第一篇：“工學整合式教學模式研究”初探

“工學整合式教學模式研究”初探

內容提要：本文所進行的工學整合式教學模式研究，是從工學整合式教學模式的價值取向、工學整合式教學模式的內容、工學整合式教學模式的應用和工學整合式教學模式的教育教學效果四個維度展開的。

工學整合式教學模式的探索對于我國職業(yè)院校實踐教學課程體系的建立具有重要的理論和實踐意義。

主題詞：頂崗實習教學模式 工學整合式教學模式

中圖分類號：G712.4

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關系；教學模式研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學過程的本質和規(guī)律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優(yōu)化組合也有一定的促進作用。

本文所進行的工學整合式教學模式研究，是從工學整合式教學模式的價值取向、工學整合式教學模式的內容、工學整合式教學模式的應用和工學整合式教學模式的教育教學效果四個維度展開的（見圖1）。

圖1 工學整合式教學模式研究維度

工學整合式教學模式的探索對于我國職業(yè)院校實踐教學課程體系的建立具有重要的理論和實踐意義。

一、工學整合式教學模式研究的四個維度

（一）工學整合式教學模式的價值取向

工學整合式教學模式是在工學整合教學思想指導下建立的工作與學習一體化的實踐教學活動方案。

以促進社會發(fā)展的同時促進學生個人的發(fā)展作為工學整合式教學模式建構的價值取向。

（二）工學整合式教學模式的內容

工學整合式教學模式的內容包括四個方面（如圖2所示）：

工學整合式教學教學目標

工學整合式教學教學內容

工學整合式教學組織方式

工學整合式教學成果評價

圖2 工學整合式教學模式

以上四個方面是相互依賴、不可分割的關系。確定教學目標是工學整合式教學的關鍵步驟。因為教學目標的確定是教學內容和教學策略選擇的基礎，它們共同組成了教與學的結構，并為評價教育計劃是否成功提供依據(jù)。

（1）工學整合式教學教學目標

培養(yǎng)學生職業(yè)能力是工學整合式教學的核心目標。學生實習崗位不同，目標的具體內容也各不相同。

（2）工學整合式教學教學內容

開展工學整合式教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，需要一個相適應的內容載體。德國基于工作過程的學習領域經(jīng)驗是理論與實踐一體化的一種課程模式，它為學生進行崗位學習提供了層次豐富、結構完整的一系列學習工具。由此，借鑒德國學習領域經(jīng)驗，并根據(jù)學生到企業(yè)頂崗實習的具體崗位對課程內容進行適當修改調整，使調整后的學習領域課程作為工學整合式教學的教學內容（見表1）。

表1 學習領域課程

專業(yè)名稱 典型工作任務名稱 學習時間

周：

典型工作任務描述

1.典型工作任務的內涵

2.典型工作任務的流程崗位需要完成的工作任務

學習目標

工作與學習內容

工作對象

工具

工作方法

勞動組織 工作要求

知識鏈接

企業(yè)認知

企業(yè)完整的工作過程 實踐知識

理論知識 職業(yè)認知

評價 企業(yè) 學校

學習領域課程的學習，是圍繞企業(yè)的典型工作任務進行的。

以典型工作任務為中心，制定頂崗實習學習領域課程計劃。使學生掌握工作技術的渠道，完全是來自于工作的過程。讓學生通過完成工作任務，學習相關知識，使學與做融為一體，這正是工學整合式教學的精髓。

（3）工學整合式教學組織方式

根據(jù)學生實習崗位的具體工作任務確定典型工作任務名稱，以企業(yè)完整的行動模式作為工學整合式教學的組織方式，開展工學整合式教學。

企業(yè)完整的行動模式包括六個步驟（見圖3）。

咨訊

總結 計劃

檢查評價 決策

實施

圖3 工學整合式教學組織方式

咨訊：分析教學任務要求、收集完成教學任務需要的各種信息；

計劃：確定完成工作的途徑，可以制定幾個不同的教學方案；

決策：在制定的教學方案中確定一個；

實施：按照計劃開展教學；

檢查評價：對教學過程進行檢查和評價；

總結：對教學過程進行總結。

以上六個步驟，是通過讓學生親身參與解決真實的學習問題來獲取知識，提

高學習能力。

學生在解決問題的過程中可借鑒的資料包括：教科書、專業(yè)詞典和其他工具書；企業(yè)信息材料和工作安排資料；機器設備、工具的使用說明等。

（4）工學整合式教學成果評價

評價學習結果是考核教學內容是否達到實際預期的重要一環(huán)，評價工作是確定課程與實際要達到的目標之間的差距。

工學整合式教學的評價方法是以企業(yè)、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業(yè)占50%，學校占30%，學生占20%（見表2）。

