第一篇：試析閱讀教學(xué)——高中思想政治課程買施的一種有效方式

內(nèi)容摘要：

論文 關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 閱讀策略 理解監(jiān)控

論文摘要:閱讀教學(xué)中的應(yīng)用理解策略的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，促進(jìn)師生共同完成對(duì)知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施，要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用;要充分發(fā)揮討論的作用;加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)過程中的理解監(jiān)控。

論文 關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 閱讀策略 理解監(jiān)控

論文摘要:閱讀教學(xué)中的應(yīng)用理解策略的教學(xué)模式，是以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，促進(jìn)師生共同完成對(duì)知識(shí)建構(gòu)的一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施，要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用;要充分發(fā)揮討論的作用;加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)過程中的理解監(jiān)控。

“ 教育 的四個(gè)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知就是要強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來獲得認(rèn)知能力和手段，而閱讀不僅是一種認(rèn)知手段，更是終生學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要技能和素質(zhì)，它是人類獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與 發(fā)展 能力的重要途徑。閱讀教學(xué)有多種表現(xiàn)方式，本文所要強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)高中思想 政治 課改教材的特點(diǎn)而實(shí)施的一種應(yīng)用理解策略的閱讀教學(xué)模式，它以培養(yǎng)和應(yīng)用閱讀理解策略為目標(biāo)，倡導(dǎo)通過有結(jié)構(gòu)的對(duì)話來促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材有效閱讀和理解、共同完成知識(shí)的建構(gòu)過程的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)提供一項(xiàng)必備的素質(zhì)，而且這個(gè)過程中的閱讀策略也是對(duì)信息進(jìn)行加工和處理的關(guān)鍵認(rèn)知要素。所以在高中思想政治教學(xué)過程中，教師要積極促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解和應(yīng)用。

一、讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度

進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提，就是要讓學(xué)生形成正確的閱讀觀和積極的閱讀態(tài)度，為此，首先要引導(dǎo)學(xué)生改變一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):只要認(rèn)識(shí)字，就會(huì)閱讀，就能讀懂教材。要讓學(xué)生在示范和比較性的閱讀過程中真切地意識(shí)到閱讀是一個(gè)怎樣的過程，要讓他們明白只有掌握了閱讀技巧，才能真正讀懂教材，才能正確提取、分析出有效信息，才稱得上會(huì)閱讀，從而端正閱讀態(tài)度。其次，在反思中提高閱讀的效用性。從 考試 中知識(shí)應(yīng)用的角度來看，很多學(xué)生很怕非選擇題，這事實(shí)上就是學(xué)生閱讀理解能力欠缺的一種表現(xiàn)。由于平時(shí)沒有重視對(duì)教材的整體閱讀和理解，也沒有去思考教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用歸位，所以，無法形成對(duì)知識(shí)背景呈現(xiàn)方式發(fā)生改變的有效應(yīng)對(duì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略的運(yùn)用

閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是課堂中實(shí)施閱讀教學(xué)、促進(jìn)閱讀理解的中心環(huán)節(jié)。在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白:閱讀過程中的預(yù)測(cè)、提問、總結(jié) 和澄清這四個(gè)環(huán)節(jié)反映了閱讀活動(dòng)的一般步驟，它們是建立在分析與綜合相結(jié)合的認(rèn)識(shí)方式基礎(chǔ)上的，有效閱讀就是對(duì)閱讀策略的有效運(yùn)用。認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生就可以通過在框題或其他提示材料的引導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，可以迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，促進(jìn)積極思考，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的具體分析和精細(xì)加工，這是一個(gè)自我解釋和說明的過程，更是一個(gè)對(duì)教材自我加工和意義建構(gòu)過程。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)錄來說明閱讀策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施。價(jià)格變動(dòng)的影響的課堂對(duì)話實(shí)錄: 師:請(qǐng)大家先不要看教材，從框題的表述中你們可感到教材大概會(huì)涉及到哪些方面的內(nèi)容? 生1:可能會(huì)涉及到我們的消費(fèi)。

生2:我想有的商品會(huì)因價(jià)格減少而銷量增加，有的商品會(huì)因?yàn)閮r(jià)格增加而銷量減少。生3:價(jià)格降低，我們就可以買到便宜的商品，消費(fèi)水平會(huì)提高。生4:價(jià)格減少，生產(chǎn)者沒什么利潤，可能有的生產(chǎn)者會(huì)減少生產(chǎn)。生5:有的廠家可能因?yàn)閮r(jià)格的的變化而轉(zhuǎn)產(chǎn)。

師:講的很好。你們能不能把剛才講的價(jià)格變動(dòng)造成的影響給它歸納一下? 生1:我認(rèn)為是需求和生產(chǎn)方面。生2:是不是消費(fèi)和生產(chǎn)方面? 生3:我感覺應(yīng)該是生活和生產(chǎn)兩個(gè)方面。

師:好，你們說的都有道理，請(qǐng)大家閱讀教材，看看教材的表述內(nèi)容。

上面的對(duì)話過程的實(shí)質(zhì)是預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)、澄清等閱讀理解策略的應(yīng)用，所以實(shí)施閱讀教學(xué)，一定要用閱讀策略來規(guī)范整個(gè)過程，要求學(xué)生在閱讀教材過程中的感知閱讀的目標(biāo)和要求，并形成一種自覺的閱讀習(xí)慣和產(chǎn)生自發(fā)反映式的閱讀要求。這個(gè)過程一般是從提問發(fā)起的，提問是一種十分有效的閱讀監(jiān)控技巧，它一般指在閱讀過程中向自己提出來閱讀材料中的間題，以檢查自己的理解是否正確。但針對(duì)不同的情況，可以有不同的方式，比方在上述過程中，教師就在學(xué)生沒有閱讀教材的基礎(chǔ)上提出問題。既可以引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)測(cè)的一種方式，學(xué)生在隨后的閱讀教材的過程中，可以對(duì)自己的剛才的預(yù)測(cè)進(jìn)行調(diào)整和完善，形成清晰的認(rèn)識(shí)。并且我們可以發(fā)現(xiàn)，上述對(duì)話中的提問抓住了本框題的核心，是本框題的關(guān)鍵問題。這就告訴我們，在閱讀教學(xué)程中，要避免對(duì)一些不重要、瑣碎的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。預(yù)測(cè)指在閱讀中對(duì)教材或其部分的內(nèi)容進(jìn)行的一種推斷，可以依據(jù)框題、前一部分的學(xué)習(xí)來完成，可以在閱讀前，也可在閱讀過程中完成;和進(jìn)行，上述教學(xué)過程中的預(yù)測(cè)就是在閱讀前進(jìn)行的。澄清指在閱讀過程中對(duì)不理解或理解模糊的內(nèi)容形成清晰的認(rèn)識(shí)過程，它可以通過慢讀、重讀、推論、求助、對(duì)照上下文、討論等諸多方式來完成。在閱讀教學(xué)中，澄清問題的過程更主要地要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論來完成。總結(jié)是閱讀過程中對(duì)一段材料的重要思想和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，這給學(xué)生提供了整合信息的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過程中可以對(duì)教材形成自己獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見解和認(rèn)識(shí)的。

第二篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式

．研究實(shí)踐

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式 口譚筱英 〔 摘要〕 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由親歷、感受、分享、總結(jié)、應(yīng)用五個(gè)部分組成。教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意把握好三對(duì)角色關(guān)系。

〔 關(guān)鍵詞）學(xué)習(xí)方式；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；親歷；感受

［中圖分類號(hào)］G63 〔 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B 〔 文章編號(hào)］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、問題的提出

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，片面追求升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象仍大量存在，要真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，還有很長的路要走。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)的平臺(tái)的一種有效學(xué)習(xí)方式。

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)· 庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)將起到積極的作用。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要理念 ．促進(jìn)人格發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織提出面向21 世紀(jì)的教育改革報(bào)告《 學(xué)習(xí)― 內(nèi)在的財(cái)富》，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心是這一報(bào)告的中心內(nèi)容，并成為世界各國比較公認(rèn)的教育原則。這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)教育者通過行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉關(guān)于心智模式的研究，從另一角度診釋了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對(duì)周圍及世界的看法及其采取的行動(dòng)。他認(rèn)為人們常常以自己的觀念和假設(shè)來看世界，很多時(shí)間透過自己的“過濾眼鏡”去詮釋和認(rèn)定外在的世界，其實(shí)看到的只是自己的假設(shè)，然而人們卻把它當(dāng)成真實(shí)的世界。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探詢的就是改變的根本動(dòng)因― 根植子心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式― 這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導(dǎo)致行為改善，成果自然彰顯。．激發(fā)潛能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育宗旨就是‘你的擁有超過你意識(shí)到的”(There is more in you than you think), 讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響我們創(chuàng)造和發(fā)展的盲點(diǎn)、障礙，把那些平時(shí)總認(rèn)為的“不行”、“不能”、“沒希望”等負(fù)面的東西清理掉，從而把每個(gè)人身上的能量最大限度地發(fā)揮出來，向外不斷挑戰(zhàn)自己，“還有其他辦法嗎”、“我還能干什么”、“我還能不能做得更好”等，從而找到更多解決問題的通道，使整個(gè)人的綜合素質(zhì)得以有效發(fā)揮，為個(gè)人的持續(xù)健康成長提供源源不斷的動(dòng)力。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ．基本結(jié)構(gòu)。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)由以下五部分組成。親歷：由教師依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。

感受：學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的、印象深刻的。通過回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

分享：學(xué)生個(gè)人獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個(gè)學(xué)生就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

總結(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。

應(yīng)用：這個(gè)過程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識(shí)后，最終要用來指導(dǎo)實(shí)踐，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極意義所在。

現(xiàn)以思想品德課的案例《 怎樣對(duì)待不公平》 來說明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)。

上課了，老師告訴學(xué)生今天是自己的生日，準(zhǔn)備了蛋糕請(qǐng)學(xué)生分享。說著，取出了一個(gè)小小的蛋糕，切成兩份，只分給了坐在前面的兩位學(xué)生。（親歷）

結(jié)果，沒吃到蛋糕的學(xué)生很有意見，吃到蛋糕的學(xué)生也不自在。（感受）老師坦誠“交心”：看來老師帶來的蛋糕是太小了，可現(xiàn)在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續(xù)帶著不滿的情緒，還是想辦法讓自己高興起來？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，從“不公平”的聲討逐漸轉(zhuǎn)向了探討“讓自己高興”的思維和辦法。學(xué)生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識(shí)，即從積極的角度看問題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學(xué)們都說得很好。今天確實(shí)是老師不好，弄了那么個(gè)小蛋糕，使同學(xué)們不能公平分享?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設(shè)法調(diào)整、改變，或主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境？這取決于個(gè)人的努力。比如今天分蛋糕，你沒吃到，又不說― 只好自己受罪了；你說了，可能老師就分給你― 滿足了你的需求；蛋糕確實(shí)沒有了，你怎么辦― 主動(dòng)適應(yīng)才能獲得快樂。（總結(jié)）

