第一篇：語文名師檔案(8)

語文名師檔案（8）王崧舟

王崧舟自1984年參加教育工作，長期醉心于小學語文教育改革實踐。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。提出“讓每個孩子走向成功”的教育理想。

人物簡介

從一個普通教師成長為一位特級教師、知名校長，他堅信“人品、師品、官品、學品”的統(tǒng)一是事業(yè)成功的基石，他所追求的是這樣一種事業(yè)境界：在促進學生生命和諧發(fā)展的同時，努力實現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展，讓師生在教育的大地上詩意棲居。

人物概述

2.1

1、醉心教改

王崧舟自1984年參加教育工作以來，長期醉心于小學語文教育改革實踐。他積極倡導“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。1998年評上特級教師以來，他先后應邀赴全國29個省份160多個城市開設觀摩課800多節(jié)次、講座200多場次，其代表課例有：《萬里長城》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《只有一個地球》、《一夜的工作》、《長相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《與象共舞》等，在實踐中逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學風格。

2.2

2、一校之長

王崧舟從事學校管理20多年。他認為，對學校的領導，首先是教育思想的領導。校長應該成為學校的精神領袖、專業(yè)導師。實踐中，他貫徹“理念治校、質量立校、科研興校、名師精校、品牌強?！钡霓k學策略。2001年，作為杭州市拱墅區(qū)教育系統(tǒng)第一位引進的人才，他擔任拱宸橋小學校長。王崧舟立足學校的區(qū)域實際和文化背景，借鑒“成功教育”的合理思想和經(jīng)驗，提出“新成功教育”的辦學理念和戰(zhàn)略，并開始全面實施旨在重塑以“成功心態(tài)”為核心價值的學校文化、為每位學生的成功人生奠基的整體教育改革。他提出“讓每個孩子走向成功”的教育理想；倡導“為每個孩子的成功學習而教”的教育觀念；弘揚“相信自己、鼓勵自己、超越自己”的教育精神；建構“尊重、理解、賞識、激勵”的教育機制。

在王崧舟的領導下，拱宸橋小學由一所區(qū)內(nèi)的普通小學一躍成為杭城的一所新興名校。學校先后被評為浙江省文明單位、浙江省科研興校百強學校、浙江省校本教研示范學校、浙江省依法治校示范學校、浙江省綠色學校、浙江省紅旗大隊、浙江省心理輔導一級站、杭州市教育科研先進集體、杭州市示范性家長學校、杭州市優(yōu)秀心理輔導站、杭州市城鄉(xiāng)結隊互助共同體先進學校等。

主要成就

他的語文課先后在中央電視臺《實話實說》欄目、中國教育電視臺《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他先后應邀赴北京、上海、西安、武漢、福州、廣州、太原、南京、濟南、鄭州、杭州等100多個城市開設教學觀摩課200多節(jié)次。先后出版學術專著6部，公開發(fā)表學術論文100余篇。[1]

3.1 代表課例

《萬里長城》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《只有一個地球》、《一夜的工作》、《長相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《與象共舞》等。

3.2 主要課題

《電化教學和語感培養(yǎng)》、《“自讀感悟——開放引導”教學模式》、《課堂語感教學策略》、《小學生成功心理輔導課程的開發(fā)與實施》、《新成功教育的理論與實踐》等省部級立項課題，其課題成果多次榮獲省部級一、二等獎。[1]

3.3 主要作品

先后出版《小學作文教學改革與流派》、《王崧舟小學語感教學法》、《王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂》、《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、《王崧舟講語文》、《聽王崧舟老師評課》等6部教育教學論著，在省部級以上公開刊物發(fā)表《天地一課堂》、《語文教育的理想和信念》、《詩意語文揮灑詩意人生》、《詩意語文，追尋生命化教育的境界》、《磨你千遍也不厭倦》等論文100余篇。

3.4 教改措施

在擔任拱宸橋小學校長期間，先后策劃組織了《學生權利保障公約》、《選師制》、《成功銀行》、《家長視導制》、《母親學?！贰ⅰ秾W習型家庭培育工程》、《新成功教育講堂》、《人人成功節(jié)》、《365成功喜報制》、《運河文化少年研究院》、《小學生成功心理輔導》、《課外閱讀考級制》、《硬筆書法考級制》、《少兒才藝拓展俱樂部》、《校園新聞發(fā)言人》、《教師充電工程》、《教學智囊團》、《精品課堂》等一系列教育教學改革舉措，取得了良好的育人效果，也引起了廣泛的社會關注和反響。

第二篇：語文名師檔案

語文名師檔案（1）斯霞

斯霞（1910年12月—2004年1月12日），曾名碧霄，浙江諸暨人，當代初等教育女專家。曾任南京市教育局副局長，曾被評為全國三八紅旗手，小學特級教師，當選過全國人大代表、江蘇省勞動模范、全國勞動模范2004年1月12日因病在南京逝世，享年94歲。主要著作有《斯霞文集》、《我的教學生涯》、《斯霞教育經(jīng)驗選編》等。斯霞老師畢生從事小學教育，為教書育人傾盡心血，貢獻卓著。

人物簡介

斯霞，曾名碧霄，1910年12月出生于浙江諸暨，1922年就讀于杭州女子師范學校，1927年畢業(yè)后，先后在浙江紹興、嘉興、蕭山、杭州及江蘇南京等地小學任教。1932年起在中央大學實驗學校小學部（南京師范大學附屬小學前身）工作，后分別在紹興第五中學附小、嘉興縣集賢小學、肖山湘湖師范、南京東區(qū)實驗小學、中央大學實驗小學、南京師院附屬小學等任職。解放后加入中國共產(chǎn)黨。曾被評為全國三八紅旗手，小學特級教師，當選過全國人大代表、江蘇省勞動模范、全國勞動模范。曾任南京市教育局副局長。2004年1月12日因病在南京逝世，享年94歲。

