第一篇：馬仲林：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的研究2

《農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的研究》研究計(jì)劃

一、子課題研究的背景與意義

（一）課題提出背景

現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。國(guó)外的建構(gòu)主義教學(xué)論和批判交往教學(xué)論也都強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的重要性。我國(guó)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下互動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出課堂教學(xué)應(yīng)該是師生相互交往、共同發(fā)展的合作過(guò)程。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村，由于生活環(huán)境毫無(wú)學(xué)習(xí)氛圍、家庭教育嚴(yán)重缺失和打工潮所帶來(lái)的急功近利賺錢(qián)的“短見(jiàn)”以及“留守”等等因素的影響，我所任教的七年級(jí)的一些學(xué)生養(yǎng)成了好逸惡勞、無(wú)所事事的不良習(xí)氣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上方面：大部分學(xué)生見(jiàn)識(shí)不廣，知識(shí)面窄，缺乏語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)極其淡薄，語(yǔ)文基本的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，聽(tīng)課抓不住要領(lǐng)，作業(yè)不獨(dú)立完成，臨交時(shí)東拉西借地抄襲。不要說(shuō)讀課外書(shū)的習(xí)慣，連讀課外書(shū)的想法都不曾有過(guò)，缺少豐富的想象和聯(lián)想能力，創(chuàng)新精神和探索能力更無(wú)從談起。我從接到七年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文課至今，一直致力于改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生 1 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)一年的艱辛努力，還是取得了一定的效果。但是，我只能用“任重而道遠(yuǎn)”和“蜀道難，難于上青天”來(lái)形容我的深刻感受啊！絕大部分學(xué)生在課堂上和老師進(jìn)行有效的互動(dòng)還是無(wú)從談起；有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)差或是家庭原因（留守兒童、單親家庭等），對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至還有自暴自棄、厭學(xué)、輟學(xué)的心理，他們對(duì)未來(lái)失去信心，在課堂上只是為了混日子，等待放學(xué)，等待畢業(yè)，日復(fù)一日沒(méi)有創(chuàng)新的課堂使他們更加不想上課，就別說(shuō)和老師互動(dòng)了；加之受教師觀念、教學(xué)水平和教學(xué)條件的影響，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較沉悶，師生互動(dòng)不足，很多結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生收效不大，學(xué)生各方面的素養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性亟待提高。為了讓這些不同層次的學(xué)生都能樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，構(gòu)建一種師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，探索一套適合我班語(yǔ)文有效教學(xué)的策略，已迫在眉睫。因此，結(jié)合學(xué)校和教研組的課題研究方案，我選擇這一子課題，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以期提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。

（二）子課題研究的意義

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。本課題研究有利于幫助自己正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3.改善師生行為。通過(guò)該課題的研究，教師在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定落實(shí)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排、作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控等方面都將得到有效的改善；而學(xué)生的認(rèn)知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。

4.提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的語(yǔ)文教學(xué)和研究水平，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

５、通過(guò)大量的課堂實(shí)踐和案例研究，改變初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)單

一、膚淺、低效的現(xiàn)狀；提高我校語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的有效性，使互動(dòng)成為課堂教學(xué)的催化劑，成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段。

二、課題研究的理論依據(jù)

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究對(duì)象

息烽縣青山民族中學(xué)七—九年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)

四、課題研究目標(biāo)

（1）通過(guò)研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，達(dá)到師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧，教與學(xué)的和諧。

（2）創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分展現(xiàn)個(gè)性，從而提高課堂效率。

五、課題研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的觀察及對(duì)以往教學(xué)的反思，了解目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中存在哪些較明顯的問(wèn)題，并就原因進(jìn)行分析。

（2）針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行案例研究，研究什么問(wèn)題適合于師生互動(dòng)，研究什么樣的形式有利于師生互動(dòng)的開(kāi)展，研究如何控制師生互動(dòng)的有效時(shí)間，研究如何處理師生間互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)的協(xié)調(diào)等。

六、研究方法

（1）、觀察法。觀察學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)、情緒等，并加以考察與分析。

（2）、調(diào)查法。制訂符合實(shí)際的問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，為課題研究積累可靠的第一手資料，并在調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成調(diào)查報(bào)告。

（3）、行動(dòng)研究法：把課堂教學(xué)師生互動(dòng)的研究與落實(shí)師生互動(dòng)的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中同伴合作和師生互動(dòng)的途徑和方法。

4（4）、案例法。通過(guò)對(duì)一些案例的記載和分析，使課題研究達(dá)到預(yù)期的效果。

（5）、文獻(xiàn)法。在研究的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，學(xué)習(xí)其他教師與本課題有關(guān)的研究中的一些成功經(jīng)驗(yàn)，并在本班進(jìn)行嘗試。

七、子課題研究的步驟安排

準(zhǔn)備階段（2013年5月—2013年9月）1.參加課題研究培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

