外部條件的觀點(diǎn)），但也有些工業(yè)基地，如我省寧波北侖工業(yè)基地，周?chē)鷽](méi)有豐富的能源，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是它借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達(dá)的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環(huán)境并非是決定性條件的觀點(diǎn)）。通過(guò)上述的例子，學(xué)生一方面明確了能源可以影響工業(yè)的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學(xué)生形成了正確的觀點(diǎn)。

物理新課標(biāo)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。

在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，課后認(rèn)真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，這對(duì)物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)，將抽象的楞次定律內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的、有形的東西。這樣學(xué)生通過(guò)自己的探究找出答案，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.教學(xué)方法的反思。

第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò) “教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是可以表現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示物體的運(yùn)動(dòng)和變化的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對(duì)教師提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高教師的計(jì)算機(jī)水平，特別是一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。

4.教學(xué)過(guò)程的反思。

新課標(biāo)提倡 “探究式學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)的發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

例如我在教完原子物理知識(shí)后，提問(wèn)：我國(guó)考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料，要求學(xué)生對(duì)照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點(diǎn)是否合理。問(wèn)題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，相互之間展開(kāi)了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。同時(shí)，我有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo)：（1）考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題；（2）解決問(wèn)題的方法不是單一的，要學(xué)會(huì)從中選出最佳方案；（3）分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。在隨后進(jìn)行的各組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。我在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上?？隙ㄍ瑢W(xué)們的參與過(guò)程，鼓勵(lì)贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)的勇氣，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)，關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。事實(shí)證明，采用這種方式學(xué)生理解得更透徹，知識(shí)掌握得更牢固，同時(shí)也學(xué)會(huì)了分析和解決問(wèn)題的一般方法。

筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這要求物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。

5.對(duì)教學(xué)技能的反思。

第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

第二，板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏，學(xué)好物理。各種教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的美感，使之產(chǎn)生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。

第三，規(guī)范實(shí)驗(yàn)。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路，操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

6.教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

例如，在講速度選擇器知識(shí)有關(guān)題目時(shí)，有些同學(xué)不會(huì)做這種題目。筆者在講解時(shí)不是直接給出答案，而是請(qǐng)學(xué)生思考，并要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

課后反思不僅使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更重要的是對(duì)教師自身總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有極為重要的作用。

物理學(xué)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的物理成績(jī)也普遍較低。為了改變這種現(xiàn)象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時(shí)間聚在一起，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改理論，積極探討物理教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)心得，然后再應(yīng)用于具體的物理教學(xué)中。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，我校高一學(xué)生的物理成績(jī)有了很大的改變。在2006學(xué)年的第一學(xué)期市物理統(tǒng)考中有許多同學(xué)考出了七十多、八十多的成績(jī)，最好的一同學(xué)考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學(xué)，學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)、自覺(jué)，與平時(shí)相比判若兩人；原來(lái)不愿做作業(yè)的同學(xué)現(xiàn)在基本上能獨(dú)立完成，物理成績(jī)有了很大的提高?？傊?，廣大學(xué)生都體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙?lái)的的物理教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部制訂.人民教育出版社，2003，4.[2]物理全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū).人民教育出版社物理室編制人民教育出版社，2003，4.[3]高中研究型課程案例.王厥軒主編.上海科技教育出版社，2003，10.

第四篇：新課改下的高中物理的教學(xué)反思

新課改下的高中物理的教學(xué)反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;教學(xué)反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？我試做些初步探討。

早在1910 年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”;近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于16～17世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2.豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了;有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了;也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.物理課的聽(tīng)課活動(dòng)

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

1.劉汝明《“美國(guó)對(duì)人類(lèi)歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)――兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題》

2.方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》

3.蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》2003 年第7 期

4.續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第五篇：新課改下的高中物理教學(xué)反思

新課改下的高中物理教學(xué)反思

摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，本文立足于新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 教學(xué)反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進(jìn)行教學(xué)反思？筆者試做些初步探討。

一

早在1910 年，杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。是否善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。

二

在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果物理教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。

一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

另一方面，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于16～17 世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)思考。

三

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。第一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2．豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2．物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3．課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

1．劉汝明《“美國(guó)對(duì)人類(lèi)歷史的貢獻(xiàn)”探究學(xué)習(xí)──兼論研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題》 2．方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》 3．蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》2003 年第7 期 4．續(xù)佩君、薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》