斯霞老師畢生從事小學教育,為教書育人傾盡心血，貢獻卓著。上世紀五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，大面積、高效率地提高了識字教學的質量。她教導的學生在兩年內(nèi)就認識了2000多個漢字，讀了174篇課文，在當時國內(nèi)小學教育界首屈一指。六十年代，經(jīng)專家學者總結、論證，斯霞的“以語文教學為中心，把識字、閱讀、寫話三者結合起來”的小學語文教學法，在全國產(chǎn)生廣泛影響。新華社1963年播發(fā)的通訊《斯霞和孩子》向國內(nèi)外傳揚了她的感人事跡。文化大革命結束后，回到教學崗位的斯霞全身心地投入教育教學研究工作，精心培育青年教師。她主張通過生動活潑的授課，提高教學效果，來增加教學內(nèi)容和識字量，反對延長教學時間，主張教師必須要有豐富的知識，盡可能的去滿足學生多方面需要，幫助他們打開知識閘門，點燃智慧火花。退休后，她仍一如既往地每天到學校做力所能及的工作，學校、學生已成為她生命中不可缺少的部分。教育生涯

2.1 甘當孩子王

1927年 17歲的斯霞從杭州女子師范學校畢業(yè)，分配到紹興第五中學附屬小學，擔任一年級的班主任，教國語、算術、常識。她覺得自己作為一個教師，應該努力用自己的全部知識去照亮那些幼稚的孩童，于是把從師范學來的本領全部拿了出來。

當時，這個學校比較落后，很多地方令斯霞看不慣。學生們只會說一口紹興土話，她便試著用在杭州學到的“官話”來教學。學生的文明、衛(wèi)生習慣較差。男學生還象魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的閏土那樣，留著小辮子，戴著銀項圈，女學生的手腕上也套著銀鐲子。斯霞便把杭州學生們的打扮講給大家聽，告訴大家除掉這些，做游戲、上體，就會怎樣的方便。她又把這些道理向家長宣傳，家長們都覺得這位年輕的女教師說得有理，紛紛給孩子剪去了辮子，脫掉了項圈和鐲子。她還讓每個學生胸前掛一塊手帕，用來擦鼻涕，學生們也照辦了。當時，斯霞的這一套是個創(chuàng)舉，在學校影響很大。她班上的學生不但秩序好，而且穿戴整齊，講究衛(wèi)生，同事們不覺對這個新來女教師刮目相看。

學校根據(jù)學生們喜歡小動物的特點，買了幾只兔子，委托斯霞班上飼養(yǎng)。斯霞雖沒有喂過這種小動物，還是樂意地接受下來。因為她覺得這樣做既可以給學生增加一些有關動植物的知識，又能從小培養(yǎng)他們愛勞動的習慣。她親自參加喂養(yǎng)，同時也叫學生輪流帶一些青菜、蘿卜、豆渣來。學生們課后常來逗兔子玩，看著它們雪白的絨毛，紅紅的眼睛，走起來一蹦一跳，吃起來嘴巴一動一動的，大家都樂不可支，斯霞也感到莫大的快慰。

然而在舊社會里，小學教師的地位是很低的。所謂“家有二斗糧，莫當孩兒王”，就是說稍有辦法的人，是不愿當小學教師的。在這種社會風氣下，一些教師也看不起自己的工作。與斯霞一道分到紹興五中附小的那個同學，兩年后就改了行。

也就在這年的暑假，斯霞從紹興回諸暨，雇了一輛人力車。車夫是位忠厚老實的中年人。當他聽說斯霞是小學教員后，嘆了口氣說：“好端端的一個姑娘，怎么去當一個小學教員呢!”語氣中帶有無限的惋惜。

聽了這句話，斯霞當時真想和他辯論一場。當小學教師怎么啦，有什么不光采的?!可想到這是世俗的偏見，怎么能完全去責怪這位老實的體力勞動者呢?再說，她也很難說出多少道理來。她只知道，小學教師總要有人去干；自己讀了師范就應該當小學教師，當了教師就能自食其力。雖然她有很多頗為闊氣的親屬，介紹她到機關當個秘書、錄事什么的，完全可以。這是比當小學教師輕松得多，可她不愿依附于人。而且經(jīng)過一段時間的實踐，她覺得自己很適宜當教師，和學生們生活在一起，也頗有樂趣。因此在以后的生活道路上，她始終沒有動搖，也從不見異思遷。

2.2 教學改革

1949年4月，解放軍的隆隆炮聲震動了國民黨的老巢。顯貴達官們紛紛卷起家產(chǎn)，逃離南京。當斯霞看到國民黨逃離時肆意破壞，她便和在校的幾個老師自動組織起來，擔起了守護學校的任務。23日清晨，雄糾糾的解放軍部隊進城了。巡邏了一夜的斯霞顧不上休息，也擠在歡迎的人群里。年近40的斯霞，仿佛年輕了許多。編劇、演戲、跳舞，樣樣都來。如果說解放前當小學教師是為了謀碗飯吃；現(xiàn)在小學教師被尊為“人民教師”，自己的工作和人民的利益聯(lián)系在一起了，斯霞感到振奮和欣慰。她要把自己的光和熱全部獻給人民的教育事業(yè)。她和孩子們在學校吃包伙，節(jié)省下大量的家務勞動時間，都用到了教學上。

這時，斯霞開始了有目的的教學研究，特別是對低年級的字、詞教學進行了系統(tǒng)的實踐和總結，對于課文中字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固都有獨到的見解。她認為字、詞的出現(xiàn)，要看教材的內(nèi)容，教材的需要，字、詞的多少和在課文中的地位，以及兒童的生活經(jīng)驗來決定；對于字、詞的講解，她主張盡量利用直觀，通過實物、圖畫、模型、動物的觀察演變以及形象化的語言，使兒童理解。她還認為，學生單純死記硬背，或不動腦筋地去讀讀寫寫，達不到鞏固字、詞的要求；她主張組織多樣化的有意義的反復練習，把學和用恰當?shù)剡B結起來。這樣學生學習不但輕松愉快，而且記得牢，用得活。