表2 學習結果評定表

評 價 指 標 分值 評 分 合 計

學生（20%）教師（30%）企業(yè)（50%）

學習

領

域

認

識 學習態(tài)度 10

格式規(guī)范 10

知

識

鏈

接 概 括知 識 10

關 聯(lián)知 識 10

專 業(yè)知 識 10

學習

成

果 獨立完成工作 10

工作態(tài)度 10

知識運用 10

合作交流 10

安全意識 10

合 計 100

評分標準 優(yōu)9-10分、良7-8分、中5-6分、差3-4分、劣1-2分

（三）工學整合式教學模式的應用

工學整合式教學模式是一種實踐教學活動方案，它既可以應用在職業(yè)院校頂崗實習教學環(huán)節(jié)，也可應用在校內實訓教學階段。

本文只簡單介紹一下職業(yè)院校頂崗實習階段學習領域課程教學流程（見表3）。

表3 學習領域課程教學流程表

編號 項目 內容 工具 說明確定工作任務名稱

根據(jù)學生的工作崗位確定工作

任務名稱 崗位說明書 學校專業(yè)指導教師和企業(yè)輔導員共同制定 工作任務描述 工作任務內涵

工作任務流程

崗位需要完成的工作任務 崗位說明書 教師指導下學生獨

立完成 確定學習目標

為學生確定努力的方向 社會、企業(yè)、學校的要求 教師和輔導員確定工作與學習內容

工作對象

工具

工作方法

勞動組織方式

工作要求 崗位說明書

工具使用說明書

企業(yè)運作流程

企業(yè)組織結構 教師和企業(yè)輔導員共同指導，學生獨

立完成 知識鏈接 企業(yè)認知

實踐技能

理論知識

企業(yè)工作過程

職業(yè)認知 企業(yè)網(wǎng)站

企業(yè)刊物

工作說明書

教科書 學生獨立完成

（四）工學整合式教學模式的教育教學效果

工學整合式教學模式的構建，為職業(yè)院校在頂崗實習階段開展工學整合式教學提供了系統(tǒng)化的工具。

工學整合式教學內容（見圖4）是以學生到企業(yè)實習真實的工作任務為中心制定課程內容，即圍繞工作任務，學習企業(yè)文化、組織結構、工作過程、設備，在此基礎上進行實踐知識和理論知識的累積。從而實現(xiàn)工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。

圖4 教學內容

二、工學整合式教學模式研究的理論基礎

一定的教學理論指導著一定的教學實踐，或者說一定的教育思想指導著一定的教育實踐。

工學整合式教學模式研究是以建構主義教育理論為指導，將教育理論與工作實踐相結合進行的探索，即建構主義教育理論在職業(yè)教育領域的實踐運用。

建構主義認為：“不同的教學模式是以不同的方式提高學生的能力，這種能力既能夠產(chǎn)生知識又能幫助學生在學術的、社會的和個人的領域自發(fā)的建構知識；學習就是知識的建構；知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學生，而是當學生對教育環(huán)境中的信息進行反應時不可避免地自己要進行創(chuàng)造”。工學整合式教學模式契合了建構主義這一教育思想。

三、工學整合式教學模式研究的意義

工學整合式教學模式的探索體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的根本特征?，F(xiàn)代教育的根本特征是朝著與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的個人這個道路前進的教育。工學整合式教學教學目標的確定、教學內容的選擇都是與企業(yè)生產(chǎn)勞動內容相聯(lián)系，對學生的培養(yǎng)以德、能、知三個方面內容貫穿教學的全過程，即培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人。

工學整合式教學既是學校的育人工程，又是企業(yè)的員工培訓工程，這是雙贏互惠的教育合作。通過校企合作，使企業(yè)認識到職業(yè)教育對企業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，與此同時，又增強了學校培養(yǎng)合格職業(yè)人才的自覺性，為學校和企業(yè)的長期合作奠定了基礎。

