第一篇：兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與小學(xué)作文教學(xué)的研究

農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀研究

一、課題研究的背景及意義：

1、兒童文學(xué)是我國文學(xué)歷史長河中的一顆璀璨的明珠，從民謠、山歌到《詩經(jīng)》、《春秋》，怏怏大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。我國的兒童文學(xué)經(jīng)歷了從民謠、山歌到《詩經(jīng)》、《春秋》的萌發(fā)時期，在五四時期在特定的歷史社會條件的催動下得以產(chǎn)生，在左聯(lián)時期兒童文學(xué)進(jìn)入繁榮；而自1976年改革開放以來，兒童文學(xué)又跨入一個黃金般的發(fā)展階段。兒童文學(xué)的特點(diǎn)是適合各年齡階段的兒童心理特點(diǎn)、審美要求以及接受能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)是繼承和宏揚(yáng)民族文化的有效途徑之一。

2、兒童文學(xué)教學(xué)是我國語文教學(xué)中重要的一塊教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)一年級時，語文教材就出現(xiàn)了比較簡單的兒童文學(xué)作品：如《小竹排在畫中游》、《比尾巴》，《鵝》。二年級有《節(jié)氣歌》、《詠柳》、《小池》等等。而選入教材的兒童文學(xué)作品，都具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過真正的欣賞兒童文學(xué)的語言美、聲韻美去認(rèn)識從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)到作者的心靈美，這對于陶冶性情、培養(yǎng)情操大有好處。

3、我校是農(nóng)村小學(xué)，目前多數(shù)學(xué)生存在缺少良好的課外閱讀氛圍。許多家長覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還讀課外書，實(shí)屬“多余”。調(diào)查結(jié)果表明：有15％的家長不給孩子買課外書，40％的家長愿意給孩子買課外書，但要看書的類型，而家長喜歡的書就是那些《作文精選》或《字詞句篇》等。11％的家長從來不看書，更談不上去督促子女博覽群書了。除了家庭因素之外，有的部分教師對課外閱讀認(rèn)識也不夠明確，認(rèn)為這是課外的事，在學(xué)校里搞課外閱讀純屬不務(wù)正業(yè)，所以很少有教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦好的課外讀物。課外閱讀涉及的范圍窄。在調(diào)查的300人中，喜歡閱讀科普讀物的只占3％，喜歡閱讀小說的占10％，喜歡詩歌散文的占9％，喜歡作文選的占37％，喜歡課外輔導(dǎo)讀物的占5％，喜歡漫畫卡通的占36％。知道我國古代四大名著的只有45％。數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村的小學(xué)生思想里，形成了優(yōu)秀作文書等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、詩歌、小說散文、科普讀物。擁有的課外書太少。300個學(xué)生家庭中有課外書的僅有3％，而且絕大部分是《作文精選》之類的書，只有一個學(xué)生有一本《安徒生童話》。由此不難看出，家庭藏書量甚微、學(xué)生缺乏課外閱讀資源，也是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量少的原因之一。

4、兒童文學(xué)大多內(nèi)容豐富，語言形象，意境優(yōu)美，感情真摯。這些都為學(xué)生留下了想像的余地和借鑒的方向。在誦讀過程中，學(xué)生大可以展開豐富的想象，心騖八極，神游萬仞。如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想像，把類似情節(jié)補(bǔ)充出來，把濃縮概括的語言具體化，能夠把作文教學(xué)方法應(yīng)用于兒童文學(xué)教學(xué)中，或者說以作文教學(xué)為載體來學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，使“兒童文學(xué)作文化”，這不僅能夠提高學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的能力，而且還能夠完成小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币蟆盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利的條件和空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

2、皮亞杰的概念發(fā)展階段性理論指出，12——15歲兒童進(jìn)入形式運(yùn)思階段，兒童無需物證就能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，來組織、指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩文，促進(jìn)學(xué)生想象力，推理、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3、就兒童文學(xué)誦讀教學(xué)策略這方面進(jìn)行探究，即在兒童文學(xué)作品的背誦、朗讀、積累這方面進(jìn)行研究，探索兒童文學(xué)誦讀教學(xué)的模式，為學(xué)生積累兒童文學(xué)作品尋求好的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)由接受式、被動記憶式學(xué)習(xí)模式向自主獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展，使教師的教學(xué)模式向開放性、創(chuàng)新性、探索性發(fā)展。

三、課題研究預(yù)期目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在兒童文學(xué)的鑒賞和作文的練習(xí)中真正品味和積累祖國語言文字、領(lǐng)略語言的美感，感受到寫作的獨(dú)特樂趣。

2、讓兒童文學(xué)走進(jìn)學(xué)生的作文，使學(xué)生的作文能煥發(fā)出一種古典與現(xiàn)代相結(jié)合的詩性美。

3、探索出符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的，解讀古詩文典籍（關(guān)于兒童文學(xué)部分）的有效策略；

4、以兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)跟作文教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)作文化”，初步形成以作文教學(xué)為載體的“兒童文學(xué)作文化”課堂教學(xué)模式。

四、課題研究對象、主要內(nèi)容及方法： 研究對象：本校5、6年級學(xué)生。

研究內(nèi)容： 本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念作統(tǒng)帥，把握好工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，確定研究的價(jià)值取向。以如何品味和積累祖國語言文字，解讀兒童文學(xué)典籍為研究重點(diǎn)，結(jié)合新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)好相關(guān)的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)與作文教學(xué)方案，從而來尋求提高學(xué)生的作文興趣和作文能力的途徑和策略。根據(jù)以上界定，本課題研究的重點(diǎn)：

1、現(xiàn)代小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析；

2、品味和積累祖國語言文字、解讀兒童文學(xué)典籍的策略研究；

3、在新課標(biāo)下“兒童文學(xué)作文化”的策略以及課堂教學(xué)模式的研究。

課題研究的主要方法：

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)體現(xiàn)民族文化的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類；

3、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過一系列課內(nèi)外詩歌教學(xué)的實(shí)踐活動（如親近經(jīng)典古詩文工程、兒童文學(xué)故事演講比賽、設(shè)計(jì)名人名言卡，課本劇表演等）尋求兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與作文教學(xué)之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下作文教學(xué)的途徑。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

五、課題研究的主要策略：

（一）、實(shí)施“親近經(jīng)典古詩文（兒童文學(xué)部分）”工程，增加學(xué)生對古詩文的積累通過“古代詩歌知多少”的問卷調(diào)查，就學(xué)生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，了解學(xué)生對古詩文的接觸和吸收情況。親近古詩文，增加學(xué)生對古詩文的積累是我們課題研究的突破口之一。為激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，嘗試采用以下對策：

1、每周三個一：要求學(xué)生每周利用課余時間誦讀一篇兒童文學(xué)作品；每個孩子能在一節(jié)語文課前交流一句自己喜歡的兒童文學(xué)作品中的句子；回家向父母復(fù)述一篇自己誦讀過兒童文學(xué)作品。

2、二周兩個一：每周寫一張以兒童文學(xué)作品為內(nèi)容的書法習(xí)作；寫一段閱讀心得體會。

3、期期三個一：要求課題組老師在每學(xué)期開設(shè)一節(jié)有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的專題指導(dǎo)課（《兒童詩中的童趣》《古代哲理詩詞名句賞析》、《古代詩歌的表達(dá)技巧》、《童話中的想象》、等）；每學(xué)期舉行一次班級兒童文學(xué)學(xué)習(xí)沙龍，交流學(xué)習(xí)方法和心得；在每學(xué)期舉行一次兒童文學(xué)競賽活動（“童話、詩歌”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、書寫座右銘比賽等）。

4、每學(xué)年舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩文摘錄筆記、兒童文學(xué)作品書法薈萃、兒童文學(xué)仿寫作文大賽、短劇匯報(bào)表演等）。

（二）、課內(nèi)創(chuàng)設(shè)詩意課堂教學(xué)情景 ①空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報(bào)上專門開辟“兒童文學(xué)快餐”一角，以此來營造一種濃厚的詩意氛圍。②導(dǎo)語情景：引用與課文相關(guān)的典故兒童文學(xué)作品，鋪墊蓄勢導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

③音樂情景：據(jù)課文內(nèi)容選擇在課前歌唱恰當(dāng)?shù)膬和枨?/p>

④影像情景：利用多媒體制作相關(guān)影像材料，讓學(xué)生在耳濡目染中，感受兒童文學(xué)的精湛與美妙。

（三）、課外閱讀挖掘兒童文學(xué)的文化內(nèi)涵

兒童文學(xué)蘊(yùn)含著深厚的文化意韻。如何挖掘教材內(nèi)在的文化因子，引導(dǎo)學(xué)生求真、求美、求智慧？我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材，主要是從以下幾方面入手： ①從注釋、引語入手，挖掘有關(guān)文化信息。

②從故事情節(jié)入手，挖掘整篇（部）著作的文化內(nèi)涵。③從課文主題入手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

④從課文詞句入手，挖掘相關(guān)文化背景、哲理境界。⑤從課文插圖、課后練習(xí)入手，挖掘文化意趣。

（四）、探索“導(dǎo)引—誦讀—探究—拓展——寫作”課堂教學(xué)新模式

（1）導(dǎo)引：通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）誦讀：通讀（側(cè)重讀準(zhǔn)字音、理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語氣、停頓）與精讀（側(cè)重在字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上）相結(jié)合；美讀（讀出節(jié)奏、讀出情感）與品讀（品味語言的音韻美、品味語言的意境美）相結(jié)合。讓文學(xué)作品穿越千年的情感通過多種形式的誦讀脈脈地滋潤學(xué)生的心田。

（3）探究：引導(dǎo)學(xué)生探究兒童文學(xué)的語言描寫、生動的想象；探究課文中蘊(yùn)涵的思想美和情感美；探究課文中的民俗風(fēng)情和民族情結(jié)；探究作品中人物形象的美丑等等。

（4）拓展：以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。（5）寫作：兒童文學(xué)作文化的大體以以下幾種形態(tài)展開：續(xù)寫兒童文學(xué)作品、改寫兒童文學(xué)作品（改變內(nèi)容、增加內(nèi)容）。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準(zhǔn)備階段 2009年4——5月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。第一階段 2009年11月開始實(shí)施課題：

①2006年12月：A）課題開題；B）“兒童文學(xué)知多少”問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析；整理有關(guān)作品，制訂教學(xué)方案。

第二階段 2009年12月——2010年9月：實(shí)施課題研究： 課題階段總結(jié)：A）每人完成一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。B）整理資料。

第三階段 2010年9月———2011年9月：課題總結(jié)，整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。

課題研究成果以論文報(bào)告、校本教材、課堂教學(xué)案例、調(diào)查報(bào)告、活動方案、學(xué)生成果（習(xí)作、小論文）等展示。

八、課題參加人員的組成和分工： 負(fù)責(zé)人：李星貴

組員：張鍵 張強(qiáng) 曾會 李惠 肖增能 協(xié)助研究人員： 曾令春 高勇剛 易小冬

推薦閱讀篇目：《四川教育》、《教育科學(xué)論壇》、《課改動態(tài)》、《少年時代》 《教育導(dǎo)報(bào)》

參考文獻(xiàn)：

1、包全杰 《作文循序教學(xué)法》 P2遼寧人民出版社 1998.8

2、周仁濟(jì) 《古詩賞析及教學(xué)》P6P33P35 上海教育出版社 1985.5

3、郭德勇 《誦古詩，學(xué)作文——作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試》（網(wǎng)上資料）

4、《教育心理學(xué)》張大均 主編重慶西南師大出版社。

農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀

研究方案

內(nèi)江市市中區(qū)沱江鄉(xiāng)中心校課題課題組

2009.4.

第二篇：小學(xué)兒童文學(xué)課外閱讀書目推薦及指導(dǎo)初探

小學(xué)兒童文學(xué)課外閱讀書目推薦及指導(dǎo)初探

小學(xué)兒童文學(xué)課外閱讀書目推薦及指導(dǎo)初探

【內(nèi)容摘要】兒童文學(xué)以其獨(dú)特的存在方式成為最適合于兒童閱讀的文學(xué)形式，當(dāng)前小學(xué)兒童文學(xué)的課外閱讀狀況令人堪憂，需大力加強(qiáng)推薦、指導(dǎo)工作。結(jié)合新大綱要求，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，推薦大量適合其閱讀的兒童文學(xué)作品，并運(yùn)用多種指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，同時，也給教師推薦一定的閱讀書目。

前言

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”的要求，顯然讓學(xué)生只局限于課本的浸染過于狹窄，而進(jìn)行一些課外的優(yōu)秀文學(xué)作品（特別是更符合兒童心理的兒童文學(xué)作品）的閱讀不失為良策。英國首位開辦兒童文學(xué)課的兒童文學(xué)專家Peter Hunt說：“ 兒童文學(xué)是重要的。小朋友很喜歡有趣、好玩的兒童文學(xué)作品。他們會興致勃勃地閱讀這些作品，并從中得到無比的快樂。他們還能夠通過這些作品來認(rèn)識世界?！?但是，當(dāng)前一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品因?yàn)榉N種原因還不能進(jìn)入兒童的閱讀視野，造成了一種表面的匱乏以及其他形形色色作品的泛濫，使得學(xué)生們無從選擇；雖然已有一些閱讀指導(dǎo)方法，但沒有一個實(shí)際的、有價(jià)值的、可供教師參考的書目范圍，使得教師“難為無米之炊”。因此，筆者想就這幾方面初步嘗試進(jìn)行兒童文學(xué)課外閱讀的優(yōu)秀作品推薦和教師指導(dǎo)方法研究。

一、兒童文學(xué)存在的價(jià)值和作用

上笙一郎在他的《兒童文學(xué)引論》中說：“所謂兒童文學(xué)，是以通過其作品的文學(xué)價(jià)值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會一員為最終目的，是成年人適應(yīng)兒童讀者的發(fā)育階段而創(chuàng)造的文學(xué)?！眱和膶W(xué)曾被人們認(rèn)為是“小兒科”，但現(xiàn)在當(dāng)它絢爛地走進(jìn)兒童生活并占據(jù)當(dāng)今小學(xué)語文教材80%以上課文，成為兒童生活中不可或缺的精神食糧，就已經(jīng)肯定了兒童文學(xué)的重要地位和存在意義。

（一）豐富知識，開啟心智

兒童文學(xué)首先是文學(xué)。它具有文學(xué)的一般特性，反映社會現(xiàn)實(shí)生活、包含豐富的思想內(nèi)容以及自然、歷史、地理等科學(xué)知識。正如巴金所說：“文學(xué)的目的就是使人變得更加美好，文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人們對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”兒童的求知欲旺盛，接受能力強(qiáng)，渴望通過各種途徑了解世界，而兒童文學(xué)以更貼近兒童的語言、美麗的故事抓住了兒童的眼球?！八饶馨押⒆右蛩麄冇仔∽阚E難以到達(dá)的遙遠(yuǎn)國度，使之增加見聞、開闊眼界（如冰心的《三寄小讀者》）；又能促進(jìn)他們對人生的哲理思考，使之懂得應(yīng)怎樣對待社會和人生（如《嚴(yán)文井童話寓言集》）；更能激勵他們對社會以及整個大千世界的熱情關(guān)注，以加深他們對生活的了解和認(rèn)識?！雹?/p>