1956年 8月，斯霞在《江蘇教育》編輯部召開的低年級語文字詞教學座談會上談了自己的體會，受到與會者的一致好評。該刊還專門發(fā)表了她的《字詞教學的方法要多樣化》的文章。1958年，斯霞愛人病重，住進了南京市工人醫(yī)院。在這種情況下，斯霞沒有請假，只是到晚上才去醫(yī)院陪伴他。她也想在醫(yī)院多待一些時間，這對病人無疑一個安慰。但斯霞想到，學生們更需要她。當時學校正在進行推廣普通話教學的試驗，斯霞為探索漢語拼音教學的規(guī)律已經(jīng)做了很多工作。她想讓學生盡快地掌握這個武器，將會給識字帶來很大幫助。于是，斯霞每天晚上來到病房，料理好病人后，便開始了辦公。為了不打擾愛人，她來到走廊上，在路燈下看書，做筆記。一連幾個晚上，大家都休息了，只有斯霞還在寫著、寫著。一份幾千字的漢語拼音教改的總結，就是這樣搞出來的。

終因病情過重，她愛人的病無法醫(yī)治。在他彌留之際，工人醫(yī)院給南師附小發(fā)去病危通知。此時，學生們都放學了，而斯霞正在一個學生的家里訪問。傍晚，當她返回學校，得到通知趕到醫(yī)院時，愛人已經(jīng)不能言語了。此時，她難過地流下了一串串熱淚，心頭充滿了內(nèi)疚。丈夫永久地離去了，五個孩子中除老大已在清華大學畢業(yè)參加工作外，其余四個還在讀中學和小學。家務的重擔主要壓在斯霞一個人身上。她沒有被壓垮，硬是挺挺腰桿頂過來了。教學工作沒有受到絲毫的影響。人們看到，東方剛亮，別人尚未起床，她已買菜回來了。晚上九、十點鐘了，別人早已坐在場上吹風乘涼，她還在刷碗、洗衣。時間，就是這樣被她擠出來的。

1958年 9月，江蘇省教育廳經(jīng)省委批準，決定南京師范學院附屬小學和揚州師范學院附屬小學在秋季開學的一年級班進行小學六年改五年的試點。斯霞高興地接受了這一任務，擔任了試點班的班主任。

當時目標雖然明確，但具體怎么搞卻誰也說不上。根據(jù)以往的經(jīng)驗，斯霞覺得，既要縮短一年學制，又不能增加教學時間，只有在教材和課堂教學上進行改革。她把解放后使用的教材都找了出來，根據(jù)兒童的生活實際進行改編，刪掉重復的部分，適當增加一些新的內(nèi)容。在教學方法上，她采用分散識字的方法，先教學生掌握拼音這一工具，接著通過看圖，教給他們一些簡單易識的字。在學生識別一二百字后，便開始結合學習短文，來提高識字量，并注意把識字、閱讀、寫話三方面結合起來。這種由她總結出來的“字不離詞，詞不離句，結合課文教學”的方法，教生字新詞比較自然，學生在理解的基礎上易于接受，易于鞏固。

增加教學內(nèi)容，提高識字量，斯霞不是采用延長學習時間的辦法，而是千方百計地提高教學的效果，力求把課講得生動活潑。聽她的講課，無異于一種藝術欣賞。她那活潑的神態(tài)，生動的語言，形象的比喻，巧妙的提問，簡直使孩子們?nèi)肓嗣?。她吐出的每一個字、每一句話，無不具有無形的魅力，牽動著每個學生的情思，牢牢地印刻在他們的記憶里。

在課堂上，斯霞從來不把學生當作一只空口袋，拼命往里灌知識。她把主要精力放在啟發(fā)誘導上，主張豐富學生的想象和理解能力，即使對剛剛入學的一年級學生也不例外。一年級課文中有“筆”這個生字。上這一課時，斯霞帶了一支毛筆走進教室。她拿著毛筆，首先問學生，筆桿是什么做的?！爸褡幼龅摹保旅纨R聲回答。于是，她在黑板上恭恭正正地寫下了“竹”字。她又問筆頭是什么做的。大家說是毛做的。她又寫個“毛”字，并告訴學生，“竹”字在上，“毛”字在下，合起來就是“筆”字。接著，她又讓大家注意“竹”頭的寫法。孩子們發(fā)現(xiàn)筆劃有了變化。斯霞解釋說，這是因為“竹”字下面要讓出地方來給“毛”字，寫出來才好看。學生們的眼睛里立刻閃出了光芒。這時，斯霞又問大家，除了毛筆，還看見過哪些筆。大家爭先恐后地例舉了鉛筆、鋼筆、園珠筆、蠟筆……學生們轉著眼睛，還在想著。斯霞用手舉起一支粉筆。“還有粉筆!”學生們幾乎異口同聲。這樣，一個“筆”字，以它各種具體的形式，深深地留在了學生們的腦海里。

斯霞善于根據(jù)兒童的特點，采取多種多樣的形式，來喚起學生，特別是低年級學生的興趣。她覺得學生只有產(chǎn)生了興趣，注意力才能集中，新的知識才能輕松愉快地接收進去。譬如讀書，斯霞經(jīng)常采用的就有好多種。有教師或優(yōu)等生的領讀，有指名讀，有分組讀，有好生差生搭配讀，有分角色讀，有對讀，齊讀……這樣雖然讀了多遍，由于變換了花樣，學生們?nèi)匀桓械叫迈r，并不覺得厭煩。如此下去，讀多了，成熟了，課文中的語言自然而然地進入到學生們自己的語言中去。

凡是聽過斯霞講課的人，還有一個共同感覺，那就是她和學生自始至終融為一體。學生既是教學的客體，又是教學的主體。在她的課堂上，教師的提問往往比講述多，學生的發(fā)言往往比教師多。用斯霞的話說，這樣就把學生的精神提了起來，積極性調(diào)動起來，組織他們?nèi)ニ伎紗栴}，提高了課堂教學的效果。有一次講“笑嘻嘻”這個詞。她讓學生看她臉上的表情。學生們見斯霞咧著嘴，咪著眼，都說老師的臉上笑嘻嘻的。受了老師的感染，一個個小臉上也綻開了笑容。斯霞接著問大家，除了“笑嘻嘻”，還有什么詞表示笑的?有的說“笑咪咪”，有的說“笑哈哈”，有的說“笑呵呵”。斯霞又問，“笑哈哈”和“笑呵呵”有什么不同?立即有學生回答，“笑哈哈”是張開嘴在大笑，“笑呵呵”嘴張得沒那么大。她最后又問，這兩個詞與“笑嘻嘻”有什么不同?一個學生說，“笑呵呵”和“笑哈哈”都有聲音，“笑嘻嘻”沒有聲音。這樣一連串生動的引導、提問，使學生們不但理解了“笑嘻嘻”這個詞，而且對笑的各種形式有了系統(tǒng)的認識。