工學整合式教學模式的構建，為職業(yè)院校在頂崗實習階段進行教學改革、實現(xiàn)“實踐育人”提供了一個創(chuàng)新的載體；為職業(yè)院校在頂崗實習階段開展工學整合式教學，對學生進行有效的教學管理，提高頂崗實習質量提供提供了理論指導和實踐示范。

參考文獻

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雷正光.職教課程實務概論.北京.中國科學技術出版社.2000.2

柳和玲.工學整合式教學模式研究.北京.中國財富出版社.2014：23.柳和玲.工學整合式教學模式研究.交通職業(yè)教育2011（3）

柳和玲.頂崗實習教學創(chuàng)新的探索.中國職業(yè)技術教育2009（23）

第二篇：“討論式教學模式”研究經(jīng)驗總結匯報材料.

大屯營鄉(xiāng)高露學校

“討論式教學模式”研究經(jīng)驗總結匯報材料

討論式教學法是指經(jīng)過預先的設計與組織,在教師的指導下,學生經(jīng)過獨立思考的基礎上,讓全班或各小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見,發(fā)表自己的看法,并通過師生間、學生間的多邊交流,互相探討,以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學模式。它較好體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。下面就我校半年來對“討論式教學模式”的一些研究經(jīng)驗總結如下：

一、討論式教學法的特點和作用

使用討論式教學法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。討論式教學模式的信息交換模式是多元的，如右圖：

從這一模式中我們以了解到討論式教學法的作用：

1、信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。

2、能充分調動學生的學習主動性和積極性。

3、能有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀和思維能力。

4、能培養(yǎng)和提高學生獨立分析和解決問題的能力。

5、能培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力。此外，加強了教學的針對性和有效性，有利于新型師生關系和同學關系的建立。

二、討論式教學模式的適用范圍

通過近半年的研究，我們發(fā)現(xiàn)：討論式教學法也具有隨意性較強，時效性難以控制等缺點，因此，我們要根據(jù)教材內容、教師的能力及自身特點和學生的情況，靈活使用討論式教學法。并不是任何教學內容，任何課型都能用該法組織教學的。而且運用討論式教學法也不要求堂堂、處處都進行討論。討論只是手段，教學才是最終目的。在小學階段，該模式更適合在中高年級使用。

三、討論式教學模式的課堂教學結構

討論式課堂教學結構以教學問題為主線，問題是討論的中心，討論始終圍繞問題進行。它的關鍵在于教師通過設計教學問題來引發(fā)學生參與討論，激發(fā)學生自己探索，形成自己的觀點。我們認為：討論式課堂教學模式主要是操作執(zhí)行六種教學程序，即：前提準備→質疑導入→討論過程→反饋整理→鞏固提高→拓展延伸。如下圖： 激趣存疑，激發(fā)學習興趣。

1、前提準備：

課前教師要根據(jù)教學內容、教學目標和學生的起點行為，精心設計預習題。要求是：①問題要具體，目標要明確。②問題要有程序性和啟發(fā)性。③深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應

2、質疑導入：

就像一臺好戲的開場鑼鼓一樣，討論前的導入可以集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，盡快進入討論的情境。精心設計的課堂導入方式是討論式教學成功的前提保證。

3、討論過程

討論過程的形式多種多樣，我們可以采用：全班討論、小組討論、鄰桌四人討論和同桌討論等；也可以從內容層次的角度采用：泛談式討論、探索式討論和辯論式討論。教師要巧妙引導學生的討論過程，激活學生思維。

4、反饋整理

整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結構，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。

5、鞏固提高

該過程是學生運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習題，從而達到鞏固所學知識的目的。練習可采用問答、板演和書面練習等形式進行，同時 我們老師還必須善于抓住學生練習中出現(xiàn)的一般性問題進行講評。

6、拓展延伸

拓展延伸是課內知識進一步深化和運用的過程，重在培養(yǎng)學生探索問題和解決問題的能力。為此，我們應圍繞重點選擇一些理解性、應用性、分析性乃至綜合性習題，幫助學生明確解題思路、方法和規(guī)范的格式，形成運用知識的能力，夯實學生的基礎。

四、我校教師的“討論式教學模式”操作經(jīng)驗： 1．營造寬松的討論氛圍。

在討論式的課堂中，我們努力營造寬松的討論氛圍，充分調動學生的積極性。一方面，我們教師真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍；另一方面我們教師給學生留足敢想、敢說的空間。即：不急于告訴學生正確的結論，當學生在發(fā)言中有錯誤時，總是想方設法引導其他同學參與質疑和爭論；而且，我們也盡量避免少數(shù)幾個成績好的學生“壟斷”討論“市場”。