（二）愛的感受，美的熏陶

兒童文學(xué)最基本的一條愛孩子、愛生活不會變。曹文軒的《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等小說里一直回蕩著“悲憫”情懷。曹文軒認(rèn)為：“美感與思想具有同等的力量。”他在自己的文學(xué)創(chuàng)作中不遺余力地澆灌出一朵朵善之花，用它們的美慰藉人們的心靈。金波的組詩《色彩交響十四行》中的《藍(lán)螢火》就是一首意境優(yōu)美、情趣盎然的小詩：“那時每一個夏夜涼爽如水/常常會飛來一只只螢火蟲/那幽幽藍(lán)光很美很美/映照著我第一個童話夢我擁坐在外祖母身邊/她的故事像一支謠曲/說用螢火蟲穿一串項(xiàng)鏈/佩帶在我胸前最美麗那一夜我走進(jìn)了童話世界/夢見我的螢火項(xiàng)鏈閃著光/夢醒了，窗外掛一輪圓月/正從遠(yuǎn)天向我張望胸前雖不見了那串藍(lán)瑩火/天上卻多了幾顆星光閃爍?！眱和膶W(xué)把幻想、純凈的本質(zhì)還給兒童，給當(dāng)代兒童一個唯美而充滿了愛的審美世界。

（三）培養(yǎng)高尚的道德情操

高爾基說過：“我的一切優(yōu)點(diǎn)，都是書給我的。”兒童文學(xué)研究所所長陳子典也說：“兒童文學(xué)作品，就如其他文學(xué)作品一樣，具有一定的感染力。兒童閱讀多了，就會潛移默化漸漸地吸取了作品中所包含的人生道理。”兒童文學(xué)以一種潤物細(xì)無聲的方式陪伴著兒童的成長。意大利的卡洛·科洛迪在《木偶奇遇記》中塑造的“皮諾喬”形象，留給孩子們的不僅是對一個神奇木偶的記憶更是如何成為一個真正長大的孩子的啟示；《野天鵝》中的艾麗莎冒著一切危險(xiǎn)和困難，忍受著一切誹謗，以最大的毅力和堅(jiān)韌的精神使得她的哥哥們獲救??就像格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》這個書名時所說的：“這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培養(yǎng)起一種美好的思想和感情?！雹诋?dāng)然，“我們不可能要求少年兒童立刻接受完整的辯證唯物主義思想，或者政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的整套道理，或者系統(tǒng)的共產(chǎn)主義道德觀念等等，但一步步地發(fā)展他們的想象力、勇敢精神、是非觀念、邪正觀念等等，由淺入深，由籠統(tǒng)而逐漸具體，卻是完全可以做到的。隨著少年兒童年齡漸漸增大和學(xué)識日益豐富，這些思想的‘種子’就會抽芽發(fā)葉，在他們腦子里深深地扎下根來。人在少年兒童時期形成的是非、邪正觀念，也就往往足以影響他的一生?！雹?/p>

（四）豐富詞匯，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

文學(xué)是語言的藝術(shù)。大凡優(yōu)秀兒童文學(xué)作品通常運(yùn)用規(guī)范、簡潔的文字，是“孩子的語言”，“用不多的詞兒，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述說出來，恰足以使孩子們愛聽”（老舍語）。像郭風(fēng)的《豌豆花·蝴蝶》：“豌豆花問蝴蝶：你是一朵飛起來的花嗎？”既符合兒童的天真口吻，又規(guī)范優(yōu)美；像安徒生的《海的女兒》中的描寫語言，則是優(yōu)美到神秘的經(jīng)典樣板，對兒童具有永久的魅力。這些優(yōu)秀的作品語言對兒童語言的積累和文字表達(dá)能力都會起到非常好的潛移默化的作用。這也正適應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”的要求。

（五）快樂文學(xué)，快樂兒童

孩子的天性是追求快樂，“讓孩子快樂，讓孩子玩”是兒童文學(xué)的一個重要目標(biāo)?！豆铩げㄌ亍芬粫淖髡吡_琳女士的一席話頗為耐人尋味：“兒童讀物不是教科書，其目的不是要教會孩子們什么特定事物。這不是文學(xué)的特性。人們確實(shí)能從文學(xué)中得到一些東西，但可能只是教你如何開懷大笑，而并非每次都像打你一個耳光一樣讓你吸取教訓(xùn)。孩子們肯定能從《哈里·波特》里學(xué)到一些東西，但我害怕看到這樣的情形：孩子們看了兩三章就掩卷沉思：‘這就是我們今天要學(xué)的東西呀。’”④

英國兒童文學(xué)家達(dá)頓說：“兒童讀物是為了給兒童獲得內(nèi)心的快樂而推出的印刷品。”別林斯基也曾呼喚兒童文學(xué)應(yīng)給孩子以歡娛，“給他們快樂，而不是沉悶，給他們故事，而不是說教?！雹荼蛔鸱Q為“笑的大師”的張?zhí)煲淼淖髌贰洞罅趾托×帧肪蛯懙檬钟哪挥跇啡?，令小讀者捧腹大笑，深受小讀者歡迎；鄭淵潔的一些童話、任溶溶、柯巖的一些兒童詩也都充溢著歡樂??

小學(xué)兒童文學(xué)課外閱讀書目推薦及指導(dǎo)初探（下）

二、兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及原因分析

兒童文學(xué)有著如此特殊的魅力，但對于這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是否真正走進(jìn)兒童課外的閱讀空間，起到其“潤物細(xì)無聲”的作用，筆者帶著一絲疑慮對實(shí)習(xí)所在地太倉市某小學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并做了初步分析。

（一）教輔、優(yōu)秀作文及暴力、漫畫書等占據(jù)課外閱讀重要地位，兒童文學(xué)優(yōu)秀作品被擱置一旁

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，低年級學(xué)生課外閱讀書架上還擺有幾本童話之類的兒童文學(xué)作品，而到了中高年級由于作文課的開設(shè)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，充斥在他們周圍的不是教輔材料就是優(yōu)秀作文書，學(xué)生書包里沒有一本兒童文學(xué)作品并不是一件值得奇怪的事，而學(xué)生書包內(nèi)有兩三本習(xí)題冊反而是那樣的司空見慣。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較重，他們往往選擇一些刺激的暴力、漫畫書作為消遣，雖然幾乎每一本引導(dǎo)孩子們閱讀的書，都把正在閱讀市場上泛濫的日本、韓國的卡通漫畫視為“洪水猛獸”，告誡孩子們遠(yuǎn)離那些膚淺的“刺激品”，可是如果我們瞪大眼睛，就會發(fā)現(xiàn)，隨著人們物質(zhì)水平日漸提高，這類圖書并沒有聽從大人的“勸告” 而被抑制住，反而蔓延到更深更廣的角落。這些書雖沒有合法地位放到新華書店書架上，但它們就蹲在城市的報(bào)亭里，孩子們的書包里或口袋里。它們的“發(fā)行量” 讓號稱暢銷的合法出版物的出版者都感到汗顏。

分析原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：①教輔、優(yōu)秀作文書的暢銷是受應(yīng)試教育影響，仍有部分領(lǐng)導(dǎo)和教師只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為考試內(nèi)容與課外讀物無關(guān)，因此教學(xué)只抓課本，而提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的最好辦法是做習(xí)題，特別越到中高年級課業(yè)負(fù)擔(dān)越重；當(dāng)今社會許多家長一定要培養(yǎng)孩子上大學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)必須以高分作保障，必須多做題，他們給孩子買書很功利，經(jīng)常是輔導(dǎo)材料一大堆，而忽視了兒童在精神、人格上的修養(yǎng)。有的家長閱讀意識淡薄，認(rèn)為閱讀文學(xué)書籍一般不能一下子顯出效果，既然無法“立竿見影”，那么就找能“立竿見影”的，什么能呢？教學(xué)參考書、作文書。②現(xiàn)在的很多出版社、作家、“名家”們都急功近利，哪個能賺錢他們就投資哪個，往哪個方向發(fā)展，結(jié)果必然導(dǎo)致一些讀物的泛濫，影響了讀者的選擇和閱讀。在新華書店，筆者發(fā)現(xiàn)里面的書多是為考試服務(wù)的習(xí)題集、《作文指南》之類，并且這些書非常暢銷，相比之下適合小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品就有些相形見絀了。③從學(xué)生本身來講，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過重，只能埋頭于枯燥的輔導(dǎo)書，偶爾閑暇有些學(xué)生也就選擇以消遣和刺激為主的讀物，于是，教輔書、暴力書泛濫，成為他們的主要“精神食糧”，那些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品也就無人問津、不為所知，孤獨(dú)地被擱置在一旁，即使有些學(xué)生想閱讀一些兒童文學(xué)作品也因不知如何在此鋪天蓋地的圖書中選擇而卻步了?，F(xiàn)在的兒童喜歡讀書，但是他們很難讀到好書。事實(shí)上，他們又渴望能讀到好的作品。

一位兒童文學(xué)作家曾作過一個生動的比喻，她認(rèn)為作文輔導(dǎo)書僅僅是工具書，它教給孩子的只相當(dāng)于“切”蛋糕，而閱讀就像“做”蛋糕，粗俗的作品只會影響學(xué)生的健康發(fā)展，而通過優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以了解世界、了解他人，知道什么是寬容、什么是狹隘，什么是高貴、什么是卑賤??這些對人的成長非常重要，作為一個人的底蘊(yùn)就是在閱讀好的文學(xué)作品中形成的，否則他的精神世界將是蒼白的。

（二）傳統(tǒng)名著居多，現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品甚少

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們即使閱讀的兒童文學(xué)作品也都是一些耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)名著，例如：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等，就是高年級學(xué)生熟知的作家也就是安徒生、格林兄弟、高爾基等，對于中國作家的了解也只停留在張?zhí)煲?、冰心少?shù)作家身上，幾乎不知道秦文君、曹文軒、梅子涵。

名著是經(jīng)典是基礎(chǔ)但不應(yīng)該成為封閉我們的城堡。究其原因筆者認(rèn)為有以下幾方面：首先，很多家長對于兒童文學(xué)的了解少之又少，無法給予孩子正確而符合時代步伐的閱讀指導(dǎo)，就只能保守地讓孩子讀那些經(jīng)過了時間考驗(yàn)的優(yōu)秀作品；其次，現(xiàn)在很多教師對于兒童文學(xué)作品的了解也比較匱乏，無法站在兒童文學(xué)發(fā)展的前沿來向?qū)W生們介紹當(dāng)前優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品；再者，社會各界對于兒童文學(xué)還不夠重視，缺乏一定的兒童文學(xué)創(chuàng)作群，許多創(chuàng)作者帶有太強(qiáng)的“功利性”，這就必然導(dǎo)致現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品的相對匱乏，并且，即使近幾年涌現(xiàn)出來的一些好的作品，得不到一定的宣傳、推廣，也就無法被學(xué)生們所了解，走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界。所以，加強(qiáng)推薦和宣傳現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀作品，滿足學(xué)生的“現(xiàn)代化”閱讀需要很有必要。

（三）童話閱讀居多，兒童詩、寓言、兒童故事倍受冷落

當(dāng)筆者問及“你平時最喜歡看什么內(nèi)容的書？”時，幾乎90%以上學(xué)生回答童話。顯然，童話作為“兒童文學(xué)中歷史最悠久的體裁之一，也是最富兒童特點(diǎn)，最受小讀者——特別是十歲以下的孩子——?dú)g迎的傳統(tǒng)形式。它在兒童文學(xué)史中占有特殊、重要的地位?！雹尬阌官|(zhì)疑，童話這一文學(xué)樣式極其符合兒童的心理，容易滲透進(jìn)他們幼小的心靈，為他們所接受，特別是低年級兒童，但是我們不應(yīng)該讓孩子們過早的患上“偏食癥”，兒童詩、寓言、兒童故事都有它們各自的特點(diǎn)和存在的必然，都是啟迪兒童心靈，使他們獲得美的熏染和享受的重要文學(xué)樣式，當(dāng)然，高年級學(xué)生的閱讀面還可以更廣一些，可以嘗試涉及一些長篇小說或大部頭的科幻作品。

但是，正是由于童話與各文學(xué)樣式的不同特點(diǎn)，一方面在歷史條件下，體裁發(fā)展的不均衡也是一個時期以來兒童文學(xué)發(fā)展中的弊端，一直以來作家們對于童話的創(chuàng)作熱情總是最飽滿的，可以說世界上有成就的兒童文學(xué)作家，有一大部分是童話作家；世界上成功的兒童文學(xué)作品，大都是童話作品，也就是因?yàn)檫@樣童話作品占據(jù)了市場的最大份額，占據(jù)了孩子們閱讀的最大空間；另一方面，現(xiàn)在我們的兒童文學(xué)作家似乎也患了偏食癥，很少去涉及兒童詩歌、故事等的創(chuàng)作，教師、家長對于兒童詩歌、兒童故事、寓言等也有些“不屑一顧”，認(rèn)為那是“簡單文學(xué)”，以至于這些作品形式嚴(yán)重滯后、倍受冷落。但我們應(yīng)該讓孩子“均衡營養(yǎng)”才能健康發(fā)展。

（四）兒童文學(xué)課外閱讀重視不夠，缺乏指導(dǎo)，令人堪憂

從上述現(xiàn)狀我們就可以看出，之所以學(xué)生迷戀暴力、漫畫書籍，閱讀的兒童文學(xué)作品也只是以傳統(tǒng)名著和童話為主，正是由于缺乏教師、家長及社會等一定的推薦、導(dǎo)向作用，使得他們不知道如何去選擇適合自己的文學(xué)作品。

調(diào)查中當(dāng)問到：“你所看的書一般是由誰推薦的？”，回答幾乎都是“自己”。這也就不得不令人緊張，我們的老師呢？家長呢？媒體呢？

首先，在應(yīng)試教育影響下教師閱讀意識淡薄，大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要把“一本教材”弄懂弄會了任務(wù)就完成了，信奉教材，并甘做教材的“奴隸”。因此教師就把大量的時間花費(fèi)在“這一本書”的指導(dǎo)上，在課堂重講輕讀，不惜花費(fèi)大量的時間，不厭其煩地對課文進(jìn)行分析、講解、面面俱到，分?jǐn)?shù)至上，表現(xiàn)出一種功利化的教學(xué)行為，而對于課外閱讀許多教師越來越清楚地認(rèn)識到：讀課外書沒用，與考試成績不會有太大關(guān)系。同時，有些教師自身的文學(xué)修養(yǎng)和素質(zhì)較低，無法對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。在這樣大環(huán)境的沖擊下家長和媒體的導(dǎo)向當(dāng)然不會傾向兒童文學(xué)。因此，學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)，缺乏鑒別、分析能力，更不善于根據(jù)個人文化程度來選擇深淺適宜的課外讀物，往往采取‘拿來主義’。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！币虼?，幫助學(xué)生選擇有益的課外讀物非常重要。然而我們已“窺一斑而見全豹”，當(dāng)前小學(xué)兒童文學(xué)課外閱讀、指導(dǎo)現(xiàn)狀令人堪憂！鑒于此，我們雖然無法改變一些深隱的教育弊端，但面對此年齡階段學(xué)生極強(qiáng)的求知欲，我們想盡所能地滿足他們的閱讀需要，就不同年齡階段學(xué)生的不同心理特征做一些兒童文學(xué)的書目介紹、推廣和閱讀指導(dǎo)工作，拋磚引玉，以帶領(lǐng)兒童走進(jìn)兒童文學(xué)的百花園，使生命之初的內(nèi)蘊(yùn)豐盈、美麗。