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生討論在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中如何正確地對(duì)待不公平問題。（應(yīng)用）．基本技術(shù)

(l）啟動(dòng)技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，需要讓全體學(xué)生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔體操，以促進(jìn)身心放松、協(xié)調(diào)。如果是新組建的班級(jí)，還可進(jìn)行多種形式的自我介紹，或談?wù)撘恍┹p松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛(wèi)心理。之后，隨著活動(dòng)的深入，才有可能作較深層次的自我探索。

同時(shí)，還要建立必要的團(tuán)隊(duì)規(guī)范（或稱游戲規(guī)則）, 團(tuán)隊(duì)規(guī)范是引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊(duì)規(guī)范不僅規(guī)定個(gè)人該做什么、不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊(duì)所接受。對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規(guī)范。

(2）過程技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，包括小組研討、嘗試會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、靜心冥想、作業(yè)練習(xí)、行動(dòng)指南等。其中常用的是角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動(dòng)而領(lǐng)悟。以思想品德課《 了解自己的情緒》 為案例，運(yùn)用角色扮演法可以通過以下方法進(jìn)行。

A 啞劇：用行為動(dòng)作表達(dá)贊美別人或討厭別人，促進(jìn)非語言溝通。

B 角色互換法：一個(gè)人按順序扮演對(duì)立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 雙重角色扮演法（也稱“鏡向扮演法”)：由兩個(gè)人表演，一個(gè)表演有問題的人，另一個(gè)完全模仿前一位的動(dòng)作重復(fù)表演一遍，使前一位（有問題者）得以直觀地看到自己的德性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以溝通為紐帶，而溝通的有效性來自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡(jiǎn)約和準(zhǔn)確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動(dòng)機(jī)，也要考慮對(duì)方的需求與動(dòng)機(jī)。這里隱含著這樣一個(gè)問題，我們?cè)谂c人交往時(shí)，都不可避免地受到個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)包括生活經(jīng)驗(yàn)、第一印象、價(jià)值傾向、社會(huì)知覺等。溝通的雙方都會(huì)傾向于根據(jù)自己的主觀理解和意圖來表達(dá)信息或“翻譯”信息，尤其是個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知偏差，常常會(huì)歪曲他人發(fā)出的信息。這應(yīng)該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺的敏銳性和客觀性，覺察、理解學(xué)生溝通信息的真實(shí)涵義，又要運(yùn)用澄清、面質(zhì)、鼓勵(lì)等多種技術(shù)介入與協(xié)助團(tuán)隊(duì)的有效溝通。

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，教師不會(huì)告訴學(xué)生問題的答案，不提供解決問題的方案，而是激勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案；遇到?jīng)_突時(shí)，不會(huì)去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運(yùn)用聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀，心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

(3）結(jié)束技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生作個(gè)具體化的自我評(píng)估，教師更要全面、具體、明確地對(duì)活動(dòng)作一總結(jié)，以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們運(yùn)用于實(shí)際生活中。這里的“全面”，一是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的各方面，二是兼顧團(tuán)隊(duì)中各類學(xué)生的實(shí)際情況。．這里的“具體”，即表達(dá)具體，也就是不要籠統(tǒng)、抽象地?cái)⑹?。例如：以“我學(xué)會(huì)傾聽別人說話，不再隨便插嘴，在爭(zhēng)吵時(shí)，我學(xué)會(huì)不動(dòng)氣? ? ”代替“我在人際關(guān)系上長進(jìn)了許多”；以“你說話時(shí)面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現(xiàn)很好，有進(jìn)步”之類的抽象語言，這能較好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)活動(dòng)中比較被動(dòng)、沉默的學(xué)生，可以說：“每次討論，你總是最后一個(gè)發(fā)言，而且說得很少?！边@樣的反饋和評(píng)價(jià)也有益于接收者采納。

四、教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、教練等。具體來說，教師應(yīng)注意把握以下三對(duì)角色關(guān)系。

1.既是教練，又是學(xué)員。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師首先要制訂活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論沙提煉精髓，延伸主題，這無一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)村教學(xué)智慧。同時(shí)，這類活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動(dòng)。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師還要降低自己的高度，保持對(duì)每位學(xué)生的同理心，即能夠設(shè)身處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來，讓學(xué)生知道。．既是局內(nèi)人，又是局外人。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更具體、更明確地提供信息表達(dá)意見；而在表達(dá)時(shí)，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。．既是團(tuán)隊(duì)的中心人物，又要做到以學(xué)生為中心。作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者；教師必然是活動(dòng)的中心人物，然而活動(dòng)的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動(dòng)技巧等）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活訪的主動(dòng)性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情。

參考文獻(xiàn) ：沈玲娜 陶禮光：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐綜述

黃碧芬．團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究

〔 作者單位：福建省廈門外國語學(xué)校。電郵txy9999@126.com〕

第三篇：淺談高中思想政治課程的價(jià)值

淺談高中思想政治課程的價(jià)值

大城縣職教中心

王麗

中學(xué)思想政治課程是一門對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和馬克思主義常識(shí)教育、社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育的必修課課程。它是中學(xué)德育工作的重要組成部分和途徑，也是學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志。面對(duì)著基礎(chǔ)教育還沒有擺脫“應(yīng)試教育”的體制束縛，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以高考微主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛存在著重視認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)而忽略學(xué)生思想品德和自身素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)象，部分高中生道德失衡，缺乏人文素養(yǎng)。再加上初中階段重視語、數(shù)、外、理、化教育，而輕視思想政治課，“一手硬，一手軟”的問題在相當(dāng)一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生中還沒有根本解決。因此在進(jìn)入高中階段后，我們更要強(qiáng)調(diào)高中思想政治課程的學(xué)科價(jià)值、德育價(jià)值和倫理價(jià)值。

一、把握課程的性質(zhì)，感受其價(jià)值。

高中思想政治課程雖不能說就是綜合課程，但它的綜合性極強(qiáng)。從核心價(jià)值來看，這是一門進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育的課程；從基本內(nèi)容來看，這是一門提高認(rèn)識(shí)、參與當(dāng)代社會(huì)生活能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的課程。因此，對(duì)高中思想政治課的課程定位，既需要在學(xué)科系統(tǒng)中把握，又需要在德育系統(tǒng)中把握。

作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會(huì)認(rèn)識(shí)和公民教育于一體的綜合性課程，相對(duì)于一般學(xué)科課程，既具有更為寬泛的學(xué)科背景；又具有更為重要的德育功能。它的設(shè)置，是其他任何課程都替代不了的，也是其他國家的課程所無法類比的。

作為德育課程，應(yīng)該說，它是學(xué)校德育工作系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不同于一般德育工作的課程特點(diǎn)。增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，就要使德育工作真正做到無時(shí)不有、無處不在，使各種形式的教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，都成為德育的重要載體。在這中間，本課程起著奠基和導(dǎo)航作用，但不能包攬全部德育任務(wù)。

作為倫理課程，高中思想政治課程是馬克思主義基本理論指導(dǎo)下的以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容的學(xué)科，與學(xué)生生活息息相關(guān)，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化、哲學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)層面的內(nèi)容，不論是什么層面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都蘊(yùn)含著十分豐富的倫理價(jià)值。

再有張樺楠在《思想政治教育價(jià)值的釋義》中曾提到：“思想政治課教學(xué)的教育價(jià)值就是思想政治教育活動(dòng)在滿足人的發(fā)展（主要指人的思想政治品德的形成和發(fā)展）需要和社會(huì)進(jìn)步的需要中呈現(xiàn)出的一種意義關(guān)系。

總之，思想政治課程一方面具有知識(shí)性，另一方面又有教育性，兩者構(gòu)成思想政治課程內(nèi)在矛盾的兩個(gè)方面，教育性是矛盾的主要方面，決定著思想政治課程的性質(zhì)，因此說思想政治課程本質(zhì)上是一門政治思想道德教育性質(zhì)的課程。

二、高中思想政治是一門綜合性課程，具有重要的學(xué)科價(jià)值 在加大中考、高考制度改革力度的同時(shí)積極改革課程體系，重視科技教育與人文教育并舉，大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，不斷加強(qiáng)中學(xué)生知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，使中學(xué)生能夠補(bǔ)充分科教學(xué)的不足，力圖使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，教育內(nèi)容擴(kuò)大化、多樣化的客觀要求。

中學(xué)思想政治課雖不能說就是綜合課程，但它的綜合性極強(qiáng)。從初中到高中思想政治課課程設(shè)置情況來看，包括了公民常識(shí)、社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史、法律知識(shí)，中國特色社會(huì)主義建設(shè)的常識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)和政治學(xué)知識(shí)等。其內(nèi)容覆蓋著多門學(xué)科，不僅涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義、政治學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、宗教等有關(guān)馬克思主義的基本觀點(diǎn)、基本知識(shí)，而且還涉及教育科學(xué)理論知識(shí)、自然科學(xué)常識(shí)，以及現(xiàn)代高科技方面的知識(shí)和文學(xué)、歷史、地理等社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，思想政治課還要重點(diǎn)介紹黨和政府所制定的現(xiàn)行路線及重大政策，因而它是一門極具綜合性特點(diǎn)的學(xué)科。思想政治課在對(duì)學(xué)生實(shí)施以國家意識(shí)形態(tài)為核心內(nèi)容的普遍的、常用的文化社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)教育，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)容量的同時(shí)，還不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)，較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性的宗旨。由此可見，素質(zhì)教育是中學(xué)思想政治課的基本屬性和底色。中學(xué)思想政治課的綜合性特點(diǎn)代表了以素質(zhì)教育為目的的教育改革的方向。在教育改革中有具重要的學(xué)科價(jià)值。

三、高中思想政治使學(xué)生樹立價(jià)值觀，具有重要的德育價(jià)值 《中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》對(duì)素質(zhì)教育中的德育提出了明確的內(nèi)容和要求。例如，《決定》中要求的“加強(qiáng)辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，使學(xué)生樹立科學(xué)世界觀和人生觀，是高二《哲學(xué)生活》的主要內(nèi)容；其他如愛國主義、集體主義、理想教育等，都體現(xiàn)在思想政治課的教學(xué)中。

思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課程的設(shè)置，是我們學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。思想政治課在本質(zhì)上就是德育課。思想政治課以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、法律常識(shí)、基本國情和社會(huì)發(fā)展等教育。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加熱愛自己的祖國和人民，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、文明禮貌的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高分析問題和社會(huì)實(shí)踐的能力，使學(xué)生成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。它對(duì)青年學(xué)生的健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用。中學(xué)的德育內(nèi)容主要是通過思想政治課教學(xué)來傳授給學(xué)生的。