2．教給學生討論的方法。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們對學生進行了必要的“討論方法”指導。例如：發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？等等。

3．設置恰當?shù)挠懻擃}。

我們認為制定課堂討論題要把握好一下幾個方面：一是緊緊圍繞教學目標，密切聯(lián)系教學素材；二是要能溝通多部分內容之間的聯(lián)系，順著學生的思維發(fā)展，循序漸進地展開教學過程；三是難易要適度，接近學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”；四是容量要適當，內容要具體；此外，討論題還要有啟發(fā)性、生動性、典型性、針對性。

4．靈活運用適當?shù)挠懻摲绞健?/p>

我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一型、組長輪換型等討論方式。通過課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)：同桌討論適于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結論的問題，小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點內容或解決爭議的問題。一幫一型主要用于優(yōu)勢互補的學生，組長輪換型則可以培養(yǎng)學生的組織能力。

5、有機地調控討論進程。

我們主要是通過“問、觀、聽、回”的策略，來有機調控討論的進程。教師問:“你是怎么知道的?”“你的理由是什么?“你能為所講的舉個例子嗎?”“你能對你的觀點作出另外的解釋嗎?”等。觀:在討論式教學過程中，會不時的出現(xiàn)一些問題:如一個同學發(fā)言時，可能其他部分學生在做小動作，或者沒有注意在討論的問題上。作為一個主持者，必須要全面的觀察班級中的情況，加以引導，確保在討論的過程中，保持一個良好的課堂討論氛圍。聽:我們老師不僅要聽學生發(fā)言中的確切含義，還要聽出言下之意。只有仔細傾聽學生發(fā)言，才能積極的評判學生是否理解正確?；?傾聽之后，需要參與討論，即回應?；貞皶r，對事不對人，否則不但破壞教學中的民主氣氛，而且不利于學生之間的團結。

6．避免討論的“假”與“浮”。

我們在探索討論式教學模式時也出現(xiàn)了一些問題：有時候，學生討論才30秒、l分鐘，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就一拍手

“好！”“停！”這種“假討論”不可能打開思維的閥門。有時候，教師不能很好地調控討論過程，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁的討論”也不可能達到理想的效果。在探索此模式的過程中，我們邊探索，邊糾正，收到了較好的效果。

在構建討論式教學模式的過程中，我們深知：討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索未知的教學方式，如何使這門技術更精湛，更臻于完美，我們還將不斷探索。

大屯營鄉(xiāng)高露學校 2009年11月4日

第三篇：參與式教學模式

1.參與式教學模式的理念：參與式教學法起源于20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是英國的一些社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進到教育領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。即以小組工作、實物教學、提問、學習激勵與學習游戲為主要手段的教學模式，其目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。而語文的參與式教學是指在語文學習中，教師采取小組工作等一系列教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使全體學生主動地投入到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。參與式教學的價值：

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使教育者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力上，注重提高學生的綜合素質。同時，學生也能在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神而學。逐步實現(xiàn)課堂教學的“三轉變”，即從“應試教育”向“素質教育”轉變；從學科本位向學生本位轉變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉變。

2、增強合作意識、提高交往的能力

學生參與的過程是一個生—生合作、組—組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

3、有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。2.如何實現(xiàn)參與式教學：

首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發(fā)自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學習。

其次不把現(xiàn)成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

第三是給學生相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內化到學生已有的知識結構中去。

第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺。

最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。3.如何組織課堂活動：

參與式教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示。教師活動特征：導入興趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展；學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三；認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用。當然，這種模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{整。基本做法有：（1）導入興趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《你一定會聽見的》一課前，我將《喜愛音樂的白鯨》一文的課件和《你一定會聽見的》一文的課件重新組合出示給學生看，讓學生既獲得了聽覺上的滿足感，又感性地大自然聲音豐富的特點。

（2）導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如教學中的問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。這些環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。（3）導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。（4）導情設境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。（5）導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知的能力。如在學習《贈花卿》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

（6）導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。

第四篇：討論式教學模式

討論式教學模式

這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業(yè)──由學生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導。