3.調(diào)查分析目前我校八年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情況，根據(jù)本班及個(gè)人情況，思考并制定八年級(jí)語(yǔ)文子課題研究計(jì)劃。

4.參與課題論證會(huì)，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。5.進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊(cè)。實(shí)施階段（2013年9月—2015年8月）

1.運(yùn)用準(zhǔn)備階段的理論基礎(chǔ)結(jié)合實(shí)際，具體進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的案例研究，初步探索研究方法。（2013年9月——2014年2月）

2.深入探索階段。按照研究目標(biāo)和初步探索的研究方法對(duì)課題內(nèi)容實(shí)施進(jìn)一步的研究。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中所反映出來(lái)的種種現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，尋找實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中真正能建立互動(dòng)關(guān)系的有效辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果。（2014年3月—2014年8月）

3.每學(xué)期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)案例，開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

4.中期評(píng)估階段。對(duì)前期形成的理論成果進(jìn)行評(píng)估，一方面對(duì)研究的方法和采取的措施進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，另一方面對(duì)所取得的研究成果進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，作出驗(yàn)證，確保理論成果的價(jià)值意義。（2014 年9 月—2015 年2 月）

5.分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。及時(shí)地進(jìn)行階段性研究材料的積累，探索出“師生互動(dòng)”有效的課堂教學(xué)途徑和方法并推廣（2015 年3 月—2015 年8 月）

總結(jié)階段（2015年9月—2016年2月）1.收集分類各種原始資料

2.分析研究課題的過(guò)程資料，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提煉，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，匯編研究成果。并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，接受專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、課題研究的預(yù)期成果形式

1.整理優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)片斷與反思，研究論文。2.錄制有效課堂教學(xué)實(shí)錄。

3.資料匯編：《農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的研究》研究計(jì)劃、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。

青山中學(xué)文科教師：馬仲林

2013年7月2日

第二篇：淺談歷史教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

淺談歷史教學(xué)中師生互動(dòng)有效性

南海區(qū)桂城桂華中學(xué)歷史科組曾紹良

【內(nèi)容提要】師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中的相互交流、影響，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動(dòng)，才能夠保證互動(dòng)的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調(diào)動(dòng)，應(yīng)該在歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中做到：平等和諧、開(kāi)放互動(dòng)、質(zhì)疑答問(wèn)、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

【關(guān) 鍵 詞】互動(dòng)有效性平等和諧開(kāi)放互動(dòng)質(zhì)疑答問(wèn)自由創(chuàng)造發(fā)展能力

【 正 文 】

教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于互動(dòng)之中。但是在我們的課堂上，有時(shí)師生互動(dòng)平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同?！逼鋵?shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動(dòng)”教學(xué)主動(dòng)性、民主性的同時(shí)，突出“互動(dòng)”教學(xué)的有效性。

有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、平等和諧

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級(jí)授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)保障，但權(quán)威的課堂往往會(huì)失去孩子的主動(dòng)性。營(yíng)造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話作為開(kāi)場(chǎng)白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠(chéng)的微笑、鼓勵(lì)的眼神，熱情的話語(yǔ)無(wú)疑是學(xué)生放松心情、敢說(shuō)、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會(huì)思維敏捷，個(gè)性飛揚(yáng)，才會(huì)主動(dòng)參與積極探求，才會(huì)有師生互動(dòng)教學(xué)，才會(huì)有真正生動(dòng)活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問(wèn)題時(shí)，老師能微笑以對(duì)，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語(yǔ)言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，我允許他們自由地組合、幾個(gè)人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

理想的互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更

新的創(chuàng)造。

二、開(kāi)放互動(dòng)

１、形式是開(kāi)放的歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說(shuō)將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話交流式的互動(dòng)作業(yè)；將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫(huà)、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動(dòng)作業(yè)；將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。

２、思維是開(kāi)放的。歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒(méi)有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時(shí)的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

3、答案是開(kāi)放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中的許多問(wèn)題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問(wèn)的過(guò)程中，歷史問(wèn)題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過(guò)去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W(xué)者張載也說(shuō)：“學(xué)貴有疑?！睔v史課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問(wèn)向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)。教師在歷史課堂教學(xué)中把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學(xué)《北美大陸上的新體制》時(shí)，我先讓學(xué)生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提問(wèn)題，然后老師和學(xué)生一起對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選，刪除簡(jiǎn)單的、沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，并按課本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行排列，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問(wèn)題進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就比較高，思維能充分的展開(kāi)，問(wèn)題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個(gè)問(wèn)題上我以前有過(guò)這樣一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)述，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，但這種對(duì)學(xué)生無(wú)多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動(dòng)；二是認(rèn)為“滿堂問(wèn)”就是課堂的互動(dòng)。并不是問(wèn)題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問(wèn)題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解歷史知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證的眼光去認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。面對(duì)二十一世紀(jì)，作為歷史教育工作者必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢(shì)并不斷推廣，教育對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。