這樣一堂堂生動活潑的講課，一層深一層的提問，可以看出斯霞花費了多少心血!為了朗讀課文的真實含義，她常常一大早就來到校園里，手捧著課本，一遍又一遍地試讀；為了講透每一個生詞，人們已經(jīng)入睡了，她還在電燈下設計著一個又一個教案。

2.3 母愛教育

斯霞不只是一個教書匠，在她的身上始終蘊藏著慈母般的溫情，流淌著愛的暖流。她的床上學生們睡過，她的衣服學生們穿過。每一個學生的思想品德、溫飽冷暖，無不牽掛在她的心上。

1962年 深秋的一天，突然刮起了西北風，氣溫急劇下降，一些家長為孩子送來了衣服，可還有很多雙職工子女仍然穿著單薄。下課后，斯霞回到自己家里，翻箱倒柜，把所有能穿的都拿了出來。大大小小的各種衣服雖然學生們穿得不很合身，但卻溫暖了一顆顆幼小的心靈。第二天，一個姓吳的女學生拿著斯霞平時穿的紅毛衣還給老師，說了聲“謝謝”就離去了。斯霞打開毛衣一看，里邊還包著一個鮮紅的蘋果。

南師附小的校門口原先比較低洼。每到下雨天，校門口便成了一個大水塘。這對于七八歲的小學生來說，是一個不小的障礙。上學時，斯霞早早地站在校門口，把他們一個個背過來；放學了，又把他們一個個背過去，直看著他們安全地離去。

那是1963年的晨會課，斯霞發(fā)現(xiàn)有個學生扒在桌上。她走到那個學生身旁，摸了摸他的額頭，頭上都是冷汗。斯霞輕聲地問他是怎么回事，學生說他們家搬家了，剛才上學急呼呼地走了半個小時，現(xiàn)在感到渾身很累。斯霞讓他安靜地伏一會兒。下午放學后又親自到這個學生家里去，他的新家離學校確實很遠。斯霞向學生的父母說：“如果你們放心，就讓孩子住在我的宿舍里，行嗎?”“怎么不行呢？”，學生的母親激動地握著斯霞的手，連連表示感謝。就這樣，這個學生在斯霞的房間里住了幾個月，直到畢業(yè)后才搬回家去。

斯霞撒下了愛的種子，學生們也都把她看成知心的母親一樣，愛戴她，尊敬她，有話愿意向她說，有事愿意找她講。畢業(yè)離校了，學生們還保持著和她的聯(lián)系。教師職業(yè)道德的核心原則就是忠誠于人民的教育事業(yè)，這個原則表明教師熱愛教育、立志從事教育的態(tài)度，體現(xiàn)了人民教師獻身教育事業(yè)的精神。

斯霞丈夫逝世后，家務的重擔都落在斯霞一人肩上，但斯霞無怨無誨，默默地承受一切。她挺起腰桿，堅定地走在教改的道路上，她在日記寫道：“當我在黨的教育下，逐步樹立了一切為著孩子的成長，一切為著祖國的未來這樣的信念時，我千方百計地去鉆研我的工作，如饑似渴地去補充我的知識，再苦、再累也心甘情愿，有了這個信念，個人的安逸、家庭的幸福，如有必要，我都能犧牲；有了這個信念，什么樣的屈辱我都能忍受，什么樣的磨難我都不怕；有了這個信念，所有那些瞧不起‘孩子王’、瞧不起小學教師的世俗觀念，都不能使我動搖，我都可以象抹去一縷蛛絲一般地把它丟在一邊……有了對所從事的工作的執(zhí)著的熱愛，再平凡的崗位也可以做出不平凡的貢獻?！?/p>

主要著作

《斯霞文集》

《我的教學生涯》

《斯霞教育經(jīng)驗選編》

《迅速培養(yǎng)小學一年級學生讀寫能力的經(jīng)驗》

教育格言

斯霞：我們的工作對象是活潑的人，是有思想有感情的人。工人能掌握機器，農(nóng)民能掌握土地，可是機器和土地都是死的;而人是活的，有他自己的思想感情。要很好的掌握兒童的思想感情，不是一件簡單的工作。

斯霞：有些教師把公開課上成表演課，我很不贊成。我認為課要上的樸實、扎實，講究實效。弄虛作假的教學思想應當制止，嘩眾取寵的教學手段應當摒棄，可有可無的教學步驟應當刪減，要把精力集中到教會學生學習上來。

斯霞：學生說話時的儀態(tài)也應注意指導。我們不是常會看到學生回答不出問題時搔頭摸耳，答錯時吐舌頭、擰衣角或是眼睛向下不敢看人等現(xiàn)象么？這些，經(jīng)過教育都是可以改變過來的。我訓練學生站在講臺前，面對全班同學用普通話講述、朗讀、背誦，表揚那些說話從容不迫、落落大方的學生，為大家樹立榜樣。

斯霞：有的教師上課過于嚴肅，搞的學生精神緊張。事實上，在嚴肅緊張的環(huán)境里學習，效果遠不如在活潑愉快的環(huán)境里好。變師生關系為“貓鼠關系”，應當看作教育的最大失敗。

斯霞：作為一名教師，不僅要掌握知識，更要有童心、有母愛。與孩子打成一片，這叫有童心；要把學生當作自己的孩子一樣看待，這就叫對學生的母愛。

斯霞：我備課的基本方法是：先反復閱讀教材，仔細體會作者的寫作意圖，吃透課文，掌握重點、難點，考慮相應的教學措施。在此基礎上，再翻閱有關參考資料，寫出教案。聽說有的青年教師有了參考資料就不去研讀課文了，這不好。我覺得，教學參考書寫得在具體，也不能代替自己鉆研教材。

