第一篇：初中語文品讀教學(xué)有效方式的研究中期報(bào)告8

初中語文品讀教學(xué)有效方式的研究

中期報(bào)告

一、課題的提出

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，負(fù)擔(dān)著提高農(nóng)村初中學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。然而，長(zhǎng)期以來它的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：由于辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力，作文能力降低，極大的影響了教學(xué)效果。主要有以下方面影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于農(nóng)村學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響沒有形成良好的讀書氛圍，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生大多家庭條件差，很少讀書。不少農(nóng)村初中缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，藏書少，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀收到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。又如何來提高學(xué)生的品讀能力呢？造成這種現(xiàn)狀的另一個(gè)原因恐怕還是老師素質(zhì)偏低，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，文化氛圍缺乏，教學(xué)一味應(yīng)試等方面。作為農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的忠實(shí)踐行者，我們應(yīng)該積極探求品讀教學(xué)之有效方式。

二、品讀教學(xué)解說

品讀就是精讀，深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，這是語文教學(xué)特有的方法。具體的說，就是在閱讀中教學(xué)，對(duì)于作者用心斟酌的最準(zhǔn)確、最傳神的表達(dá)感情的字詞，對(duì)那些內(nèi)涵豐富而又深刻的語句段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、玩味、品析、吟誦。從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美妙要點(diǎn)，品出力透紙背的意蘊(yùn)，培養(yǎng)語感。

其核心是“讀”、“品”、“悟”?！白x”就是走進(jìn)文本、傾聽文本；“品”就是與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本人物的情感經(jīng)歷，感受文本思想與自己生活體驗(yàn)的碰撞；“悟”就是發(fā)現(xiàn)文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，由文本引發(fā)對(duì)生活的思考。獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、品讀教學(xué)研究的設(shè)想

“品讀”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語言文字的再表達(dá)藝術(shù)。文章中剛與柔、實(shí)與虛、正與側(cè)、疏與密、多與少、深與淺、分與合、美與丑??.一切有韻味的地方，無一不在品析的視野范圍之內(nèi)。有一定深度的賞析與品味，使文章的、文字學(xué)的、語言學(xué)的、文章學(xué)的、美學(xué)的、哲學(xué)的、社會(huì)學(xué)的等方面精美的手法、豐滿的意蘊(yùn)，都顯現(xiàn)于你的面前。

教師必須有深度的品讀功力。對(duì)于課文，要花時(shí)間、動(dòng)腦筋去讀。要把理解、分析品評(píng)、鑒賞的眼光深入到課文的深處，仔細(xì)的咀嚼、深深的鉆研每一篇課文，力求發(fā)現(xiàn)其深刻奇美之處，以便教學(xué)中能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。

品讀，由于含有一個(gè)“品”字變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們?cè)谘芯拷滩牡耐瑫r(shí)力求有自己獨(dú)特的見解與發(fā)現(xiàn)。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。

品讀是應(yīng)該分層次進(jìn)行的。首先是“析讀”，再就是“研讀”再就是“鑒賞”。

品讀是可大可小、可多可少、可深可淺的，關(guān)鍵在于善于“品” 品讀的方法多種多樣，有時(shí)候連“吟詠”課文都是一種品評(píng)鑒賞。本課題嘗試從品得細(xì)、品的深、品得美、品得奇等幾個(gè)層面來研究，探究品讀教學(xué)之有效方法：

1、品得細(xì)

就是逐字逐句，多角度的反復(fù)的咀嚼品味語言材料。

2、品得深

就是對(duì)課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來，而且品讀的角度與手法具有獨(dú)特的個(gè)性。

3、品得美

就是從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對(duì)課文進(jìn)行品味揣摩，品評(píng)欣賞文中不同凡響的表達(dá)。

4、品得奇

就是角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特。這是“品讀”的高層次境界。人們往往用 “力透紙背”這個(gè)成語來形容書法遒勁有力，也往往用“力透紙背”這個(gè)成語來形容詩文立意深刻，造語精煉。其實(shí)，語文老師的品讀功夫也應(yīng)達(dá)到“力透紙背”的境界。

四、品讀教學(xué)有效研究的理論基礎(chǔ)

1、品讀教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，每個(gè)人都有自己對(duì)世界獨(dú)特的理解。知識(shí)是人類在改造世界的實(shí)踐中所獲認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)本身就是人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，決非是主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的、被動(dòng)的鏡面式的反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。品讀過程是閱讀個(gè)體的感情和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。學(xué)生品讀是學(xué)生個(gè)體從書面語言中獲取信息，并非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)別差異；他是學(xué)生借助文本中與作者對(duì)話的心里過程，具有鮮明的個(gè)性特征；它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個(gè)性化行為。知識(shí)在建構(gòu)過程中，主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮著特別重要的作用。可見，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)校只能由他們自己建構(gòu)完成，他們不僅以自己的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，而且要對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行在加工和再創(chuàng)造。語文是一門最富有激情、最有靈性、最宜實(shí)踐的學(xué)科。作品的意義、形象和價(jià)值應(yīng)該是作者和讀者共同創(chuàng)造的，作品的意義應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以己有的知識(shí)和生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)為基訓(xùn)，自我感悟而成；通過閱讀、感悟，促成學(xué)生的語言積累，對(duì)知識(shí)加以整合、重組，形成屬于自己的新知識(shí)。（2）多元智能理論認(rèn)為：一個(gè)人的智能必定會(huì)帶來一套解決難題的技巧，它使個(gè)體解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個(gè)體能創(chuàng)造出來一種有效應(yīng)的產(chǎn)品；智能又必定會(huì)產(chǎn)生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識(shí)獲得打下基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)是：智力是個(gè)體用以解決自己遇到的實(shí)際問題或生產(chǎn)出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。智力是多元的、獨(dú)特的。所以我們難找到一個(gè)實(shí)用與任何人統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否、成功與否。每個(gè)閱讀智能都有多種表達(dá)方式，每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式都是獨(dú)特的，有自己的發(fā)展方面。智力是情境化的、可發(fā)展的。不同文化背景下的不同個(gè)體的智力的發(fā)展方向和程度上存在差異，文化的發(fā)展以及文化的要求使人們發(fā)展智力成為可能。任何一種閱讀方式的形成發(fā)展都要受其個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)生個(gè)人生存的歷史文化背景三種因素的影響。智力具有實(shí)踐性和真實(shí)性。加德納認(rèn)為。智力是每個(gè)人的不同方面，不同程序地?fù)碛械摹耙幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題特別是難題的能力”和“發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力”。