【參考書(shū)目】

1、張貴新、侯國(guó)范主編的《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國(guó)、王斯德主編的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)》，學(xué)苑出版社1999年出版。

第三篇：教學(xué)論文《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究》

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究

平?jīng)鲨F中

周剛

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。

我國(guó)著名的教育學(xué)家蔡元培先生在“學(xué)堂教科論”一文中寫(xiě)道：“我們教書(shū)，并不是像把水注入瓶子一樣，注滿就算完事，最重要的是要引起學(xué)生讀書(shū)的興味，做教員的，不可一句一句或一字一字的講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究。教員甚至不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他們??”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革要使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不主張注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式教學(xué)！受蔡老先生的啟發(fā)，在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)上使我們更加重視課堂教學(xué)改革，注重教育方法的改進(jìn)，改革的著力點(diǎn)應(yīng)集中在教學(xué)第一線的教師，我們的分析和思考通過(guò)技能的操作、歸納方法，體現(xiàn)思維等方式的能力將直接決定教學(xué)改革的效果！

改造舊模式，建立新模式。如果我們的老師沒(méi)有思維方式上的根本性轉(zhuǎn)變，那就不可能建立起與新形勢(shì)相適應(yīng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法！藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)基本上都是延續(xù)著以老師為中心的教學(xué)模式-----講授加練習(xí)，通常老師先將理論專業(yè)知識(shí)講解完，并把作業(yè)的要求做簡(jiǎn)要的說(shuō)明，然后在余下的時(shí)間里指導(dǎo)設(shè)計(jì)?；旧险麄€(gè)課程是老師講，學(xué)生聽(tīng)，像這種傳統(tǒng)的“填鴨式”、“保姆式”教育方法對(duì)于本來(lái)就傾向感性思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往很難有實(shí)際的效果，到動(dòng)手做作業(yè)時(shí)，大部分同學(xué)不善于思考和創(chuàng)造，做題時(shí)想當(dāng)然，甚至抄襲，敷衍了事，基本上把作業(yè)當(dāng)成了一種形式，學(xué)習(xí)極端被動(dòng)。

出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們的教學(xué)模式?jīng)]有多少更新，教學(xué)思維與教學(xué)方法死板，基本重復(fù)著相同的模式與內(nèi)容。我們做老師的大多沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生的想象力、反思能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)造精神的發(fā)展；忽視了學(xué)生處于教學(xué)的極端被動(dòng)性地位中的感受，沒(méi)有給他們解說(shuō)自己情感的舞臺(tái)，把它看成是簡(jiǎn)單的傳道、授業(yè)、解惑；沒(méi)有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，因而他們 也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致了厭學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，“互動(dòng)式教學(xué)模式”首先就需要我們的教師在教學(xué)思維方式上要有所轉(zhuǎn)變！這不僅開(kāi)拓了一個(gè)全新的教學(xué)思路，而且還幫助學(xué)生重新找回自信，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情。

我校針對(duì)課堂中師生互動(dòng)式教學(xué)及其有效性進(jìn)行了研究，以便適應(yīng)新時(shí)代的要求，在新課改的理念下倡導(dǎo)師生互動(dòng)式教學(xué)。

那么什么是互動(dòng)式教學(xué)模式呢?

所謂互動(dòng)式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而老師則直接加入學(xué)生小組的討論中，與學(xué)生之間是平等的對(duì)話者，是雙向互動(dòng)的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師始終是配角，起引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善的作用，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，又能體現(xiàn)教師主導(dǎo)的作用！改變了老師講學(xué)生聽(tīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的習(xí)慣或模式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)的社會(huì)價(jià)值，學(xué)習(xí)也就會(huì)因此而變得更加積極主動(dòng)，也就形成了教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)！

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)呢？我就我校近年來(lái)采取的一些方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：

一、互動(dòng)式備課

1、協(xié)作性備課

具體做法：集體備課時(shí)，讓教師提出對(duì)同一節(jié)課的不同設(shè)計(jì)，發(fā)表對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象的不同見(jiàn)解，反饋對(duì)同一學(xué)習(xí)方式的不同培養(yǎng)方法和途徑，結(jié)合自己班的實(shí)際情況，進(jìn)行取舍，形成較為認(rèn)同的設(shè)計(jì)方案；教師在一章中選擇一課設(shè)計(jì)完整的課，課型每次調(diào)換，教師精心設(shè)計(jì)，秉持個(gè)性，突出自己的教學(xué)特色。教師間相互收集保存教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既可借鑒經(jīng)驗(yàn)，也提升了備課上課的水平。

2、指向性備課

具體做法：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，2 激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。