四、思想政治課使學(xué)生追求幸福，具有豐富的倫理價(jià)值 思想政治課最重要的倫理價(jià)值之一，就是它在學(xué)生良好道德品質(zhì)形成上的價(jià)值，它引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)利益關(guān)系和善惡標(biāo)準(zhǔn)中，用“最好的和最完全的德行”標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)自身的道德行為，并提高自身的善惡分辨能力；它指導(dǎo)學(xué)生追尋合理的幸福人生，引導(dǎo)學(xué)生精神與物質(zhì)的關(guān)系，為學(xué)生在處理個(gè)人與他人、集體、社會(huì)之間的矛盾時(shí)，堅(jiān)持正確的道德原則奠定理論基礎(chǔ)。

思想政治課《經(jīng)濟(jì)生活》中貫穿了價(jià)值規(guī)律理論、消費(fèi)與生活理論、公司經(jīng)營理論、公平與效益關(guān)系論、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)理論、經(jīng)濟(jì)全球化理論等豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)內(nèi)容?！墩紊睢返膬?nèi)容以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)及其作用；了解中國特色社會(huì)主義政治制度，建設(shè)社會(huì)主義政治文明；明確權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系；接觸國際競(jìng)爭(zhēng)與合作的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)公民意識(shí)和國家觀念，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的政治倫理觀。思想政治課教材中也包含著很多關(guān)于環(huán)保的主題，如科學(xué)發(fā)展觀與小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)又好又快、科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的良性互動(dòng)發(fā)展。這些課程資源為思想政治課教學(xué)的倫理價(jià)值開發(fā)提供了良好的平臺(tái)。除此之外，思想政治課教學(xué)在其他領(lǐng)域的倫理價(jià)值也十分豐富，如宗教倫理價(jià)值、民族倫理價(jià)值、婚姻家庭倫理價(jià)值、社會(huì)倫理價(jià)值等各個(gè)方面。

五、思想政治課理論實(shí)踐相結(jié)合，具有實(shí)踐價(jià)值 思想政治課的教學(xué)方針是理論聯(lián)系實(shí)際。這一教學(xué)方針是由思想政治課本身的性質(zhì)和任務(wù)決定的。從思想政治課教學(xué)任務(wù)來看，它不僅要通過課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式的教育活動(dòng)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行公民品德、馬克思主義常識(shí)和有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，還要培養(yǎng)學(xué)生具有初步運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去觀察、認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。

思想政治課就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的熱點(diǎn)問題，聯(lián)系自然科學(xué)及其發(fā)展的實(shí)際，使學(xué)生能將馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的實(shí)際問題聯(lián)系起來，并正確運(yùn)用這些立場(chǎng)和方法分析解決實(shí)際問題，并使學(xué)生能不斷提高分析和解釋能力，判斷和批評(píng)能力，綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力，真正做到以馬克思主義指導(dǎo)行動(dòng)，去正確地認(rèn)識(shí)世界和有效地改造世界。由此可見思想政治課在提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力中有其獨(dú)到的價(jià)值。

總之思想政治課在整個(gè)中學(xué)教育工作中有著重要地位和特殊作用，特別是高中思想政治課程。只有認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值并注重其價(jià)值的發(fā)揮，給予它足夠的重視與支持，我們才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者。

第四篇：高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究范文

《高中思想政治課堂有效教學(xué)策略研究》 課題結(jié)題報(bào)告 息縣第一高級(jí)中學(xué) 任太成

一、課題提出的背景、課題研究的意義 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們?cè)絹碓疥P(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。特別是我們高中政治課的教學(xué)，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮以及課堂教學(xué)效果的提高。這就要求我們不得不思考人盡其才、物盡其用的問題。學(xué)習(xí)一門思想政治對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要的作用。在政治的教與學(xué)中，教師和學(xué)生都期望能達(dá)到事半功倍的教與學(xué)的效果。目前，正在進(jìn)行課程改革，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化、教材編排的指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，教師的教育觀念、教學(xué)行為都要隨之發(fā)生改變，否則就不能保證課程改革的順利進(jìn)行。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？ 據(jù)此，我們提出了“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。在過去很長一段時(shí)期中，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門話題。我們的政治教學(xué)中普遍存在許多教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,但收效甚微。部分教師仍延用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法單調(diào)，語言交際意識(shí)淡漠，課堂缺乏情趣和動(dòng)力。為此，政治教師們?nèi)匀患缲?fù)著不斷探索優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)方法的使命。

二、課題研究的界定 什么是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單明了。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。策略：是一種行動(dòng)的方針，或者是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補(bǔ)充，有效評(píng)價(jià)是持續(xù)推進(jìn)。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問題 在新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣的時(shí)代大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。

三、課題研究目標(biāo)

（一）提高高中政治教師學(xué)習(xí)新理論，接受新思想的積極性、主動(dòng)性，不斷提高其教育教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，造就成有較強(qiáng)科研能力的學(xué)者型教師。

（二）培養(yǎng)高中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展其個(gè)性特長和創(chuàng)新精神，使其學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究、使學(xué)生能很好地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，潛能得到最大化發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

（三）探索高中思想政治課堂有效教學(xué)策略，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的運(yùn)行機(jī)制以及各種保障措施。

（四）著力提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教學(xué)的意識(shí)，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

（五）總結(jié)學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，形成策略，對(duì)全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

四、研究內(nèi)容

（一）有效教學(xué)的涵義 有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)等。1．有效備課。有效備課要做到：熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識(shí)和能力的起點(diǎn)；合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。2．有效課堂。上課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對(duì)課堂突發(fā)情況的機(jī)制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢等等。3．有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式。訓(xùn)練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是及時(shí)性。加強(qiáng)課堂和課后訓(xùn)練的及時(shí)反饋，通過反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、進(jìn)程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。二是分層性。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們定時(shí)、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補(bǔ)差，整體推進(jìn)，更不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的差異性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的有效性。4．有效輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)補(bǔ)充環(huán)節(jié)。有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于以下兩個(gè)方面：一是輔導(dǎo)的針對(duì)性。根據(jù)對(duì)象數(shù)量的不同，輔導(dǎo)可分為集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同，輔導(dǎo)又可分為提優(yōu)輔導(dǎo)和補(bǔ)差輔導(dǎo)。不論何種形式的輔導(dǎo)都應(yīng)突出輔導(dǎo)的針對(duì)性，針對(duì)特定的對(duì)象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導(dǎo)的靈活性。輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點(diǎn)強(qiáng)化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡(jiǎn)易的，可以通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助合作的輔導(dǎo)。5．有效評(píng)價(jià)。我們必須摒棄單

一、僵化的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，加大過程性評(píng)價(jià)的力度，弘揚(yáng)“進(jìn)步就是成功”的學(xué)習(xí)理念，積極推進(jìn)肯定進(jìn)步、激勵(lì)進(jìn)步的評(píng)價(jià)模式，努力提高評(píng)價(jià)的有效性。

（二）高中思想政治課堂有效教學(xué)策略 現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。一些教師認(rèn)為：“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學(xué)生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花俏等教學(xué)過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎？“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o序無味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂是不是對(duì)新課改的扭曲呢？能談得上有效嗎？有效教學(xué)需做到以下幾點(diǎn)： 1.教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)（高中每一課學(xué)生手上都應(yīng)有學(xué)案）。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。2.講課精煉有效，有效施教。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照“低臺(tái)階、小步子，大容量、快節(jié)奏，嚴(yán)檢測(cè)、細(xì)矯正”的原則，能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講――核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講――學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。3.主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。4.分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實(shí)行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。5.師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。6.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！叭S”目標(biāo)落實(shí)，作業(yè)與練習(xí)當(dāng)堂完成率100%，正確率90%以上；掌握基本的學(xué)習(xí)方法并獲得積極的情感體驗(yàn)，有成功喜悅的學(xué)生達(dá)95%以上。7.有效課堂有“三到”（1）心到——心中有人，心中有愿 何謂“心到”，就是心中有人，心中有愿。辛苦一場(chǎng)來備課，聲嘶力竭來上課，學(xué)生聽得不起勁，課堂效果沒達(dá)到。個(gè)中原因很多，其中最為重要的是心中沒有學(xué)生，只有教材和教案。盡管備課時(shí)吃透了教材，盡管精熟了教法，盡管自己課堂上使出渾身解數(shù)，但學(xué)生毫不領(lǐng)情，效果自然不佳。能否“吃透”學(xué)生，取決于教師是否把學(xué)生放在心里，把學(xué)生放在心里的什么地方?？梢姼咝дn堂的真諦就是：回到原點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)。試想，如果學(xué)生不喜歡課堂，沒有收獲，那么，每天的這些課，他們都是在忍受著多大的煎熬??！因此，心中有人即是指我心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。心中有愿，即心中有愿景。在我區(qū)開展了多年的“節(jié)節(jié)課好”“個(gè)個(gè)班好”的主題實(shí)踐活動(dòng)中，我也樹立了自己在高效課堂實(shí)踐之路上的愿景：讓我的課堂以“學(xué)生”為基石，以“班課合一”為階梯，以“規(guī)律”為保障，成為一個(gè)真正能吸引學(xué)生的磁性課堂。（2）情到——情系班級(jí)，班課合一 所謂情到，就是要把自己的真情傾注到班級(jí)之中，建設(shè)好班級(jí)，這樣上課也就事半功倍了?！肮?jié)節(jié)課好”與“個(gè)個(gè)班好”是不可分割的統(tǒng)一體，就如同談局長告訴我們的高鐵鐵軌與列車一般，他們是生生相依、相輔相成，不可割裂開來的。只有當(dāng)教室里充滿了溫暖與愛，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)真正產(chǎn)生。讓愛和尊重成為師生關(guān)系的主旋律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全平等，和諧積極的學(xué)習(xí)生活氛圍?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，良好的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)已然形成，學(xué)生在課堂上更主動(dòng)，更自信，更愉快，極大的促進(jìn)了我們語文課堂的高效。（3）手到——敬畏規(guī)律，自主學(xué)習(xí)手到，就是要多實(shí)踐，不斷探尋教學(xué)規(guī)律。德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！弊裱@一規(guī)律，教師才能真正領(lǐng)悟高效課堂的真諦；敬畏這一規(guī)律，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課題研究的方法