三、讓兒童文學(xué)充分滋養(yǎng)兒童的心靈

（一）兒童閱讀書目的推薦原則

1、教育與趣味并存，細(xì)致與全面兼顧

兒童文學(xué)的教育作用在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學(xué)作品的過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發(fā)和教育，以及情感、情操境界等方面的感染和影響。凡優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品都具有強(qiáng)大的教育感染力量。別林斯基說過：“文學(xué)有巨大的意義，它是社會的家庭教師。”（《別林斯基選集》第二卷）潛水艇的創(chuàng)造者西蒙·萊克在自傳中所寫的第一句話是：“儒勒·凡爾納是我一生事業(yè)的總指導(dǎo)?！毕瘛朵撹F是怎樣煉成的》中那個一心為共產(chǎn)主義事業(yè)而堅(jiān)強(qiáng)不息的革命戰(zhàn)士保爾·柯察金這個藝術(shù)形象，就曾鼓舞和教育了我國整整幾代人，還必將影響和教育后來人。這是兒童文學(xué)的目的。

兒童文學(xué)的娛樂作用又是和教育作用有機(jī)結(jié)合并統(tǒng)一于作品之中的，并非獨(dú)立存在。兒童文學(xué)讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性而且讀者的年齡愈小，相應(yīng)的作品的娛樂性愈強(qiáng)。因此，富有兒童情趣，也是兒童文學(xué)各種文體的普遍要求。兒童文學(xué)的情趣，也稱兒童文學(xué)趣味性。它是兒童文學(xué)作品在形象的反映生活、體現(xiàn)兒童獨(dú)有的某種特點(diǎn)時，從兒童的審美需要出發(fā)，通過藝術(shù)形象和藝術(shù)境界表現(xiàn)出來的情調(diào)趣味。兒童通過閱讀這樣的兒童文學(xué)作品，不僅會接受作品中所傳達(dá)出的情趣，而且能激發(fā)生成新的情趣，使兒童心領(lǐng)神會地走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，獲得真正的美感。

因此，我們認(rèn)為閱讀的教育性依然存在，只是教育的內(nèi)容含量和形式應(yīng)該得到改善，所以我們的選目更注重教育和趣味并存，例如：兒童詩《下巴上的洞洞》既是一首充滿趣味，瑯瑯上口的小詩，又以其獨(dú)特的方式讓孩子從小就注意養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。世界兒童文學(xué)中娛樂主義鼻祖卡羅爾（英國）的童話名著《艾麗絲漫游奇境記》，隱藏在表面的荒誕不經(jīng)的滑稽熱鬧下面的是對英國維多利亞時代廣泛的社會透視。由此可見，兒童文學(xué)的娛樂作用也絕非純粹的逗樂湊趣，而是作家所開掘的內(nèi)涵豐富的兒童生活的情趣和意蘊(yùn)的物化形式，是作家通過藝術(shù)創(chuàng)造給兒童以歡樂，并使他們在歡樂中感悟人生的一種作用。

總體來講，我們的體裁涉及較廣，較全面。寓言、科學(xué)文藝等使人明智，童話、小說等又充滿幻想和童趣，以各種方式感動我們的當(dāng)今小讀者。并且，我們推薦的作品風(fēng)格多樣，或細(xì)致優(yōu)美，或嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)，或風(fēng)趣幽默，或深邃含蓄，《快樂王子》優(yōu)美中透出人性的善良；《我的土壤媽媽》簡潔、生動又嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)??

2、傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，名家與新人并重

現(xiàn)當(dāng)代作品的匱乏只是給人的一種表象，那是因?yàn)槿藗冞€沒有了解和熟知它們。因此，考慮到學(xué)生的閱讀也應(yīng)該緊跟時代的步伐，我們著力推薦了秦文君、黃蓓佳、楊紅櫻、曹文軒、孫幼軍等創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，也借此促進(jìn)兒童文學(xué)創(chuàng)作的繁榮。當(dāng)然，有一些大家都非常熟悉的名家，如安徒生等，我們就不做推薦，因?yàn)檫@些伴隨我們幾代人的作品，大家已經(jīng)作為習(xí)慣的閱讀品種，是不需要推薦的。而一些新的作品被引進(jìn)了我們的推薦書目，甚至還包括了一些剛剛獲得兒童文學(xué)類獎項(xiàng)的作品。我們認(rèn)為這些作品從某種意義上說，更接近當(dāng)今孩子的生活和心靈，更可以引起他們的閱讀興趣，也更能激發(fā)他們的閱讀欲望。比如“小布老虎叢書”、臺灣管家琪的“少男少女系列”，還有剛剛獲獎的《中國兔子德國草》等。

3、略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧

在推薦書目中我們把精讀篇目或者說是重點(diǎn)篇目用“★”做了強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能有所側(cè)重的安排時間和精力閱讀，另外，在最后的附錄中增加了更為廣泛的閱讀篇目推薦，以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更大的選擇空間。從整體上來講，我們考慮了一至六年級學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，遵循作品的深度和廣度都略高于學(xué)生的實(shí)際水平，以求學(xué)生“跳一跳”、“夠一夠”能達(dá)到一個更高的閱讀水平。同時，針對不同年齡階段我們的體裁側(cè)重也不盡相同，低年級側(cè)重短小易懂的兒童詩、童話，而沒有安排篇幅較長的兒童小說；中年級開始涉及小說、散文及科學(xué)文藝；至于高年級則以長篇小說和科學(xué)文藝為重，作品較之低中年級更有深度。

（二）兒童閱讀篇目推薦及指導(dǎo)

不同年齡階段的兒童由于思維發(fā)展的不同對于作品的興趣和需求也是不同的：

1、1~2年級

這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，認(rèn)知水平較低，識字也較少，因此我們推薦的書目以短小凝練的兒童詩、注音童話和卡通等圖文并茂的書籍為重；同時，他們開始分辨現(xiàn)實(shí)與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認(rèn)識，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進(jìn)行一些社會模擬活動，因此模擬社會生活和動物世界的故事書、寓言等趣味性強(qiáng)、篇幅短小、通俗易懂的書籍也成為我們推薦的重點(diǎn)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的這一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬字，我們提供的參考書目閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個要求。具體來講，我們主要要解決的還是“讀什么”與“怎樣讀”的問題：

①、“讀什么”（帶“★”的為重點(diǎn)篇目或精讀篇目）

兒童詩：

《搖頭·點(diǎn)頭》高洪波

★《豌豆花·蝴蝶》郭風(fēng)

《下巴上的洞洞》魯兵選自《中國新時期兒童詩選》新蕾出版社1982《爸爸的老師》任溶溶選自《任溶溶作品選》廣東人民出版社1983

★《帽子的秘密》柯巖選自《柯巖作品選》廣東人民出版社198《中國當(dāng)代兒童詩歌選》張繼樓彭斯遠(yuǎn)四川少年兒童出版社198《外國兒童詩選》文成英李融編選四川少年兒童出版社1987

寓言：

《驕傲的風(fēng)箏》（樊發(fā)稼寓言精選）樊發(fā)稼

《船夫和他的孩子》金江

《烏鴉和豬的“諒解”》湛廬

兒童故事：

★《藍(lán)色的樹葉》瓦·奧謝葉娃（前蘇聯(lián)）選自《幼兒文學(xué)報(bào)》第2期1983年5月

《365夜故事》少年兒童出版社

《動物故事》

《科幻故事》

《益智故事》

《阿凡提的故事》趙世杰編譯中國少年兒童出版社198《少年奇才故事》

《小學(xué)生必讀成語故事》（注音彩繪版）韋葦湯素蘭主編北京少年兒童出版社

《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民間故事集）江蘇少兒、黑龍江少兒

童話：

《小青蟲的夢》冰波

《狐貍打獵人的故事》金近選自《金近作品選》中國少年兒童出版社1980《神筆馬良》洪汛濤選自《中國優(yōu)秀童話選》中國少兒1983

《小豬唏哩呼?！罚ㄐ〔碱^叢書）孫幼軍春風(fēng)文藝1900

★《小布頭奇遇記》孫幼軍中國少年

★《木偶奇遇記》科洛迪（意大利）楊建民譯上?？萍冀逃?996、遼寧少兒（小學(xué)生注音經(jīng)典）、湖南少兒

《勇敢的小裁縫》格林（德國）

《狐貍和兔子》阿·托爾斯泰（俄國）

《狼和小山羊》阿·托爾斯泰（俄國）

★《格列佛游記》江奈生·斯威夫特（英）楊吳成譯人教、譯林版2003以及新蕾出版社

《小鹿班比》（世界兒童文學(xué)十大名著）費(fèi)·察爾滕（奧）福建少兒1998

《穿長筒靴的貓》彩色世界經(jīng)典童話全集佩羅中國少年

《阿里巴巴和四十大盜》彩色世界經(jīng)典童話全集佩羅中國少年

《為什么動物會有尾巴》（彩色注音版動物童話）納塔·卡普托等（法）21世紀(jì)

②、“怎樣讀”

這一學(xué)段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事，這期間，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，教師在為學(xué)生講故事時，應(yīng)讓學(xué)生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識漢字，刺激其閱讀的欲望。并且，這一學(xué)段學(xué)生社會交往能力比學(xué)前兒童廣泛，語言能力相對得到了迅速的發(fā)展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，是想象力發(fā)展的頂峰時期。因此，可以利用一些有趣的活動檢查學(xué)生的閱讀情況并使他們得到一定的鍛煉，例如：“小小舞臺”，可讓學(xué)生邊朗誦他們喜歡的詩歌、講述他們聽過的童話等邊加上表情、動作表演，“寓檢于樂”、“寓教于樂”；“好書交流”，讓學(xué)生互相推薦自己的書，要求能講出書名或用

一、兩句連貫的話口述書的內(nèi)容。

2、3~4年級

中年級學(xué)生思維由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展，社會性心理水平有所提高，這一階段孩子的識字也有所增加，已經(jīng)認(rèn)識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學(xué)段時更持久，可以獨(dú)自閱讀較長的一段時間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段我們重點(diǎn)向?qū)W生推薦和提供的是節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味而較之低年級又有一定深度的兒童文學(xué)作品，如：優(yōu)美的兒童詩、童話及兒童小說等。閱讀總量也超過了課標(biāo)要求的40萬字。

①、“讀什么”（帶“★”的為重點(diǎn)篇目或精讀篇目）

兒童詩：

★《藍(lán)螢火》金波

《一片紅楓葉》徐魯

《地球的孩子早上好》邱易東

《水果們的晚會》楊喚

《小草的歌》詩琳通公主（泰國）王曄邢慧如譯選自《兒童文學(xué)》1984年第7期

《我是一個可大可小的人》（中國幽默兒童文學(xué)創(chuàng)作叢書）任溶溶浙江少兒1998

寓言：

★《伊索寓言》伊索（古希臘）中國婦女出版社1997

《中國古代寓言故事》邶笪鐘編寫北京人民文學(xué)出版社2003

《克雷洛夫寓言全集》克雷洛夫（俄國）裴家勤譯譯林出版社2000

《中國寓言精選》凡夫選編春風(fēng)文藝出版社

《小蝴蝶花》申均之

兒童故事：

《中國民間故事》宣仁選編中國友誼出版公司2000

《外國民間故事》（上、下）伍钚編中國少年兒童出版社

《成語故事３６５》帆女阿雪等國際文化出版公司199《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民間故事集）

《中外戰(zhàn)爭的故事》張鴻海等中國少年兒童出版社200《中外藝術(shù)家的故事》江鑰含編中國少年兒童出版社2001

《漢字的故事》梅子涵著上?？破粘霭嫔?/p>

★《阿凡提的故事》趙世杰編譯中國少年兒童出版社1981

★《魯天飛打賭》張明觀

《雞先生和雞太太的故事》李嘉雯

神話：

《中國古代神話》

《中外神話傳說》田新利選編北京人民文學(xué)出版社2003

《古希臘羅馬神話》托·布爾芬奇（美）李貞嬌譯作家出版社

童話：

《陳伯吹童話》陳伯吹

《嚴(yán)文井童話選》嚴(yán)文井四川少年兒童出版社198《張?zhí)煲硗挕窂執(zhí)煲?/p>

《鄭淵潔童話》鄭淵潔

《黑貓警長》諸志祥

《雞毛鴨》周銳

★《怪老頭兒》（小布老虎叢書）孫幼軍春風(fēng)文藝1998

《我和我的影子》（張之路非?？尚ο盗校堉氛憬賰?/p>

《復(fù)制瞌睡羊》（管家琪幽默童話系列）管家琪浙江少兒

《捉拿古奇臺風(fēng)》（管家琪幽默童話系列）管家琪浙江少兒

《快樂小子叢書》（全6冊）楊老黑周銳等中國少年

《小朵朵與半個巫婆》 湯素蘭江蘇少兒

《小老虎歷險(xiǎn)記》（月光島叢書）湯素蘭浙江少兒

★《快樂王子》王爾德（愛爾蘭）廣西師范大學(xué)出版社

★《艾麗絲漫游奇境記》劉易斯·卡洛爾（英）陳伯吹譯上?？萍冀逃?996

《假話國歷險(xiǎn)記》姜尼·羅大里（意大利）

★《騎鵝旅行記》拉格格夫（瑞典）王泉根譯北京少年兒童2001、高

子英李議等譯人民文學(xué)1998

★《長襪子皮皮》林格倫（瑞典）中國少年

★《彼得潘》（世界經(jīng)典童話系列叢書）詹姆斯·巴里（英）接力出版

★《柳林風(fēng)聲》（世界經(jīng)典童話系列叢書）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶譯

上海譯文2000

《吹牛大王歷險(xiǎn)記》拉斯伯（德）人民文學(xué)

兒童小說：

★《小香咕和她的表姐表妹》秦文君北京少兒

《誰是未來的中隊(duì)長》王安憶選自《少年文藝》1979年第4期

《戴小橋和他的哥兒們》(我們的公虎隊(duì))梅子涵著沈苑苑畫新蕾出版社200《紙燈籠》車培晶

★《金銀島》（又譯《寶島》、《荒島探險(xiǎn)記》）路易斯·斯蒂文森（英）單蓓蕾譯北京出版社2001

《吹牛大王奇游記》?！だ共ǖ拢﹦⒑谱g少年兒童出版社1990

兒童散文：

《蝴蝶》佟希仁

《小松鼠，告訴我》韋葦

《金色花》泰戈?duì)枺ㄓ《龋?/p>

兒童科學(xué)文藝：

《7和8的故事》李毓敏

《森林，請開步走》張秋生

《大自然的語言》戴巴棣

★《上下五千年》林漢達(dá)曹余章著上海少年兒童出版社1990

《科學(xué)家故事１００個》葉永烈少年兒童出版社1992

★《十萬個為什么》盧嘉錫主編少年兒童出版社1999

《科學(xué)王國里的故事》王會等主編河北少年兒童出版社1997

★《尾巴》比安基（蘇聯(lián)）選自《比安基科學(xué)童話選》王汶譯中國少年兒童出版196兒童戲劇：

《妙乎回春》方圓

《馬蘭花》任德耀

《三個問題的答案》林煥彰

②、“怎樣讀”

第二學(xué)段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個體閱讀為主，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，也可讓學(xué)生在感觸最深處進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。同時，教師應(yīng)給予一定的激勵評價(jià)，避免學(xué)生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實(shí)效性。指導(dǎo)閱讀技巧，介紹并訓(xùn)練學(xué)生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。同時，可設(shè)置專門的兒童文學(xué)班級書架，供同學(xué)閱讀交流。