2、品讀教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

品讀教學(xué)是一種建立在學(xué)習(xí)者思考我參與、自我否定、自我選擇、自我加壓的基礎(chǔ)上，以自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為牲的閱讀行為和閱讀品質(zhì)。而“文本品讀”就是倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命體驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的自我闡釋和自我解讀，也就是說學(xué)生可以依照個(gè)性，進(jìn)行多元解讀和差異解讀，這是一種個(gè)性化的品讀過程。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸。閱讀是讀者的個(gè)性化行為，是一連串的由內(nèi)到外的“讀一感悟—表達(dá)”的行為鏈條，使讀者借助語言文字接受文本和超越文本的一個(gè)連續(xù)過程。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)文化“大一統(tǒng)”意識(shí)、師道尊嚴(yán)以及應(yīng)試教育的束縛和誤導(dǎo)，猶如一組座牢籠僵化了師生的思想，扼殺了教學(xué)的個(gè)性，窒息了靈動(dòng)的創(chuàng)造。事實(shí)上，作品是作者有作者和讀者共同創(chuàng)造的，作品豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性：每位學(xué)生都是一個(gè)

獨(dú)立的思考，都有著與眾不同的生活閱歷和心靈歷程，面對(duì)文本自然會(huì)各取所需，進(jìn)而產(chǎn)生不同的閱讀期待視野和成效?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！比~瀾教授指出：“人文氣息包括教師課堂上表現(xiàn)出來的對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重和真誠關(guān)愛，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步的鼓勵(lì)和改正缺點(diǎn)的幫助，對(duì)每個(gè)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為的支持，對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的寬容和苦惱的理解。新型的和諧、融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性監(jiān)看發(fā)展的關(guān)鍵。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，這樣，就有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，以及創(chuàng)造能力和健康個(gè)性的形成。《語文新程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體現(xiàn)?！?/p>

五、品讀教學(xué)研究的目標(biāo)

1、使學(xué)生愛讀書。

2、使學(xué)生會(huì)讀書。

3、使學(xué)生讀好書。

總之，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生掌握品讀方法，同時(shí)要求學(xué)生在大量閱讀的實(shí)踐中合理運(yùn)用。學(xué)生一旦掌握了一定的品讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的品讀能力，他們就會(huì)讀更多的書，吸收更多的語言精華，品讀能力由此得到進(jìn)一步的提高。

六、品讀教學(xué)研究的原則

1、目標(biāo)性原則

本課題將在“品讀”教學(xué)的目標(biāo)引領(lǐng)下，力求探索出一種行之有效的“品讀”教學(xué)的路子來。

2、自主性原則

在新課程條件下，閱讀教學(xué)學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，他們積極主動(dòng)地去探索、嘗試，主動(dòng)去選擇適合自己的閱讀內(nèi)容和方式，自覺承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的義務(wù)，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、開放性原則 為了有效地促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，應(yīng)堅(jiān)持開放教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)時(shí)空共有；開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求內(nèi)容共創(chuàng)；開放組織形式，實(shí)現(xiàn)意義共生；達(dá)到成功共享。

4、探究性原則

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是在自主閱讀中敏銳的問題、主動(dòng)的得出問題、積極地探究問題。探究的結(jié)論不是教師的傳授或從書本上直接得到的，而是學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、師生合作得到的屬于 學(xué)生自己的結(jié)論。

5、實(shí)踐性原則

文學(xué)作品本身就源于生活，是社會(huì)生活的集中反映，所以在閱讀教學(xué)中我竭力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、接觸社會(huì)生活實(shí)際、參與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)并關(guān)注身邊的一切，采用“感性經(jīng)驗(yàn)—感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí)”的教學(xué)模式，遵循“生活--文學(xué)—生活”的原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中閱讀，閱讀后實(shí)踐，從而提高學(xué)生的感悟能力。

七、品讀教學(xué)的研究階段

1、品讀教學(xué)的調(diào)研階段（2013年11月—2013年12月）了解學(xué)生對(duì)品讀的認(rèn)識(shí)，調(diào)研學(xué)生閱讀的水平

2、品讀教學(xué)的課題提出（2013年12月）

3、品讀教學(xué)課題的實(shí)施（2013年12月—2015年11月）

針對(duì)課題的設(shè)想及目標(biāo)，制定研究的計(jì)劃，并進(jìn)行扎實(shí)、有效的研究。適時(shí)總結(jié)課題研究的成果，并分析研究中存在的問題，有針對(duì)性的擬定下一階段的研究計(jì)劃，實(shí)施深入的研究。

4、品讀教學(xué)研究成果的總結(jié)，并提出結(jié)題申請(qǐng)（2015年12月）

八、品讀教學(xué)研究的管理

1、課題第一負(fù)責(zé)人：錢江

課題組成員：程鳳 田勝任 劉云 張世芳 李寶花

2、品讀教學(xué)研究分工

品讀教學(xué)的調(diào)研：程鳳 田勝任 劉云 張士芳 李寶花

錢江 李寶花：九年級(jí) 劉云 張士芳：八年級(jí) 程鳳 田勝任：七年級(jí) 各年級(jí)骨干教師，負(fù)責(zé)研究計(jì)劃的制定、研究工作的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和成果的總結(jié)。

3、成果形成：結(jié)題報(bào)告。

4、課題研究到必要的階段，積極向?qū)W校申請(qǐng)幫助。

第二篇：小學(xué)生感恩教育有效研究中期報(bào)告

《小學(xué)生感恩教育的有效研究》課題中期報(bào)告

一、研究工作主要進(jìn)展

本課題組研究的課題2015年3月被莒南縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。自課題立項(xiàng)以來，課題組成員齊心協(xié)力，按照課題申報(bào)書的預(yù)定目標(biāo)，積極制定研究計(jì)劃，有條不紊的開展了實(shí)踐研究工作，截止目前進(jìn)展順利，課題研究已基本進(jìn)入尾聲，課題組主要進(jìn)行了如下研究活動(dòng)。