（一）教育調(diào)查法 通過問卷、聽課、調(diào)研、座談、教研活動(dòng)等形式，觀察了解、調(diào)查分析教師中存在的各種教學(xué)行為失誤，歸納整理，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的失誤行為。1．本課題作為信陽市教研室課題，課題組全體成員積極參與了課題問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)，并根據(jù)課題組的安排，每位課題組成員對(duì)所在班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，于2011年10月，完成了問卷調(diào)查情況的匯總，使課題組成員初步明確了政治課堂教學(xué)效益提高的主要表現(xiàn)及成因，從而為在教學(xué)中加以控制，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，形成研究策略，奠定了基礎(chǔ)。2．從2011年冬學(xué)期起，課題組全體成員堅(jiān)持每學(xué)期聽課36節(jié)以上，完成課題研究活動(dòng)情況登記表。學(xué)校還先后組織課題組全體成員到各地進(jìn)行教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，我們特別注重就本課題的政治課堂效益的提高進(jìn)行深入探討，逐步形成共識(shí)。每到一所學(xué)校，我們還組織部分學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)政治教學(xué)的意見和建議，更好地幫助我們改進(jìn)教學(xué)，提高課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。3.調(diào)查研究法是科學(xué)研究中一個(gè)常用的方法，在描述性、解釋性和探索性的研究中都可以運(yùn)用調(diào)查研究的方法。調(diào)查法能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料.調(diào)查法應(yīng)用不受時(shí)間、空間的限制。調(diào)查法可以在事后從當(dāng)事人或其他人那里獲得有關(guān)已經(jīng)過去的事情的資料。在空間上，只要研究課題需要，調(diào)查法甚至可以跨越國界，研究數(shù)目相當(dāng)大的總體以及一些宏觀性的教育問題。調(diào)查法還具有效率較高的特點(diǎn)，它能在較短的時(shí)間里獲得大量資料。調(diào)查過程本身能起到推動(dòng)有關(guān)單位工作的作用。由于調(diào)查法不局限對(duì)于研究對(duì)象的直接觀察，它能通過間接的方式獲取材料，故有人把調(diào)查法稱為間接觀察法

（二）參考文獻(xiàn)法研究法 以科學(xué)的精神和求實(shí)的態(tài)度通過對(duì)文獻(xiàn)資料搜集與整理、分析與研究對(duì)本課題進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論與專著，掌握研究方法，拓寬研究思維，并綜合教育調(diào)查研究成果，互為參照，綜合分析，形成心理層面和操作層面的失誤行為分類與控制它的方法途徑，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)假設(shè)。1．我們查閱了大量的文獻(xiàn)資料，如《思想政治教學(xué)與參考》、《思想政治教學(xué)研究》、《思想政治教育學(xué)》等，清楚地界定若干概念，借鑒、歸納前人在類似內(nèi)容研究中的成果，正確處理好課題研究中批判繼承與實(shí)踐創(chuàng)新的問題。2．在研究過程中，課題組全體成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)專著和理論文章，特別是實(shí)施新課程改革以來，全體課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《新課程改革叢書》（6本一套）等，提高課題組成員的理論水平和認(rèn)識(shí)，保持教學(xué)觀念與行為的與時(shí)倶進(jìn)，3．使每一位成員真正參與研究，掌握科學(xué)的研究方法是必不可少的。我們課題組成員都較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《教師如何作質(zhì)的研究》，促進(jìn)了課題組成員研究水平的提高，逐步實(shí)現(xiàn)課題組成員的專業(yè)自主發(fā)展。

（三）教育實(shí)驗(yàn)法 以上述實(shí)驗(yàn)假設(shè)和教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，有目的的控制和操縱某些教育因素和教育條件，通過觀測(cè)與所控制的條件相伴隨的教育要素和教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動(dòng)規(guī)律。1．選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)教師，保證研究具有一定的代表性。盡管在實(shí)驗(yàn)班的確定上，我們難以做到完全隨機(jī)化，但我們注意到一味地挑選條件較好的班級(jí)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生搞實(shí)驗(yàn)，這是沒有說服力的，更需要在一般條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2．在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，全體課題組成員就實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)、自變量的操作設(shè)計(jì)、因變量的觀測(cè)設(shè)計(jì)、無關(guān)變量的控制設(shè)計(jì)組織管理設(shè)計(jì)作了充分地醞釀和討論，制定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，形成策略性研究的思路。3．在實(shí)驗(yàn)過程中，檢驗(yàn)控制組與非控制組的課堂教學(xué)效益，每一次檢測(cè)后及時(shí)召開研討會(huì)，檢討進(jìn)展情況，在實(shí)施過程中加以改進(jìn)，完善假設(shè)，最后形成結(jié)題報(bào)告，歸納出提高課堂教學(xué)效率的若干條建議和做法。此外，在課題研究中，我們還十分重視經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的運(yùn)用。要求課題組成員，每學(xué)年對(duì)其自身從事的教育活動(dòng)過程加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對(duì)教育措施、教育現(xiàn)象與教學(xué)效果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)，形成階段總結(jié)提交課題討論。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法?？偨Y(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是人類歷史上長期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。

六、課題研究過程 本課題研究歷經(jīng)半年多，自2011年6月至2012年2月，課題研究分三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年6月～2011年9月）學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：《新課程》、《研究性學(xué)習(xí)過程與策略》、《過程與策略——新課程實(shí)施解讀》等。進(jìn)行本校 “課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查，形成分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，形成了較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂了具體的研究計(jì)劃。1.學(xué)校首先聘請(qǐng)了市區(qū)有關(guān)教科研專家作指導(dǎo)。同時(shí)，成立了由任太成主任任組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由任太成主任親自擔(dān)任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報(bào)名，擇優(yōu)錄用的方法，保證了人員素質(zhì)。課題組對(duì)研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對(duì)課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識(shí)。2.建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計(jì)一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實(shí)教科研獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極性。3.我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，以此促進(jìn)課題研究的深入實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺(tái)。①學(xué)專業(yè)書籍，豐富教師的學(xué)養(yǎng)。學(xué)校購買了大量與課題相關(guān)的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識(shí)。除了參加市、區(qū)安排的教研活動(dòng)，我們還有計(jì)劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮(zhèn)江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實(shí)踐中移植。（2）交流的平臺(tái)。我們定期組織課題沙龍活動(dòng)，反映存在的真實(shí)問題，請(qǐng)骨干力量進(jìn)行解疑和指導(dǎo)。（3）展示的平臺(tái)。我們開展了說課、上課、評(píng)課的系列評(píng)比活動(dòng)，還陸續(xù)邀請(qǐng)了市、區(qū)教研室等有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。4．開題論證。

（二）實(shí)施階段：（2011年9月～2012年1月）1.教師廣泛研究應(yīng)用集體備課、電子備課，探索“教案＋課件＋學(xué)案＋時(shí)政熱點(diǎn)”的集體研究型備課模式，提供豐富的課堂教學(xué)資源。同時(shí)不斷推廣這種研究型電子備課的成功經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 一是熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識(shí)和能力的起點(diǎn)。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過程就是在原有知識(shí)與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善的過程。把握準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，明確學(xué)生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學(xué)的有效性才能得以實(shí)現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實(shí)踐“個(gè)備——集備——個(gè)備”的三輪備課模式。二是合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出主問題的設(shè)計(jì)，一課一標(biāo)，一課一得，切忌目標(biāo)分散零碎，備課中應(yīng)當(dāng)貫徹“導(dǎo)學(xué)”的理念，摒棄教師的強(qiáng)行、死板的流程設(shè)計(jì)，認(rèn)真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入學(xué)習(xí)，探索理論的形成、知識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)自主生成三維目標(biāo)。我們實(shí)施了兩個(gè)層面的改革。一是在全校推行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度。由教導(dǎo)處每周統(tǒng)一安排校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層分組聽課，對(duì)被聽教師的教學(xué)情況進(jìn)行摸底、指導(dǎo)。對(duì)優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵(lì)，對(duì)差課教師繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，以聽課來促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。二是在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課，呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì)，提前對(duì)教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。2．通過說課、開課（公開課、研究課、研討課、賽課）活動(dòng)推進(jìn)課題研究，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的電子教案庫、電子學(xué)案庫、多媒體教學(xué)課件庫、素材資源庫，形成有效的課程資源。為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。（1）主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計(jì)”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。（2）一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。如任娟老師執(zhí)教的政治研討課《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)》，就試教了三次。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力。評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評(píng)課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評(píng)課稿或提綱。在評(píng)課中，我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計(jì)思路、問他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。3．不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行理論總結(jié)，交流研討，撰寫相關(guān)的教育教學(xué)論文。根據(jù)會(huì)考和高考考察應(yīng)用能力的需要，主攻提高學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的成效的研究，構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的技巧研究性課堂教學(xué)模式。要引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。實(shí)施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學(xué)理念，注重問題設(shè)計(jì)的有效性，突出互動(dòng)交流的有效性，增強(qiáng)知能建構(gòu)的有效性，不斷加強(qiáng)有效教學(xué)的意識(shí)。與此同時(shí)，廣大教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)實(shí)施有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。平時(shí)，學(xué)校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升廣大教師有效教學(xué)的素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學(xué)科的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)掌握有效學(xué)習(xí)方法的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生感受將知識(shí)演化成實(shí)際運(yùn)用能力的快樂。平時(shí)，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進(jìn)步的信念，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。4．組織參加外出考察學(xué)習(xí)、聽取專家講學(xué)活動(dòng)。

（三）總結(jié)階段：（2012年1月—2012年2月）本階段主要對(duì)照實(shí)施目標(biāo)搜集有關(guān)研究材料進(jìn)行分析、歸納、構(gòu)建課程教學(xué)資源庫、推出優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)例、論文、完成結(jié)題報(bào)告及鑒定。

（三）七、有效教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

（一）有效備課 蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁開哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！薄坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。而有效備課是有效教學(xué)的前提，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)和提高師資力量的主要途徑。但今日之備課已被徹底異化、變態(tài)化、虛假化、無效化。有歌為證，歌名《心太軟》——“夜深了你還不想睡，你還在抄教案嗎？你這樣辛苦到底累不累？還是純屬自我安慰？”

備課就是抄教案，異化一也。

抓備課就是查教案，異化二也。

不祛除異化，回歸本義，求真求實(shí)，而談?dòng)行湔n，無異乎緣木求魚。

如何做到有效備課？

1、明確教學(xué)方向——弄清楚為什么學(xué) 教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，也就是老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。新課改下的課標(biāo)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學(xué)目標(biāo)的有效確立，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內(nèi)容有哪些，然后分析思考通過上這節(jié)課學(xué)生要達(dá)到怎樣的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等，這里的“怎樣”是一個(gè)“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結(jié)果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學(xué)校老師用的書中有一本叫“三維設(shè)計(jì)”的，里面每一節(jié) 都為 老師準(zhǔn)備好了三維目標(biāo)，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橛兄T多原因不是所有的老師都能共用相同的教學(xué)目標(biāo)，另外教師通過思考形成有助于自身教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅利于自身的發(fā)展還響應(yīng)課程改革，何樂而不為呢？