第三篇：語文名師檔案

語文名師檔案（7）靳家彥（小語四大天王之一）

靳家彥，男，1944年12月生，語文特級教師，曾任天津市南開小學校長。40年來，靳家彥不斷從理論與實踐的結合上探索小學語文教學科學化，是“導讀式教學”的創(chuàng)立人之

一。在課堂教學上，倡導“語思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”的導讀法，主張“生活—認識—表達”的作文訓練程序，取得顯著的教學效果。曾榮獲天津市模范教師、天津市勞動模范、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽稱號，被國家授予“人民教師”獎章，是享受國務院政府特殊津貼的教學專家。主要著作有《導讀式教學新探》、《導讀原理與藝術》、《導讀理論與實踐》、《小學語文導讀論》等。

1簡介

靳家彥，男，1944年12月生，語文特級教師，曾任天津市南開小學校長。40年來，靳家彥不斷從理論與實踐的結合上探索小學語文教學科學化，是“導讀式教學”的創(chuàng)立人之

一。在課堂教學上，倡導“語思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”的導讀法，主張“生活—認識—表達”的作文訓練程序，取得顯著的教學效果。曾榮獲天津市模范教師、天津市勞動模范、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽稱號，被國家授予“人民教師”獎章，是享受國務院政府特殊津貼的教學專家。主要著作有《導讀式教學新探》、《導讀原理與藝術》、《導讀理論與實踐》、《小學語文導讀論》等。

2經(jīng)歷

靳家彥老師出生于20世紀40年代，從事語文教育四十余年。他是全國著名語文特級教師，國家授予他“人民教師”的金質獎章，是享受國務院津貼的有突出貢獻的專家。他先后被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范、天津市勞動模范、拔尖人才、模范教師、十佳學科帶頭人等。他曾任天津市南開小學校長，同時還有多項社會兼職，兼任全國小學學習科學研究中心副理事長、天津市教育學會小學語文專業(yè)委員會副理事長、天津市南開區(qū)教育學會副會長等學術團體職務。

3成就編輯

在課堂教學上，他倡導“語思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”，突出“以學生為主、以自學為主、以讀書為主”，努力做到“文品、人品、師品”三者完美統(tǒng)一。優(yōu)秀課例曾榮獲天津市一等獎，全國整體改革課一等獎，聯(lián)合國兒童基金會與中國政府合作項目一等獎。代表課《跳水》、《田忌賽馬》、《有這樣一個小村莊》等多次在中央及地方電視臺播放。應邀赴全國近30個省、市、自治區(qū)及大專院校講學、作示范教學。在教育科研上，他一直致力于小學語文教學科學化的研究，構建了“導讀式”教學模式。先后出版了《小學語文導讀法》、《導讀式教學新探》、《導讀原理與藝術》、《導讀理論與實踐》等專著18部，發(fā)表《從素質教育的高度教語文》、《語言訓練操作性研究》等論文200多篇。

從靳家彥老師取得的這些非凡成績來看，除了具有勤奮的天性、廣博的學識、創(chuàng)新的意識等條件外，他獨具傾向特征的思維素質也是成功的一個重要條件。這種思維素質的傾向特征可以先簡單地用一個“活”字來概括，——可以想象，如果沒有思維的“活”，《跳水》一課在全國20多個省市做示范教學200余場，是不可能場場情趣盎然的。

第四篇：語文名師檔案

語文名師檔案（4）孫雙金

孫雙金 全國著名特級教師，江蘇省教育學會理事。曾榮獲“全國師德先進個人”、江蘇省“十大杰出青年”和江蘇省“優(yōu)秀教育工作者”等稱號。事跡收入《江蘇教育名人錄》《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。

人物簡介

孫雙金，1962年11月出生，本科學歷，研究生結業(yè)，江蘇省特級教師。現(xiàn)任南京市北京東路小學校長、江蘇省小語會學術委員會主任、江蘇省實驗小學專業(yè)委員會副會長。

首創(chuàng)情智語文教學，1988年江蘇省青年語文評優(yōu)課活動獲第一名，1989年代表江蘇省參加“全國首屆中青年教師閱讀教學大賽”獲得一等獎。曾應邀赴全國幾十座大中城市講學近500場。

在省級以上刊物發(fā)表近200篇文章，出版有《孫雙金語文教學藝術》、《孫雙金教學思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。

人物故事

2.1 尋求最適合學生的教育

孫雙金，小學語文教育戰(zhàn)線上一位標桿式的普通教師。作為全國有名的語文特級教師，他獨樹一幟的“情智教育”，正越來越被廣大教師所認可和實踐。他幾十年如一日，在屬于自己的講臺上耕耘著、奉獻著。

已過不惑之年的孫雙金，現(xiàn)任江蘇省南京市北京東路小學校長。在談到當今教育現(xiàn)狀和教育難題時，他認為，老師不該只是“教書匠”，而要去做教育家，尋找最適合學生的教育。

2.2 自創(chuàng)特色教育課堂

學生需要創(chuàng)新的課堂，枯燥的課本知識在孫雙金的講解中變得豐富生動起來，學生們也在此過程中發(fā)現(xiàn)了知識的魅力。1985年，年僅22歲的孫雙金在講古詩<<春望>公開課時，江蘇省丹陽師范附小能容納500多人的禮堂座無虛席。為了突出詩人憂國憂民的情懷，孫雙金大膽突破，補充了詩人的另一首詩《聞官軍收河南河北》，與《春望》作對比性教學。兩首詩，一憂一喜，正反對照，給學生以強烈的震撼。

臺上一分鐘，臺下十年功。孫雙金回憶這堂課時不無感慨地說：“老師們看到的是精彩的教學場面，實際上，一節(jié)課教學效果好，不是源于上課老師一時的靈感，而是其長期的積淀?！睘榱藗浜眠@一課，他一連幾天泡在辦公室和資料室，查閱了12本相關教學書籍，閱讀了大量詩人生平事跡。《春望》的特色教學，成了孫雙金有別于其他老師的標志，至今被學校的師生所稱頌。