1、多方查閱與課題相關(guān)的資料，展開調(diào)查分析現(xiàn)狀，撰寫方案申報(bào)立項(xiàng).課題自2015年1月開始著手準(zhǔn)備，于2011年2月正式提交申報(bào)立項(xiàng)書，并于2015年3月莒南縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，2015年6月開題，自此后便進(jìn)入了有條不紊的研究狀態(tài)。

2、本課題共有5人，課題組定期組織課題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)主題明確，以專題研討解決課題研究中的具體問題。經(jīng)常組織學(xué)習(xí)交流，通過對(duì)《環(huán)境文化研究》、《校園文化探索》、《創(chuàng)新德育案例》等文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)研究，拓展課題組成員的研究視野。

3、課題組以邊實(shí)踐邊總結(jié)的方式精心制訂和完善課題研究目標(biāo)和主要內(nèi)容。根據(jù)理論學(xué)習(xí)明確開展感恩教育應(yīng)該有個(gè)比較系統(tǒng)、又可以操作的目標(biāo)定位。所謂感恩，就是“對(duì)父母、老師和他人給自己的恩惠和方便由衷認(rèn)可，并真誠回報(bào)的一種情感認(rèn)識(shí)和行為?！备卸鹘逃恰敖逃哌\(yùn)用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育?！边@說明開展感恩教育應(yīng)有一整套比較科學(xué)的感恩教育目標(biāo)和適宜的內(nèi)容。

4、注重研究資料的整理與積累，及時(shí)推廣研究成果。我們的課題研究滲透于日常生活的方方面面，課題研究資料的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師們都認(rèn)真記錄、仔細(xì)梳理、形成文字。

二、階段性成果及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

階段性成果：

1、開展了豐富多彩的感恩特色活動(dòng)，促進(jìn)了小學(xué)生感恩能力的發(fā)展。

(1)在教學(xué)活動(dòng)中滲透感恩。

課堂是課題研究的主陣地，因而我們將感恩教育內(nèi)容列入我們的日常教學(xué)內(nèi)容之中，在各科的教學(xué)內(nèi)容中，我們也認(rèn)真去挖掘、分析教材，找尋其中蘊(yùn)含有感恩教育思想的素材，進(jìn)行剖析解讀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生有的放矢的感恩滲透教育。

(2)在特色活動(dòng)中升華感恩。

*國旗下的感恩傳遞：利用每周一升旗儀式時(shí)間，讓一名學(xué)生講述一個(gè)感恩小故事，使全體師生共傾聽共感悟。*感恩節(jié)活動(dòng)：包含“感恩故事大家講”“親子同唱一首歌”“親子小手護(hù)大手”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也共同參與進(jìn)來，共享感恩。

*賀卡制作：每年舉行一次感恩賀卡制作比賽，父母孩子齊參與，在張張賀卡之中表達(dá)點(diǎn)點(diǎn)感恩之意、傾訴濃濃感恩之情。

2、舉行了多種形式的課題研究專題活動(dòng)，提高了教師的研究能力。

每，我校教科室都會(huì)舉行課題研究的專題活動(dòng)。如：新學(xué)年伊始，對(duì)上的研究工作做一個(gè)總結(jié)，并進(jìn)行較周詳?shù)姆治?、?jì)劃和調(diào)整，鼓勵(lì)和協(xié)助教師根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇合適的子研究課題及制定相應(yīng)的個(gè)人研究計(jì)劃；學(xué)校還專門給各個(gè)教研組購買圖書閱讀，舉行一些“教科沙龍”、“好書薦讀”、“讀書心得交流會(huì)”等；在課題操作過程中，注重相關(guān)資料的收集、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討的力度，并以課堂為研究的主陣地，形成“邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐、邊反思，邊交流、邊總結(jié)”的研究模式，逐步提高教師的研究水平，為課題的進(jìn)一步深化提供了保障。教師們能堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)提高，自此課題開展以來，教師們都能積極參與。平時(shí)，還能用自己的理論結(jié)合自己的實(shí)踐，加入自己的細(xì)心觀察和認(rèn)真思考，撰寫出真實(shí)且具說服力的案例、論文。

感恩教育離不開家長(zhǎng)的支持，更離不開家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，在一年多來的課題研究中，我們的家長(zhǎng)扮演了一個(gè)非常重要的角色，他們?cè)谂c老師的溝通中學(xué)習(xí)什么是小學(xué)生真正的感恩，知道應(yīng)該怎樣在家指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)感恩，同時(shí)正因?yàn)檎n題研究的主題是感恩教育，所以家長(zhǎng)在教育孩子感恩的過程中，自己也深受感染，經(jīng)常與老師密切溝通，與教師的距離拉近了，對(duì)老師的不滿也少了，取而代之的是更多的理解、寬容與感恩，遇到事情，他們更愿意坐下來和老師親切溝通而不是指責(zé)，家校呈現(xiàn)一種和諧的教育態(tài)勢(shì)。使得我們的課題研究走出了學(xué)校這一固定范圍，在家庭這一“紅色根據(jù)地”上生根開花，互惠雙贏。

課題研究的新意：

（1）本課題研究將通過鮮活生動(dòng)、蘊(yùn)涵哲理的活動(dòng)式教育，體驗(yàn)和感悟生活的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，讓學(xué)生懂得自己的成長(zhǎng)離不開老師、家長(zhǎng)、社會(huì)、自然關(guān)愛扶持，懂得人與人和諧相處、人與自然的和諧相處，促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)健康人格的形成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）本課題將著眼小學(xué)生以感恩教育為核心的活動(dòng)式教育途徑，有利于突破傳統(tǒng)德育模式的弊端，創(chuàng)新時(shí)期德育教育新的方法和措施，形成德育教育新的構(gòu)建模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育富有成效長(zhǎng)期機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校德育的良性發(fā)展。