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展——弄清楚怎么學(xué) 新課程備課要在傳統(tǒng)的“為學(xué)生”備課基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)“調(diào)動(dòng)學(xué)生”，注重因“才”施教的備課。在新課程教學(xué)提倡師生互動(dòng)的前提下，謀劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。（1）教師要做到尊重每個(gè)學(xué)生人格，包括欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，包容他們的缺點(diǎn)；相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能；相信學(xué)生具有自我認(rèn)識(shí)、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的能力；相信每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和發(fā)展的愿望與要求；相信每個(gè)學(xué)生都能形成和發(fā)展源于自己的創(chuàng)新思維。（2）教師要研究學(xué)生的已知與未知；研究學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展的需求；研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化；研究學(xué)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中哪些知識(shí)點(diǎn)需要理解、掌握和必須學(xué)會(huì)。通過研究，教師了解了學(xué)生的生活環(huán)境和習(xí)慣；了解了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景；了解了學(xué)生在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的能力、認(rèn)知類型、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等能力傾向；了解了學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行學(xué)習(xí)新知所必需的生理機(jī)能、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，豐富了自身的課程資源，為教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成打下基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)中走進(jìn)學(xué)科課堂，真正實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革的課程要求。（3）教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，換位思考，假如自己是學(xué)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與目標(biāo)。如假設(shè)：我是學(xué)生，安排5分鐘的復(fù)習(xí)夠嗎？進(jìn)入新課多長時(shí)間全班學(xué)生都能適應(yīng)？哪些問題需要同伴互助？什么情況下小組合作，學(xué)生才會(huì)充滿熱情地獻(xiàn)智出力？什么方式匯報(bào)交流，會(huì)讓學(xué)生有傾聽的欲望和分享成果的快樂？換位思考時(shí)還要設(shè)想學(xué)生的學(xué)習(xí)困難在哪里？該準(zhǔn)備哪些臺(tái)階幫助他們走上來？班級(jí)的差異有多大？差異怎樣才能變成教學(xué)資源？怎樣設(shè)置和布置作業(yè)學(xué)生才會(huì)喜歡和有效？以上預(yù)設(shè)教師都要準(zhǔn)備教學(xué)受阻的解決辦法和出現(xiàn)意外的引導(dǎo)辦法。

3、個(gè)性化解讀教材——弄清楚學(xué)什么 教材是教學(xué)的載體，是重要的教學(xué)資源，它是知識(shí)、文化、教育、教學(xué)發(fā)展到某一時(shí)期的精華。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教育思想，還需要挖掘新教材中的科學(xué)價(jià)值，環(huán)境價(jià)值、人文價(jià)值以及情感價(jià)值。那么，在備課中怎樣才能堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需求和心理規(guī)律，有效地挖掘教材資源呢？（1）研究教材。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上研究教材，通覽教材，分析教材，把握住教材的結(jié)構(gòu)體系，弄清教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及邏輯關(guān)系，梳理出教材的知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。（2）取舍教材。要對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，重點(diǎn)突出。合理舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)走向自主、開放，不斷提高教學(xué)效果的有力保障。（3）開發(fā)利用教材。注意資源的開發(fā)和利用是學(xué)科教學(xué)從單一性向綜合性發(fā)展的必然要求。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，努力促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將源頭活水引進(jìn)課堂，真正做到變“如何教教材”為“如何用教材”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。另一方面，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生自我開發(fā)，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將“差異”作為資源，并充分加以利用，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。

4、客觀評(píng)價(jià)反思——弄清楚學(xué)的怎樣 教后反思也稱課后備課，是教師備課過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。［6］如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀。美國教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)一般教師的成長?！笨梢姺此嫉闹匾?。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，備課是否有效必須通過課堂來檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)實(shí)施之后，絕不能一備了之，而應(yīng)在課堂教學(xué)之后再次備課，深刻反思，及時(shí)反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應(yīng)”，快速提升教師的素質(zhì)。我們要求每位教師堅(jiān)持寫教后反思，課后第一時(shí)間把“成功之舉、失敗之處、學(xué)生的獨(dú)到見解等”記錄在教學(xué)案的教后反思欄目內(nèi)。教學(xué)反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫真實(shí)感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字?jǐn)?shù)限制?？傊?，教學(xué)活動(dòng)是一種組織形式，備課的實(shí)質(zhì)是備教學(xué)。作為一線教師，有效備課是勢(shì)在必行之路，用心去看、用行動(dòng)去實(shí)踐、用交流去完善，或許會(huì)耗用我們很長的時(shí)間，但霍姆林斯基說：“一個(gè)教師一輩子都在備課”。那作為新一代的教師，我們何樂而不為呢？

（四）（二）有效導(dǎo)入 洛克在《教育漫話》中說到：“教師的最大技巧就是集中學(xué)生的注意，并能保持學(xué)生的注意”。導(dǎo)課的過程就是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍的過程。新課的有效導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。好的導(dǎo)課，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同磁石，牢牢地吸引著學(xué)生；如同路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走入未知的殿堂；如同火花，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，起到先聲奪人的效果，為學(xué)生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。下面就有關(guān)有效導(dǎo)入的幾種基本形式淺談一下。

1、溫故導(dǎo)入 溫故導(dǎo)入是通過對(duì)舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，過渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)?？鬃釉疲骸皽毓识隆薄Ｉ险n后用三、五分鐘將上節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要復(fù)習(xí)一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，通過這種方法，教師幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)。這種由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。

2、設(shè)問導(dǎo)入 在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼朔e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。上課伊始教師就運(yùn)用巧妙的設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求的欲望，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。在這里，設(shè)問一定要精心設(shè)計(jì)，要有一定的啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們更好地理解新知識(shí)。因此設(shè)問導(dǎo)入，應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)、能力、思想實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教材內(nèi)容的重要之處，采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千層浪的教學(xué)效果”。

3、熱點(diǎn)時(shí)政導(dǎo)入 心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向，“出奇制勝”的道理即在于此。熱點(diǎn)時(shí)政導(dǎo)入就是用新的時(shí)政熱點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意，把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論與當(dāng)前受關(guān)注程度較高的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學(xué)生的討論，以啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們探求新知識(shí)的主動(dòng)性。這種結(jié)合實(shí)際，用熱點(diǎn)話題導(dǎo)入新課的方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，而且能使學(xué)生在寬松的氛圍中領(lǐng)會(huì)更深刻的知識(shí)。運(yùn)用這一方法要注意對(duì)熱點(diǎn)問題的引入和討論，教師要做到導(dǎo)之有意、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之有度，既放得開，又收得回。

4、寓言故事導(dǎo)入 根據(jù)課程需要，可以運(yùn)用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導(dǎo)入新課。這種方法具有較強(qiáng)的趣味性，容易給學(xué)生以啟迪，同時(shí)又能起到開闊視野、拓寬知識(shí)的作用，從而使教師講課更生動(dòng)、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松增趣、易于接受與記憶。運(yùn)用這一方法，如果教師自己講述故事，不要事先講明這是什么故事，留給學(xué)生一個(gè)懸念，效果會(huì)更佳。當(dāng)然，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，故事最好讓學(xué)生自己來講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣故事由學(xué)生自己講出來，效果就不一樣了。一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，另外一方面也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

5、歌曲、小品導(dǎo)入

當(dāng)代的中學(xué)生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學(xué)過程中，我們可以把握好中學(xué)生的這種心理，采用一些比較獨(dú)特的引入方法，例如演唱歌曲、讓學(xué)生自導(dǎo)自演一些與教材內(nèi)容相關(guān)的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6、漫畫導(dǎo)入 法國著名演講家海茵茲?雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮??！甭嬀哂性溨C、幽默的特點(diǎn)，同時(shí)它針貶時(shí)弊。用于政治課教學(xué)的話，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于發(fā)揮學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。因此在教學(xué)中我們也可以嘗試用漫畫來導(dǎo)入正題。

7、情境導(dǎo)入 教育學(xué)告訴我們：引起求知欲是學(xué)生掌握知識(shí)的第一階段。一般來說只有當(dāng)學(xué)生面臨問題、困境、渴求新知和尋找答案時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有問題才有探究，解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的過程。合理運(yùn)用導(dǎo)入技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)習(xí)新知識(shí)中的問題，內(nèi)化為學(xué)生迫切要求解決的問題，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的具體情境，以高度覺醒的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，需要說明的是導(dǎo)課一定要注意簡(jiǎn)潔性。語言大師莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語，最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，這應(yīng)該是所有成功的導(dǎo)課都必須具有的一個(gè)基本特點(diǎn)。否則，冗長的導(dǎo)課會(huì)失去其吸引力而導(dǎo)致事倍功半。總之，“學(xué)無定式，教無定法”，導(dǎo)入新課的方法多種多樣，不局限于此。蘇霍姆林斯基這樣說：“教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，遵循科學(xué)性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性和趣味性的原則，制定不同的導(dǎo)入策略，實(shí)現(xiàn)在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前使學(xué)生產(chǎn)生心理學(xué)中的暈輪效應(yīng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，讓小小的課堂真的插上“高飛的翅膀”，取得良好的教學(xué)效果。

（三）有效提問 學(xué)起于思，思起于疑。教師在教學(xué)過程中要重視和善于提出問題，精心設(shè)計(jì)課堂問題，來啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。注重思考探究的過程，引導(dǎo)得出正確的結(jié)果。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”這說明我們要充分重視課堂提問的有效性。提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要的方式。它能起到激勵(lì)參與，學(xué)會(huì)思維，檢查反饋，鞏固強(qiáng)化等效果。那么有效提問，需要注意哪些問題，以及如何有效提問？ 1 教師在提問中存在的主要問題有：（1）低效或無效。低效的如過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊或者不到位的；無效的，即沒有必要的那些提問。（2）教師沒有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。問題間的等待時(shí)間太短，學(xué)生不能充分思考，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和效率。（3）無法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候，沒有給予有效的反饋。對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位，也會(huì)影響提問的效果。（4）學(xué)生不會(huì)提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。提問應(yīng)該是雙向的，而實(shí)際上課堂提問大多數(shù)是由教師主宰。（5）提問的數(shù)量太多，質(zhì)量不高。需要提出更少的問題，更好的問題。（6）提問沒有層次，不能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生。（7）提問的過程缺乏變通。課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)和預(yù)想的有差距，這時(shí)如果不能做變通，本來是一個(gè)好問題，也可能變成了不好的問題。

2、針對(duì)教師在提問中存在的問題，我們需要從一下幾個(gè)方面著手：（1）針對(duì)提問中的低效和無效的問題，教師要進(jìn)行有效提問教師首先要提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，提高駕馭教材的能力。低效和無效的問題產(chǎn)生主要有兩方面的因素：

一、客觀上，是由教師語言表達(dá)、知識(shí)水平、性格習(xí)慣等原因造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第一條列為“清晰講授”，因此，教學(xué)提問的模棱兩可勢(shì)必影響到提問的實(shí)效性。