2.3 培養(yǎng)學生解決問題能力

曾經(jīng)有學者指出，美國的課堂引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，中國的課堂著力幫助孩子尋找問題答案；前者，越教孩子的問題越多，后者，越教孩子的問題越少。問題越少，創(chuàng)造的動力就越小。然而，在孫雙金的課堂上，愛提問題的人是最受歡迎的人。

2001年6月的一天，孫雙金應邀到江蘇省常熟市講示范課。

這天講的是《我的戰(zhàn)友邱少云》。在學生充分讀課文的基礎上，他說：“現(xiàn)在提出你們不理解的問題，如果你提的問題老師也答不上來，那我就拜你為師?！睂W生躍躍欲試。

一位女生率先發(fā)問：“老師，課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺’。第五小節(jié)又說‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉頭一看??’前面說必須‘紋絲不動’，后面怎么能‘扭轉頭一看’，這不是前后矛盾嗎？”

“問得好?！睂O雙金稱贊之余并不急于回答，而是問大家：“誰能回答她的問題？”一個男生站起來說：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護下扭轉一下頭，敵人是看不見的?！庇钟型瑢W提問：“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云，而不燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢？”“誰能給她一個滿意的答案?！币粋€女生舉起手回答：“因為邱少云周圍有茅草，‘我們’周圍沒有。”“不對，課文明白地說‘我們’都潛伏在茅草叢里。”一個同學反駁道。

這時，一個男孩突然興奮地說：“我知道了，可能邱少云趴在下風處，‘我們’趴在上風處，火往下風處燒，所以沒有燒到‘我們’?！甭犝n的老師情不自禁地鼓起了掌。孫雙金不單單鼓勵學生提問，而且非常注意培養(yǎng)學生的質疑、批判精神，這大大促進了學生思考能力的提高。

2.4 扮演組織者和引導者

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂這個小舞臺展示的是老師的才華，學生唱配角。在孫雙金的課堂上，他把自己巧妙地“隱藏”起來。問題由學生來提，答案由學生去找，整個課堂是學生自己在探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。

2002年11月，孫雙金在杭州講《天游峰的掃路人》示范課。學生自讀課文之后，他安排了一個質疑的教學環(huán)節(jié)：“在讀書的過程中，你們一定有許多疑問，請大膽提出來。誰能提出有分量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并請他署上自己的大名?！焙⒆觽冞@下來勁了，紛紛提問。

面對寫滿黑板的問題，他高興地說：“這么多問題，課怎么上呢？你們幫我出出主意?！?/p>

有孩子提出，圍繞問題閱讀課文一個個解決；有孩子提出，把問題分給幾個小組。這時，一個男生興奮地說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了。”孫雙金熱情地握住這個孩子的手說：“金點子來了！抓重點，抓要點?！睂W生們笑了。

這堂課的一個突出特點是，孫雙金扮演了組織者和引導者的角色。在他看來，教師的職責就是更多地激勵學生思考。

教學的成功決非偶然。孫雙金善于發(fā)現(xiàn)每個學生的特質，盡量去挖掘他們的潛能。他深深領悟到教育的真諦：尋求適合每個孩子的教育。

會當凌絕頂，一覽眾山小。正是靠著平日教學中的潛心思索、長期積淀，孫雙金才走出了一條屬于自己的教學之路。

人物主張

以情智改善教育

關注人的情感發(fā)展是教育中的一個本源性、根基性的問題。因為情感是屬于個體的，它是內(nèi)在的、獨特的，是真實意向的表達。實施情智教育，其核心要素是：情感、智慧及情智共生。

長期以來，教育的現(xiàn)實是學生的情感服從于認知，服從于知識，服從于分數(shù)。情感無形中被逐出了教育，教育顯得有些荒涼、枯躁。因此，課堂上不該是老師的表演、炫技，而應是老師們努力營造生動活潑的學習情境。

知識就是力量，教育必定要傳授知識，但有一個東西更偉大，更居主導地位，人們把它叫作智慧。知識可以輕而易舉地獲取，但智慧未必能輕而易舉地獲取。情智教育并非否定知識，而是把智慧置于知識之上，用智慧去統(tǒng)率知識，讓知識化作智慧。不在乎學生掌握知識的多少，而在乎對知識的態(tài)度和創(chuàng)造知識的能力。心智之門，被好奇心、想象力開啟，這本身就是智慧，又是生長智慧的秘訣。

在教師啟發(fā)下，學生內(nèi)在力量被喚醒，學生自身的積極性被充分調(diào)動起來。從學生發(fā)展的動力、目標和內(nèi)容等，開發(fā)學生各種情感資源，豐富他們的情感生活，培育他們的幸福感。學生本質力量的被認識、被開發(fā)，這才能觸及到教育的本質核心。

智慧與情感是密切相關的，智慧是人生命發(fā)展中的重要構成部分。要保護和激發(fā)學生的想象力，課堂教學應該給學生更為廣闊的想象空間。想象力是智慧萌發(fā)的前提，因為智慧就隱藏在人的心靈深處。心智之門，被好奇心、想象力開啟，這本身就是智慧，又是生長智慧的秘訣。在此基礎上要培養(yǎng)學生學習的能力。智慧不是虛無縹緲的，它落在能力這一載體中，而能力的核心又是思維能力。培養(yǎng)能力，尤其培養(yǎng)思維能力，必定會讓學生的智慧有附著能力。

只有在課堂上能和老師有效交流的孩子，才是真正會思維、會學習的孩子。要讓學生快樂起來！學生心靈自由，心情快樂，定會獲得智慧真知。

情智教育的核心是創(chuàng)新，學生情智的發(fā)展最終是為了學生創(chuàng)造性發(fā)展。情智教學就是有計劃地讓情與智走到一起來，讓二者共生、共長，顯示各自的色彩，消解感性與理性的對立、智慧與知識的分離，讓教學從有效走向優(yōu)質。

教學風格

孫雙金有其自己獨特的教學風格---“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”。他自成一派的“情智教學”在全國廣有影響，應邀赴全國各地講學近500場。

