第一篇：高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

高中語文優(yōu)秀教案教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

一、指導(dǎo)思想

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，打造優(yōu)質(zhì)、高效的高中語文課堂，根據(jù)市教育局《關(guān)于全市開展中小學(xué)優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)的意見》精神，特制訂本辦法。

二、評(píng)選要求

1.教學(xué)理念新穎。要突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。是教師備出來、上出來、賽出來的，要好用、實(shí)用、管用。

3.教學(xué)手段使用恰當(dāng)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教 4.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整。要有課后反思，同時(shí)對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)提出使用建議。

5.引領(lǐng)與借鑒作用大。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的帶動(dòng)、引領(lǐng)作用。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)要求詳案。

三、教案基本要求

1.按照國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》（高三《考試說明》）的總體目標(biāo)和教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)得到有效突出。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、靈活地選用教學(xué)模式和方法。所采用模式和方法，能有效凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以問題為主線”的教學(xué)理念。

3.側(cè)重于課堂活動(dòng)和問題的設(shè)計(jì)。要突出教學(xué)活動(dòng)的有效性和普遍性，關(guān)注活動(dòng)的實(shí)際效果。問題的設(shè)計(jì)要具有思維深度，具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

4.充分利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源。要精心制作課件、教具，提高教學(xué)效益。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書報(bào)刊資料和各種媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。

5.教學(xué)流程要符合認(rèn)知的一般規(guī)律。充分體現(xiàn)教學(xué)過程的層次性、漸進(jìn)性，環(huán)節(jié)過渡自然；教學(xué)指導(dǎo)語準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、流暢，教學(xué)指令清晰。

6.充分體現(xiàn)語文課程的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人生，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于身心的健康成長(zhǎng)，有利于興趣、習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、教案要素結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容：課題、課時(shí)、課型、目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)、重難點(diǎn)等四個(gè)方面的目標(biāo)，進(jìn)行細(xì)化、具體化的描述。

3.教學(xué)模式、方法和手段：對(duì)本節(jié)課使用的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段進(jìn)行簡(jiǎn)要描述。

4.教學(xué)過程：對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行詳細(xì)的說明；對(duì)課堂教學(xué)用語，如導(dǎo)入語、過渡語、評(píng)價(jià)語、講解語、總結(jié)語要有清晰的表述。

5.隨堂訓(xùn)練和拓展性素材：要有為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)（或采用）的鞏固性訓(xùn)練題（組）、閱讀材料等課堂教學(xué)資源。

6.課后作業(yè)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量要適當(dāng)，課時(shí)作業(yè)總量不超過30分鐘。

7.教學(xué)反思：根據(jù)實(shí)施情況，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)得失進(jìn)行反思和總結(jié)。

五、評(píng)選辦法

1.本次征集、評(píng)選活動(dòng)，面向所有全市普通高中高一、二年級(jí)全體語文任課教師。

2.本次征集、評(píng)選的教案，為課文詳案，必須為經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)驗(yàn)證，具有較高的課堂達(dá)成度的課時(shí)教案。

3.本次征集、評(píng)選的教案，必須為教師個(gè)人（或集體）獨(dú)立編制、且與本人所帶年級(jí)教學(xué)進(jìn)度一致、隨堂使用的課時(shí)教案。

4.參賽教案必須經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生。各高中學(xué)校要成立相應(yīng)的評(píng)選組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)初評(píng)；教師個(gè)人申報(bào)的教案，不納入評(píng)選范圍。

5.評(píng)審以1周為周期，各單位力爭(zhēng)周五完成推薦，下周一上午務(wù)必申報(bào)完畢。

6.市教研室組織相關(guān)專業(yè)人員組織評(píng)選，適時(shí)公示結(jié)果。8.申報(bào)的教案應(yīng)采用電子稿形式，發(fā)到指定郵箱。附件：1.高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

2.高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（樣案）

附件1：

高中語文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)課型模式

現(xiàn)代文新授課

一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評(píng)，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。

教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識(shí)、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀

目標(biāo)的確定以中等學(xué)生知識(shí)水平為準(zhǔn)，要兼顧“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。