二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時(shí)過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。所以這需要教師不斷的修煉自己。（2）有合適的等候時(shí)間。心理學(xué)研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進(jìn)入感受寄存器，一般需要0.25——2秒，然后從短時(shí)記憶到長時(shí)記憶，需要更多的時(shí)間。如果教師讓這個(gè)思考的間隔時(shí)間過于短暫，會(huì)讓學(xué)生剛剛形成的有意注意得不到必要的強(qiáng)化而消退，這就需要教師在提問之后給學(xué)生留出足夠的等待時(shí)間。當(dāng)教師學(xué)會(huì)把等候時(shí)間(教師提出問題以后的時(shí)間和學(xué)生作出回答之后的時(shí)間)從1秒鐘增加到3-5秒鐘，那么我們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：.學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案；學(xué)生會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更有預(yù)見性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問題；.在學(xué)生的評(píng)論中會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。（3）多重提問應(yīng)具有層次和選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生。提問要有梯度和層次，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)生跳一跳能夠摘到果子。教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層次推進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。以《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課為例，在講到互補(bǔ)商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)商品需求量的影響時(shí)，我提出了以下問題：“你認(rèn)為汽油的價(jià)格變動(dòng)時(shí)，汽油的需求量會(huì)發(fā)生什么變化？為什么會(huì)有這種變化？這種變化會(huì)對(duì)生產(chǎn)和生活有什么樣的影響？對(duì)我們有什么啟示？”這些問題邏輯嚴(yán)密、層次深入，而且對(duì)這些問題的回答涉及了整堂課所有的內(nèi)容。面向全體學(xué)生，不能只提問優(yōu)生，或提問差生，這樣會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的想法，教師要給學(xué)生的感覺是每一個(gè)學(xué)生都可以被問到。輪答，抽簽，搶答等，好問題還要配有好的回答方式，才能有更高的效率。（4）所提問題一定要有針對(duì)性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。在新舊知識(shí)的交匯處設(shè)問。從原有的知識(shí)點(diǎn)中找到新知識(shí)的生長點(diǎn)。設(shè)計(jì)出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)認(rèn)知的橋梁。在易混點(diǎn)出設(shè)問，使學(xué)生找到知識(shí)之間的關(guān)系。要關(guān)注提問的對(duì)象。教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。課堂提問要特別關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，沒有情感和思想的投入，學(xué)生不可能成為學(xué)習(xí)的主體。因此要善于掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

（5）要提出更少的問題和更好的問題。使問題保持一定的開放性。如果教師的提問沒有一定的開放性又沒有一定的難度，教師的“提問”不僅不能給學(xué)生帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。此外還要盡量避免沒有思考價(jià)值的提問。如像“對(duì)不對(duì)”這樣學(xué)生不加思考能隨聲附和的問題。老師提問的問題大多都只有一個(gè)答案 大多數(shù)是事實(shí)，記憶類的一般常識(shí)性的問題，這樣問題多而質(zhì)量不高。應(yīng)該提一些啟發(fā)學(xué)生思考，拓展應(yīng)用 綜合型問題。比如對(duì)于同一題目可以從不同的角度去問，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考，可以達(dá)到舉一反三效果。如同一個(gè)題從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)不同角度來思考。（6）轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性，給學(xué)生質(zhì)疑和提問題的機(jī)會(huì)。有時(shí)整堂課上，教師提了這很多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題是由學(xué)生提出的。教師充分霸占了提問的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。由此導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)提問，不善于提問，更沒有展開深入復(fù)雜的思維，因此班內(nèi)也沒有形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。因此，雖然課堂提問是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。（7）要靈活，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況。

教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或者點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題無法自拔，最后的效果可想而知。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了。如果遇到意外情況，我們不一定要回答學(xué)生的問題，但是我們可以反問學(xué)生，把問題拋給學(xué)生。如果我們自己回答不了，可以先讓學(xué)生自己課下查找資料，這樣可能會(huì)促使學(xué)生更深入的思考，也不至于把自己繞到一個(gè)問題里面。

（四）有效師生互動(dòng) 在課程改革的大背景下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn)，而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值陣地，在課堂上，有效的師生互動(dòng)中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采，學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律?！皫熒?dòng)”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學(xué)模式，其基本的指導(dǎo)思想是：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感的變化，知識(shí)和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生得以健康的發(fā)展?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建有效的師生互動(dòng)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)能有根本性的變化，而且對(duì)培養(yǎng)具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代是有著重要意義。在以前的教學(xué)中，我認(rèn)為師生互動(dòng)存在的偏差，主要表現(xiàn)為： 首先、形式過于單調(diào)，師生間的機(jī)械互動(dòng)多，生生間互動(dòng)少。課堂上大多是教師提問，學(xué)生回答，而學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見。其次、師生互動(dòng)多是認(rèn)知互動(dòng)，很少有情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，缺少思想和心靈的深層互動(dòng)。再次、師生互動(dòng)作用失衡，教師多是以課堂的主宰者出現(xiàn)，學(xué)生的思路由教師的教學(xué)思路控制，屬于服從的單向型互動(dòng)，很少有師生及生生的多邊型互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)缺少生命活力。因此，我通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)探求產(chǎn)生課堂互動(dòng)低效的根本原因，尋找解決該問題的最佳對(duì)策，力爭(zhēng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而為提高師生互動(dòng)的有效性做好準(zhǔn)備。我認(rèn)為構(gòu)建有效師生互動(dòng)方式可以從以下三方面入手：

1、寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。（1）教師的角色定位 我們大力提倡課題組教師更新教育觀念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。課題組教師的角色如何定位，已成為師生是否能有效互動(dòng)的重要條件。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換自身角色。在教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（2）師生建立平等關(guān)系 師生建立平等關(guān)系就是要消除老師高高在上的“尊嚴(yán)”，教師在學(xué)生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應(yīng)是一個(gè)可親的人。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感，師生之間互相理解、和諧的人際關(guān)系。首先，我們要求教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有自尊、與教師平等的人，然后把他們看做是一個(gè)需要教師去關(guān)愛和愛護(hù)的孩子。其次要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高尚的道德情操，完善的人格品質(zhì)，要時(shí)時(shí)處處成為學(xué)生的楷模和朋友。具體在教學(xué)中課題組教師是從以下三方面入手的：平易近人，消除恐懼。；平等相處，縮短距離。；相互尊重，成為朋友。只有在教學(xué)中師生建立了平等的師生關(guān)系，教育中的一些難題就迎刃而解，為師生進(jìn)行有效互動(dòng)提供了前提條件。（3）創(chuàng)建“寬松、民主、和諧” 課堂氛圍 在建立起師生之間平等溝通平臺(tái)的基礎(chǔ)上，我們努力創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，為師生進(jìn)行有效互動(dòng)提供保障。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)建適合學(xué)生參與寬松的課堂氛圍，為學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)和交流提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵(lì)等多種方式為學(xué)生創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，學(xué)生回答問題爭(zhēng)先恐后，參與積極性非常高。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。教師設(shè)計(jì)教學(xué)的核心要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，真正確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極地投入到有效的師生互動(dòng)中來。在課堂上教師積極創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂氛圍，不僅有利于教師與學(xué)生積極進(jìn)行交流，同時(shí)也有利于學(xué)生之間的交流，自然而然，學(xué)生就把交流當(dāng)成一種習(xí)慣，教育教學(xué)中的一些難題就會(huì)迎刃而解。

2、重視教師和學(xué)生之間的情感交流 恩格斯曾說過：“就個(gè)別人說，他的行為的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動(dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！睂W(xué)生也是這樣，他們是有著豐富情感的，接受教育也是有選擇的，對(duì)不同的教育內(nèi)容、教育方法、甚至對(duì)不同的教師，都會(huì)做出不同的反映，或是產(chǎn)生積極的接受態(tài)度，或是產(chǎn)生消極的抵制情緒。所以，我們非常重視教師和學(xué)生之間的情感交流，不僅不會(huì)降低教師的威信，還有助于融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。教師與學(xué)生之間的情感交流可以是一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的勇氣，鼓起他們的自信。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調(diào)控，以飽滿的熱情和健康的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也會(huì)以愉快、輕松的情緒聽講，積極參與到師生有效互動(dòng)活動(dòng)中來。

3、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也是構(gòu)建有效互動(dòng)的必要條件。教師所面對(duì)的學(xué)生知識(shí)水平不同，所表現(xiàn)出來的能力自然有所不同。有時(shí)，教師追求課堂教學(xué)效率，會(huì)經(jīng)常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。而對(duì)于那些不善言辭的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少，這種狀況的出現(xiàn)不利于師生互動(dòng)，甚至?xí)蔀閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的障礙。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)困生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動(dòng)中去。只有教師真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時(shí)多給予他們關(guān)愛和鼓勵(lì)，交流中多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，讓他們有開口的機(jī)會(huì)，提高他們說話的勇氣。對(duì)口語表達(dá)不流暢的學(xué)生，教師要有充分的耐心，允許他們說錯(cuò)，并適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們由易到難，逐漸參與到師生互動(dòng)合作中來；同時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，使他們一點(diǎn)點(diǎn)建立起自信心，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而喜歡師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。在課堂教學(xué)中，只要我們樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，善于創(chuàng)建“寬松、民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，重視教師和學(xué)生之間的情感交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就能充分發(fā)揮有效師生互動(dòng)這一教學(xué)方式的作用，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（五）有效訓(xùn)練 課堂是學(xué)校教育主陣地，課堂效果決定教育質(zhì)量。建設(shè)高效課堂，是推進(jìn)素質(zhì)教育、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、保障學(xué)生健康成長的根本途徑，也是提升教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

1、有效命題 命題是教育測(cè)量的重要環(huán)節(jié)，是決定測(cè)試成敗的關(guān)鍵。命題的動(dòng)向直接制約著教學(xué)的發(fā)展方向，影響著學(xué)習(xí)努力的側(cè)重點(diǎn)，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點(diǎn)，使題目的編制更加科學(xué)合理。（1）明確試題考查的總體意圖 如何使試題更好地評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)，指導(dǎo)教學(xué)？（2）試題考查的知識(shí)范圍和能力要求 課堂練習(xí)如何設(shè)置得更科學(xué)、有效？試題與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)度怎樣？ 課后作業(yè)如何做到適量、規(guī)范？ 測(cè)試題的知識(shí)范圍、能力要求如何與高考更貼近？（3）試題的難易程度和區(qū)分度的把握 試題的難易程度是否操控得很合適？區(qū)分度是否得當(dāng)？ 作業(yè)、練習(xí)是否要分層設(shè)置，兼顧A、B、C三種檔次的學(xué)生水平？（4）試題的借鑒與原創(chuàng) 試題是否做到了精選？ 試題的原創(chuàng)程度幾何？（5）試題的命制與審核 試題是否符合學(xué)生實(shí)際，答案是否規(guī)范，題型是否符合高考試題要求，是否符合考綱、教學(xué)大綱及教材的內(nèi)容要求？ 試題的命制是否體現(xiàn)集體智慧？ 試題是否經(jīng)過教研組長審核？