（3）本課題的研究將促進(jìn)勤奮、和諧、創(chuàng)新的校風(fēng)形成，有助于學(xué)校出名生、育名師、創(chuàng)名校、走內(nèi)涵發(fā)展之路的探索，擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的積極影響，有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在問題及下一步研究計(jì)劃 存在問題：

1、家庭因素主要表現(xiàn)為家庭教育存在下列問題：還有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)觀念上沒有得到充分的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為感恩教育可有可無。家長(zhǎng)自身缺乏感恩意識(shí)，造成孩子對(duì)感恩沒有足夠的認(rèn)識(shí)；孩子沒有體會(huì)感恩的機(jī)會(huì)；他們更樂意教給孩子知識(shí)方面的內(nèi)容，而忽視了孩子的感恩教育。

2、學(xué)校因素主要表現(xiàn)為學(xué)校教育活動(dòng)存在下列問題：在德育教育過程中，違背了教育主體的實(shí)踐性原則，片面強(qiáng)調(diào)德育知識(shí)的灌輸，重在教化，忽視了德育的生活化和實(shí)踐性；

3、社會(huì)因素在于我國正處于商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和多元文化的碰撞，道德地方缺失、信仰的危機(jī)、不良信息的傳播，吞噬著人們的靈魂。道德滑坡的不正之風(fēng)一步步侵蝕著校園。小學(xué)生的感恩能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，雖然大多數(shù)幼兒在老師的引導(dǎo)下已具有了一定的感恩意識(shí)，并能展現(xiàn)出一定的感恩行為，但這些意識(shí)和行為還沒有得到根本上的內(nèi)化，需要老師和家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，才能使其成為幼兒的固化行為，養(yǎng)成感恩的良好品質(zhì)。下一步研究計(jì)劃：

1、不斷改進(jìn)和調(diào)整課題研究方案。課題小組的負(fù)責(zé)人要對(duì)課題研究的情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，課題組組織進(jìn)行討論，找出不足之處，予以研討解決，并對(duì)原先的課題方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證下一步的研究更順利。

2、樹立感恩榜樣、創(chuàng)設(shè)感恩環(huán)境、營造感恩氛圍，探尋更多生動(dòng)有趣的感恩活動(dòng)，讓孩子得以在榜樣引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、在環(huán)境熏陶中默化、在濃厚氛圍中形成、在生動(dòng)活動(dòng)中養(yǎng)成。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)感恩教育的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校共同培養(yǎng)，使孩子的感恩能力發(fā)展再上一個(gè)臺(tái)階。

4、舉辦校內(nèi)沙龍式的成果交流活動(dòng)，將好的研究方法、研究成果予以宣傳和推廣。

第三篇：高效課堂和有效教學(xué)模式的研究中期報(bào)告

高效課堂和有效教學(xué)模式的研究中期報(bào)告

永順縣石堤鎮(zhèn)麻岔初級(jí)中學(xué)

一、問題的提出、課題的界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述、選題意義和研究?jī)r(jià)值

1、問題的提出

回顧自上世紀(jì)90年代以來的教育改革，尚存在著諸多弊端，如教育公平失衡，應(yīng)試教育愈演愈烈，教育的發(fā)展找不到真正的突破口。而通過對(duì)農(nóng)村各基礎(chǔ)教育學(xué)校的調(diào)查了解，2000年以來，各校辦學(xué)水平徘徊不前，教育質(zhì)量攀升乏力。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)生合格率不高，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)、初中畢業(yè)、高中畢業(yè)時(shí)，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%強(qiáng)。二是控輟保學(xué)任務(wù)十分艱巨，未成年人基礎(chǔ)教育完成率難以達(dá)到六成。目前這一現(xiàn)狀的成因主要是我們的課堂效率低下，教學(xué)模式生硬呆板，缺乏對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠大的吸引力。于是，我們提出了對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究。對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究能更好發(fā)揮學(xué)校在教育中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)盡可能多的合格學(xué)生。

2、課題的界定

探索高效課堂和有效的教學(xué)模式，建構(gòu)一種學(xué)生樂于接受且利于其全面發(fā)展的課堂形式和學(xué)習(xí)方式。

3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

目前，全國各地對(duì)有效教學(xué)模式的研究與實(shí)踐風(fēng)生水起，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，比較成功的教育教學(xué)觀念有廣州郭思樂教授提出的“生本教育”，江蘇洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”；比較有影響的教學(xué)模式有廣州許多學(xué)校實(shí)踐的生本課堂，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，河北天卉中學(xué)“大單元”教學(xué)模式，岳陽許市中學(xué)的“五環(huán)漸進(jìn)”教學(xué)模式。全國各地的教育工作者被各類教育觀念和教學(xué)模式深深吸引，參觀者趨之若鶩，絡(luò)繹不絕。據(jù)報(bào)道，到杜郎口中學(xué)參觀考察就有來自全國30個(gè)省市12萬人次。很多學(xué)校從杜郎口中學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，探索自己的教學(xué)模式，如河北天卉中學(xué)、岳陽許市中學(xué)就聲明是師從杜郎口中學(xué)。但是，這些課堂教學(xué)改革的弄潮兒也存在著很多不足，還有很多瓶頸需要突破，至少存在許多質(zhì)疑者。很多到過杜郎口中學(xué)的教師回來說，“我們是帶著疑惑去，帶著更多的疑惑回來！這旋風(fēng)到底能刮多久？也不知道這旋風(fēng)是帶來好的，還是帶來破壞？從課堂教學(xué)來看，好似在作秀！”一位網(wǎng)名叫“老?？炫堋钡娜耍诰W(wǎng)上發(fā)帖說“......目前學(xué)校（杜郎口中學(xué)）已流失200余人,全校只有800人了，而當(dāng)?shù)夭粚W(xué)他們也說明了問題。而這個(gè)問題的核心就在于他們所謂的教改違背了教育教學(xué)規(guī)律。只做表面文章，華而不實(shí)。確實(shí)經(jīng)濟(jì)效益是有了，讓人掏了錢包學(xué)了一些浮夸風(fēng)。要知道，教育是良心活，是不能用來掙錢的，無怪乎當(dāng)?shù)氐睦习傩斩家R娘。如果他們的教改真的那么好，他們的學(xué)生就不會(huì)僅有1000人左右，如果他們的教改真的那么好，就不會(huì)有那么多的學(xué)生輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、逃學(xué)。杜郎口的這種現(xiàn)象成了教育領(lǐng)域的現(xiàn)代版的《皇帝的新裝》?！?2010年3月底，我校40多名教職工來到岳陽許市中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，走進(jìn)了經(jīng)過《湖南教育》宣傳的許市中學(xué)課堂，學(xué)生訓(xùn)練有素、展示精彩。但是，那天教師上課把我們弄得一頭霧水，有幾位相同的教師在相同的教室連續(xù)上了三、四堂不同的課，大部分學(xué)生課間時(shí)候圍在教室外墻壁的黑板上抄抄寫寫，為下節(jié)課做準(zhǔn)備而不得休息。教師和學(xué)生在新模式下是真的很累，還是求教求學(xué)的興趣使然，還是在為我們這些參觀者作秀？看來，打造高效課堂，創(chuàng)建有效教學(xué)模式這一理想狀態(tài)遠(yuǎn)非一日之功，再好的教學(xué)模式也有瑕疵，值得廣大教育工作者去探求。