所獲榮譽

曾榮獲“全國師德先進個人”、“全國首屆十大明星校長”、“江蘇省十大杰出青年”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、“南京基礎教育專家”和“2007中國十大小語人物”等榮譽稱號。

第五篇：語文名師檔案

語文名師檔案（3）于永正（小語四大天王之一）

于永正老師在40年的教育生涯中，他始終牢記黨的宗旨和人民的委托，辛勤耕耘，開拓進取，成績卓著。他是江蘇省繼斯霞、李吉林之后涌現(xiàn)的又一位具有可貴探索精神和鮮明教學個性的特級教師，也是國家教育部在“跨世紀園丁工程”中向全國推出的第一位名師。1 人物簡介

于永正1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業(yè)后，就一直從事小學教育教學工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任.2 人物履歷

1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；

1991年初《人民教育》發(fā)表了報告文學《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學語文教學》和《江蘇教育》、《小學教學》等刊物先后報道了于永正的教改事跡；

1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會；

1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼；

2001年被評為江蘇省教育模范；

中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個?。ㄊ?、自治區(qū)），特別是送課到大西北貧困山區(qū)，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。教育生涯

藝術教育豐富了于永正的的情感，使他有很強的感受力、想象力，使他頗有靈氣。

一、學藝生涯：

于永正的家鄉(xiāng)是“京劇之鄉(xiāng)”膠東，一方水土養(yǎng)一方人，故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親都懂京劇，幾乎人人都能哼上幾句，這樣的環(huán)境和氛圍極大地影響了于永正，他愛聽戲、愛唱戲，幾乎到了癡迷的程度。上小學三年級時，于永正師從張敬齋老師學習拉京胡，唱京戲，十幾個窮孩子，一人一把京胡，張老師逐個指點。于永正天資聰穎，悟性好，嗓音清亮甜美，張老師特別喜歡他，便耐心地、一字一句地教他，在張老師的栽培下，于永正學會了唱戲拉胡琴，小小年紀，居然在村里唱出了小名堂，村里人都稱他是“小梅蘭芳”。上中學時，學校里有一批喜歡京劇的老師和同學，大家常聚在一起談戲，唱戲，有時還到廣播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，這期間學了不少唱段。半個多世紀以來，于永正一直以戲為伴，以琴為伴，一把刻有“民國三十一年，楊寶忠監(jiān)制”的京胡和他同庚，是有力的見證。

于永正在語文教學上表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力很大程度上得益于藝術教育。正如于永正所說：“每學一段京劇唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗禮，都會增加一次感情上的積淀，京劇使我懂得了愛，懂得了恨。京劇教會了我喜，教會了我怒，教會了我悲，教會了我樂?？傊﹦∈刮叶昧巳耸篱g最重要的一個字——情。感謝張老師教會我唱戲拉胡琴，引我走進藝術殿堂。正如愛因斯坦所說，知識和能力是有限的，而藝術給人帶來的想象是無限的??”

二、走進師范：

于永正為何選擇教師這一職業(yè)，是不是從小就立志當一個老師呢？很簡單，就是因為師范不要錢，不收學費，管飯吃。家里很困難，就選擇上了師范。有空就到學校圖書室去，凡是魯

迅、郭沫若、巴金、茅盾、葉圣陶。我邊看邊做摘抄，只抄寫感受深的句子和優(yōu)美語句，和現(xiàn)在的學生一樣，有時也抄寫名言。從這位名教師身上看到的是平和，是直率，是坦誠。

三、走上崗位：

于永正從師范學校畢業(yè)后，在搬運小學呆了兩年，65年調(diào)到大馬路小學，一待就是18年，76年到83年擔任教導主任，83年底調(diào)到教研室。有四個習慣一個愛好,四個習慣是：讀的習慣、看和聽的習慣、觀察和思考的習慣、操筆為文的習慣，一個愛好是唱京戲。在他的成長過程中，孔子、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、葉圣陶等教育家對他影響最大，對他啟迪作用大的著作有《教育詩》、《論語》、《給教師的建議》等。他每天報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀，而且恪守“不動筆墨不讀書”的古訓，讀到精彩處必記。于永正還是一位愛思考的人，用他自己的話說叫愛“琢磨。讀書看報愛琢磨，備課愛琢磨，上完了課愛琢磨，聽別人講話愛琢磨，聽別人上課也愛琢磨，有時真是思得食不甘味，臥不安席。但是，琢磨，出智慧；琢磨，出思想。于永正有操筆為文的習慣，天天記日記，堅持了好多年,每年保存7、8本。從一節(jié)課寫起，從點滴小事寫起。認真寫三年教案，未必成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來

四、逐漸成名：

于永正最早上出名的是《燕子》，84年區(qū)里搞活動，開區(qū)研討會，聽課的是區(qū)里的老師和全省名校的名教師，當時上課的還有徐善俊、張冠瓏等老師,于永正上了《燕子》一課，引起很大轟動。他在引導學生學習最后一段時，巧妙地將課文與音樂相結合，使學生受到了語言藝術和音樂藝術的雙重熏陶。課文最后一段寫得很有詩情畫意：”有幾對燕子飛倦了，落在電線上。嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。這多么像正待演奏的曲譜啊！“這個環(huán)節(jié)，老師彈奏鋼琴，學生和唱《小燕子》之歌，使課文與歌曲相得益彰，學生語言得到發(fā)展，感情得到陶冶，取得了完美的教學藝術效果。后來，常州的老師邀請于永正到常州的鐘鼓樓小學上課，在這所實驗小學的階梯教室里，有100多人來聽課。后來又到蘇州上了《草》一課，聽課的有300多人，《草》是于永正執(zhí)教的一堂十分經(jīng)典的課，借助簡筆畫，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生自主學習并理解古詩，表現(xiàn)出了高超的教學藝術。于永正把簡筆畫的功能發(fā)揮到了”極至“，學生讀讀、畫畫、看看、說說、議議、評評，于永正引導學生在動眼、動口、動手、動腦的過程中全面啟動學生的感官，喚醒學生的生活經(jīng)驗，將學生的思維逐步引向深入，從而達到了讓學生自讀自悟的語文教學新境界。80年代以后，于永正應邀到各地授課、講學，深受各地師生的歡迎，反響強烈。凡是聽過于永正上課的人都說于永正的課上得真好，設計新穎，具有豐富而充沛的教學情感，教師教得自由，學生興趣盎然，思維活躍，教學效果極好，確有一種藝術的魅力。