2、有效訓(xùn)練（1）訓(xùn)練的時(shí)機(jī)選擇與頻率 課堂練習(xí)在教學(xué)的什么環(huán)節(jié)中進(jìn)行？ 年級(jí)部和學(xué)校進(jìn)行的日?？荚嚢才湃绾胃茖W(xué)合理？ 考試頻率如何操控？ 文科綜合科和理科綜合科的考試頻率能否保持一致？（2）訓(xùn)練方式 ①學(xué)案（課前預(yù)習(xí)）。②課堂練習(xí)。③課后作業(yè)。④半卷練。⑤周考、月考。⑥期中期末考試。

3、有效講評(píng)（1）考情分析（3分鐘以內(nèi)）老師在試卷評(píng)講之前必須統(tǒng)計(jì)好本班學(xué)生考試的高分率、高分人數(shù)及姓名、及格率、不及格人數(shù)及姓名、70—79分人數(shù)、60—69分人數(shù)、最高分、最低分等數(shù)據(jù)。這些在課堂上必須給學(xué)生呈現(xiàn)出來，以便于讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的成績?cè)诎嗉?jí)及學(xué)校的位次有更加清晰的認(rèn)識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)好自己所教班級(jí)的配套率、成績不配套學(xué)生姓名、有效分、有效人數(shù)及學(xué)生姓名。這些不需要老師在試卷評(píng)講中給學(xué)生講出來，但是老師必須做到心中有數(shù)，以便老師在日常教學(xué)工作中對(duì)成績不配套學(xué)生及未達(dá)到有效分?jǐn)?shù)的學(xué)生多加關(guān)注，注重搞好培優(yōu)與補(bǔ)弱工作。（2）試卷分析（2分鐘以內(nèi)）包括試卷結(jié)構(gòu)、與高考題的難易比較、試題的總體優(yōu)點(diǎn)和瑕疵。（3）疑難問題再現(xiàn)和疑點(diǎn)解析（30分鐘）試題評(píng)講重在糾錯(cuò)，總結(jié)做題思路、做題方法、做題規(guī)律。評(píng)講要有針對(duì)性、代表性、典型性，不能面面俱到，事無巨細(xì)。要挑選有錯(cuò)誤率較多的試題進(jìn)行講解。講解過程中還要注重試題與書本知識(shí)的勾連（讓學(xué)生翻書回顧知識(shí)）、與以前考過的試題的異同點(diǎn)、與高考試題的異同點(diǎn)，注重試題的變形、變式，做到觸類旁通，融會(huì)貫通。（4）考后反思（5分鐘）試卷評(píng)講課也不能滿堂灌，灌滿堂，必須把最后5分鐘留給學(xué)生自我反思，自己整理考試的得失。高效課堂“有效訓(xùn)練”活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是課堂訓(xùn)練。因?yàn)闆]有有效的課堂訓(xùn)練，其它的各項(xiàng)作業(yè)、訓(xùn)練和考試都很難取得應(yīng)有的效果。為此，我們教師對(duì)待課堂練習(xí)必須處理好以下五個(gè)環(huán)節(jié)： ①時(shí)間保證（保底10分鐘練習(xí)）：課堂訓(xùn)練時(shí)間少于10分鐘，很難達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，也很難促使教師去深入思考在課堂的前30分鐘怎樣切實(shí)做到少講、精講，“三講三不講”，還學(xué)習(xí)的主人給學(xué)生。②訓(xùn)練的時(shí)機(jī)選擇：一般應(yīng)安排在課后10分鐘，先講后練，也可以先練后講，或邊講邊練。③練習(xí)內(nèi)容：可以是學(xué)教練案的內(nèi)容，也可以是書本資料上面的內(nèi)容，但必須精備、精選。④效果查驗(yàn)：找兩三個(gè)學(xué)生把他們的做題結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，便于發(fā)現(xiàn)問題。⑤試題評(píng)析：決不能省略。

八、研究成果

（一）教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為得到了根本性的改變 伴隨著理論的學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐的深入，教師已經(jīng)清楚認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不僅僅是系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)技能，更主要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我們要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上煥發(fā)出生命活力，讓他們的主體精神、個(gè)性得到充分張揚(yáng)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式、學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用之間的聯(lián)系緊密，使得政治教師在教育教學(xué)中不僅要轉(zhuǎn)變觀念，更要改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，讓自己的教學(xué)行為符合新課改的理念，符合素質(zhì)教育的要求。這一切都促進(jìn)了教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性變化 課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣明顯提高，學(xué)生勤于思考，大膽發(fā)言，樂于體驗(yàn)，善于提問，主動(dòng)尋求解決問題的方法，并能運(yùn)用自己在課堂上學(xué)到的新方法獨(dú)立解決問題。師生之間、生生之間多向互動(dòng)，課堂氣氛和諧，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。學(xué)生學(xué)習(xí)政治興趣的鞏固率由原來的32.5%提高到學(xué)前的54.2%。

（三）促進(jìn)了課題組教師的專業(yè)化成長 隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和途徑日益多樣化，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)，這些對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化和教學(xué)藝術(shù)的成熟與精湛。課題研究提升了教師的教育教學(xué)水平，為教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺(tái)。參加課題研究的所有老師的多篇教學(xué)論文在多家刊物及專業(yè)報(bào)紙上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。任娟和崔瑜兩位分別獲市高中政治評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；虎杰老師榮獲市高中政治評(píng)優(yōu)課三等獎(jiǎng)，楊宇、黃永紅兩位老師的市級(jí)示范課和公開課得到同仁們的一致好評(píng)。

九、有效課堂的體會(huì)

（一）有效的課是一堂不累的課 一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評(píng)委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。1．學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個(gè)人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學(xué)生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的。評(píng)價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。3．學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。我們?cè)诼犝n的時(shí)候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學(xué)生出乎意料的回答。我們?cè)诜Q贊別人孩子聰明的時(shí)候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生也渴望在課堂教學(xué)中把自己的感悟表達(dá)出來，教師鼓勵(lì)他們把自己獨(dú)特的見解表達(dá)出來，他們就會(huì)入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

（二）有效的課是一堂樸實(shí)的課 葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實(shí)給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時(shí)的課前準(zhǔn)備，是平時(shí)的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。

十、問題與反思

（一）課題研究中遇到的新問題 1．教學(xué)觀念的滯后帶來教學(xué)行為的出現(xiàn)的新問題 把教學(xué)看作是學(xué)科知識(shí)傳遞和執(zhí)行的過程，教師是課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，擁有控制權(quán)，大綱或教材上的學(xué)科知識(shí)是專家們精心研究的成果，規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容必須全部批發(fā)給學(xué)生。因此教師就是既定教學(xué)內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定內(nèi)容的接受者和吸收者。在這樣的理念指導(dǎo)下，學(xué)生只能一味地接受、聽從，課堂氣氛死板、機(jī)械、沉悶。師生的生命力、主體性被遏制。忽略了教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生與開發(fā)。錯(cuò)誤認(rèn)為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，受這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，師是課堂的主宰者，雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)，生是被教會(huì)，而不是學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了；二是以教主基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師復(fù)制教科書上的內(nèi)容，學(xué)生則把它粘貼到自己的筆記本上。所以課堂教學(xué)就只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械相加。忽略了課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)重結(jié)論，受應(yīng)試教育的影響，老師們急功近利，眼里只有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生以求答案的唯一性，把形成結(jié)論當(dāng)中的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的機(jī)械記憶，忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，過多地強(qiáng)調(diào)聚斂性思維，談不上什么會(huì)學(xué)、探究創(chuàng)新意識(shí)，也根本發(fā)現(xiàn)不了新知識(shí)、新信息及提出新問題。教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)科，多年來的應(yīng)試教育特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為本位，在課堂教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，甚至在一些級(jí)別較高的研究課、觀摩課上，學(xué)生活動(dòng)也只是匆匆走過場(chǎng)。一座座嚴(yán)密繁瑣的學(xué)科堡壘截?cái)r在學(xué)生學(xué)習(xí)路途之中,怎么攻克、怎么拿下？學(xué)生畏難而退，最終教學(xué)過程成了學(xué)生體驗(yàn)失敗、喪失信心的過程，興趣、愛好更無從談起。什么學(xué)生是發(fā)展的主人，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人等等話語成了飄渺的海市蜃樓。2．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層面遇到的新問題 教法選擇不當(dāng)，在教法上不分析知識(shí)本身的具體情況，方法單一。情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，情境的創(chuàng)設(shè)更多是為了證明知識(shí)，而不是引導(dǎo)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過程，不是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來源。這是一種重結(jié)論輕過程的教學(xué)方式。問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，問題的設(shè)計(jì)不注重循序漸進(jìn)的過程，急于求成，急功近利。練習(xí)安排不當(dāng)。3．課堂組織管理層面遇到的新問題 活動(dòng)組織不當(dāng)，人為制造課堂的氛圍，不是教學(xué)過程中自然的表現(xiàn)和流露。評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，這里的評(píng)價(jià)主要是指課堂上教師對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)。有時(shí)輕率地予以否認(rèn)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。雖然，在調(diào)查問卷中學(xué)生回答“老師對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)了一般是怎樣評(píng)價(jià)的？”這一問題時(shí)，同學(xué)們的答案很多有批評(píng)或不評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維；教師活動(dòng)不當(dāng)，講話的語調(diào)、語速缺乏變化，語言缺乏情趣和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降；學(xué)生思考、討論、交流、解題時(shí)，教師不停走動(dòng)或喋喋不休地提示，打擾學(xué)生的正常思維活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言偏差在極在的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。偶發(fā)事件處理不當(dāng)，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)場(chǎng)所，充滿了許多不可預(yù)知性，因偶發(fā)事件而引發(fā)的課堂失誤是比較常見的一種失誤。4．課堂文化層面出現(xiàn)的新問題 教師知識(shí)的貧乏，適應(yīng)不了時(shí)代發(fā)展的要求，課堂語言不豐富。教師的責(zé)任心下降師生之間溝通受挫，缺乏情感支撐，教師的教有一種任務(wù)感。現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不合理，為運(yùn)用而運(yùn)用。