4、選題意義

不論是生本課堂、先學(xué)后教，還是“三三六”開放式教學(xué)，都旨在提高課堂教學(xué)效益，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。全國各地?fù)?dān)負(fù)基礎(chǔ)教育重任的學(xué)校都在尋求或?qū)嵺`課堂改革的最佳模式，在摸索、實(shí)踐、反思，或者在互相學(xué)習(xí)過程中，同一模式會(huì)因?yàn)椴煌男Ｇ楹蛯W(xué)情而產(chǎn)生不同的作用，容易出現(xiàn)偏差，基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校實(shí)際而對(duì)高效課堂和有效教學(xué)模式進(jìn)行研究具有深遠(yuǎn)的意義。

5、研究?jī)r(jià)值

目前，全國各地基礎(chǔ)教育學(xué)校掀起了新一輪新課程改革的浪潮，地方教育行政主管部門出臺(tái)了一系列相關(guān)課堂改革的政策性措施，進(jìn)一步深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。毋庸置疑，課程改革涵蓋了課堂教學(xué)改革，高效課堂、有效教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打造全新的學(xué)習(xí)方式，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福奠基，此項(xiàng)研究具有十分重要的研究?jī)r(jià)值。

二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

1、課題理論依據(jù)

溫家寶在十一屆人大四次會(huì)議上所作政府工作報(bào)告（2011年3月5日）中指出：“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，穩(wěn)步提升全民受教育程度。??推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育。??全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！焙鲜〗逃龔d2010年向各市州教育局下發(fā)了《湖南省教育廳關(guān)于開展基礎(chǔ)教育課程改革樣板校建設(shè)的通知》（湘教通[2010]252號(hào)）的通知，湘西州隨之向全州各類學(xué)校下發(fā)了申報(bào)省課改樣板學(xué)校相關(guān)通知。研究高效課堂和有效教學(xué)模式正是順應(yīng)時(shí)代要求，走科研興教之路，創(chuàng)建學(xué)校特色，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

2、研究目標(biāo) 1）、通過本課題研究，提升施教者的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，架構(gòu)高效課堂，在新時(shí)期全力推進(jìn)素質(zhì)教育。

2）、通過本課題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、研究?jī)?nèi)容

本課題通過對(duì)教師的施教方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及課堂結(jié)構(gòu)形式的調(diào)查研究，分析其原因，在全校推行切合實(shí)際的高效課堂和有效教學(xué)模式的策略，如根據(jù)不同科目創(chuàng)設(shè)新課堂教學(xué)模式等。

體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)”，由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“探究學(xué)習(xí)”，由“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”。具體如下：

1）、通過學(xué)生的積極參與，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的思維，通過展示來激發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。

2）、要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)意志品質(zhì)。3）、在有限的時(shí)間里探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。4）、建立一種民主、和諧的新型師生關(guān)系。4、研究假設(shè)

通過研究，建立了高效課堂和有效教學(xué)模式，使構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高未成年人基礎(chǔ)教育的完成率成為可能。

5、創(chuàng)新之處

由于教育的工作對(duì)象和服務(wù)對(duì)象是活生生的人，人所處的地理環(huán)境、人文環(huán)境不同，其行為習(xí)慣及思維方式就會(huì)必然存在差異，一所學(xué)校的教學(xué)模式不一定適合任何學(xué)校，研究并實(shí)施高效課堂和有效教學(xué)模式對(duì)每一所學(xué)校來說，都是一項(xiàng)全新的課題。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生思維潛、確保學(xué)生合格率的提升都將是一項(xiàng)全新創(chuàng)舉。只可借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，不可走別人的路子。

三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟

1、研究思路

通過參觀調(diào)查本省及外省發(fā)達(dá)地區(qū)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析自身校情學(xué)情，提出研究目標(biāo)，探索適合自身實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

2、研究方法

文獻(xiàn)研究法，通過圖書和網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于新課程改革的信息資料，了解目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀；運(yùn)用參觀調(diào)查法，研究我校及省內(nèi)外各擔(dān)負(fù)基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，為本研究提供理論和事實(shí)依據(jù)；案例研究法，對(duì)研究假設(shè)形成有效策略和基本架構(gòu)，反思并提煉高效課堂和有效教學(xué)的實(shí)踐模式。

3、技術(shù)路線

文獻(xiàn)研究→調(diào)查研究、案例研究→策略研究

4、實(shí)施步驟

第一階段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育報(bào)刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)上，搜集教育動(dòng)態(tài)，掌握實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的學(xué)校資料。

第二階段：參觀調(diào)查。2012年1月-2月

完成對(duì)省內(nèi)外課改學(xué)校的實(shí)地調(diào)查研究，對(duì)其較為成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析整理。第三階段：個(gè)案探究、中期評(píng)估。2012年3月-2012年6月