3、5~6年級

第三學(xué)段的兒童對世界的認(rèn)識更加廣泛，獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會性心理水平相對較高，他們開始對自己的發(fā)育、長相等感到好奇，有自我意識的追求，開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業(yè)。這一階段的孩子開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，我們側(cè)重為學(xué)生推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的較有品位的科幻作品、富有哲理的歷史故事或人物傳記及長篇兒童小說和優(yōu)美兒童散文等，增加符合這一時期兒童口味的現(xiàn)代、當(dāng)代精典文學(xué)作品。正如中少社社長、國際兒童讀物聯(lián)盟中國分會會長海飛先生所說： “中國的孩子總不能一代又一代只讀安徒生等古典作品，他們需要閱讀當(dāng)代世界優(yōu)秀兒童文學(xué)作品?！雹哌@一階段我們推薦的篇目閱讀總量不僅達(dá)到了課標(biāo)要求的 100萬字，甚至遠(yuǎn)大于這個要求。

①、“讀什么”（帶“★”的為重點(diǎn)篇目或精讀篇目）

兒童詩：

《寄給小城》邱易東

《地球的孩子早上好》邱易東

《時間雕刻刀》滕毓旭

《貝爾格萊得出了亂子》德拉干·魯凱奇（南斯拉夫）

兒童故事：

《中國古代文學(xué)家的故事》

《中國古代科學(xué)家的故事》

《中國古代軍事家的故事》

《中外名人故事》

《世界偉人故事》

《坎特伯雷故事》喬叟（美）

《圣經(jīng)神話故事》陳靜選編中國少年兒童出版社1999

寓言：

《中國古代寓言故事》邶笪鐘編寫北京人民文學(xué)出版社2003

《克雷洛夫寓言全集》克雷洛夫（俄國）裴家勤譯譯林出版社2000

《拉·封丹寓言》拉·封丹（法）倪海曙譯上海譯文出版社200《中國寓言精選》凡夫選編春風(fēng)文藝出版社

《科學(xué)家和定律》吳廣孝選自《貓法官》少年兒童出版社198童話：

《哼哈二將》周銳安徽少兒

《鳥》安房直子（日）

★《綠野仙蹤》鮑姆（美）上海譯文出版社

★《小王子》圣?？颂K佩里（法）馬振聘譯人民文學(xué)2003

《普希金童話》普希金（俄）亢甫正成譯浙江少年兒童出版社2001 《宮澤賢治童話》宮澤賢治（日）周龍梅少年兒童出版社2003

《魔法師的帽子》楊松（芬）任溶溶譯紡織工業(yè)出版社2001

兒童小說：

★《漂亮老師和壞小子》楊紅櫻作家出版社2003年4月第1版

《五·三班的壞小子》楊紅櫻作家出版社

《男生賈里全傳》秦文君少年兒童1997

《女生賈梅全傳》秦文君少年兒童1997

★《我要做好孩子》黃蓓佳江蘇少兒

★《草房子》曹文軒江蘇少兒1997

《山羊不吃天堂草》曹文軒江蘇少兒

《根鳥》曹文軒江蘇少兒2001、春風(fēng)文藝1999

《紅瓦》曹文軒江蘇少兒

《中國兔子德國草》（小布老虎叢書）周銳周雙寧春風(fēng)文藝200《獨(dú)船》常新港選自《少年文藝》1984年第11期

★《窗邊的小豆豆》黑柳徹子（日）南海出版公司2003年1月第1版

《油紙傘》彭學(xué)軍

《最晚的晚報(bào)》畢淑敏

《小兵張嘎》徐光耀中國少年兒童出版社1990

《驚魂懸疑驚險(xiǎn)小說系列》（全5冊）葛冰中國少年

《福爾摩斯探案全集》柯南道爾（英）中國少年兒童出版社2003

《名偵探柯南》

《小紅馬》斯坦倍克（美）

《鹿苑長春》瑪·金·羅琳斯（美）

★《哈克·貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》馬克·吐溫（美）中國少年2000

★《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》馬克·吐溫（美）朱建迅鄭康譯譯林出版社2001、張友松譯福建少兒1998

《魯濱遜漂流記》丹·笛福（英）王泉根譯北京少年兒童出版社200★《秘密花園》弗朗絲·哈德森·伯納特（美）中國工人出版社200★《波麗安娜》波特（美）丁超季劍青譯安徽文藝200兒童散文：

《星星們動也不動》秦文君選編江蘇少兒

《這一切如此神奇》曹文軒選編江蘇少兒

《我的心已經(jīng)飛過》黃蓓佳選編江蘇少兒

《紅菰們的旅行》郭風(fēng)

《冬陽童年駱駝隊(duì)》林海音

《說幾句愛海的孩子的話》冰心

★《小桔燈》冰心

《寄小讀者·通訊十》冰心選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981

《再寄小讀者·通訊六》冰心選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981

《三寄小讀者·通訊七》冰心選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981

《笑》冰心

《老師窗內(nèi)的燈光》韓少華

《永遠(yuǎn)的女孩》謝華羅姍

《山野尋趣》劉先平中國青年

《還你一片藍(lán)天》李鳳杰湖北少兒

兒童科學(xué)文藝：

★《昆蟲記》法布爾（法）言小山譯人教社大百科全書2003

《奇妙的航程》阿西莫夫（美）

《高士其科普童話》高士其人民文學(xué)出版社2000

《隱身人》伊林（前蘇聯(lián)）選自《在你周圍的事物》中國青年

《科學(xué)五千年》

《中國古代科幻故事》（科幻故事大世界）楊鵬張潤芳

《海底歷險(xiǎn)三十天》

《兒童科幻小說選》

★《哈利·波特》J·K·羅琳（英）人民文學(xué)出版社2000

《中外探險(xiǎn)故事精選》伊明選編中國少年兒童出版社1999

《科學(xué)家故事１００個》葉永烈少年兒童出版社1992

《中外經(jīng)典科普故事》伍钚編中國少年兒童出版社2001

《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》路甬祥主編浙江少兒出版社2000

《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》郭正誼等中國少年兒童出版社2000

★《海底兩萬里》儒勒·凡爾納(法)北京教育出版社2002

《中國古代科幻故事集》楊鵬劉道遠(yuǎn)中國少年兒童出版社1997

《從地球到月球》儒勒·凡爾納(法)

《我的土壤媽媽》高士其選自《你們知道我是誰？》人民文學(xué)1978

《蠟燭的故事》麥克爾·法拉第（英）

《落潮先生和漲潮先生》陳伯吹選自《科學(xué)文藝作品選》（1949－1979）人民文學(xué)出版社1980

《時間機(jī)器》威爾斯（英）鄭須彌譯人民文學(xué)出版社2000

《隱身人》威爾斯（英）鄭須彌譯人民文學(xué)出版社2000

《原來如此的故事》吉卜林（英）希望出版社

兒童戲劇：

《草房子》（電影文學(xué)劇本）曹文軒

《臨時爸爸》趙莎

②、“怎樣讀”

這一學(xué)段的孩子已開始學(xué)著以自己的觀點(diǎn)去看待社會和人生，開始注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機(jī)會。同時，通過課外的專題研究活動，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容自愿組成學(xué)習(xí)小組，共同探究，交流學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。并且，文學(xué)不只是用眼睛去閱讀，由于高年級學(xué)生具備了一定的表演、組織能力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。

另外，雖然不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)，有不同的指導(dǎo)方法，但不可否認(rèn)這之間也存在著指導(dǎo)的共性：①針對課堂上涉及的內(nèi)容、篇目，可以推薦一些相關(guān)的兒童文學(xué)閱讀篇目。譬如，當(dāng)學(xué)到安徒生作品《皇帝的新裝》時，可介紹安徒生的其他作品進(jìn)行課外閱讀；②寒暑假時可給學(xué)生建議一些閱讀書目，開學(xué)過后進(jìn)行一次讀書筆記的展覽交流，優(yōu)秀者予以表揚(yáng)獎勵；③可以舉行一些“親子共讀”活動，既融和了家庭感情也可很好地檢測學(xué)生的課外閱讀情況；④還可進(jìn)行一些年級之間兒童文學(xué)課外閱讀活動的滲透，讓高年級學(xué)生給中低年級學(xué)生展示他們的閱讀成果，以促進(jìn)中低年級閱讀熱情，或者是讓中低年級向高年級展示他們的成果，以激勵高年級學(xué)生不甘落后、多讀多看；⑤讀小說可采用瀏覽故事情節(jié)，細(xì)讀精彩片斷，讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗(yàn)語感，理解內(nèi)在思想涵義；⑥指導(dǎo)中勢必都應(yīng)該注重“賞識”，讓孩子愉快地閱讀、積極地閱讀。

（三）教師閱讀篇目推薦

“給學(xué)生一杯水自己首先應(yīng)該是源頭活水?！薄皼]有厚積，哪來薄發(fā)？”學(xué)生的發(fā)展是由不成熟到成熟，由不定型到定型，僅僅依靠自己的力量是難以實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的，因此，需要有教師的指導(dǎo)。有位教育家說過，“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)”。因此，從教不息，必須率先終身學(xué)而不厭，成為終身學(xué)習(xí)者。

進(jìn)一步來說，教師閱讀一些兒童文學(xué)作品也有助于教師更加深入地了解兒童的心理，也便于運(yùn)用趣味、幽默、生動的教學(xué)手法來啟迪學(xué)生的心靈。

那么，我們的教師究竟應(yīng)該看些什么兒童文學(xué)作品呢？毋庸置疑，學(xué)生閱讀的教師都應(yīng)該基本涉及。此外，我們還重點(diǎn)推薦以下若干篇目，點(diǎn)滴建議，僅供參考：

小說：如《一個女孩的心靈史》秦文君江蘇文藝

《我要做好孩子》黃蓓佳江蘇少兒

《象?！飞蚴?/p>

《中國兔子德國草》周銳周雙寧江蘇少兒

《愛的教育》德·亞米契斯（意大利）夏丏尊譯譯林出版社

《童年》高爾基（俄）上海譯文出版社

《窗邊的小豆豆》黑柳徹子（日）南海出版公司2003年1月第1版

童話：如《稻草人》和其他童話葉圣陶中國少年兒童出版社1979

《寶葫蘆的秘密》張?zhí)煲磙r(nóng)村讀物出版社2002

《小王子》圣埃克蘇佩里（法）馬振聘譯人民文學(xué)200《彼得潘》（世界經(jīng)典童話系列叢書）詹姆斯·巴里（英）

《柳林風(fēng)聲》（世界經(jīng)典童話系列叢書）肯尼思·格雷厄姆（英）

傳記文學(xué)：如

《鞋匠的兒子》葉君健

結(jié)語

國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬字。其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。我們根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對于各學(xué)段的閱讀總量的要求；根據(jù)各年齡階段兒童的閱讀心理差異，推薦了這個書目，并提出了一些操作性較強(qiáng)的指導(dǎo)方法，當(dāng)然，還有不完善的地方，這是我們今后繼續(xù)努力的重點(diǎn)。但是，我們也清醒地認(rèn)識到，在存在著很多弊端的教育背景下，我們提供的指導(dǎo)性建議是有限的、微弱的，還需要學(xué)校、教師、家長以及社會等各方面的支持，共同營造學(xué)生良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生輕松閱讀、愉快閱讀，徜徉文學(xué)的海洋，從文本的言語中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧秘，放眼世界文明的天光云影??

注釋：

①浦漫汀等.《兒童文學(xué)教程》.山東文藝出版社，1991年版第7頁

②轉(zhuǎn)引自葉君健等.《課外文學(xué)名著導(dǎo)讀》.北京：人民文學(xué)出版社

③賀宜等.《兒童文學(xué)研究》.少年兒童出版社，1980年版第22頁

④轉(zhuǎn)引自黃越.《兒童文學(xué)須注重“兒童本位”——反思〈哈里·波特〉沖擊波》（OL）

⑤轉(zhuǎn)引自教材編寫委員會.《兒童文學(xué)》.開明出版社，1998年5月第2版第28頁

⑥浦漫汀等.《兒童文學(xué)教程》.山東文藝出版社，1991年版第59頁

⑦轉(zhuǎn)引自王泉根.《少兒讀物十大現(xiàn)象》（OL）

參考文獻(xiàn)：

[1] 浦漫汀等.兒童文學(xué)教程[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1991年版

[2] 浦漫汀等.中國兒童文學(xué)作品選[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1991年1月版

[3] 浦漫汀等.外國兒童文學(xué)作品選[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，1991年1月版

[4] 賀宜等.兒童文學(xué)研究（第四輯）[M].上海：少年兒童出版社，1980年版

[5] 賀年.世界經(jīng)典童話故事金榜[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2003年4月版

[6] 劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997年6月第2版

[7] 李廣建.青少年閱讀心理與讀書方法[M].北京：海洋出版社，1996年版

[8] 北京師范大學(xué)中文系兒童文學(xué)教研室.兒童文學(xué)作品選[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1986年版

[9] 葉君健等.課外文學(xué)名著導(dǎo)讀[M].北京：人民文學(xué)出版社

[10] 黃云生.兒童文學(xué)概論[M].上海：文藝出版社

[11] 教材編寫委員會.兒童文學(xué)作品選讀[M].北京：開明出版社，1998年5月第2版

[12] 教材編寫委員會.兒童文學(xué)[M].北京：開明出版社，1998年5月第2版

[13] 張美妮.張美妮兒童文學(xué)論集[M].重慶：重慶出版社

第三篇：小學(xué)兒童文學(xué)課外閱讀書目推薦及指導(dǎo)初探

1、1~2年級

這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，認(rèn)知水平較低，識字也較少，因此我們推薦的書目以短小凝練的兒童詩、注音童話和卡通等圖文并茂的書籍為重；同時，他們開始分辨現(xiàn)實(shí)與幻想的不同，對是非善惡也有自己粗淺的認(rèn)識，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進(jìn)行一些社會模擬活動，因此模擬社會生活和動物世界的故事書、寓言等趣味性強(qiáng)、篇幅短小、通俗易懂的書籍也成為我們推薦的重點(diǎn)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的這一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬字，我們提供的參考書目閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個要求。具體來講，我們主要要解決的還是“讀什么”與“怎樣讀”的問題：

①、“讀什么”（帶“★”的為重點(diǎn)篇目或精讀篇目）兒童詩：

《搖頭·點(diǎn)頭》 高洪波 ★《豌豆花·蝴蝶》 郭風(fēng)

《下巴上的洞洞》 魯兵 選自《中國新時期兒童詩選》新蕾出版社1982《爸爸的老師》 選自《任溶溶作品選》廣東人民出版社1983 ★《帽子的秘密》 柯巖 選自《柯巖作品選》廣東人民出版社1983 《中國當(dāng)代兒童詩歌選》 張繼樓 彭斯遠(yuǎn) 四川少年兒童出版社1984 《外國兒童詩選》 文成英 李融編選 四川少年兒童出版社1987 寓言：

《驕傲的風(fēng)箏》（樊發(fā)稼寓言精選）樊發(fā)稼 《船夫和他的孩子》 金江 《烏鴉和豬的“諒解”》 湛廬 兒童故事：

★《藍(lán)色的樹葉》 瓦·奧謝葉娃（前蘇聯(lián)）選自《幼兒文學(xué)報(bào)》第2期 1983年5月 《365夜故事》 少年兒童出版社 《動物故事》 《科幻故事》 《益智故事》

《阿凡提的故事》 趙世杰編譯

中國少年兒童出版社1981 《少年奇才故事》

《小學(xué)生必讀成語故事》（注音彩繪版）韋葦 湯素蘭主編 北京少年兒童出版社 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民間故事集）江蘇少兒、黑龍江少兒 童話：