（二）可行性對(duì)策 經(jīng)過幾次的交流、研討，課題組的成員認(rèn)識(shí)到，在以上所提及的教學(xué)失誤中，有些是在教學(xué)過程中教師能及時(shí)的感受到的，而有些則是需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)生的信息反饋才能獲知的。所以，要很好地控制這些失誤，就需要教師有自覺反思的意識(shí)，養(yǎng)成與學(xué)生溝通的習(xí)慣，不斷調(diào)整和提高自己。具體說來，要做到以下幾點(diǎn)： 1．更新教育觀念。教育觀念決定著教學(xué)方向和教學(xué)效果，教育觀念先進(jìn)，就能促進(jìn)課堂教學(xué)的科學(xué)化，有效地控制課堂失誤，因此必須更新教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化問題意識(shí)和課題意識(shí)，切實(shí)提升教師的研究能力。麗蓮?凱莉曾指出，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。教師一邊在從事教學(xué)活動(dòng)，一邊在從事進(jìn)修學(xué)習(xí)，一邊在從事教學(xué)研究，時(shí)時(shí)會(huì)碰到各種各樣的問題，有教學(xué)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、師生交往中存在問題、學(xué)生成長中種種困擾等等。如果對(duì)此類問題就事論事或憑經(jīng)驗(yàn)一說了事，這樣處理問題的方式是無意識(shí)的，對(duì)以后的工作沒有多大的啟迪。只有當(dāng)教師有發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望，進(jìn)而用研究的思維、方法、實(shí)驗(yàn)去探究問題發(fā)生的根源、存在的原由、解決的途徑的時(shí)候，教師的行為才印上研究的影子，才會(huì)把“問題意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“課題問題”。學(xué)校為了倡導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題，一是要求教研活動(dòng)特別是在評(píng)課、說課中，敢于善于找差錯(cuò)、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析產(chǎn)生問題的原因，并把有研究價(jià)值的問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行深入探索，從而提升教師的科研意識(shí)和科研能力，二是發(fā)展教師的問題意識(shí)，要求教師通過自身的教學(xué)感受，能及時(shí)意識(shí)到問題，對(duì)問題具很強(qiáng)的敏感性，問題越多、越深刻，教師的探究心理也就越強(qiáng)烈。針對(duì)學(xué)生缺乏自學(xué)能力，有教師提出了“獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法”研究等。以前教師對(duì)自己的日常教學(xué)生活中的實(shí)際問題視而不見或“以善小而不為”的現(xiàn)象已逐步消失，“找問題”“找課題”已成為教師從事教育科研的工作之一。2．精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，它既包括運(yùn)用教學(xué)方法九牛二虎之力藝術(shù)，更包括體現(xiàn)教師個(gè)性特色的藝術(shù)創(chuàng)造。合理設(shè)計(jì)課堂問題便成為了教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式 ,達(dá)不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計(jì)的問題則對(duì)吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。3．注重課堂教學(xué)環(huán)境的管理。良好的課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)。通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是可以達(dá)到素質(zhì)教育、主體教育目的的。應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。4．培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。教學(xué)行為的失誤許多都源于瞬息萬變的課堂偶發(fā)事件，而每一次偶發(fā)事件的處理機(jī)智的話就能很好地控制失誤。我們知道在教學(xué)機(jī)智的背后蘊(yùn)涵著教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、智慧和能力，每一位優(yōu)秀的教師之所以優(yōu)秀，也就在于對(duì)課堂很強(qiáng)的駕御能力和教學(xué)機(jī)智。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ闹袑W(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

第五篇：淺析高中思想政治教學(xué)生活化

淺析高中思想政治教學(xué)生活化

摘要：高中思想政治教學(xué)生活化，就是在高中思想政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，以“源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”為指導(dǎo)，把課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)用政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。讓學(xué)生體會(huì)到思想政治課堂就在身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗(yàn)到思想政治課的魅力。本論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了高中思想政治教學(xué)生活化的依據(jù)及途徑。

關(guān)鍵詞：高中，思想政治教學(xué)，生活化

高中思想政治新課程包括《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》四個(gè)必修模塊，甚至包括選修模塊部分，無不彰顯著理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，散發(fā)著生活的氣息。生活是教育的源泉，教育來源于生活，教育只有滿足生活的需求才有意義。將思想政治教學(xué)生活化有助于使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的教學(xué)理論通化，抽象教學(xué)原理具體化；有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有助于使學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)，形成正確的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，確立正確的價(jià)值觀、人生觀。

一、高中思想政治教學(xué)生活化的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)生與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)真理的把握需要經(jīng)歷“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”多次反復(fù)的過程。因此，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，從生活的直觀感性入手，讓學(xué)生在生活中去體驗(yàn)，感悟與提升，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。[1]馬克思的認(rèn)識(shí)論為思想政治教學(xué)生活化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

教育家杜威指出“教育即生活”，主張學(xué)習(xí)應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)為中心，重視通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)和技能，[2]“生活教育”是政治教學(xué)生活中必須堅(jiān)持的現(xiàn)代教育理念。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

首先，思想政治教學(xué)生活化是新課改的要求。新課標(biāo)要求思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中?！逼浯危枷胝谓虒W(xué)生活化是思想政治教學(xué)的內(nèi)在要求，傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)過度關(guān)注理論傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)生活、個(gè)人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是學(xué)生主體發(fā)展的需要，學(xué)生的生活經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的生活成了教育的背景，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施的教育基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動(dòng)力。

二、高中思想政治教學(xué)生活化的途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)生活化

“經(jīng)歷是一種財(cái)富?！睂W(xué)生親歷親為的經(jīng)歷本身就是一種可以開發(fā)的課程資源。因此，應(yīng)挖掘?qū)W生自身的生活體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的生活感悟，突出教學(xué)生活化。構(gòu)建性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要把書本知識(shí)與自己的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。為此，思想政治教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，在具體知識(shí)的呈現(xiàn)中充分做到把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。一方面，借助學(xué)生所熟悉的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活中的事例、材料，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出結(jié)論；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生列舉實(shí)際生活中的事例說明所學(xué)的理論觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“服兵役和參加民兵組織”時(shí)，引用著名歌唱家閻維文在《說句心里話》這首歌中唱的“你不扛槍，我不扛槍，誰來保衛(wèi)祖國，誰來保衛(wèi)家”，說明這一義務(wù)的重要性。正是這種與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合的課堂教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生活生生的真實(shí)感受，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生不僅樂于探究，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)，而且能深刻地感知生活，在實(shí)實(shí)在在的事實(shí)中理解并接受理論。

（二）、改革教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)生活化

自主學(xué)習(xí)、合作探究、注重實(shí)踐性等新的教學(xué)觀念，呼喚與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方式的誕生，并促使諸如“探究式”、“體驗(yàn)式”、“合作式”、“談話式”“討論式”等教學(xué)方式的興起。以人為本，民主開放的教學(xué)氛圍驚醒了沉悶的課堂，這些新的教學(xué)方式為推進(jìn)高中思想政治教學(xué)生活化提供了保證。

在教學(xué)方式的改革和探討中，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。這種方式可以充分地體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇的主體地位，實(shí)現(xiàn)了更強(qiáng)的交互功能，人機(jī)交互，師生交互，生生交互等模式。這樣就能打破原來單一的文本式線性順序結(jié)構(gòu)，抽象化的文字?jǐn)U展為圖像、聲音、視頻等多媒體。學(xué)生可以有選擇地從網(wǎng)頁上的任意一點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，還可以方便地到達(dá)其它相關(guān)站點(diǎn)，看到更多、更新、更貼近生活的資料，促進(jìn)教學(xué)生活化。學(xué)生的視野因此大大開闊，教學(xué)也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學(xué)習(xí)容量大大增加，學(xué)生在眼、耳、口、手、腦的開動(dòng)中提高了能力，大大促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性及生活性。

（三）設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)生活化

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生固定在書本世界里，教育與人的生活世界相分離，難以體現(xiàn)教育的生活意義和生命價(jià)值。新課程理念下的課堂不再完全是靜聽、靜思的學(xué)習(xí)，而是倡導(dǎo)在活動(dòng)親歷中體驗(yàn)式地學(xué)習(xí)，學(xué)生只有體驗(yàn)了干渴，才知道水的重要性和節(jié)水的必要性；體驗(yàn)了污染，方知環(huán)保的重要；聆聽了企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)報(bào)告，才能體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛??在這樣的感受和體驗(yàn)中，學(xué)生的認(rèn)知才得以升華，情感才得以激發(fā)。思想政治教學(xué)要重視生命過程的體驗(yàn)性，就必須充分開發(fā)生活中的教學(xué)資源，通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、形成觀點(diǎn)，升華情感、提高覺悟。

例如，教學(xué)“民主決策：作出最佳選擇”這一框題時(shí)，我讓學(xué)生舉辦一次模擬聽證會(huì)，聽證會(huì)的主題是“中學(xué)生穿校服問題”，這一主題的選取是針對(duì)學(xué)生活設(shè)計(jì)的，我要求學(xué)生確定聽證會(huì)的代表（校方、學(xué)生、家長、教師、專家等），然后，將學(xué)生分成小組，扮演不同方面的代表，各小組分別準(zhǔn)備材料，確定聽證會(huì)的程序：各小組推薦代表陳述觀點(diǎn)，然后，聽證會(huì)主持人進(jìn)行總結(jié)。通過此次聽證會(huì)，學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，知道“中學(xué)生穿校服利大于弊”。

設(shè)計(jì)有趣教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)生活化，要求教師不僅要關(guān)注課本，更要關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、興趣和需要，并將學(xué)生的需求作為思想政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純的書本和封閉的教室走向充實(shí)而豐盈的生活，使學(xué)生更關(guān)注新穎而變化的時(shí)代，豐富而多彩的社會(huì)，真實(shí)而復(fù)雜的生活，在生活中應(yīng)用、拓展和深化知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）投身社會(huì)實(shí)踐，回歸生活

政治課要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。廣闊的社會(huì)背景為學(xué)生提供了一片學(xué)習(xí)思想政治的天空，學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實(shí)現(xiàn)。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，把政治課置于社會(huì)生活中，為學(xué)生打開一扇扇了解社會(huì)的窗戶，極大地豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時(shí)時(shí)有思想政治。

三、高中思想政治教學(xué)生活化的反思

在努力推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高中思想政治教學(xué)生活化過程中，我們還必須意識(shí)到教學(xué)生活化并不是意味著教學(xué)內(nèi)容就是個(gè)體日常生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)，也要避免生活化過于發(fā)散而導(dǎo)致思想政治教學(xué)主題的迷失。高中思想政治課的主要內(nèi)容是馬克思主義的基本知識(shí)，教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。因此，生活化教學(xué)只有緊扣各個(gè)模塊固有的主題與各個(gè)學(xué)時(shí)特定的主題，才能真正做到行散而神不散。[3]在教學(xué)過程中既聯(lián)系個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)，又不能忽視科學(xué)知識(shí)的重要性。那種把思想政治教學(xué)只停留在生活瑣事層面的做法，實(shí)際是把思想政治課堂引向“庸俗化”，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分，極力避免對(duì)“生活化”理解的誤讀。

注釋

[1] 郭思樂，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]鄒群，王琦，《教育學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2009年版

[3]吳建，《高中政治生活化教學(xué)芻議》，《中小學(xué)教學(xué)研究》2009年5月