例如，九義教材數(shù)學第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。

1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。

學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。

學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。

學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。

學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。

1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。

加法的意義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。

1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。

3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業(yè)。

1．選定作業(yè)，教師進行指導。2．獨立完成作業(yè)，教師巡視指導。

這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發(fā)展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數(shù)學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式

這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養(yǎng)學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優(yōu)化組合

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。

小學數(shù)學課堂教學模式的基本內容

基于以上思考，我們經(jīng)過研究和探索，提出“四環(huán)節(jié)”小學數(shù)學課堂教學模式，把數(shù)學學習的樂趣還給學生，回歸小學數(shù)學課堂教育的生活性、真實性、實踐性。其基本操作程序為：

1、創(chuàng)設情境 發(fā)現(xiàn)問題

2、合作探究

解決問題

3、展示交流

內化提升

4、回顧整理

拓展應用

第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題”

問題是數(shù)學學習的“心臟”，沒有問題的學習目標就不明確。而小學生數(shù)學問題的提出必須在一定的情境中才能有效地實現(xiàn)。數(shù)學情境是學生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教師為學生創(chuàng)設一個師生關系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學情境，可以更好的促進學生主體性的發(fā)展。數(shù)學情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等幾種類型。創(chuàng)設數(shù)學情境的目的是引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生思維，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出與本課學習密切相關的數(shù)學問題，以備合作探究。培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務：

1、創(chuàng)設情境——激活思維

就是結合教學內容的特點和具體教學目標，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，精心創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境。引起學生學習興趣，激活學生創(chuàng)新思維。

2、研究情境——發(fā)現(xiàn)問題

就是引導學生充分結合數(shù)學情境，利用學生已有的知識、生活及學習經(jīng)驗，引發(fā)學生思考，運用多種方式或手段引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，并對數(shù)學情境中的信息進行數(shù)學化整理，而后指導學生提出有價值的數(shù)學問題。注意事項：

1、創(chuàng)設的問題情境要符合學生生活實際，符合學生年齡特點，要有挑戰(zhàn)性，要能夠激活學生的思維。

2、數(shù)學情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。

3、情境的創(chuàng)設要能夠使學生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學的內容服務，能體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點，突出數(shù)學本質。

4、組織學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題要有明顯的指向性，不宜過于發(fā)散。

5、情境創(chuàng)設要為學生合作探究提供研究素材，引發(fā)學生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。第二環(huán)節(jié)：“合作探究，解決問題”

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍献髂芰κ钱斀裆鐣貍涞幕灸芰χ?，在合作交流中可以拓展學生的思維空間。所以，合作能力的培養(yǎng)必須在課堂上加以落實，讓學生在合作的基礎上展開競爭。面對實際問題，能夠主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，是數(shù)學應用意識的重要表現(xiàn)，也是能否將所學知識和方法運用于實際的關鍵所在。

本環(huán)節(jié)是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的主要任務：

1、自主探究——分工合作

就是教師充分利用學生自主探究的學習理念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，針對上一個環(huán)節(jié)學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數(shù)學思考。在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。小組探究要由各小組組長組織實施，要求組長要面向全體，控制全局，明確分工，指導學生獨立思考，根據(jù)每個同學自己的學習經(jīng)驗和知識基礎，利用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識和經(jīng)驗，探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

2、組內交流——解決問題

就是在分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己的解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發(fā)言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發(fā)言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。注意事項：

1、在合作探究這一環(huán)節(jié)中，關鍵要讓學生明確需要研究解決的問題，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究學習的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進學習活動。并通過獨立思考，與他人交流和反思等活動，構建對數(shù)學的理解，獲得解決問題的科學方法。

3、指導學生在小組內圍繞提出的問題，發(fā)揮小組每一個同學的智慧，要面向全體，避免形成一言堂的格局。切實注重實效，避免流于形式。

4、在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，從而及時了解學生探究的信息，做到心中有數(shù)，以便為接下來的展示交流作好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導。

5、教師要注重培養(yǎng)學生解決問題的方法與過程。對于課堂教學中無法解決的問題，教師要適當指導和引領。第三環(huán)節(jié)：“展示交流，內化提升”

合作探究是學生充分感知的過程，而展示交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優(yōu)化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發(fā)展都具有促進作用。在展示交流的過程中，使學生感悟數(shù)學學習的樂趣，找到自身價值的體現(xiàn)，體驗利用數(shù)學解決實際問題的成功的愉悅。這樣不但能夠培養(yǎng)學生的自信心，而且還可以培養(yǎng)學生的正確的數(shù)學學習的情感、態(tài)度和價值觀。