《小青蟲的夢》 冰波

《狐貍打獵人的故事》 金近選自《金近作品選》中國少年兒童出版社1980《神筆馬良》 選自《中國優(yōu)秀童話選》中國少兒1983 《小豬唏哩呼?！罚ㄐ〔碱^叢書）孫幼軍 春風(fēng)文藝1900

任溶溶 洪汛濤 ★《小布頭奇遇記》 孫幼軍 中國少年

★《木偶奇遇記》 科洛迪（意大利）楊建民譯 上?？萍冀逃?996、遼寧少兒（小學(xué)生注音經(jīng)典）、湖南少兒 《勇敢的小裁縫》 格林（德國）

《狐貍和兔子》 阿·托爾斯泰（俄國）《狼和小山羊》 阿·托爾斯泰（俄國）

★《格列佛游記》 江奈生·斯威夫特（英）楊吳成譯 人教、譯林版2003以及新蕾出版社 《小鹿班比》（世界兒童文學(xué)十大名著）費(fèi)·察爾滕（奧）福建少兒1998 《穿長筒靴的貓》彩色世界經(jīng)典童話全集 佩羅 中國少年 《阿里巴巴和四十大盜》彩色世界經(jīng)典童話全集 佩羅 中國少年

《為什么動物會有尾巴》（彩色注音版動物童話）納塔·卡普托等（法）21世紀(jì) ②、“怎樣讀”

這一學(xué)段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，但愛聽有趣的故事，這期間，教師可采用為學(xué)生讀故事，再讓學(xué)生復(fù)述的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，教師在為學(xué)生講故事時，應(yīng)讓學(xué)生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識漢字，刺激其閱讀的欲望。并且，這一學(xué)段學(xué)生社會交往能力比學(xué)前兒童廣泛，語言能力相對得到了迅速的發(fā)展，能有條不紊地把自己的想法或聽來的故事講給別人聽，是想象力發(fā)展的頂峰時期。因此，可以利用一些有趣的活動檢查學(xué)生的閱讀情況并使他們得到一定的鍛煉，例如：“小小舞臺”，可讓學(xué)生邊朗誦他們喜歡的詩歌、講述他們聽過的童話等邊加上表情、動作表演，“寓檢于樂”、“寓教于樂”；“好書交流”，讓學(xué)生互相推薦自己的書，要求能講出書名或用

一、兩句連貫的話口述書的內(nèi)容。2、3~4年級

中年級學(xué)生思維由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展，社會性心理水平有所提高，這一階段孩子的識字也有所增加，已經(jīng)認(rèn)識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學(xué)段時更持久，可以獨(dú)自閱讀較長的一段時間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段我們重點(diǎn)向?qū)W生推薦和提供的是節(jié)奏感強(qiáng)，富有變化和趣味而較之低年級又有一定深度的兒童文學(xué)作品，如：優(yōu)美的兒童詩、童話及兒童小說等。閱讀總量也超過了課標(biāo)要求的40萬字。

①、“讀什么”（帶“★”的為重點(diǎn)篇目或精讀篇目）兒童詩：

★《藍(lán)螢火》 金波 《一片紅楓葉》 徐魯 《地球的孩子早上好》 邱易東 《水果們的晚會》 楊喚

《小草的歌》 詩琳通公主（泰國）王曄 邢慧如譯 選自《兒童文學(xué)》1984年第7期 《我是一個可大可小的人》（中國幽默兒童文學(xué)創(chuàng)作叢書）任溶溶 浙江少兒1998 寓言：

★《伊索寓言》 伊索（古希臘）中國婦女出版社1997 《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫 北京人民文學(xué)出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄國）裴家勤譯 譯林出版社2000 《中國寓言精選》 凡夫選編 春風(fēng)文藝出版社 《小蝴蝶花》 申均之 兒童故事：

《中國民間故事》 宣仁選編 中國友誼出版公司2000 《外國民間故事》（上、下）伍钚編 中國少年兒童出版社

《成語故事３６５》

帆女 阿雪等 國際文化出版公司1992 《一千零一夜》（古代阿拉伯著名民間故事集）《中外戰(zhàn)爭的故事》

張鴻海等 中國少年兒童出版社2001 《中外藝術(shù)家的故事》

江鑰含編 中國少年兒童出版社2001 《漢字的故事》

梅子涵著 上?？破粘霭嫔?/p>

★《阿凡提的故事》 趙世杰編譯 中國少年兒童出版社1981 ★《魯天飛打賭》 張明觀 《雞先生和雞太太的故事》 李嘉雯 神話：

《中國古代神話》

《中外神話傳說》 田新利選編 北京人民文學(xué)出版社2003 《古希臘羅馬神話》 托·布爾芬奇（美）李貞嬌譯 作家出版社 童話：

《陳伯吹童話》 陳伯吹

《嚴(yán)文井童話選》 嚴(yán)文井 四川少年兒童出版社1983 《張?zhí)煲硗挕?張?zhí)煲?《鄭淵潔童話》 鄭淵潔 《黑貓警長》 諸志祥 《雞毛鴨》 周銳

★《怪老頭兒》（小布老虎叢書）孫幼軍 春風(fēng)文藝1998 《我和我的影子》（張之路非?？尚ο盗校堉?浙江少兒 《復(fù)制瞌睡羊》（管家琪幽默童話系列）管家琪 浙江少兒 《捉拿古奇臺風(fēng)》（管家琪幽默童話系列）管家琪 浙江少兒 《快樂小子叢書》（全6冊）楊老黑 周銳等 中國少年 《小朵朵與半個巫婆》

湯素蘭 江蘇少兒 《小老虎歷險(xiǎn)記》（月光島叢書）湯素蘭 浙江少兒

★《快樂王子》 王爾德（愛爾蘭）廣西師范大學(xué)出版社 ★《艾麗絲漫游奇境記》 劉易斯·卡洛爾（英）陳伯吹譯 上?？萍冀逃?996 《假話國歷險(xiǎn)記》 姜尼·羅大里（意大利）

★《騎鵝旅行記》 拉格格夫（瑞典）王泉根譯 北京少年兒童2001、高

子英 李議等譯 人民文學(xué)1998 ★《長襪子皮皮》 林格倫（瑞典）中國少年

★《彼得潘》（世界經(jīng)典童話系列叢書）詹姆斯·巴里（英）接力出版

★《柳林風(fēng)聲》（世界經(jīng)典童話系列叢書）肯尼思格雷厄姆（英）接力出版、任溶溶譯

上海譯文2000 《吹牛大王歷險(xiǎn)記》 拉斯伯（德）人民文學(xué) 兒童小說：

★《小香咕和她的表姐表妹》 秦文君 北京少兒

《誰是未來的中隊(duì)長》 王安憶 選自《少年文藝》1979年第4期 《戴小橋和他的哥兒們》(我們的公虎隊(duì))梅子涵著 沈苑苑畫 新蕾出版社2002 《紙燈籠》 車培晶

★《金銀島》

（又譯《寶島》、《荒島探險(xiǎn)記》）路易斯·斯蒂文森（英）單蓓蕾譯 北京出版社2001 《吹牛大王奇游記》

?！だ共ǖ拢﹦⒑谱g 少年兒童出版社1990 兒童散文：

《蝴蝶》 佟希仁 《小松鼠，告訴我》 韋葦

《金色花》 泰戈?duì)枺ㄓ《龋﹥和茖W(xué)文藝：

《7和8的故事》 李毓敏 《森林，請開步走》 張秋生 《大自然的語言》 戴巴棣

★《上下五千年》 林漢達(dá) 曹余章著 上海少年兒童出版社1990 《科學(xué)家故事１００個》

葉永烈 少年兒童出版社1992 ★《十萬個為什么》

盧嘉錫主編 少年兒童出版社1999 《科學(xué)王國里的故事》

王會等主編 河北少年兒童出版社1997 ★《尾巴》 比安基（蘇聯(lián)）選自《比安基科學(xué)童話選》王汶譯 中國少年兒童出版1964 兒童戲?。?/p>

《妙乎回春》 方圓 《馬蘭花》 任德耀 《三個問題的答案》 林煥彰 ②、“怎樣讀” 第二學(xué)段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個體閱讀為主，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，也可讓學(xué)生在感觸最深處進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得。同時，教師應(yīng)給予一定的激勵評價(jià)，避免學(xué)生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節(jié)而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實(shí)效性。指導(dǎo)閱讀技巧，介紹并訓(xùn)練學(xué)生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。同時，可設(shè)置專門的兒童文學(xué)班級書架，供同學(xué)閱讀交流。3、5~6年級

第三學(xué)段的兒童對世界的認(rèn)識更加廣泛，獨(dú)立閱讀能力已經(jīng)形成，認(rèn)知水平與社會性心理水平相對較高，他們開始對自己的發(fā)育、長相等感到好奇，有自我意識的追求，開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業(yè)。這一階段的孩子開始懂得關(guān)心別人，同情弱者，能設(shè)身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，我們側(cè)重為學(xué)生推薦表現(xiàn)神秘、玄奧、超自然的較有品位的科幻作品、富有哲理的歷史故事或人物傳記及長篇兒童小說和優(yōu)美兒童散文等，增加符合這一時期兒童口味的現(xiàn)代、當(dāng)代精典文學(xué)作品。正如中少社社長、國際兒童讀物聯(lián)盟中國分會會長海飛先生所說：“中國的孩子總不能一代又一代只讀安徒生等古典作品，他們需要閱讀當(dāng)代世界優(yōu)秀兒童文學(xué)作品?！边@一階段我們推薦的篇目閱讀總量不僅達(dá)到了課標(biāo)要求的100萬字，甚至遠(yuǎn)大于這個要求。

①、“讀什么”（帶“★”的為重點(diǎn)篇目或精讀篇目）兒童詩：

《寄給小城》 邱易東 《地球的孩子早上好》 邱易東 《時間雕刻刀》 滕毓旭

《貝爾格萊得出了亂子》 德拉干·魯凱奇（南斯拉夫）兒童故事：

《中國古代文學(xué)家的故事》 《中國古代科學(xué)家的故事》 《中國古代軍事家的故事》 《中外名人故事》 《世界偉人故事》

《坎特伯雷故事》 喬叟（美）

《圣經(jīng)神話故事》

陳靜選編 中國少年兒童出版社1999 寓言：

《中國古代寓言故事》 邶笪鐘編寫 北京人民文學(xué)出版社2003 《克雷洛夫寓言全集》 克雷洛夫（俄國）裴家勤譯 譯林出版社2000 《拉·封丹寓言》

拉·封丹（法）倪海曙譯 上海譯文出版社2001 《中國寓言精選》 凡夫選編 春風(fēng)文藝出版社

《科學(xué)家和定律》 吳廣孝 選自《貓法官》少年兒童出版社1983 ⑦童話：

《哼哈二將》 周銳 安徽少兒 《鳥》 安房直子（日）

★《綠野仙蹤》 鮑姆（美）上海譯文出版社

★《小王子》 圣?？颂K佩里（法）馬振聘譯 人民文學(xué)2003 《普希金童話》

普希金（俄）亢甫 正成譯 浙江少年兒童出版社2001 《宮澤賢治童話》

宮澤賢治（日）周龍梅 少年兒童出版社2003 《魔法師的帽子》

楊松（芬）任溶溶譯 紡織工業(yè)出版社2001 兒童小說：

★《漂亮老師和壞小子》 楊紅櫻 作家出版社2003年4月第1版

《五·三班的壞小子》 楊紅櫻 作家出版社 《男生賈里全傳》 秦文君 少年兒童1997 《女生賈梅全傳》 秦文君 少年兒童1997 ★《我要做好孩子》 黃蓓佳 江蘇少兒 ★《草房子》 曹文軒 江蘇少兒1997 《山羊不吃天堂草》 曹文軒 江蘇少兒

《根鳥》 曹文軒 江蘇少兒2001、春風(fēng)文藝1999 《紅瓦》 曹文軒 江蘇少兒

《中國兔子德國草》（小布老虎叢書）周銳 周雙寧 春風(fēng)文藝2003 《獨(dú)船》 常新港 選自《少年文藝》1984年第11期 ★《窗邊的小豆豆》 黑柳徹子（日）南海出版公司 2003年1月第1版 《油紙傘》 彭學(xué)軍 《最晚的晚報(bào)》 畢淑敏

《小兵張嘎》 徐光耀 中國少年兒童出版社1990 《驚魂懸疑驚險(xiǎn)小說系列》（全5冊）葛冰 中國少年

《福爾摩斯探案全集》 柯南道爾（英）中國少年兒童出版社2003 《名偵探柯南》

《小紅馬》 斯坦倍克（美）《鹿苑長春》 瑪·金·羅琳斯（美）

★《哈克·貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》 馬克·吐溫（美）中國少年2000 ★《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》 馬克·吐溫（美）朱建迅 鄭康譯 譯林出版社2001、張友松譯 福建少兒1998 《魯濱遜漂流記》 丹·笛福（英）王泉根譯 北京少年兒童出版社2001 ★《秘密花園》

弗朗絲·哈德森·伯納特（美）中國工人出版社2003 ★《波麗安娜》 波特（美）丁超 季劍青譯 安徽文藝2002 兒童散文：

《星星們動也不動》 秦文君 選編 江蘇少兒 《這一切如此神奇》 曹文軒 選編 江蘇少兒 《我的心已經(jīng)飛過》 黃蓓佳 選編 江蘇少兒 《紅菰們的旅行》 郭風(fēng) 《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》 林海音 《說幾句愛海的孩子的話》 冰心 ★《小桔燈》 冰心

《寄小讀者·通訊十》 冰心 選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981 《再寄小讀者·通訊六》 冰心 選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981 《三寄小讀者·通訊七》 冰心 選自冰心《三寄小讀者》中國少年兒童1981 《笑》 冰心 《老師窗內(nèi)的燈光》 韓少華 《永遠(yuǎn)的女孩》 謝華 羅姍 《山野尋趣》 劉先平中國青年 《還你一片藍(lán)天》 李鳳杰 湖北少兒 兒童科學(xué)文藝：

★《昆蟲記》 法布爾（法）言小山譯 人教社大百科全書2003 《奇妙的航程》 阿西莫夫（美）

《高士其科普童話》

高士其

人民文學(xué)出版社2000 《隱身人》 伊林（前蘇聯(lián)）選自《在你周圍的事物》中國青年 《科學(xué)五千年》

《中國古代科幻故事》（科幻故事大世界）楊鵬 張潤芳 《海底歷險(xiǎn)三十天》 《兒童科幻小說選》

★《 哈利·波特》 J·K·羅琳（英）人民文學(xué)出版社2000 《中外探險(xiǎn)故事精選》

伊明選編 中國少年兒童出版社1999 《科學(xué)家故事１００個》

葉永烈 少年兒童出版社1992 《中外經(jīng)典科普故事》

伍钚編 中國少年兒童出版社2001 《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》 路甬祥主編 浙江少兒出版社2000 《科學(xué)的發(fā)現(xiàn)》

郭正誼等 中國少年兒童出版社2000 ★《海底兩萬里》

儒勒·凡爾納(法)北京教育出版社2002 《中國古代科幻故事集》

楊鵬 劉道遠(yuǎn) 中國少年兒童出版社1997 《從地球到月球》 儒勒·凡爾納(法)《我的土壤媽媽》 高士其 選自《你們知道我是誰？》人民文學(xué)1978 《蠟燭的故事》 麥克爾·法拉第（英）