五、評上特級：

1985年，44歲的于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號，此時的于永正已經(jīng)在教研室工作近兩年了，按說，他應該可以休息一下，放松一下了。沒想到，他又有了新的決定：一邊負責全區(qū)的語文教學，一邊在徐州市鼓樓小學帶作文實驗班。認為，當特級教師不是句號，應該是分號。要負責全區(qū)的語文教學，要下到學校聽每一個語文老師的課。尤其聽骨干教師和有困難的教師的課。但是我每周至少一天在鼓樓上課，主要帶作文、閱讀課。藝術教育能豐富人的情感，使人感受力強，產(chǎn)生靈性，開發(fā)想象力。席勒說：最終而言，有道德的人不是國家工具造就的，只有打開藝術之泉，通過藝術之泉的灌溉，才能養(yǎng)育出有道德的人，通過創(chuàng)造和欣賞美好的事物和藝術品，人的情感就會結晶成美好的形式，這一美好的形式對人的行為起規(guī)范作用，使之成為一種有道德的行為。事實證明，于永正的辛勤付出得到的是累累碩果，于永正所帶的實驗班的學生成績相當優(yōu)異，在小學作文教學上，他實踐了”言語交際表達訓練“，1990年中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。

六、形成特色：五重教學

1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了”于永正語文教學研討會“，推廣于永正的”五重“教學。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會；2000年5月原江蘇省教委基礎教育辦公室和江蘇省中小學教研室在徐州聯(lián)合召開了”于永正教學經(jīng)驗研討會“，會上集中研究討論了于永正老師的教學思想和教學藝術,概括總結了于永正的”重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣“的教學特色，對于永正教學觀的研究達到又一新高度。”五重“教學的提出，抓住了語文教學的關鍵，是語文教育的一次回歸，標志著于永正老師語文教學藝術風格的成熟和進一步完善。于永正”教無定法“的閱讀教學、生動活潑的作文教學對陳舊的教育理念、封閉的教學思想都形成了很大的沖擊，他將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，并在此基礎上形成了自己獨特的教學特色。主要著作

1995年出版《于永正課堂教學教例與經(jīng)驗》；

1999年出版《教海漫記》；

2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。5 備課觀點

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養(yǎng)。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當“結果”講，即看個明白，看個結果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便

有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。個人貢獻

于永正老師勇于革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發(fā)學生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了“言語交際表達訓練”，在全國有較大的影響。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個?。ㄊ?、自治區(qū)），特別是送課到大西北貧困山區(qū)，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。

6.1 主要事跡

1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；

1991年初《人民教育》發(fā)表了報告文學《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學語文教學》和《江蘇教育》、《小學教學》等刊物先后報道了于永正的教改事跡；

1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學研討會”，推廣于老師的“五重”教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會；

1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼；

1995年出版《于永正課堂教學教例與經(jīng)驗》；

1999年出版《教海漫記》；

2001年被評為江蘇省教育模范；

2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。7 社會評價

作為教育部在“跨世紀園丁工程”中向全國推出的首位名師，于永正的名師歷程始終蘊藏著這樣一個主題——愛的智慧。

老頑童

于永正對學生的愛，隨著歲月的增長，已經(jīng)一點一滴地滲透到了他課堂教學的每一個細節(jié)中。他在課堂上全無一點師道尊嚴的架子，十足一個大孩子，這位七十多歲的老頭又翩翩起舞。只曉得他京劇唱得好，誰料他還有這個本領？一到孩子們中間，他就和“老頑童”一樣，全亂了套了。可是，孩子們偏喜歡他這樣把他們帶入神奇的語文藝術殿堂。他不僅深諳語文教學的真諦，還洞悉學生的心靈世界，對學生傾注了滿腔的愛。他了解兒童，研究兒童，與學生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學生的老師，又是學生的好朋友。為寫一篇教學論文。因有一個數(shù)據(jù)拿不準，9點過后，他來到教研主任家詢問。無論教哪一屆學生，他都能在很短的時間記住全班每個學生的名字；一說起語文教學方面的事，他隨口就能說出課文中的內(nèi)容。原來，他滿腦袋天天都在琢磨語文課該怎么上。為此，他的朋友張慶為他撰寫了一幅對聯(lián)。上聯(lián)：這也忘那也忘惟上課不忘，下聯(lián)是：此亦長彼亦長數(shù)語文最長。人是在思考中成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。

庖丁

多年來，在許多語文老師都津津樂道于中心思想、段落層次這樣煩瑣的分析時，于永正的課堂卻總是用活教材，在字詞句段篇上精心構思，讓學生饒有興趣地快樂學習。人們常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上極高的境界。有人說，將于永正比喻為語文教學的“庖丁”，絕非言過其實。

教科書

有人問于永正：“你當了特級教師后，最大的感受是什么？” 他說：“最大的感受是覺得——我應該是一本寫著一個大大的‘人’字的教科書。” 在他看來，當學生用稚嫩的小手輕輕翻開語文書的第一頁時，也就翻開了“老師”這本書的第一頁。所以，他總是要求自己一方面不斷為自己寫上新的內(nèi)容，一方面不斷修改過去已經(jīng)寫的那一部分?？梢?，“老師”這本書，多點知識性、趣味性，學生讀起來就會有味道。但是，在于永正看來，一本書光有知識性還不夠。中國人更看重的是“道”。所謂“文以載道”、“學高為師，身正為范”。每次班里大掃除，他都以“普通一兵”的身份和學生一起勞動；發(fā)現(xiàn)學生的桌子下面有紙屑，他總是不聲不響地走過去，彎腰撿起來。他時刻從“學”和“身”這兩個方面寫好自己這本書。