這一環(huán)節(jié)主要任務：

1、小組展示——匯報交流

就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果，將各小組在“合作探究”過程中的成果和質疑充分展示出來。

2、師生探究——內化提升

就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。在整個過程中教師要積極參與，調控全局，注意在關鍵環(huán)節(jié)點撥提升。不同的小組“合作探究”的質疑不盡相同，有的比較簡單，有的比較復雜。對于簡單的，學生又能解決的，可以讓其他組的同學給予幫助加以解決；對于復雜的，學生難于理解的，教師可以采用不同的教育教學手段先教給學生分析解決問題的方法，提供理論依據(jù)，再讓學生獨立解答，然后再探究。這樣一步步趨于問題的解決，直至完全解決問題。注意事項：

1、教師要對探究活動和結果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現(xiàn)的各種情況及應對方案，以保證交流活動的順利開展。

2、交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當?shù)恼{整。

3、要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現(xiàn)，在傾聽中學會思考，在思考學會質疑。

4、要鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。引導學生尊重同學解決問題方法的個體差異，為學生的展示交流創(chuàng)造一個良好的心理安全環(huán)境。

5、要引導全體學生投入到探索交流中去，調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習動機。

6、在交流過程中，當學生遇到困難時，教師應當成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。

7、在交流過程中，教師要發(fā)揮發(fā)揮教師的主導作用和評價的甄別、激勵作用，要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。第四環(huán)節(jié)：“回顧整理，拓展應用”

俗話說“編筐編簍，重在收口”。一堂課成功與否，結課很重要。教師要在完成一個教學內容或教學活動時進行適當總結，對知識進行歸納總結，使學生對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，幫助學生形成知識系統(tǒng)。再通過拓展應用檢驗學生對新知理解和運用水平。

本環(huán)節(jié)的主要任務：

1、回顧整理——總結反思

就是引導學生根據(jù)課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和反思，從而達到系統(tǒng)知識的目的。結合學生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學習策略進行回顧總結。

2、深化提高——拓展應用

就是在回顧整理之后，根據(jù)學生的學習情況，教師設計一定數(shù)量的習題，對所學內容進行及時鞏固。習題的設計要注意基礎性、現(xiàn)實性、趣味性、針對性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。并適當設計相關的深化內容讓學生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應用，培養(yǎng)學生的應用意識。注意事項：

1、在回顧整理的過程中，重點應該放在整理上，幫助學生梳理知識體系，形成知識網(wǎng)絡。

2、拓展深化的內容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3、拓展深化內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

4、拓展深化內容不能過難，不能超出《數(shù)學課程標準》的要求。防止使學生喪失數(shù)學學習的自信心。

5、應用要有目的性，要有利于學生鞏固重點，突破難點。題目要圍繞學習內容設計，著眼于指導思路，有利于方法和技巧的形成。

6、應用要有現(xiàn)實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數(shù)學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數(shù)學的價值。

7、應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。

8、應用要體現(xiàn)學生學習的主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數(shù)學思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。

9、應用評價要有發(fā)展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發(fā)展提高。

這種教學模式的內涵是創(chuàng)設教學情境，促使學生自主合作探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達到理解知識、掌握技能、實現(xiàn)教學目標的目的。把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的教師與學生互動，學生與學生互動，強化人與教學環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到良好的教學效果。

課堂教學模式只是給教師們提供一個上課的基本框架，在落實教學教學模式的過程中，要根據(jù)具體教材內容和教學目標，結合教師自身的教學實際和學生的學習水平，靈活運用，不宜機械套用。另外，任何模式都有它的局限性，要使模式適合更多的課型，就需要廣大教師在實際教學過程中，積極實踐、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，使小學數(shù)學課堂教學模式模式更加完善和實用。

第五篇：餐桌式教學模式

“餐桌式”教學模式

義務教育階段，堅持以學生為主體，以教師為主導，實施平等、互動、和諧、高效的“餐桌式”新型課堂教學模式，提高了學生學習能力和學習效率，切實做到了減負增效。

所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣。不同于過去傳統(tǒng)上的“插秧式”課堂教學模式?！安妥朗健闭n堂教學有利于學生的合作學習，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