《落潮先生和漲潮先生》 陳伯吹 選自《科學(xué)文藝作品選》（1949－1979）人民文學(xué)出版社1980 《時間機(jī)器》 威爾斯（英）鄭須彌譯 人民文學(xué)出版社2000 《隱身人》 威爾斯（英）鄭須彌譯 人民文學(xué)出版社2000 《原來如此的故事》 吉卜林（英）希望出版社 兒童戲?。?/p>

《草房子》（電影文學(xué)劇本）曹文軒 《臨時爸爸》 趙莎 ②、“怎樣讀”

這一學(xué)段的孩子已開始學(xué)著以自己的觀點(diǎn)去看待社會和人生，開始注重自我價(jià)值的體現(xiàn)，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學(xué)生展示自己課外閱讀成效的機(jī)會。同時，通過課外的專題研究活動，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容自愿組成學(xué)習(xí)小組，共同探究，交流學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，培養(yǎng)合作意識和持之以恒的意志品質(zhì)，逐步形成收集信息、處理信息的能力。并且，文學(xué)不只是用眼睛去閱讀，由于高年級學(xué)生具備了一定的表演、組織能力，可讓他們自行組織一些兒童劇的表演。

另外，雖然不同的年齡階段有不同的特點(diǎn)，有不同的指導(dǎo)方法，但不可否認(rèn)這之間也存在著指導(dǎo)的共性：①針對課堂上涉及的內(nèi)容、篇目，可以推薦一些相關(guān)的兒童文學(xué)閱讀篇目。譬如，當(dāng)學(xué)到安徒生作品《皇帝的新裝》時，可介紹安徒生的其他作品進(jìn)行課外閱讀；②寒暑假時可給學(xué)生建議一些閱讀書目，開學(xué)過后進(jìn)行一次讀書筆記的展覽交流，優(yōu)秀者予以表揚(yáng)獎勵；③可以舉行一些“親子共讀”活動，既融和了家庭感情也可很好地檢測學(xué)生的課外閱讀情況；④還可進(jìn)行一些年級之間兒童文學(xué)課外閱讀活動的滲透，讓高年級學(xué)生給中低年級學(xué)生展示他們的閱讀成果，以促進(jìn)中低年級閱讀熱情，或者是讓中低年級向高年級展示他們的成果，以激勵高年級學(xué)生不甘落后、多讀多看；⑤讀小說可采用瀏覽故事情節(jié)，細(xì)讀精彩片斷，讀詩歌重在濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗(yàn)語感，理解內(nèi)在思想涵義；⑥指導(dǎo)中勢必都應(yīng)該注重“賞識”，讓孩子愉快地閱讀、積極地閱讀。

（三）教師閱讀篇目推薦

“給學(xué)生一杯水自己首先應(yīng)該是源頭活水。”“沒有厚積，哪來薄發(fā)？”學(xué)生的發(fā)展是由不成熟到成熟，由不定型到定型，僅僅依靠自己的力量是難以實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的，因此，需要有教師的指導(dǎo)。有位教育家說過，“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)”。因此，從教不息，必須率先終身學(xué)而不厭，成為終身學(xué)習(xí)者。

進(jìn)一步來說，教師閱讀一些兒童文學(xué)作品也有助于教師更加深入地了解兒童的心理，也便于運(yùn)用趣味、幽默、生動的教學(xué)手法來啟迪學(xué)生的心靈。

那么，我們的教師究竟應(yīng)該看些什么兒童文學(xué)作品呢？毋庸置疑，學(xué)生閱讀的教師都應(yīng)該基本涉及。此外，我們還重點(diǎn)推薦以下若干篇目，點(diǎn)滴建議，僅供參考：

小說：如《一個女孩的心靈史》 秦文君 江蘇文藝

《我要做好孩子》 黃蓓佳 江蘇少兒 《象冢》 沈石溪 《中國兔子德國草》 周銳 周雙寧 江蘇少兒

《愛的教育》 德·亞米契斯（意大利）夏丏尊譯 譯林出版社 《童年》

高爾基（俄）上海譯文出版社

《窗邊的小豆豆》 黑柳徹子（日）南海出版公司 2003年1月第1版

童話：如《稻草人》和其他童話 葉圣陶 中國少年兒童出版社1979 《寶葫蘆的秘密》

張?zhí)煲?農(nóng)村讀物出版社2002

《小王子》 圣?？颂K佩里（法）馬振聘譯 人民文學(xué)2003 《彼得潘》（世界經(jīng)典童話系列叢書）詹姆斯·巴里（英）《柳林風(fēng)聲》（世界經(jīng)典童話系列叢書）肯尼思·格雷厄姆（英）

傳記文學(xué)：如

《鞋匠的兒子》 葉君健

附錄：

兒童詩：

《一行有一行的顏色》羅大里（意大利）中國少年兒童出版社 任溶溶譯 《一行有一行的氣味》羅大里（意大利）中國少年兒童出版社 《小鹿》金波 選自《金波兒童詩選》人民文學(xué)出版社1983 《寄到湯姆斯河去的詩》袁鷹 《強(qiáng)強(qiáng)穿衣裳》任溶溶

《一個怪物和一個小學(xué)生》任溶溶 《流螢》金波

《嘀哩 嘀哩》望安 選自《兒童音樂》1980年第五期 《弟弟惹出了什么事情》柯巖 《第一行詩》金波

《夏弟弟》圣野 選自《“兒童文學(xué)”詩選》（下，1949－1979）人民文學(xué)出版社1979 《金色的海螺》阮章競 選自《兒童文學(xué)選（1954.1－1955.12）》人民文學(xué)出版社1956 《時光老人的禮物》袁鷹 選自《袁鷹作品選》中國少年兒童出版社1980 《馬蓮花》熊塞聲 《三邊一少年》李季

《小隊(duì)長的苦惱》金近選自《兒童文學(xué)選（1954.1－1955.12）》人民文學(xué)出版社1956 《我們來唱白云、銀河??》郭風(fēng) 《春姑娘》艾青 《風(fēng)箏》賀敬之 《在我們的村子里》金近

《“小兵”的故事》柯巖（《帽子的秘密》選自《柯巖作品選》廣東人民出版社1983）《歡迎小雨點(diǎn)》圣野 選自《中國兒童閱讀文庫》（新詩篇）浙江人民美術(shù)出版社 《海邊的孩子》于之

《你說我爸爸是干什么的》任溶溶

《我愛我的祖國》田地 選自《兒童時代》1982年第17期

《大海的歌》劉饒民 選自《1958年兒童文學(xué)選》中國少年兒童出版社1958 《小小的船》葉圣陶 選自《葉圣陶集》第4卷 江蘇教育出版社1987年7月版 《喂得豬兒肥油油》張秋生

《一個孩子的詩園》斯蒂文森（英）《破壞大王》馬爾夏克（蘇聯(lián)）《一個稀里糊涂的人》馬爾夏克（蘇聯(lián)）《新月集》泰戈?duì)枺ㄓ《龋┤嗣裎膶W(xué)出版社 童話：

《水孩子》查理·金斯萊（英）《小白船》葉圣陶 《稻草人》葉圣陶 《不動腦筋的故事》張?zhí)煲?《金鴨帝國》張?zhí)煲?《瞎子和聾子》葉圣陶

《小溪流的歌》、《南風(fēng)的話》嚴(yán)文井 《浮云》嚴(yán)文井

《一顛一拐的好駱駝》陳伯吹 《雞窩里飛出了金鳳凰》賀宜 《月亮的女兒》黃慶云

《磨工、修道院長和皇帝》葉君健 《烏拉爾傳說集》巴若夫（蘇聯(lián)）

《七色花》卡達(dá)耶夫（蘇聯(lián)）中國少年兒童出版社 《小矮人的奇遇》愛沙尼亞（蘇聯(lián)）《禿禿大王》張?zhí)煲?《大蘿卜》（俄羅斯民間童話）《漁童》（我國民間童話）

《一塊燙石頭》蓋達(dá)爾（蘇聯(lián)）《蓋達(dá)爾選集》人民文學(xué)出版社 《小溪流的歌》嚴(yán)文井 《小鯉魚跳龍門》金近《怪雨傘》孫幼軍 《小貝流浪記》孫幼軍 《亭亭的童話》孫幼軍

《“小飛人”三部曲》林格倫（瑞典）《夏洛的網(wǎng)》懷特（美）《漁夫和金魚的故事》普希金 《一個天才的雜技演員》任溶溶 《打火匣》安徒生

《雨滴項(xiàng)練》瓊·艾肯（英）

《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》埃格納（挪威）《不不園》中川李枝子（日本）《“沒頭腦”和“不高興”》任溶溶 《野葡萄》葛翠林 《小馬過河》彭文席 《小雁歸隊(duì)》吳夢起 《小公雞歷險(xiǎn)記》賀宜 《雞毛小不點(diǎn)兒》賀宜

《咬核桃小人和老鼠國王》奧斯特·臺奧多爾·阿爾德烏斯·霍夫曼（德）《七里靴》埃梅（法）

《狐貍列那的故事》瑪·阿?！ぜ局Z（法）北京教育出版社2002

《小拇指》貝洛（法）

《塞根先生的山羊》都德（法）《白鳥之國》秋田雨雀（日）寓言：

《兔兒們》、《貓和空罐》馮雪峰（《雪峰寓言》）

《習(xí)慣》嚴(yán)文井 選自《嚴(yán)文井作品選》中國少年兒童出版社1979 《五卷書》（寓言童話集）

《百喻經(jīng)》（古印度著名的寓言集）《寓言詩》拉·封丹（法）

《聰明人和傻子和奴才》、《立論》、《狗的駁詰》（魯迅散文集《野草》）《扇子和熱水袋》金江

《老鼠偷油》何公超 《中國現(xiàn)代寓言集錦》江蘇人民出版社1982 《烏鴉兄弟》金江 選自《烏鴉兄弟》少年兒童出版社1956 《猴子磨刀》湛盧 選自《猴子磨刀》少年兒童出版社1956 《孔雀》軻夫 選自《帆和舵》中國少年兒童出版社1979 《蜜蜂與蝴蝶》申均之 選自《高山和洼地》山東人民出版社1962 《寓言的寓言》魯兵 選自魯兵《寓言的寓言》新蕾出版社1982 《知了和螞蟻》拉·封丹（法）

《青蛙想長得和牛一樣大》拉·封丹（法）《乳燕》萊辛（德）《弓的主人》萊辛（德）兒童故事： 《小貓釣魚》金近

《蝸牛送信》（《娃娃畫報(bào)》）

《圈兒·圈兒·圈兒》（《1949——1979上海兒童文學(xué)選》）《蘿卜回來了》（《1949——1979上海兒童文學(xué)選》）《卡佳和馬莎》列·托爾斯泰 《春秋故事》 《東漢故事》 《夏完淳》

《轉(zhuǎn)移》（《小朋友》）

《看看哪個好》浙江人民出版社版

《俄羅斯民間故事》阿·托爾斯泰 任溶溶譯 兒童小說：

《鐵木兒和它的隊(duì)伍》蓋達(dá)爾（蘇聯(lián)）《五彩路》

《愛的教育》德·亞米契斯（意大利）

《阿誠的龜》劉厚明 選自《北京文學(xué)》1983年11月號 《老人的黑帽子》 《小英雄雨來》管樺

《羅文應(yīng)的故事》張?zhí)煲?選自《給孩子們》人民文學(xué)出版社1959 《啊！美好的清晨七點(diǎn)鐘！》夏有志 《我們在地下作戰(zhàn)》

《革命軍事委員會》蓋達(dá)爾（蘇聯(lián)）《骨肉》

《丘克和蓋克》蓋達(dá)爾（蘇聯(lián)）《萬卡》契訶夫（俄國）《馬戲團(tuán)到了鎮(zhèn)上》馬爾茲（美）

《苦兒流浪記》（原作名為《無家》）埃克多·馬洛（法）哈爾濱出版社 《蟋蟀》任大霖 《綠色錢包》劉厚明 《來自異國的孩子》

《三色圓珠筆》邱勛 選自《兒童文學(xué)》1980年第五期 《再見了，我的星星》曹文軒 選自《兒童文學(xué)》1985年3期 《文件》班臺萊耶夫（蘇聯(lián)）《白比姆黑耳朵》沈石溪 《藍(lán)軍越過防線》 《走向?qū)徟型ァ?《丐》

《上瑣的抽屜》陳丹燕 《沒有紐扣的紅襯衫》鐵凝 《火熱的心》

《我和小榮》劉真 選自《“兒童文學(xué)”短篇小說選》北京出版社1979 《三個銅板豆腐》任大星 選自《兒童文學(xué)》1979年第7期 《綠色的遠(yuǎn)方》 《微山湖上》邱勛 《白色的塔》程瑋 《古堡》

《表》班臺萊耶夫（蘇聯(lián)）《馬列耶夫在學(xué)校和家里》

《第七條獵狗》沈石溪 選自《第七條獵狗》中國少年兒童出版社1985 《學(xué)?！飞w達(dá)爾（蘇聯(lián)）《中學(xué)生三部曲》陳丹燕 秦文君 《小黑馬的故事》袁靜

《海蒂》約翰娜·施比里（瑞士）《霧都孤兒》狄更斯（英）哈爾濱出版社 《埃米爾和偵探》克斯特納 兒童散文： 《風(fēng)箏》任大霖

《蘆雞》任大霖 選自任大霖《童年時代的朋友》中國少年兒童出版社1979 《我的朋友容容》任大霖 《雪白的，雪白的小胡蝶》韓少華 選自《北京兒童文學(xué)優(yōu)秀作品選（1980－1986）》北京少年兒童出版社1987年6月版 《鐘樓·書》郭風(fēng) 《兒童車》袁鷹 《菱角的喜劇》秦牧

《從山岡上跑下來的小女孩子》陳伯吹 《蒲公英和虹》郭風(fēng) 《丁丁游歷北京城》袁鷹 《三寄小讀者》（集）冰心 《童年時代的朋友》任大霖 兒童戲?。?/p>

《護(hù)照的秘密》（話?。缎刹臁罚ㄔ拕。秷?bào)童》（話?。?/p>

《大灰狼》、《蓉生在家里》張?zhí)煲?《青蛙騎手》、《寶船》老舍 《馬蘭花》、《友情》任德耀 《常河叔叔》、《小雁齊飛》劉厚明 《果園姐妹》喬羽 《桃子熟了》任大霖 《小熊請客》包蕾 《雙雙和姥姥》柯巖 《草原小姐妹》葛翠林

《十二個月》馬爾夏克（蘇聯(lián)）兒童電影：

《我的老師》（日本）《姣姣小姐》 《小兵張嘎》 《小鈴鐺》 兒童科學(xué)文藝： 《幾點(diǎn)鐘》伊林（蘇聯(lián)）《黑白》伊林（蘇聯(lián)）《從地球到月球》凡爾納 《菌兒自傳》高士其 《細(xì)菌與人》高士其 《細(xì)菌的衣食住行》高士其 《人身三流》高士其 《活捉小魔王》高士其

《影子的故事》蕭建亨 選自《少年文藝》1962年12期

《圓圓和方方》葉永烈 選自《奇怪的病號》四川人民出版社1979 《弗蘭肯斯泰因》瑪麗·雪萊（英）

《化學(xué)奇談》、《科學(xué)的故事》、《家?；瘜W(xué)談》讓·亨利·法布爾（法）《月界旅行》、《地界旅行》凡爾納 魯迅譯 《人的歷史》、《科學(xué)史教篇》、《蜜蜂與蜜》魯迅