3、情感性備課

具體做法：教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。關(guān)注班里每一位學(xué)生的情緒變化適時(shí)引導(dǎo)，使師生積極互動(dòng)，勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

4、反思性備課

具體做法：在備課活動(dòng)中，將自己已有的教學(xué)實(shí)踐和他人實(shí)踐中反饋的信息融合到教學(xué)預(yù)設(shè)中，科學(xué)刪減和補(bǔ)改，力求使備課達(dá)到完美；將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。

二、互動(dòng)式上課

1、以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。以設(shè)計(jì)問(wèn)題為主線，通過(guò)教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、互疑互問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂內(nèi)掀起一個(gè)又一個(gè)新的認(rèn)識(shí)“沖突”，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段引發(fā)互動(dòng)。教師要精心設(shè)計(jì)課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把各種有用資源、信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性。并通過(guò)人機(jī)交互,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上答疑等形式，師生共同完成探究知識(shí)的過(guò)程。

3、以多樣互動(dòng)，產(chǎn)生合力。精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，合理分配任務(wù)，靈活采用探究的形式，讓同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中，使師生互動(dòng)產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

三、互動(dòng)式評(píng)議

1、師生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)

這是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，并更多地發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用。教學(xué)中老師有時(shí)可以故意出差錯(cuò)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生興趣。在不斷地糾錯(cuò)、改錯(cuò)中，學(xué)生對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)理解得比較深刻。同時(shí)，和諧、民 3 主的課堂評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

2、“問(wèn)題式”評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，組織者就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供參評(píng)者研究討論：如：哪些教學(xué)細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？教學(xué)設(shè)計(jì)哪些方面有創(chuàng)新？??問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。通過(guò)一系列問(wèn)題的研討，執(zhí)教者可以借助其他教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。

3、聆聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)找部分學(xué)生聽(tīng)取意見(jiàn)。如：這節(jié)課你有哪些地方覺(jué)著沒(méi)有聽(tīng)懂？這節(jié)課你學(xué)的輕松愉快嗎？你喜歡怎么樣的課？??等等，從不同角度聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，完備自己的教學(xué)。

那么互動(dòng)式教學(xué)模式又要注意什么呢?（1）遵循“互動(dòng)式”課堂教學(xué)的基本原則

①主體性原則——“以學(xué)生為主體”是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育的一條基本原則，它體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的主動(dòng)性，學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，學(xué)生是交流活動(dòng)的主體這三個(gè)方面。

②平等性原則——強(qiáng)調(diào)師生平等，生生平等，只有在平等的條件下才能展現(xiàn)個(gè)性，才有可能發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的氛圍。

③激勵(lì)性原則——教師用期待與鼓勵(lì)去激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并使之成為內(nèi)在持續(xù)的需求。

（2）遵循“互動(dòng)式”課堂教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)

①學(xué)生“四自”：自己看書(shū)自學(xué)，自己歸納總結(jié)，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，自己討論解答。

②教師“兩讓三及時(shí)”：讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生做，及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，及時(shí)引導(dǎo)歸納，及時(shí)有效評(píng)價(jià)。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”。“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何把握互動(dòng)，又如 4 何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)實(shí)際上是通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的最佳效果。這里的教育活動(dòng)不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及課堂組織和學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生互動(dòng)。

那么又如何提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂(lè)于去創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？

1、問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來(lái)說(shuō)是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問(wèn)題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸?shí)的問(wèn)題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問(wèn)題。

2、問(wèn)題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問(wèn)題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問(wèn)題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

4、問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。

5、問(wèn)題要有趣味性—將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問(wèn)題；從游戲活動(dòng)中引出問(wèn)題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問(wèn)題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂(lè)土；富有情境的課堂，能釋放出無(wú)窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開(kāi)絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問(wèn)題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過(guò)解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問(wèn)題來(lái)學(xué) 6習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過(guò)程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽(tīng)、質(zhì)疑與爭(zhēng)論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過(guò)程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來(lái)有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過(guò)場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，7 讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③、適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個(gè)詞，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問(wèn)題、說(shuō)出一種標(biāo)新立異的算法就算生成，這其實(shí)是對(duì)“生成”的一種片面理解，我們要以互動(dòng)生成的新教學(xué)過(guò)程觀來(lái)反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)互動(dòng)生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒(méi)有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無(wú)效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見(jiàn)，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

五、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自 8 我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語(yǔ)言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽(tīng)更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程?！边@就要求教師不光對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得真好”、“你說(shuō)得真棒”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