關于導學案設計

導學案是教師立足于引導學生自主學習而特地為學生設計的適合學生自主學習的方案。一份導學案充分尊重了學生對學習內容、過程、方法的知情權和參與權，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。學案教學中教師的備課主要是設計導學案。我們采用的方式是：輪流主備——集體討論增刪——形成共案——包科領導把關審訂印刷。學案到手后，各教師在共案上根據(jù)學情作個性補充而后施教。

一、導學案設計原則

導學案設計應遵循的原則主要有：學生化原則、學科化原則、問題化原則、整合化原則和個性化原則。學生化原則是先研究學生，根據(jù)學生自主學習需要，教師要對教材進行二度創(chuàng)作。學科化原則是以發(fā)展學科綜合能力為目標，為學生設計符合學科特點、符合探究知識規(guī)律的學習行為，絕不可抹殺學科的特殊性。問題化原則是通過知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思、實踐，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新思維并落實知識。整合化原則是學案設計必須有效整合各種資源，使之成為集體智慧的結晶。個性化原則是對學生學習活動中可能出現(xiàn)的問題作細節(jié)預設，對重點、難點作引導點撥，對解題思路、方法及知識規(guī)律作總結歸納，指導學習方法等。

二、導學案的主要內容

學習目標：讓學生明確本節(jié)課要學習研究的知識與能力目標及重點、難點，用具有可操作性和可測量性的學習任務統(tǒng)領一節(jié)課的教學活動。

導學過程：溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸，以這六大板塊構成了科學的學習流程。整個流程循序漸進，層層深入。自學檢測題組、基礎知識題組、拓展性題組構成建構知識的主線，引領學生認識實踐，再認識再實踐，掌握知識，提升技能。學案使學生的自主學習有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，學習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。

關于課堂活動

學案教學的課堂活動是根據(jù)課前學案預設的流程進行的。即：“溫故互查—自學感悟—合作探究—匯報點評—鞏固訓練—拓展延伸”。教師要鼓勵學生主動學習、主動發(fā)言、主動回答、主動上臺，對回答錯誤的同學不批評，盡量挖掘每個學生的優(yōu)點，給學生信心，給學生機會。必須要使學生“活”起來，充分調動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講，課堂“越亂越好”，但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作，不僅是備課，而且更主要的是備學生，特別是如何組織課堂。

（一）溫故互查： 此環(huán)節(jié)是對上節(jié)課或本單元所學知識進行溫習，為學習新知做鋪墊。

（二）自學感悟：教材是學本，學案是引導，學案具體設計重點研究的概念問題和題例，學生在閱讀教材中逐項明確，逐題落實，把預習自學落到實處。課堂上可直接作自學檢測，以展示反饋的手段反映自學效果，暴露自學中存在的問題。教師在學生自學的過程中，要對自學活動及時了解調控，及時發(fā)現(xiàn)生成與預設的差距，為下一環(huán)節(jié)小組學習活動與教師的點撥評價作準備。

自學感悟中應注意以下問題：

（1）教師對學生自主學習的指導性要強，包括：自學任務、時間、方法、重點、過程、嘗試

（2）教師在自主學習的環(huán)節(jié)要關注學生的學習情緒，重視對學生自學態(tài)度、自學習慣等非智力因素的培養(yǎng)。

（3）要重視學生在自學活動過程中的自主探究、質疑思考的能力和意識的培養(yǎng)。

（4）學生的自主學習不必拘泥于課堂，可根據(jù)學科特點和學情，延伸到課外、家庭，要引導學生共享家庭資源、社會資源、網(wǎng)絡資源和圖書館資源等。

（三）合作探究：學生自學的困惑和自學檢測中暴露的問題，都會使學生產(chǎn)生強烈的求知求教的欲望，教師組織學生進行小組學習，以一幫

一、兵教兵的方式，解決學生個性疑問。教師深入小組作進一步學情了解，并隨機輔導點撥。小組中積極的交流、熱烈的討論、適當?shù)谋嬲?，把學生個體的自主學習不斷引向深入。小組學習的功用主要是大班教學小型化、培養(yǎng)了學生的自助管理能力和面向了全體學生。

