第一篇：《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》學(xué)習(xí)日志

《小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略》學(xué)習(xí)日志

通過這幾天的學(xué)習(xí)，我知道了字詞教學(xué)不僅僅是識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。我們都知道識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。下面從兩方面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一．以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1．采用直觀教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)生字時(shí)，我把字的部首或易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識(shí)字的效率。

2．游戲激趣。

游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級(jí)孩子，好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間短。而漢字的掌握及識(shí)字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動(dòng)使孩子們?cè)诨钴S的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識(shí)字的興趣和識(shí)字的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)等。另外，剛上課時(shí)，我就告訴孩子們：老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。

二．教會(huì)孩子識(shí)字方法，讓孩子會(huì)學(xué)。

教師是為了教會(huì)孩子自己識(shí)字，這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。我常采用的方法如下：

1．形象記憶法。

在識(shí)記象形字時(shí)，我畫出相對(duì)應(yīng)的簡筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就能記住這些字。比如：山、水等。學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，常通過畫圖或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄊ箤W(xué)生輕松識(shí)記。如學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”時(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，知道孩子們不容易記住這幾個(gè)字，于是準(zhǔn)備幫幫他們。學(xué)“春”時(shí)，我問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個(gè)部分，通過理解進(jìn)行識(shí)記。學(xué)“夏”字時(shí)，用多媒體閃現(xiàn)紅色的“目”，問“這是什么字？”（目）“它就是我們的眼睛，太陽太大了，于是人們用東西（閃現(xiàn)“目”的上面部分）遮住眼睛，想想這是什么季節(jié)？”對(duì)“秋”字，我是這樣問的：“莊稼成熟了，農(nóng)民把禾苗扛回家燒火做飯了。（多媒體出現(xiàn)相關(guān)圖片）這是什么季節(jié)？”我指著“冬”的兩點(diǎn)問：“下雪是什么季節(jié)？”又如：在識(shí)記“流”時(shí)，我?guī)坠P畫出一條彎彎的河，加上夸張的手勢(shì)告訴孩子們：“河里的水（指氵）在嘩嘩地流動(dòng)，有時(shí)是直的，有時(shí)是斜的，有時(shí)還會(huì)拐彎（指右下部分），這就是流水的“流”。這樣就形象地利用“流“的氵和右下部分讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。像這樣將字通過形象的分析、組合，既能使孩子很快識(shí)記生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

2、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)孩子比較感興趣的活動(dòng)。我們可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學(xué)“草”時(shí)，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學(xué)“坐”時(shí)念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”；教“看”時(shí)念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看。”（并做動(dòng)作）等。并由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。

3、故事識(shí)字法：小孩子都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

4．用比較法聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

5、鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

6．生活中識(shí)字，課外閱讀識(shí)字。語文是最開放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動(dòng)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

識(shí)字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識(shí)字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識(shí)字方法，為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志4

摒棄迷信權(quán)威，注重發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的策略

1、教師要敢于讓學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)。齊白石先生曾說： “學(xué)我者生，似我者死?！边@句話的意思就是，要想成功，就必須走出自己的路來。在探究學(xué)習(xí)的課堂中，教師作為一個(gè)合作者與學(xué)生“對(duì)話”，不應(yīng)該是居高臨下的“傳道解惑”，也不是少數(shù)優(yōu)等生的獨(dú)角表演，更不是一般意義上的聽、說、讀、寫，而是面向全體學(xué)生的對(duì)話?！皩?duì)話”可以是口頭的、書面的、肢體的，它使語文教學(xué)過程成為師生相互推動(dòng)，相互感染，相互溝通的心靈交往過程，并體現(xiàn)“個(gè)性體驗(yàn)”的內(nèi)涵。這種師生的合作能使教師與學(xué)生的思維相互碰撞，能充分激勵(lì)和喚醒學(xué)生的自主探究意識(shí)。如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生走出校門進(jìn)行社會(huì)考察，帶著問題觀摩現(xiàn)場，積極探索解決的方法。如在“春節(jié)民俗”的系列調(diào)查中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與特長，自愿選擇“壓歲錢的用途調(diào)查”、“春聯(lián)妙對(duì)調(diào)查”以及“特色民俗”調(diào)查。通過校外的合作學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，從而提高探究效率。對(duì)于探究活動(dòng)的學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師要積極予以肯定性的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生感到迷茫，產(chǎn)生畏懼，但教師只是信息的提供者，并不承擔(dān)解釋問題的責(zé)任，對(duì)于問題的解釋，學(xué)生只有通過自己收集資料來得到。教師主要是激活學(xué)生獲取信息、儲(chǔ)存信息的愿望，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，去查詢有關(guān)的文獻(xiàn)資料。這樣，把學(xué)生真正置于探究、學(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造自然水到渠成。