因此我們要搞好數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)必須做到以下幾點(diǎn)：

1、切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

授人于魚(yú)，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)上質(zhì)的飛躍。而這“漁之技，學(xué)之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之”。以往“應(yīng)試教育”的講述式教學(xué)，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學(xué)生“教會(huì)”，而互動(dòng)式教學(xué)模式的“重頭戲”是提出問(wèn)題和引導(dǎo)探索討論。問(wèn)題要能體現(xiàn)揭示事物矛盾或引起學(xué)生認(rèn)知沖突價(jià)值，要提得適時(shí)適宜，緊扣教學(xué)目的。在討論中，要時(shí)時(shí)留意學(xué)生提出疑難問(wèn)題和對(duì)討論解答進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有這些教師必須在吃透教材基點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理、情感，而后深思熟慮地設(shè)計(jì)問(wèn)題和隨機(jī)進(jìn)行應(yīng)變調(diào)控，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的技巧和藝術(shù)，教學(xué)才有可能成功。

2、真正體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。

學(xué)生的發(fā)展，很大程度上取決于文體意識(shí)形成和主體參與能力培養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自己去操作實(shí)踐，小組討論，自己去尋找解決問(wèn)題途徑，讓學(xué)生全身心參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，發(fā)揮他們主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造才能，突出學(xué)生的主體地位?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，激勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

3、有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展。

學(xué)生在探索新知時(shí)，必須經(jīng)過(guò)分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動(dòng)，所以當(dāng)學(xué)生在獲取新知同時(shí)，學(xué)生思維能力也有了進(jìn)一步提高發(fā)展。當(dāng)學(xué)生能力發(fā)展增強(qiáng)了，將促進(jìn)學(xué)生更順利地進(jìn)行知識(shí)遷移，就會(huì)獲得更多的新知。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和群體合作精神。

互動(dòng)式教學(xué)模式，把課堂教學(xué)看作是群體（班級(jí)）的知識(shí)探索活動(dòng)。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)聽(tīng)，而是主動(dòng)、積極參與到群體活動(dòng)之中。既要獨(dú)立思考，發(fā)表自己的思想，還要聽(tīng)取接受別人的正確意見(jiàn)，同學(xué)間達(dá)到互相啟發(fā)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位同學(xué)形成群體合作的精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是交往互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。贊科夫也說(shuō)：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?！爆F(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

《教學(xué)勇氣》中也指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教 10 學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身的完整?！币胱屛覀兊膶W(xué)生學(xué)習(xí)，我們做教師的首先要滿腔熱情的把我們的全身心投入教學(xué)中，教師要把自身的認(rèn)同看成是教育中必須首要解決的問(wèn)題。如果我們總是把我們置身于教學(xué)活動(dòng)的外面，我們站在圈子外面指手劃腳，我們就會(huì)讓我們的學(xué)生感到自己的尷尬和受壓迫。他們自然就不會(huì)與我們合作，去努力的學(xué)習(xí)。

為此我們要把教學(xué)看成是聯(lián)系于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校還有作為主體的“偉大事物”的一個(gè)共同體的組成之一。我們教師自然就是這個(gè)共同體中的一個(gè)分子，我們?cè)谶@里所起的作用是合作、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)。我們不是一個(gè)警察、一個(gè)家長(zhǎng)式的領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)長(zhǎng)于學(xué)生的“智者”甚至不是一個(gè)普普通通的朋友，我們是和學(xué)生一起組成的一個(gè)共同體的成員。因而我們要和學(xué)生一道努力的去探索“偉大事物”的奧秘，我們一起和學(xué)生合作，大家一起發(fā)錯(cuò)誤，一起發(fā)現(xiàn)新的東西。但是作為老師我們還要有足夠的“睿智”在學(xué)生遇到麻煩、走上偏離教學(xué)目的的路時(shí)，給學(xué)生做出指導(dǎo)，而且這個(gè)指導(dǎo)也決非是一次演講，是通過(guò)我們的教學(xué)藝術(shù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。要做到這些我們做教師的必須學(xué)習(xí)，終生的學(xué)習(xí)，除非你不做教師了。我們?cè)谏险n的某一個(gè)發(fā)問(wèn)，不是你看了幾本你所教學(xué)科的教科書(shū)里能給你的。我們的某些奇妙的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的誕生，不是你啃你所教課本得到的。我們也絕對(duì)不可能從某個(gè)所謂名師那里學(xué)到什么對(duì)你非常管用的“教學(xué)技巧”，所有這一且都靠你自己去學(xué)習(xí)，去探索。只有在你游離了祖國(guó)的山山水水以后，只有在你學(xué)習(xí)了很多不是畫(huà)畫(huà)技巧的知識(shí)以后，你才可能創(chuàng)作出一幅讓人稱奇的畫(huà)卷。我們的教學(xué)也是這樣，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我用了一生，才備好了這一節(jié)課。”就是這個(gè)意思。

總之，課堂互動(dòng)有效教學(xué)是廣大教師所共同追求的。互動(dòng)有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注、探索。

2012-4-19 11

第四篇：課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究(精)