小組學習中，應注意以下問題：

⑴ 組的構成：

先有一幫一，再有一小組，小組以優(yōu)、良、中、差六人為宜，優(yōu)化組合，一般采用餐桌式座位以便于小組活動。

⑵小組學習方式：

一幫一對口幫教，兵教兵互教互學，共性疑難全組討論落實。讓學生在討論中解疑，辨論中求真，活動中互助，合作中提高。使學生的自學一直在學案指導和同學老師的幫助下進行。

⑶小組長的培訓：

小組長是全組學習的靈魂，是幫教同學的“小先生”。對小組長要加強培養(yǎng)，要有目的地組織小組長進行自學能力的培訓、如何當好小組長的培訓和拓展性習題問題的培訓，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者。同時對小組長的培養(yǎng)也是突出培養(yǎng)優(yōu)生、提高小組學習質量的重要環(huán)節(jié)。

(4)小組學習的調控：

要開展組與組的合作與競爭；隨時對學習小組的學習效度進行激勵性評價；要掌握小組學習的時間和次數(shù)；要重視發(fā)揮小組的幫教功能、檢查糾錯功能與德育功能。

（四）匯報點評：此環(huán)節(jié)中，展示是手段，反饋是發(fā)現(xiàn)，訓練是主線，發(fā)展是目的。對學案上的問題習題，學生都有一個“自做——交流——總結”的學習過程。學習的效果如何？要作必要的展示反饋。小組問題，小組內展示；共性問題，全班展示。可以采用口頭回答、表演、圖畫、實物、實驗、板演等多種展示方式進行反饋。其中板演是一種較常規(guī)、易操作、易交流、較直觀的展示方式。展示反饋的結果必須通過評價點撥落到實處，得到“結論性”教學效果。先評后點，評中有點，點中有評。展示的結果，可以組內自評，可以組與組交叉互評，可采用小組報告制度，將展示結果的正確與否匯報老師，并督促展示對象糾正修改。教師在學生展示與評價的過程中，巡視展示的內容，一方面要甄別對錯，及時判定；同時要善于發(fā)現(xiàn)代表性問題及學生思維的亮點，特別要及時發(fā)現(xiàn)學生的多元思維及預設問題之外的生成問題。對于共性問題，教師要進行點撥講解，使學生豁然開朗。對于思維重點和思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵引導，三言兩語點出妙處，使學生能夠借鑒發(fā)展。

（五）鞏固訓練：在進行鞏固訓練的時候，發(fā)揮小組的作用，讓學生互幫互助，不僅能給各種層面的學生更多的機會，也有利于學生舉一反

三、歸納遷移，還便于教師進行個別指導和分層教學。例如：在鞏固練習時，教師可進行同質分組，在分配學習任務時，就可依據(jù)每一小組學生的差異設置學習超市，進行選擇性學習、選擇性作業(yè)，讓不同層次的學生都能得到滿足。此時，教師也能集中精力參與某一小組的學習或個別指導。我們平時常說的讓好的吃飽，讓弱的吃了，但在實際的教學中很難做到兼顧。而如果發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，既可以實施分層次教學，又方便個別輔導。兼顧起來就要方便許多。

（六）拓展延伸：這一教學環(huán)節(jié)相對而言，具有較大的難度，但如能讓學生自由參與探索和創(chuàng)新，讓他們一起遭遇理智的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)他們的學習興趣，而且能讓學生有更多的發(fā)言的機會，能獲取更多的信息。還能讓學生發(fā)揮個性特長，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，珍視與人合作，刻意完善自己。根據(jù)多元智能理論，讓每個孩子發(fā)揮各自所長，在小組內優(yōu)勢互補，往往會達到更好的學習效果。

關于課后檢查落實

（一）檢查導學案的落實情況

教師不僅是課堂的組織者，更是課后落實的監(jiān)督者。導學案是讓學生提前完成本節(jié)課的相關知識，但前提是學生必須動起來。要使學生真正動起來的主要動力是教師強有力的監(jiān)督。

（二）督促小組內部的自查情況

教師一般很難做到全面監(jiān)督。同時，也是為了鼓勵學生積極參與教學活動，因此，教師另一個主要任務是組織和發(fā)動學生自查。充分利用小組長的有利條件，調動起學生的積極性，達到互幫互查的良好效果。地理學科可以讓小組長督促組員預習、完成導學案和課后作業(yè)等。

（三）批閱課后作業(yè)的完成情況

課后作業(yè)是鞏固課堂效果的后續(xù)工程，批閱課后作業(yè)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。每科教師每周至少全批全改兩次課后作業(yè)。

華潤希望小學 2015.08