開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師不僅要充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景、認(rèn)知心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其要考慮年齡特征、個(gè)性心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，確保學(xué)生也通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的效果。

第三篇：《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志(一)

《小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》

學(xué)習(xí)日志

（一）徐瑞穎

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是中小學(xué)目前開設(shè)的一門綜合性課程。探究，就是讓學(xué)生從未知到已知，探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律，故探究性學(xué)習(xí)也稱研究性學(xué)習(xí)，主題探究學(xué)習(xí)從課程角度理解，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自然、生活和社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，從學(xué)習(xí)方式角度理解，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教室指導(dǎo)下，主動(dòng)探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)獲取了知識(shí)，解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)日志2

創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主探究的策略

1、強(qiáng)化自主,為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)問題的探究時(shí)空。語文探究性教學(xué)必須建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，使其產(chǎn)生積極探究和解決問題的強(qiáng)大動(dòng)力。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，觀察整個(gè)探究活動(dòng)由一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)階段。探究較困難的問題，有時(shí)也提醒學(xué)生換一換思路，積極地引導(dǎo)學(xué)生把自己的問題和理解、好奇和厭惡、熱愛和痛恨、認(rèn)知和想象，困頓和頓悟等通過對(duì)話盡情地表達(dá)出來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，然后交流讀懂了什么，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵句段進(jìn)行分析。自主提出問題。自主學(xué)習(xí)并不意味著排斥合作，由于探究教學(xué)是圍繞問題的解決活動(dòng)來開展的，這些問題往往是綜合性的復(fù)雜問題，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對(duì)問題的分析和理解，并提出質(zhì)疑，在產(chǎn)生了合作的心理需要時(shí)再引導(dǎo)他們利用集體的力量進(jìn)行探究。

2、尊重需要，為學(xué)生營造發(fā)現(xiàn)問題的情感基礎(chǔ)。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種平等民主、親切和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。語文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。如果通過喜聞樂見的故事或者惟妙惟肖的表演緊緊抓住學(xué)生的心，或者是一個(gè)精心設(shè)置的懸念乃至一個(gè)動(dòng)感好玩的游戲，甚至巧妙地把辨論賽引進(jìn)了課堂，邊讀邊體會(huì)邊交流，很好地創(chuàng)設(shè)了問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，造成學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、愿望和興趣，主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中。

第五篇：上好課——教學(xué)策略(小學(xué)) 研修日志

上好課——教學(xué)策略(小學(xué))研修日志

通過本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)完了上好課——教學(xué)策略（小學(xué)版）這門課程，讓我受益匪淺。使我對(duì)小學(xué)美術(shù)的教育有了更進(jìn)一步的感悟。

課程改革的深入實(shí)施可以說既解放了教師，又解放了學(xué)生，更解放了課堂。因此，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課改后的美術(shù)課堂內(nèi)容豐富了，形式生動(dòng)了，氣氛活躍了，學(xué)生在課堂上充滿活力，教師在教學(xué)中飽含激情。一堂堂帶著課改新理念的研究課精彩紛呈，一節(jié)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙的公開課夾帶著孩子們的歡笑和興奮，在聲聲的贊美中獲得“成功”。好一派“熱鬧”的景象。

新美術(shù)課堂為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以課堂的綜合性、多樣性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在多種學(xué)科的氛圍內(nèi)、積極的情感體驗(yàn)中提高創(chuàng)造力。在利用教材的基礎(chǔ)上，許多美術(shù)課教學(xué)融和了音樂、舞蹈、語文等學(xué)科內(nèi)容，拓展了美術(shù)課堂的空間。

新的美術(shù)課堂應(yīng)是知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，教師在教學(xué)中要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的探究與感悟。