《三百年后孵化的卵》茅盾譯寫（根據(jù)威爾斯短篇小說《巨鳥島》）《兩月中之建筑譚》、《理工學(xué)生在校記》茅盾譯寫 《十萬個為什么》、《五年計(jì)劃的故事》伊林 董純才譯 《狐貍夫婦歷險(xiǎn)記》、《鳳蝶外傳》董純才 《在北極底下》顧均正 《挑鄰居》王瑞 《非洲魔術(shù)師》馮振文

《“小傘兵”和“小刺猬”》孫幼忱 選自《“小傘兵”和“小刺猬”》中國少年兒童出版社1961 《蓮子寶寶》秦牧 《在你周圍的事物》伊林 《北京人的故事》劉后一 《花兒為什么這樣紅？》賈祖璋 《原子的火焰》高士其 《神翼》鄭文光 《摘草莓的故事》陳伯吹 《小蝌蚪找媽媽》方慧珍 《在快活的小溪上》鄭延慧 《小黑鰻游大海》魯克 《奇妙的刀》魯克 《失蹤的哥哥》葉至善

《氣球上的五星期》、《格蘭特船長的兒女》、《海底兩萬里》（北京教育出版社2002年版）、《神秘島》儒勒·凡爾納（法）《蟋蟀的住宅》法布爾（法）《兒童科學(xué)文藝選》江蘇人民出版社

第四篇：兒童文學(xué)促進(jìn)語文教學(xué)研究工作總結(jié)2010.01

“兒童文學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”

月工作總結(jié)

進(jìn)入2009下半年，在開展兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真思考兒童文學(xué)閱讀與學(xué)校實(shí)踐活動，老師閱讀，學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合的問題。并在這一學(xué)期里進(jìn)行探索。

一、教師閱讀帶學(xué)生閱讀

繼2009年8月開展教師閱讀活動之后，學(xué)校趁熱打鐵，以學(xué)校漢字文化建設(shè)為核心，開展新一輪教師閱讀活動。學(xué)校為教師們購置了，《漢字解說》、《原原本本說漢字》、《漢字五千年》等30余種有關(guān)漢字文化的書籍供教師們閱讀，同時學(xué)校還為各教研組購置了購書卡，利用雙休日時間組織全體教師到北京國際圖書城進(jìn)行購書，通過老師集體購書，教師們體會到購書的樂趣。

購書是快樂了，遨游在書海更一種享受，自從購書歸來，在以后工作的閑暇隨處可見教師們在辦公室里埋頭苦讀，或是同屋的教師在一起分享著讀書心得。

教師們的閱讀更是帶動了學(xué)生的閱讀熱情，三、3班老師在課前一個個新奇小故事讓學(xué)生聽得如癡如醉，當(dāng)她們得知是老師看的一本《窗邊的小豆豆》里的故事，都爭相要借閱，一時間看書，分享成了

三、3班一個學(xué)期來的主題。

二、組織購書，促學(xué)生閱讀興趣

教師學(xué)生的讀書熱情高漲了，閱讀量增加了，學(xué)校這一學(xué)期為學(xué)

生購置了1000余冊圖書，顯然不能滿足學(xué)生們的閱讀需求。我們與學(xué)生實(shí)踐活動結(jié)合起來，分批次帶領(lǐng)學(xué)生及家長，到北京國際圖書城開展購書活動。到放假前我們已組織了學(xué)校3-6年級500多名學(xué)生和50多名家長一同到圖書城開展購書活動?；顒舆^程中，學(xué)生們參觀了圖書文化館，在那里了解了圖書的發(fā)展歷程，親眼看到了老藝人演示的雕版印刷。購書活動更是讓孩子們欣喜若狂，琳瑯滿目的書籍真的讓孩子們目不暇接，愛不釋手，一個多小時的購書環(huán)節(jié)，顯得時間太少，一轉(zhuǎn)眼間就過去了。在返回的途中，孩子們也是安奈不住自己想要閱讀的沖動，紛紛拿出書來，在車上津津有味地看了起來，幾次在老師的提示下，為了保護(hù)自己的眼睛和安全，學(xué)生才不情愿地把書收起來。隨車前往購書的家長，對學(xué)校的這個舉措也是大力支持，都說現(xiàn)在工作忙，特別是我們外地的人，自來到北京就很少進(jìn)書店，也顧不上給孩子買書，學(xué)校組織的購書活動真的幫了我們家長大忙，也開闊了我們家長的眼界，希望學(xué)校以后多稿這樣的活動。

三、用閱讀活動，促閱讀深入開展。

學(xué)生自己買的書，自然看起來興趣就濃。學(xué)校以此為契機(jī)，深入開展兒童文學(xué)閱讀活動。各班根據(jù)排課情況，安排了閱讀時間，每天不少于半小時。同時各班每月召開一次關(guān)于閱讀的主題班會“好書推薦、讀書心得交流、講故事”等。首先我們在班內(nèi)開展“好書漂流”活動，相互傳看好書，看哪本書漂流的最遠(yuǎn)。開展這樣的活動營造了學(xué)生閱讀的氛圍，把閱讀活動推向了一個新高潮。

學(xué)校在12月份開展了讀書小學(xué)狀元的評選活動，各班根據(jù)學(xué)生

閱讀書目的多少，展開評比，最后每班推選出3名“讀書小狀元”，學(xué)校共48名，由“少先隊(duì)”宣委把這些小狀元的事跡及照片進(jìn)行張貼表彰，同時用一周的廣播時間，讓這些小狀元匯報(bào)自己的讀書體會，與全校學(xué)生分享。最后先出

三、1班的羅雨桐同學(xué)代表學(xué)校參加朝陽區(qū)的讀書小狀元讀書展示演講，獲朝陽區(qū)三等獎好成績。

經(jīng)過一系列閱讀工作的開展，學(xué)生和老師，對閱讀興趣更濃了，不僅如此，活動的深入開展為教學(xué)提供豐厚的內(nèi)容，為語文教育提供基本的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，在今天期末語文考試中，我校學(xué)生語文成績較上一學(xué)年，有較明顯的提高。

2010年1月20日

第五篇：兒童文學(xué)與小學(xué)美育(終)

目 錄

中文題目、摘要、關(guān)鍵詞 ????????????????????2 英文題目、摘要、關(guān)鍵詞 ????????????????????3 引 言?????????????????????????????4

一、美育及小學(xué)審美教育?????????????????????4

二、小學(xué)審美教育中的兒童文學(xué)??????????????????5

（一）兒童文學(xué)的“善”與美???????????????????6

（二）兒童文學(xué)的“真”與美???????????????????7 1.自然、淳樸之美 ??????????????????????8 2.稚拙、純真之美???????????????????????8

三、兒童文學(xué)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)審美教育????????????????9

（一）通過兒童文學(xué)發(fā)展審美能力 ????????????????9

（二）通過兒童文學(xué)培養(yǎng)審美趣味????????????????10

（三）通過兒童文學(xué)建立審美態(tài)度???????????????11

四、結(jié)語???????????????????????????11 參考文獻(xiàn)???????????????????????????12 后 記???????????????????????????13

論兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育

摘 要：兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材課文的重要組成內(nèi)容。早在1920年，周作人就在他的《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”。近幾年來，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的關(guān)系越來越密切。其中，兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育之間更顯出不可忽視的聯(lián)系。在整個小學(xué)審美素質(zhì)教育過程中，兒童文學(xué)充當(dāng)著非常重要的角色。然而，在兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，語文教師往往更多地注重知識的傳授，忽視兒童文學(xué)本身所具有的美感教育。在這樣的情況下，通過兒童文學(xué)加強(qiáng)小學(xué)生的美育素質(zhì)教育就更顯得迫切。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)教育；美育；審美

A probe into Children's Literature and the Primary

Aesthetic Education

Abstract: The children's literature is an important component of the texts in the primary education.Back in 1920, Zhou Zuoren in his “Children's Literature” speech pointed out that so-called children's literature was the literature in the primary schools.In recent years, children's literature and language education in primary schools are getting closer.Among them, the relationship which is even more evident between the children's literature and school aesthetic education can not be ignored.In the primary Aesthetic quality education process, children's literature plays a very important role.However, in children's literature teaching practice, language teachers tend to focus more on imparting knowledge but neglect of aesthetic education in children's literature itself.In this case, it is much more important to enhance the aesthetic quality of primary education through children's literature.Key words: Children's literature;Primary education;Aesthetic education;Aesthetic

引言

早就有研究者關(guān)注兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的作用和意義，檢索這方面的論文著作，資料較多。然而，在兒童文學(xué)與小學(xué)審美教育方面的探討卻還待深入。兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教材的重要組成內(nèi)容，在對兒童進(jìn)行人格塑造與正確審美觀的建立方面有著非常重要的作用。因此，在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，我將焦點(diǎn)放在了兒童文學(xué)對當(dāng)下兒童美育素質(zhì)教育培養(yǎng)上。

一 美育及小學(xué)審美教育vc

美育又稱作為美感教育或者審美教育，它是一種與美的感動相結(jié)合的有教育作用的活動。具體地說，美育是培養(yǎng)個體正確的審美觀，提高感受美、理解美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育作為一種審美與教育的產(chǎn)物，早在我國春秋時期，儒家就開始對人施行“詩教”、與“禮教”。但“美育”這一概念和對它進(jìn)行獨(dú)立進(jìn)行研究的理論，則是由德國的偉大詩人和美學(xué)家席勒于18世紀(jì)末首先提出和建立。席勒在他的《美育書簡》中提出：“為了在經(jīng)驗(yàn)中解決政治問題，就必須通過美育的途徑，因?yàn)檎峭ㄟ^美，人們才可以達(dá)到自由?！雹傧者€明確提出了德、智、體、美四育的概念。他說：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力

②和美的教育，而美育的目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧。”我國近代著名教育家蔡元培說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！?③兩者雖處于不同的國度，但他們對美育的見解卻是有異曲同工之處。

何謂“美”，哲學(xué)上認(rèn)為美是事物所具有的該事物的一定特性與社會人們意念正方向指向的極致部分高度和合而形成的關(guān)系屬性。簡單地說，美是人在感受事物過程中產(chǎn) ①席勒.美育書簡.中國文聯(lián)出版公司1984年版，第39頁 ②席勒.美育書簡.中國文聯(lián)出版公司1984年版，102頁、108頁 ③蔡元培.蔡元培美學(xué)文選.北京大學(xué)出版社1983年版，第174頁

生愉快的部分，美的事物是能給人帶來美感與快感的形式，形式的即感性的。著名美學(xué)家鮑姆嘉通認(rèn)為：美是研究感性認(rèn)識的科學(xué)。[1]美育即以“美”育人，切合美的本質(zhì)，我們可以這樣說：美育的過程便是以感性教育為主的過程，審美是美育的核心范疇。[2]亞里士多德將它解釋為快感愉悅與求知統(tǒng)一的過程，強(qiáng)調(diào)的是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的統(tǒng)一。在審美過程中，對人的教育主要是情感的表現(xiàn)與升華。

小學(xué)審美教育屬于美育的一個分支，它有著美育教育的共通性，同時，也有著其特殊性。小學(xué)審美教育是專門針對小學(xué)生實(shí)施的美育活動，其審美主體為6-11歲左右的兒童，其心理發(fā)展與思維發(fā)展都具有特殊性。小學(xué)審美教育是符合小學(xué)生思維發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律的美育活動，它主要通過教學(xué)來構(gòu)建小學(xué)生正確的審美認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)審美教育的核心是感性教育，目的是在審美過程中，以美的事物帶給兒童美感與快感，喚起他們情感的共鳴與升華。兒童文學(xué)作為專門供兒童閱讀的一種文學(xué)樣式，是符合小學(xué)生的審美要求的，能喚起兒童的情感共鳴。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)生審美教育中有著非常重要的作用。

二 小學(xué)審美教育中的兒童文學(xué)

兒童文學(xué)作為一種文學(xué)樣式，它具有文學(xué)作品的一般功能：教育性與審美性。作為供兒童欣賞的一種文學(xué)樣式，它也同樣有著文學(xué)的一般特質(zhì)：感情和美。老舍先生在其作品《文學(xué)特質(zhì)》中這樣說道：“感情和美是文藝的一對翅膀?！眱和膶W(xué)作家遵循兒童特殊的心理和思維發(fā)展的特點(diǎn)，將無法用規(guī)范性語言表達(dá)的關(guān)于人性中一些真善美的東西，用兒童喜聞樂好的文學(xué)形式與內(nèi)容表現(xiàn)出來，以感性的形式呈現(xiàn)在兒童的腦海中，啟發(fā)兒童追求真善之心，樹立兒童正確的審美觀，促進(jìn)審美能力的提高?？梢姡瑑和膶W(xué)作品對兒童有著特殊的美育意義。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促使他們形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、5

勞的和諧發(fā)展。”進(jìn)行審美教育便成為兒童文學(xué)實(shí)現(xiàn)美育功能的中介和橋梁。希臘兒童文學(xué)作家洛蒂·皮特羅維茨在1986年日本IBBY(國際兒童讀物協(xié)會)發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：兒童文學(xué)是一座橋梁，是溝通兒童與現(xiàn)實(shí)、兒童與歷史、兒童與未來、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁。兒童文學(xué)作為語文課程的重要教學(xué)資源，在實(shí)踐美育理想方面功不可沒。[4]兒童文學(xué)致力于兒童人格發(fā)展與審美培養(yǎng)，是小學(xué)審美教育中不可缺少的重要載體。

“美”與“真”、“善”有著千絲萬縷的聯(lián)系。法國古典學(xué)者布洛說：“只有真才美，只有美才可愛?！笨鬃又v“里仁為美”，（《論語·里仁》）孟子講“充實(shí)之謂美”。（《孟子·盡心下》）李澤厚認(rèn)為：“美的本質(zhì)是真與善的統(tǒng)一”。②由此可見，真善即美。從這個觀點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為：美育即是感知實(shí)踐中真善美的形象體現(xiàn)的過程。③美的作品都是經(jīng)過心靈創(chuàng)造的，作者通過美的形象和讀者產(chǎn)生心靈的共鳴以達(dá)到美育心靈的目的。我國著名的美學(xué)家朱光潛在他的《談美》中就曾說過：“世間并沒有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要經(jīng)過心靈的創(chuàng)造?！睂徝烙^是人們對于美和丑的總體看法，它是世界觀的組成部分，有什么樣的世界觀，就有什么樣的審美觀。通過對小學(xué)生實(shí)施美育教育，有助于他們樹立正確的審美觀，提高他們認(rèn)識美丑的能力，建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。從倫理學(xué)角度來說，美育在實(shí)踐感受美、欣賞美的過程中作用于人的心靈，觸及人性中關(guān)于“真”、“善”的道德認(rèn)知，使人產(chǎn)生心靈的愉悅，這即是美。在社會道德價(jià)值上，兒童文學(xué)中傳達(dá)的也多是人類共通的基本美德,如誠信、善良、寬容等，這也是當(dāng)下構(gòu)建和諧社會對個人道德的要求。

（一）兒童文學(xué)的“善”與美

兒童文學(xué)的“善”不僅僅包含倫理上所講的道德行為，它還包括哲學(xué)意義上“美”的意義。美以善為前提，‘美’是實(shí)現(xiàn)了的善。[5]一切人類所以為美的東西，都是對人有①[3] ①中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001(1)②李澤厚.美學(xué)論集.361頁