經(jīng)過深入研究，對(duì)高效課堂和有效教學(xué)形成策略，組織部分班級(jí)進(jìn)行案例探究。課題組中期評(píng)估：收集、整理資料；優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)方思、課件的匯編及課堂實(shí)錄；并寫中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行中期評(píng)估、交流、研討等活動(dòng)。

第四階段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)施高效課堂和有效教學(xué)模式的策略進(jìn)行理性分析，寫出論文為擴(kuò)大案例研究做好充分準(zhǔn)備。

第五階段：全校推行，申請(qǐng)結(jié)題。2012年11月-2012年12月

經(jīng)過擴(kuò)大案例、理性反思，撰寫研究報(bào)告，編輯課題的研究專輯，申報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題，做好結(jié)題工作。

四、開展的主要研究活動(dòng)

1、研究反思，調(diào)整思路

隨著課題的確立，我們進(jìn)行了一系列的有效教學(xué)理論的頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)。在每次的教研組長(zhǎng)例會(huì)上，在有效教學(xué)節(jié)的總結(jié)會(huì)上，我們都不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。

2、同伴互助，共同實(shí)踐，扎實(shí)研究

課題組召開了教研組長(zhǎng)例會(huì)，在例會(huì)上，向各位教研組長(zhǎng)傳達(dá)了學(xué)校課題的研究重點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

①骨干教師率先垂范

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質(zhì)量，我們決定先由這些骨干教師各上一節(jié)研究課，將各學(xué)科的有效教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際中，用具體的課例進(jìn)行驗(yàn)證。②同課異構(gòu)，共同研究。

各教研組開展了組內(nèi)的研究與實(shí)踐。各教研組的每位教師都選定一節(jié)所要驗(yàn)證課型的內(nèi)容，先自行進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行集體備課，提出改進(jìn)意見和方案，杜絕了低效課堂的出現(xiàn)。再選定其中的一人上課；聽課、評(píng)課年組教師全員參與。

③集體聽課保證研究的落實(shí)

為了使我們的課題研究服務(wù)于教學(xué)，避免課題研究與教學(xué)工作脫節(jié)，我們制定了集體聽課制度，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教科室主任聯(lián)合執(zhí)行。在全校掀起研究實(shí)踐高潮的同時(shí)，我們繼續(xù)保持集體聽課的傳統(tǒng)做法，對(duì)上課的老師進(jìn)行第二天跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對(duì)上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施再次提出有價(jià)值的建議，提倡上課教師進(jìn)行研討后的二次設(shè)計(jì)，逐步形成有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課題的研究過程中，我們注重過程管理，教研組堅(jiān)持每天一次的晨會(huì)制度,總結(jié)每天的研究情況。堅(jiān)持舉辦有效教學(xué)節(jié)活動(dòng)，使每位教師都能在教學(xué)節(jié)中，上一節(jié)課題研究課，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)秀教案，寫一篇有價(jià)值的教學(xué)反思，制作一份有效的教學(xué)課件。認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)文章，每學(xué)年撰寫一篇有關(guān)有效教學(xué)研究的案例或論文.五、初步形成的重要研究觀點(diǎn)

教學(xué)模式：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三環(huán)六步、分步推進(jìn)”

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)

1、學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流及探究。

要求：學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成新問題，教師全程跟蹤、指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)：展示

1、學(xué)生展示自學(xué)成果，師生質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，全班交流；

2、師生歸納、總結(jié)，形成結(jié)論。

要求：學(xué)生展示積極、傾聽專注、點(diǎn)評(píng)深刻，教師全程駕馭、主導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：鞏固

1、學(xué)生訓(xùn)練（基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練）；

2、師生評(píng)改，當(dāng)堂鞏固。

要求：學(xué)生獨(dú)立完成各類訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，教師及時(shí)評(píng)議、總結(jié)。

六、階段性主要成果

1、學(xué)生方面：

學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，提高了自學(xué)能力。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂形式靈活多樣。

2、教師方面： 課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課堂教學(xué)開放而實(shí)效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動(dòng)。開展周匯報(bào)課、組內(nèi)研討課、校級(jí)公開課、論文及課件評(píng)選等一系列教學(xué)教研活動(dòng)。并有多篇論文、課件在省、州、縣獲獎(jiǎng)。

七、存在問題及下段打算 一）、存在的問題

兩年多來，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，覺得還有一些問題很值得進(jìn)行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學(xué)生參與的積極性低的矛盾。我們對(duì)課堂模式的研究主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升教師水平等為目的的。經(jīng)過兩年多的時(shí)間觀察，依然有部分學(xué)生參與的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，他們只看別人參與活動(dòng)，自己好象局外人；合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“弱勢(shì)群體”的不“合作”現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)有時(shí)流于形式。

2、對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足與教學(xué)快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，既要照顧進(jìn)度，又要改革教學(xué)形式，疲于應(yīng)付；甚至個(gè)別教師覺得老的教學(xué)模式使用起來輕松、實(shí)在，私下里又在使用老辦法。

3、把課堂真正還給了學(xué)生與學(xué)生的能力差的矛盾。部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學(xué)生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學(xué)生上課時(shí)離不開教師的首肯、引導(dǎo)；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

4、教改急切呼喚對(duì)學(xué)生有效管理與學(xué)生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充當(dāng)小老師的角色，但我們的學(xué)生還很缺乏這種能力，加上其他學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不執(zhí)行組長(zhǎng)的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學(xué)生之間的配合就很難到位。

5、師生自身發(fā)展與教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)手段和制度落后的矛盾。我們的評(píng)價(jià)手段相對(duì)落后，評(píng)價(jià)制度滯后，已難以調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性。二）、下階段打算

1、以教研組為單位針對(duì)遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

2、研究“分組合作”的有效性。圍繞課題，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討。繼續(xù)開展典型引路，共同促進(jìn)，做到以強(qiáng)促弱，以強(qiáng)促強(qiáng)，共同發(fā)展。

3、抓好養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，強(qiáng)化有效評(píng)價(jià)助推作用，逐步形成辦學(xué)特色。

4、請(qǐng)專家講座，組織研討交流活動(dòng)。采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方法，促進(jìn)課題成員與課題研究共同成長(zhǎng)。