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:教育中師生課堂教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái),教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。科技的發(fā)展、國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),急需提高國(guó)民的整體素質(zhì),培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學(xué)改革”做為教研教改的突破口,引進(jìn)美國(guó)教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教育目標(biāo)分類學(xué)理論”,進(jìn)行了“嘗試教學(xué)法的移植實(shí)驗(yàn)”,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量,教改取得可喜的成績(jī)。但是傳統(tǒng)的“教學(xué)就是傳授知識(shí)的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學(xué)中雖進(jìn)行了改進(jìn),如盡量采取精講,講練結(jié)合,先學(xué)后講等,實(shí)質(zhì)上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比率低,學(xué)生之間的互助交流受到教師主導(dǎo)控制機(jī)率更少,即使有也是被動(dòng)的多,積極主動(dòng)參與的少。如何才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,弘揚(yáng)人的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力:“會(huì)學(xué)、會(huì)做、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)造”?課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)就是想在這方面進(jìn)行有益的探索,學(xué)生是認(rèn)知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律。“師生互動(dòng)”也可理解為“師生交流、生生交流”的合作型教學(xué)模式,其基本的指導(dǎo)思想是:教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生情感的變化,知識(shí)和能力的提升,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生得以健康的發(fā)展。我校確定的《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究》這一課題關(guān)注的是學(xué)生在汲取知識(shí)的過(guò)程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的實(shí)效性。其意義在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,在提高師生互動(dòng)的實(shí)效性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并通過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)能有根本性的變化,對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師的教是教育工作者們關(guān)注的熱點(diǎn),而課堂教學(xué)更是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值陣地,在課堂上,師生互動(dòng)中更能清楚地看到教師尊重教育的風(fēng)采,學(xué)生尊重學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這一課題的研究必將引起廣大教師的關(guān)注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一,學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程:人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí),不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí),是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二,學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程:學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋,因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣,從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí),只有通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三,學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn):學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí),而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

2、行動(dòng)研究理論

行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù),也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究,由實(shí)際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題,改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實(shí)際,參與實(shí)際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任,還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。

本課題在師生互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)課堂教學(xué)加以重新建構(gòu),從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開(kāi)展對(duì)本課題的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所存在問(wèn)題,修正其有關(guān)理論和做法,論證其效果,積累其成功經(jīng)驗(yàn)。

四、課題研究的基本內(nèi)容

本課題的研究包含了三個(gè)方面:基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的理論體系,以我校不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班,開(kāi)展行動(dòng)研究,克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所凸顯的問(wèn)題。

1、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略研究。課堂教學(xué)中客觀有效的互動(dòng)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ),更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學(xué)中采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動(dòng)的具體教學(xué)策略。

2、新課程理念下的教師教學(xué)方式的研究。教學(xué)方式多種多樣,本子課題主要通過(guò)查閱資料和課堂實(shí)踐研究如何增強(qiáng)師生情意互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)方式。

3、新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。本子課題主要通過(guò)查閱資料,優(yōu)選合適的學(xué)習(xí)方式后選取多名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn),觀察該學(xué)習(xí)方式是否能使這些學(xué)生更好的和老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。、新課程理念下課堂教學(xué)中師生互動(dòng)案例教學(xué)研究。該子課題主要通過(guò)課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并開(kāi)設(shè)校內(nèi)或市級(jí)公開(kāi)課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動(dòng)研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過(guò)程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以學(xué)定教,要使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣是前提,要營(yíng)造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在師生的互動(dòng)中體驗(yàn)健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價(jià)值觀。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵,既使是師生互動(dòng),也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)在自主、合作、探究中互動(dòng)。

4、扮演好教師的角色是基礎(chǔ)。教師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)行動(dòng)研究,及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性分析,總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn),以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問(wèn)題

⑴創(chuàng)設(shè)情境,情境,包括情感情境和學(xué)習(xí)情境。情感情境是一個(gè)心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情感情境是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)以問(wèn)題或任務(wù)為核心的教育平臺(tái),是支撐師生互動(dòng)、共同建構(gòu)知識(shí)的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是要容納學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個(gè)課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。

⑵主動(dòng)探究。進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,自學(xué)(實(shí)驗(yàn)或操作探究,感悟、領(lǐng)會(huì)、理解知識(shí);探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論,他更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折和失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程。

⑶交流合作。學(xué)生在探究過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了新的見(jiàn)解,新的感悟和新的體會(huì)。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯(cuò)誤的,需要與同學(xué)交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結(jié)論。

⑷質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)于共性的問(wèn)題和學(xué)生模糊不清的知識(shí)需要進(jìn)一步的討論分辨,通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、修正、補(bǔ)充,加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)全面而深刻的理解,通過(guò)協(xié)作深化對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

⑸遷移應(yīng)用。遷移應(yīng)用階段的主要任務(wù)是針對(duì)掌握的新知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),能運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