③朱光潛.談美.金城出版社，2006版

意義的東西。它也指符合人的目的性的一切形式。即李澤厚所說的“合目的性”。它包括合價(jià)值目的與合倫理價(jià)值。兒童文學(xué)作品所傳遞出來的價(jià)值取向與倫理價(jià)值觀念是符合人類的理想價(jià)值追求的。[6]兒童文學(xué)作家將這種審美追求寄于他們所創(chuàng)造出的審美對象中。學(xué)生在學(xué)習(xí)作品時，那份人類共同的價(jià)值觀念被觸動了。從而，在其情感體驗(yàn)中喚起心靈的觸動，實(shí)現(xiàn)“美”與“善”的完美統(tǒng)一。

“美”都是有形式和內(nèi)容的。就美的形式來看，美是感性的形象。就美的內(nèi)容來看，美就是一種肯定的有積極意義的生活形象，[7]包括人的目的、智慧、力量、能力等珍貴特性。美的內(nèi)涵便是無私的愛。[8]英國美學(xué)家博克說：“我們所謂美，是指物體中能引起愛或類似情感的某些特征?！雹凇皭邸笔莾和膶W(xué)的一大母題，也是人類所追求的共同倫理價(jià)值與價(jià)值觀念。它傳遞出人類對“善”的美好追求，包含了對父母的愛、對他人的愛、對大自然的愛等等。作品中的審美意象能喚起審美主體情感的愉悅，小學(xué)生通過感受其中的“善”來實(shí)現(xiàn)“美”的體驗(yàn)。例如：人教版小學(xué)三年級下冊的一篇童話故事《七顆鉆石》，贊美了一位小女孩甘愿自己死掉，也要將生的希望留給他人的善良品質(zhì)。童話中小女孩對母親的愛，對小動物的憐愛，對路人的關(guān)愛感動了上天，使得水罐發(fā)生了五次變化，最后從水罐里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流。這篇課文就“美”的內(nèi)容來看，它展現(xiàn)了一種肯定的有積極意義的人物形象。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇兒童文學(xué)作品，在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上激發(fā)情感體驗(yàn)，在腦中形成關(guān)于“善”的意象，使心靈產(chǎn)生愉悅感，從而實(shí)現(xiàn)了對“善”的美好追求。同時，也在倫理道德建構(gòu)上激起兒童對和諧道德的追求。小學(xué)階段的學(xué)生大多處于6-11歲的年齡階段，而這個階段兒童的性格極具可塑性。[9]著名心理學(xué)家埃里克森就特別強(qiáng)調(diào)各個階段對于兒童發(fā)展的特殊意義。兒童文學(xué)以善為美，它站在一個獨(dú)特的審美角度，表現(xiàn)整個人類共通的、基礎(chǔ)的對人道德建構(gòu)的要求，通過勸人向善，導(dǎo)人行善，懲惡揚(yáng)善，努力在兒童心中建構(gòu)人的價(jià)值理性、道德情操、理想人格。

（二）兒童文學(xué)的“真”與美

①都吉堂.真、善與美的本質(zhì).河北學(xué)刊，1986(6)②.西方美學(xué)家論美和美感.商務(wù)印書館1980年版，118頁

①

“真”是從客觀世界的運(yùn)動、變化、發(fā)展之中所表現(xiàn)出來的客觀事物自身的規(guī)律性。真的東西即是符合事物自身規(guī)律的?！懊馈弊鳛槿藶楦脑焓澜绲囊环N主觀能動創(chuàng)造，“以對真的認(rèn)識和掌握為前提”。①“真”的不一定“美”，而“美”的東西必然“真”。兒童文學(xué)作家掌握了兒童心理與思維發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)作出了符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的文學(xué)作品，其“真”體現(xiàn)了兒童生命固有的品性，即：自然淳樸與稚拙純真。自然、淳樸之美

兒童是不需修飾的。其自然、淳樸之美成為兒童文學(xué)的一個重要的審美追求。兒童文學(xué)作家以兒童簡單天真的思維特點(diǎn)為基點(diǎn)，創(chuàng)造出符合兒童審美特性的兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)作家所構(gòu)建的審美對象是脫離了實(shí)際功利的，創(chuàng)設(shè)的是一個自由自在的審美情境，滿足的是兒童的精神要求。兒童天性中的自然與淳樸的品性，在兒童文學(xué)作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。例如選入人教版的一篇經(jīng)典童話《小壁虎借尾巴》。作品通過小壁虎“蛇口逃生”后，只因“沒有尾巴多難看”而四處借尾巴的經(jīng)過，描寫了小壁虎的天真可愛，它所表現(xiàn)的恰是兒童生命中特有的不加修飾的純樸品性，反映出自然的、本真的生命情趣。這樣的作品是符合兒童內(nèi)心情感體驗(yàn)的，所以能喚起其內(nèi)心的情感喜悅，也可以說兒童的自然本真的審美意趣被強(qiáng)化了，從而主體得到了暢快淋漓的情感釋放。兒童在閱讀過程中通過相同審美情趣的碰撞完成其心靈的體驗(yàn)過程，從而達(dá)到了美育心靈的目的。稚拙、純真之美

兒童文學(xué)具有一種稚氣而純真的藝術(shù)風(fēng)格，兒童的生理與心理特點(diǎn)決定了兒童文學(xué)這一特有的美學(xué)特質(zhì)。兒童文學(xué)在內(nèi)容與形式上都展示出稚拙純真之美。從內(nèi)容上看則主要表現(xiàn)為兒童心理上與生活中的稚拙情態(tài)和形態(tài)。例如：小學(xué)二年級下冊的一篇充滿童趣的兒童文學(xué)散文《找春天》。在探頭的小草、早開的野花、解凍的小溪、飄搖的風(fēng)箏等景物中，小朋友找到的小草、花朵、嫩芽已經(jīng)變成了“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的春天的眉毛、眼睛和音符。這個無任何功利性的，充滿天真童趣、自由自在的兒童世界，傳遞出了兒童生命中的那份簡單與天真,好奇與幻想。這樣的審美意象能喚起兒童最為 ①楊幸,甘霖.美學(xué)原理.北京大學(xué)出版社，65頁

真實(shí)的情感體驗(yàn)，而符合主體審美要求的審美意象即是美的。審美觀建立的過程即是感性體驗(yàn)與內(nèi)心情感體驗(yàn)完美統(tǒng)一的過程。兒童文學(xué)作品便是以其“真”來契合兒童的審美情感要求的。在這樣的一個審美享受中提升兒童感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，使兒童建立正確的審美觀。

三 兒童文學(xué)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)審美教育

兒童文學(xué)作為語文教材內(nèi)容的主要組成部分，是有著其特殊理由的。兒童文學(xué)的審美特質(zhì)決定了其在塑造兒童人格與培養(yǎng)審美能力中的重要地位。如何借助兒童文學(xué)來實(shí)施小學(xué)審美教育？我們認(rèn)為可以從發(fā)展審美能力、培養(yǎng)審美趣味、建立審美態(tài)度三個方面實(shí)施。

（一）通過兒童文學(xué)發(fā)展審美能力

審美能力是個人所具有的與進(jìn)行審美活動相關(guān)的主觀條件和心理能力。審美心理具體包括：感知、想象、情感、理性。[9]審美感知是審美對象的形式結(jié)構(gòu)與主觀感知結(jié)構(gòu)的契合而形成的心理狀態(tài)，是審美經(jīng)驗(yàn)中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)?！案兄篮皖I(lǐng)會美,是審美教育的基礎(chǔ)和前提，是審美能力的核心。其中又以審美感知為基礎(chǔ)。[10]“敏銳的感知能力對鑒賞者來說是不可缺少的?！雹偎砸獙?shí)施小學(xué)審美教育，首先要發(fā)展審美能力中的審美感知力。

感知是外界的客觀屬性直接作用于人的感覺器官而產(chǎn)生的。如何利用兒童文學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力？首先要充分調(diào)動兒童的感官，利用兒童文學(xué)作品形式與內(nèi)容的多樣性，要求審美個體既要動口、動手,更要動心、動腦,不斷喚起新的審美欲望和興趣。根據(jù)兒童文學(xué)作品的特色，既可以合理安排單個感官去感受審美對象，也可以調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、鼻多個感官共同活動，提高感受美的能力。如：學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課，可以根據(jù)本文特色，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察春雨形狀、用耳傾聽春雨聲音、用手描繪春雨色彩等。讓學(xué)生在參與感官互動活動中，培養(yǎng)學(xué)生感知 ①鄒志紅.略論人的審美能力的構(gòu)建.華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，社會科學(xué)版 2003(4)

美的能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力。因?yàn)?，意象可以將人的情感與思維引向極致。[11]因此，培養(yǎng)學(xué)生對意象的想象能力便顯得非常地重要?！皩徝老胂蟛粌H是審美表象的再現(xiàn)，而且是審美表象的改組”。①所以，審美想象力的培養(yǎng)重點(diǎn)是要學(xué)生注重對審美意象的自由再創(chuàng)造。[12]因?yàn)?，審美活動從來就不是消極的接受，而是一種積極的創(chuàng)造。在自由創(chuàng)造中能產(chǎn)生美，從而提高審美主體的審美能力。審美活動具體表現(xiàn)為對兒童文學(xué)作品的意象再造。例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力續(xù)寫故事。再如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作特點(diǎn)，再造秋雨的形象。讓其在創(chuàng)造中去感受和理解審美意象，從而，提高審美主體的整體審美能力。

(二)通過兒童文學(xué)培養(yǎng)審美趣味

審美趣味也稱“審美鑒賞力”，是審美主體欣賞、鑒別、評判美丑的特殊能力?！皩徝廊の吨饕婕暗氖乔楦械墓δ堋?。②兒童文學(xué)作品構(gòu)建的審美意象包括人、物、事，都是來源于兒童世界生活的形象，它們貼近兒童的內(nèi)心，了解兒童的心思，在審美情感上達(dá)到完美的統(tǒng)一。所以培養(yǎng)小學(xué)生的審美趣味，應(yīng)把重心放在審美實(shí)踐中的情感體驗(yàn)上，最重要的就是讓學(xué)生參與到整個審美過程，參與審美實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)童話的時候，可以通過角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地感受人物形象，喚起情感的共鳴，體驗(yàn)審美的樂趣，提高學(xué)生的審美鑒賞力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)童話《陶罐與鐵罐》時，可以在學(xué)生充分了解課文感情基調(diào)之后，讓其分別扮演文中陶罐與鐵罐，通過感受人物形象而喚起情感共鳴?！皩徝黎b賞就是對審美對象不斷感受體驗(yàn)所形成的一種能力”。③其次，審美鑒賞力也是一種審美享受力，是精神獲得自由的狀態(tài)。所以，只有在審美實(shí)踐中，審美主體的感知、情感、想象、理解等諸多因素才能被協(xié)調(diào)的調(diào)動起來，協(xié)調(diào)作用于美的對象的內(nèi)容與形式，從中獲得一種精神感受，培養(yǎng)他們的審美趣味。所以，在利用兒童文學(xué)進(jìn)行小學(xué)審美教育時，要更多地注重學(xué)生的個體體驗(yàn)與感受。例如：學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時，教師 ①胡祖信.論審美想象的特質(zhì)及方式.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，社會科學(xué)版

②張玉能.英國經(jīng)驗(yàn)主義美學(xué)論審美趣味.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社會科學(xué)版 ③趙建軍.論審美鑒賞力及美育實(shí)施途徑.勝利油田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1998(4)

要積極地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合個體生活體驗(yàn)，調(diào)動其豐富的想象構(gòu)想出自己心目中的春雨的色彩等。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。在學(xué)習(xí)每篇課文時，教師都應(yīng)該調(diào)動學(xué)生個人的獨(dú)特生活體驗(yàn)，從而提高學(xué)生個體的審美趣味。

（三）通過兒童文學(xué)建立審美態(tài)度

審美態(tài)度是指主體對審美對象所持的態(tài)度，主要是心理狀態(tài)，是人們在審美活動進(jìn)行之初的特殊的心理狀態(tài)。美國當(dāng)代心理學(xué)家阿爾波特認(rèn)為：“態(tài)度是一種精神和神經(jīng)準(zhǔn)備就緒的狀態(tài), 它通過經(jīng)驗(yàn)組織起來, 并對個人所面臨的客觀對象和與之有關(guān)的情境作出反應(yīng)，產(chǎn)生一種起指導(dǎo)作用或能動作用的影響。”[13]審美態(tài)度對審美實(shí)踐具有導(dǎo)向性。“審美主體的審美態(tài)度在很大程度上決定著審美對象”。①因?yàn)橹挥杏辛苏_的審美態(tài)度才能促使審美過程朝著正確的方向進(jìn)行。例如：學(xué)習(xí)人教版一年級下冊《兩只雞蛋》一課時，教師針對課文內(nèi)容，要讓學(xué)生真實(shí)地感受到文章所表現(xiàn)出來的純真、質(zhì)樸之美，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識和情感，引導(dǎo)學(xué)生建立以真為美，以善為美，以美自身為美的審美態(tài)度。審美態(tài)度是學(xué)生長期審美認(rèn)知活動的結(jié)果，需要長期潛移默化的熏陶與培養(yǎng)。著名教育心理學(xué)家維果茨基就非常重視兒童自生的“內(nèi)化”作用。所以，除了小學(xué)語文課本中的兒童文學(xué)作品，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛涉獵課外的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品去積累感受，從而建立正確的審美態(tài)度，形成正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

四 結(jié)語

隨著改革開放的深入，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，我國當(dāng)代小學(xué)審美教育活動也越來越突出地顯示出它的現(xiàn)實(shí)意義。無論從物質(zhì)文明建設(shè)還是從精神文明建設(shè)的要求來講，無論從人的基本素質(zhì)還是從創(chuàng)造型人才的培育來看，借助兒童文學(xué)來實(shí)施小學(xué)審美教育都具有不可忽視的重要作用。在實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國的教育國策之一的今天，通過兒童文學(xué)對當(dāng)下小學(xué)生進(jìn)行審美教育正邁向一個更為廣闊的天地。

①周效柱.審美態(tài)度理論的沿革與綜述.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(5)

參考文獻(xiàn)：

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后 記

大學(xué)生活一晃而過，回首走過的歲月，我心中倍感充實(shí)。當(dāng)我寫完這篇畢業(yè)論文的時候，心中感慨良多。

當(dāng)開始在大學(xué)里接觸兒童文學(xué)這門課程的時候，我就非常地喜歡，那個時候就決心把兒童文學(xué)作為以后畢業(yè)論文的的選題方向。最后，我也確實(shí)做到了。本論文的研究工作是在鄭軼彥副教授的悉心指導(dǎo)和親切關(guān)懷下完成的，從最初的選題到最終定稿都浸透了鄭老師的心血。在論文的材料搜集與不斷地完善過程中，鄭軼彥副教授給予了我很大的幫助。她不僅一次次地為我修改，而且每一次都是那樣的認(rèn)真，甚至包括字、句、標(biāo)點(diǎn)的修改。并就有關(guān)方面也毫無保留和耐心細(xì)致地向我講解，遇到使我費(fèi)解的概念時，她不是直接為我提供答案，而是不斷地引導(dǎo)我去從各方面思考、查閱資料。鄭軼彥副教授嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，淵博的學(xué)識，敏銳的學(xué)術(shù)思想和積極向上的開拓精神將使我受益終生。

在鄭軼彥副教授的悉心指導(dǎo)下，我的論文得以順利完成，在論文完成之際謹(jǐn)向尊敬的她表示衷心的感謝和崇高的敬意。

王 利

2011年4月8日