5、認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自學(xué)方面的研究，把“預(yù)習(xí)”做實(shí)。包括學(xué)生自學(xué)的方法；如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；如何提高學(xué)生自學(xué)的興趣等問題。在研究中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

① 實(shí)驗(yàn)教師交流總結(jié)。

② 課題組處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果，撰寫報(bào)告。③ 向縣課題組提交報(bào)告，匯報(bào)研究成果。

2013年12月是最終成果階段。收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫本課題的結(jié)題報(bào)告與研究報(bào)告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會(huì)及時(shí)加以反思，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并把階段性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，取得了顯著的效果。

兩年來，雖說取得了一些成績(jī)，但這些成績(jī)的取得離不開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各位專家對(duì)我校的關(guān)懷與厚愛，在此我們謹(jǐn)代表學(xué)校向各位領(lǐng)導(dǎo)表示忠心的感謝，同時(shí)也希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導(dǎo)，便于我們今后更好地開展研究

第四篇：《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》中期報(bào)告

《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》中期報(bào)告

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當(dāng)前教學(xué)改革的重要追求。為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們申報(bào)了市級(jí)課題《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》，旨在針對(duì)我校實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學(xué)效率，獲得高質(zhì)量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動(dòng)，融通課堂內(nèi)外，積極構(gòu)建“有效課堂甚至高效課課堂”?，F(xiàn)將我校在該課題研究方面所做的工作總結(jié)如下：

一、課題組開展的主要工作

（一）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

（二）組織開題學(xué)習(xí)，明確意義

課題申報(bào)成功后，召開了校級(jí)開題會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人宣讀了課題研究實(shí)施方案，為做好課題研究的各項(xiàng)工作，提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，明確了追求課堂教學(xué)效益最大化為目標(biāo)。以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化師生傳統(tǒng)教學(xué)方式為重點(diǎn)，廣泛開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為師生健康成長(zhǎng)和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行了“課堂教學(xué)低效原因”調(diào)查分析。通過全體教師課堂教學(xué)效果自我反思與調(diào)查，通過以教研組為單位開展討論，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，分析目前學(xué)校、學(xué)生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學(xué)科走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析，開展本校課堂教學(xué)低效原因的調(diào)查工作，明確課題研究的方向與側(cè)重，尋找研究的突破口。

（四）依據(jù)調(diào)查分析各年級(jí)學(xué)科教研組確立了本組的研究側(cè)重點(diǎn)與子課題。

（五）以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建有效課堂”為主題開展課題研究活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)，理念先行

研究指出，長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生形成的不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、兩極分化嚴(yán)重等不良問題，要改變這種局面，真正展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)性，就需要教師主動(dòng)改變、提升思路、強(qiáng)化行動(dòng)。所以組織教師采用自學(xué)與外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，觀看專題講座視頻等形式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法與策略。先后組織教師學(xué)習(xí)和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》等教育教學(xué)理論書籍和視頻。

課堂實(shí)踐，尋找策略（1）研讀課標(biāo)與教材

經(jīng)過分析研究，一致認(rèn)為在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師對(duì)教材的熟悉程度、理解認(rèn)識(shí)起著重要的作用。所以號(hào)召教師結(jié)合課標(biāo)研讀教材，以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)再學(xué)課標(biāo)。要求教師先認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動(dòng)，使每位教師從思想上高度重視，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯(lián)系的觀點(diǎn)，在讀懂教材上做文章，在讀懂學(xué)生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態(tài)課提高課堂有效性

立足常態(tài)課，即教研組或分管領(lǐng)導(dǎo)采用隨機(jī)抽查聽課的形式，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研討點(diǎn)評(píng)，讓每位教師明確一節(jié)常規(guī)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)和任務(wù)要求，教法學(xué)法等環(huán)節(jié)內(nèi)容，能結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，有效組織引導(dǎo)學(xué)生順利完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力提高常規(guī)課的教學(xué)效率。推進(jìn)教研課。為了幫助教師形成相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究氛圍，促進(jìn)教師聽課評(píng)課的實(shí)效，開展了有效課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎(chǔ)上，開展學(xué)校公開課。依據(jù)課堂評(píng)價(jià)，通過教師全程參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到了教學(xué)水平共同提高的目的。課堂教學(xué)展示活動(dòng)為教師的高效課堂研究提供實(shí)在的研究案例，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

引領(lǐng)示范課。即發(fā)揮本土資源，組織和開展本校各級(jí)能手示范觀摩課活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和提高。

“進(jìn)名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動(dòng)。課題組曾多次鼓勵(lì)和安排相關(guān)老師去其它兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)借薦，以提高對(duì)有效（高效）課堂的深入理解。通過學(xué)習(xí)，使老師們重新認(rèn)識(shí)了課堂改革的重要性和必要性，加深了對(duì)有效課堂的理解，同時(shí)也明確了今后努力的方向。

總之，各項(xiàng)活動(dòng)以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了課題向更深層次的推進(jìn)。

二、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構(gòu)建有效課堂甚至高效課堂教學(xué)策略

1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學(xué)生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數(shù)。準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，要充分研究好學(xué)生，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的掌握水平和課型的不同設(shè)計(jì)靈活的教法。在課堂教學(xué)中要適當(dāng)分層，不能一把抓；要體現(xiàn)有所側(cè)重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽取舍。把教學(xué)目標(biāo)分解若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這樣既提升到了優(yōu)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)又適當(dāng)兼顧差生。在教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要也分層次，循序漸進(jìn)，做到兼顧共性，照顧個(gè)性。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有前瞻性，留有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間。但要注意如何避免出現(xiàn)一些設(shè)計(jì)上的無效活動(dòng)，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學(xué)生回答。要讓基礎(chǔ)很差的學(xué)生對(duì)已經(jīng)由其他學(xué)生回答對(duì)了的問題進(jìn)行重復(fù)，這對(duì)他們來說也是一種進(jìn)步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵(lì)的學(xué)生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。在課堂上要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)到位。要讓每一個(gè)學(xué)生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時(shí)的表揚(yáng)、必要的耐心、適當(dāng)?shù)挠腥さ恼n堂活動(dòng)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極的內(nèi)驅(qū)力。