難點(diǎn):“多邊活動(dòng)論”是指現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論和雙向活動(dòng)論,而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng),提倡師生.生生.師師諸動(dòng)態(tài)因素間的多邊互動(dòng),以利于開(kāi)展與利用教學(xué)中的人力資源。通過(guò)研究構(gòu)建如下課堂教學(xué)模式操作圖是本課題研究的難點(diǎn)教學(xué)操作程序:創(chuàng)設(shè)情境→主動(dòng)探究→交流合作→質(zhì)疑問(wèn)難→遷移應(yīng)

主體學(xué)習(xí)程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構(gòu)建程序:準(zhǔn)備構(gòu)建→自我構(gòu)建→協(xié)作構(gòu)建→深化構(gòu)建→意義構(gòu)建。

七、課題研究的實(shí)施周期、步驟

1、課題啟動(dòng)階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究?jī)?nèi)容,制定方案。(2收集資料,學(xué)習(xí)體會(huì)(3申報(bào)實(shí)施方案

2、實(shí)施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動(dòng)”方式。

(2探索研究落實(shí)課堂中師生互動(dòng)方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實(shí)施。

(4及時(shí)記錄與整理相關(guān)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫(xiě)案例、論文。

3、總結(jié)、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料。

(2編印教案集、整理相關(guān)的論文、案例、課件等。(3撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、召開(kāi)結(jié)題鑒定會(huì),成果送審。

八、預(yù)期研究成果:(1《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性研究》研究報(bào)告(2 典型的課堂教學(xué)案例、點(diǎn)評(píng)、心得體會(huì)、教學(xué)論文或教學(xué)課件;

九、實(shí)驗(yàn)的具體措施

1.提高教師素質(zhì):實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的高低直接影響著實(shí)驗(yàn)的效果,尤其是實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、熱情、欲望直接關(guān)系著實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。因此,通過(guò)培訓(xùn),以促教師素質(zhì)提高。每學(xué)期都要對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn),學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動(dòng)兼職教師,以便從整體上把握實(shí)驗(yàn)情況。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究:參與人員深入課堂聽(tīng)課、研討,切磋、交流,指導(dǎo)等活動(dòng),督促深化課題實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展系列教研活動(dòng),如集體備課、說(shuō)課、課堂教學(xué)觀摩、實(shí)驗(yàn)教學(xué)競(jìng)賽、論文評(píng)比交流等活動(dòng),促進(jìn)教改向縱深發(fā)展。

3.爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持:各實(shí)驗(yàn)教師要爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),學(xué)校建立適當(dāng)?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性,支持實(shí)驗(yàn)教師參加有關(guān)培訓(xùn)或外初學(xué)習(xí),保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

十、研究方法設(shè)計(jì)

采用文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法相結(jié)合的形式。

㈠實(shí)驗(yàn)研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師組成。

2、實(shí)驗(yàn)面向各年級(jí)學(xué)生,每個(gè)子課題選一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。㈡實(shí)驗(yàn)研究的變量:

1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的品質(zhì)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)。

2、因變量: ⑴教師素質(zhì)。課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質(zhì),豐厚的文化底蘊(yùn)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),這需要教師不斷的更新教育理念,及時(shí)把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學(xué)的藝術(shù)和能力。

⑵學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成;掌握獲取知識(shí)信息和構(gòu)建知識(shí)體系的技能和方法;提高分析問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

3、變量控制: 一是根據(jù)等組要求運(yùn)用分配法組織實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。二是選擇教齡、學(xué)歷相近的青年教師擔(dān)任主試。

三是實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班的教材、課時(shí)量、課內(nèi)外作業(yè)量基本一致。

十一、預(yù)期研究成果

①撰寫(xiě)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優(yōu)秀教案,個(gè)案,論文集。(第三階段

④完成各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)模式的專題報(bào)告。(第三階段 ⑤完成課題結(jié)題報(bào)告。(第三階段

⑥實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報(bào)告。(第三階段 ⑦出版優(yōu)秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學(xué)活動(dòng)中師生多邊互動(dòng)及其有效性的實(shí)踐和研究》的研究報(bào)告。(第四階段

十二、實(shí)驗(yàn)的組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng):王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學(xué)文

第五篇：課題課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究階段總結(jié)

課題課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性研究階段總結(jié)(2009-12-28 14:00:11)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育 中師生 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)分類： 論文

師生互動(dòng)包括師生情感互動(dòng)，氛圍互動(dòng)，思維互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)等。其基本模式為：

互動(dòng)要求師生雙向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造;師生根據(jù)觀察進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)觸摸，感覺(jué)和欣賞他們生活的環(huán)境來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)，是素質(zhì)教育和新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的重要方法之一。