我在上《尋找春天的色彩》這一課時(shí)，首先播放課件讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的顏色，當(dāng)學(xué)生說出各自眼中的姹紫嫣紅的春天時(shí)，然后適時(shí)引導(dǎo)：“這樣美麗的春天你想把它留住嗎？怎樣留住它？”學(xué)生情緒高漲，議論紛紛！“我想用畫筆把它畫下來！”“我想用照相機(jī)把它拍下來！”“我想唱一首贊美春天的歌，用歌聲留住春

天！”“老師，我們可以用錄像機(jī)把春天的美景拍下來，什么時(shí)候想看春天只要播放錄像帶就可以了！”“我想把春天的美景圖貼在墻上，這樣春天就一直住在我的房間里了！”“我們可以把春天的美景用文字寫下來！”“老師，我們可以把美麗的春天儲(chǔ)存在電腦里！”

從這一片段的教學(xué)中我們可以看出，孩子們運(yùn)用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從日常生活中的唱歌、拍照片、拍錄像聯(lián)系到怎樣留住美麗的春天，既激發(fā)了他們對(duì)春天、對(duì)生活的熱愛之情，又使新課程資源在與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的整合中得以發(fā)展。

新的美術(shù)課堂，教師不把自己局限在三尺講臺(tái)上，而是飽含情感，充滿激情，與學(xué)生一起投入到藝術(shù)的情景之中。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺(tái)，走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn)。在課堂中教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立起平等和諧的、互動(dòng)共生的師生關(guān)系。在《我喜歡的交通工具》一課中，教師設(shè)計(jì)制作了一個(gè)樣圖游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇合適的幾何圖形拼出交通工具，要求與眾不同，最后，學(xué)生都拼出了不同交通工具，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容十分感興趣。在《幫小鳥找家》一課中，讓學(xué)生想象：假如我們生活的世界沒有樹會(huì)是什么樣子？學(xué)生們經(jīng)過回憶、聯(lián)想后的回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會(huì)變成沙漠??然后，組織學(xué)生表演短刷《幫小鳥找家》，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子

關(guān)心生存的環(huán)境，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)，敢于發(fā)言，勇于探索，課堂氣氛活路，在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，課堂真正動(dòng)了起來。

但是在“熱鬧”過后，我們也應(yīng)該靜觀、反思，并且認(rèn)識(shí)到：廣大中小學(xué)美術(shù)教師在參與課程改革實(shí)踐的同時(shí)，經(jīng)常不經(jīng)意地偏離理性和真實(shí)的課堂教學(xué)軌道，出現(xiàn)一些看似“熱鬧”而忽略成效的教學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象必須引起我們的高度重視和認(rèn)真思考。

課程改革所倡導(dǎo)的理想美術(shù)課堂應(yīng)該既體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的充分尊重，又體現(xiàn)教師對(duì)課堂的有效控制。學(xué)生在美術(shù)課堂上應(yīng)該是自由而不散漫，受約束而不呆板，只有兩者有機(jī)結(jié)合，才有可能創(chuàng)造出一個(gè)理想的美術(shù)課堂。

美術(shù)課與其他文化課相比，本身就較為輕松活潑，學(xué)生在美術(shù)課堂上也更容易放松自己，當(dāng)然這對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行也是有好處的，問題的關(guān)鍵就在于一個(gè)“度”的把握。美術(shù)教師需要為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，但是更需要對(duì)美術(shù)課堂進(jìn)行有效控制，尤其是當(dāng)某一個(gè)學(xué)生的行為影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，我們就必須以多數(shù)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)該學(xué)生施以必要的約束，從而有效控制美術(shù)課堂的教學(xué)秩序，滿足更多學(xué)生的利益。

課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，教學(xué)必須有令人舒暢的課堂環(huán)境。試想一下，“一鍋粥”的美術(shù)課堂能給學(xué)生帶來什么美的享受，學(xué)生的審美體驗(yàn)從何談起？因此，必要的課堂秩序能使教學(xué)任務(wù)得以順利完成，能切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率，能使美術(shù)課堂有序而引

人入勝，并從根本上保證美術(shù)課堂的魅力，給學(xué)生帶來真正的自由快樂，這也正體現(xiàn)了“面向全體”的原則。