3.作業(yè)的布置要體現(xiàn)側(cè)重和分層的原則。對(duì)不同程度的學(xué)生，要做出不同的標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.課堂練習(xí)要穩(wěn)扎穩(wěn)打。向?qū)W生提出小目標(biāo)，有小目標(biāo)的完成來逐漸向大的目標(biāo)靠近。要求學(xué)生小步子，低起點(diǎn)。逐步的積累來完成一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

5.開展好小組合作活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)小組合作的成功感。鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)差生，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能在小組成員的幫助下，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵(lì)他們把小組討論的結(jié)果展示給大家，使他們知道同學(xué)們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略探討和研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學(xué)中教師角色定位的策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)形式的相關(guān)問題。

（二）通過研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展

1、教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。在過程中，老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。

2、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研水平顯著提高，名師成長(zhǎng)梯隊(duì)已經(jīng)形成

教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研給學(xué)校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究論文集》教師的課題研究成果，經(jīng)過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校、的教學(xué)骨干。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高

一年多來，我們通過課題研究的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們?cè)谝淮未窝芯俊⒆穼?、反思、改進(jìn)中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作的少了，專心聽講的人多了；只會(huì)傾聽的人少了，會(huì)聽善思敢說的人多了；教師說話的時(shí)間少了，學(xué)生表達(dá)的多了；單一評(píng)價(jià)的少了，學(xué)生參與的多了?？傊粋€(gè)積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關(guān)懷的角度去重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不再戴著“有色眼鏡”把學(xué)生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運(yùn)用師威和高高在上的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是走下講臺(tái)來到學(xué)生中和學(xué)生一起探究知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)懷，使學(xué)生能在每節(jié)課上都能有所收獲，學(xué)而有得。

永壽中學(xué)《中學(xué)物理高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題組

王 濤

第五篇：初中語文有效教學(xué)

初中語文有效教學(xué)

莊扶中學(xué) 徐香玲

教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從?要我學(xué)?到?我要學(xué)?”。提升教師專業(yè)素質(zhì)

要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。學(xué)校要定期組織開展教研活動(dòng)，營造和諧、積極上進(jìn)的教研氛圍。要讓學(xué)生“動(dòng)”，教師就得先“動(dòng)”。

如上好開學(xué)第一課，告訴學(xué)生我是誰？語文是一門怎樣性質(zhì)的課程？如何學(xué)好語文？等等。每堂課盡可能做到準(zhǔn)備有效、練習(xí)有效。

課前的有效準(zhǔn)備包括備教材，備學(xué)生。大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)清晰和簡(jiǎn)明，內(nèi)容適量和適度。

預(yù)習(xí)課：積累字詞、讀懂文本、品析文本、小創(chuàng)作、質(zhì)疑或設(shè)計(jì)題目。

展示課：抽測(cè)（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案）、精講、討論、展示（學(xué)情預(yù)設(shè)、解決方案、專題分析、知識(shí)補(bǔ)充）、穿插鞏固、檢測(cè)。

閱讀李白的《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！被卮饐栴}：詩的后兩句運(yùn)用了什么手法，表達(dá)了作者什么感情？學(xué)生回答：后兩句采用了擬人的手法，寫出了詩人對(duì)敬亭山的喜愛?！皟伞?、“相”二字把人和山緊密聯(lián)系在一起，“只有”兩字更突出了詩人對(duì)山的喜愛。

課堂的有效組織教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。

課后的有效練習(xí)要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)?？梢苑謱釉O(shè)計(jì)題目。課后練習(xí)不在多，貴在精。深入解讀文本，設(shè)計(jì)有效問題。

蘇霍姆林斯基說過：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。所以，我認(rèn)為認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。

首先，要準(zhǔn)確地把握文本，深入地理解文本，對(duì)文本的思想內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解，并且形成自己的觀點(diǎn)。其次，還要有所創(chuàng)建，要看到文本背后隱藏的信息，開發(fā)別人看不到的有效資源。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生情況，了解學(xué)生需要什么，學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)，對(duì)于一篇課文，想一想學(xué)生可能會(huì)讀懂些什么，會(huì)獲得什么，哪些會(huì)觸動(dòng)他們的心靈，哪些地方的學(xué)習(xí)需要幫助等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，擬定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。例如，在教學(xué)《石壕吏》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文意之后拋出了兩個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：①“室中更無人”和“惟有乳下孫”是否矛盾？你怎么理解？②老婦人的話是一口氣說完的嗎？還有誰在聽她訴說？這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是教師挖掘出了隱藏在文本背后的信息，兩個(gè)問題的提出激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)參與探究的積極性，而且加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

多給學(xué)生看書、讀書的時(shí)間。

讓學(xué)生真正讀懂文本，語文課要貫穿聽書讀寫四種能力，不能只有問題、習(xí)題，要重視朗讀教學(xué)。不能讓政治與活動(dòng)唱主角，要重視對(duì)文本的悟讀、分析。語文課要有語文味，散文就要以情動(dòng)人，說明文就要弄清寫作順序、說明方法。

要讓學(xué)生動(dòng)，首先必須讓學(xué)生靜下心來學(xué)；要讓學(xué)生動(dòng)，必須讓學(xué)生在靜下心來思；在充分“學(xué)”和“思”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能大膽地“動(dòng)”起來。

以學(xué)為主，師生互動(dòng)、教輔結(jié)合、優(yōu)差并重。

學(xué)案要注重落實(shí)、藍(lán)筆做紅筆更正。教師檢查落實(shí)。批改作業(yè)中要仔細(xì)分析存在的共性問題和個(gè)別問題。如是共性問題，就要集中講評(píng)；如是個(gè)別問題，就要個(gè)別當(dāng)面輔導(dǎo)。小組幫扶，小班制教學(xué)。

此外，應(yīng)注意模式與多媒體教學(xué)相結(jié)合。要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀。

《課標(biāo)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笨梢?，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中我們不能用教師的分析和理解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以教材為載體，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性化理解，讓學(xué)生敢于表達(dá)，形成自己的閱讀理解能力和鑒賞水平。