教師要在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學(xué)基本功。

(一)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

互動(dòng)式教學(xué)，要求教師從講臺(tái)走到學(xué)生中間，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，就是要虛心、誠(chéng)心、耐心、專心地投入聽(tīng)，聽(tīng)學(xué)生怎么讀書(shū)、聽(tīng)學(xué)生怎樣發(fā)言爭(zhēng)辯，聽(tīng)學(xué)生怎樣評(píng)價(jià)體驗(yàn)。在傾聽(tīng)中，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法;捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花;研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、原因及矯正措施。傾聽(tīng)，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生把話說(shuō)完整，把想說(shuō)的話說(shuō)完，讓學(xué)生把正在操作的步驟進(jìn)行到一個(gè)階段，經(jīng)過(guò)仔細(xì)周密思考和梳理，聽(tīng)出一點(diǎn)門(mén)道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的尊重、理解和鼓勵(lì)。傾聽(tīng)，要求教師不能光聽(tīng)正面看法，還要耐心聽(tīng)取反面意見(jiàn)，不僅要聽(tīng)取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見(jiàn)性的答問(wèn)與發(fā)言，還要認(rèn)真聽(tīng)取態(tài)度較差學(xué)生不成熟的幼稚的甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面觀察，深入了解和客觀研究。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師勝任互動(dòng)式教學(xué)的一項(xiàng)重要基本功。

(二)學(xué)會(huì)誘導(dǎo)

誘導(dǎo)，就是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望、誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的奇趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的迷津。誘導(dǎo)，就是教師千方百計(jì)促使學(xué)生自己動(dòng)手、自己動(dòng)口、自己動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)學(xué)生自己探究、共同探究去獲取知識(shí)、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢?《學(xué)記》中有段話說(shuō)得十分精辟?！肮示又蹋饕?。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄坝鳌保凑T導(dǎo)啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學(xué)，就是要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是牽著學(xué)生走，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是壓抑學(xué)生或是推著學(xué)生走，誘發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生如何去思考而不是代替學(xué)生做結(jié)論。

誘導(dǎo)的方法很多。創(chuàng)設(shè)情景，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)生都積極參與的情境，是一種誘導(dǎo)。提出問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，利用教材內(nèi)容制造矛盾，讓學(xué)生去解決矛盾，讓學(xué)生去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，也是一種誘導(dǎo)。提示思維的方向，提示運(yùn)作的條件，這又是一種誘導(dǎo)。

(三)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)

鼓勵(lì)者，夸獎(jiǎng)、鼓動(dòng)、激勵(lì)也。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來(lái)源多，攝入角度多，新奇見(jiàn)聞多。既有正強(qiáng)化，也有負(fù)刺激，對(duì)于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯(cuò)誤遇到困難而不知所措時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)與幫助;當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)的形式多種多樣。一絲會(huì)心的微笑，贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定性的言語(yǔ)，擊掌喝彩，真誠(chéng)的默然相視，都是鼓勵(lì)，都能產(chǎn)生理想的效果。

(四)學(xué)會(huì)交往

交往，就是結(jié)交、認(rèn)識(shí)、來(lái)往。教師要學(xué)會(huì)交往，交往是師生互相增進(jìn)了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說(shuō)一個(gè)窗口。教師要善于主動(dòng)的有計(jì)劃有目的地與秉性各異、知識(shí)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生交往、打交道、交朋友;要善于通過(guò)多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進(jìn)

行交往。

(五)學(xué)會(huì)合作

合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項(xiàng)任務(wù)，做好某項(xiàng)工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習(xí)慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會(huì)有這樣的想法，論閱歷、憑經(jīng)驗(yàn)、比能力，學(xué)生與老師根本不在相同或相近的起點(diǎn)上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實(shí)，只要教師在與學(xué)生平等相處，有與學(xué)生合作攻克一個(gè)課題的經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學(xué)生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務(wù)的責(zé)任心會(huì)促使他們思維活躍，視野開(kāi)闊，奮發(fā)進(jìn)取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學(xué)的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學(xué)生的知識(shí)閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學(xué)生雖然不如教師考慮問(wèn)題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

(六)學(xué)會(huì)溝通

溝通，是人與人情感體驗(yàn)、道德體驗(yàn)、審美體驗(yàn)的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認(rèn)知共識(shí)。師生互動(dòng)中教師善用情感溝通，能激發(fā)學(xué)生從思想上對(duì)教師及其涉及學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感?！坝H其師重其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的效率就高。

(七)學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)會(huì)創(chuàng)新，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。一名教師要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，有沒(méi)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師能否勝任教育教學(xué)工作的一個(gè)核心標(biāo)志。

師生互動(dòng)的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。而只有師生充分動(dòng)起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時(shí)老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又從學(xué)生身上學(xué)到了好的做法。我們應(yīng)堅(jiān)持以師生互動(dòng)為重點(diǎn)課題加以研究，付諸實(shí)踐。這樣才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化。