要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，初探文意，形成對(duì)文本的整體認(rèn)知。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，完成三個(gè)基本任務(wù)： ⑴語感生成：進(jìn)行必要的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。⑵情感萌發(fā)：在朗讀中體會(huì)作品及作者的情感。

⑶思想積淀：培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題；在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)

適當(dāng)引入與文本相關(guān)的延伸閱讀或升華主題的內(nèi)容，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講”。講授的內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問題透徹到位，始終把訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。

五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高

選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測(cè)能有效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

文言文新授課

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，作者生評(píng)，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，設(shè)計(jì)精要的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)習(xí)突破口。

教師提前布臵預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查。預(yù)習(xí)任務(wù)以語言基礎(chǔ)知識(shí)、文體、作者、疏通文本等方面的內(nèi)容為主。

二、明確目標(biāo)，安排自學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣文本，盡量涵蓋“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面，但又要根據(jù)情況有所側(cè)重，不宜面面俱到。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)合文本特點(diǎn)從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)探究性問題。提出明確的自學(xué)要求，結(jié)合學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)。要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的熟悉度，加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學(xué)習(xí)，交流探究

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，解決自學(xué)過程中不能解決的問題；在教師指導(dǎo)下，班內(nèi)交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學(xué)生不能解決的疑難問題是教師講解的重點(diǎn)。

在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己解決文本翻譯的問題。必要時(shí)可以把譯文發(fā)給學(xué)生(或者讓學(xué)生在對(duì)照注視互相探討后，再

把文言文譯文發(fā)到學(xué)生手中，或者運(yùn)用電子幻燈片把譯文展示給學(xué)生)，讓學(xué)生對(duì)照文言文原文和譯文加深理解。

四、教師重點(diǎn)講解

講解重點(diǎn)詞語和句式，適當(dāng)回顧以前學(xué)過的文言現(xiàn)象，構(gòu)成小的知識(shí)板塊。

五、討論、點(diǎn)撥

討論、點(diǎn)撥文章思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色等。不能把文言文教學(xué)變成古代漢語教學(xué)，要充分重視對(duì)古代作品的思想、情感等極其豐富的人文內(nèi)涵的挖掘，學(xué)習(xí)其高超的藝術(shù)表達(dá)技巧。否則，文言文教學(xué)就變成了枯燥乏味的痛苦過程。

六、檢測(cè)反饋

選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀題命制題目，以延伸閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀能力。我們認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n堂檢測(cè)能有效的鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促生學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

要特別重視背誦和默寫。

寫作訓(xùn)練課

就寫作的某一方面——文體、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)等進(jìn)行片斷講練。

一、課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)講練內(nèi)容提前印發(fā)材料，以備課堂分析研究使用。

二、明確目標(biāo)，自主研讀

明確本節(jié)課要解決的問題及達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主研讀，歸納文段特點(diǎn)。

三、討論交流

在老師的引導(dǎo)下，組內(nèi)討論，班內(nèi)交流，共同總結(jié)寫作規(guī)律。

四、練習(xí)提高

布臵片斷寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。要求學(xué)生寫作時(shí)仿照所研讀的文段特點(diǎn)，依照所總結(jié)的寫作規(guī)律進(jìn)行，寫作水平不高的學(xué)生可以“照葫蘆畫瓢”。

五、習(xí)作交流修改

班內(nèi)交流習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)；學(xué)生修改自己的習(xí)作。

作文講評(píng)課

一、教師覽閱

教師收上作文后，快速翻閱，根據(jù)此次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，找出學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問題。印發(fā)范文和供修改的中檔作文各一至二篇。

二、中檔作文修改

教師講解本次作文要求和學(xué)生寫作中存在的主要問題和批改要求。

師生分析范文的可借鑒處，修改印發(fā)的中檔作文。就中檔作文的存在的明確不足，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，并進(jìn)行修改，通過學(xué)生個(gè)體的修改行為發(fā)現(xiàn)中檔作文與優(yōu)秀作文存在的差距，掌握作文“提檔”的方法和訣竅。

三、互批交流

隨機(jī)發(fā)放作文，每四人一組，選出組長(zhǎng)一人，對(duì)組中的四篇作文討論批改。由一位同學(xué)執(zhí)筆，寫出眉批、旁批、總批等。

每組推薦優(yōu)秀作文，在全班交流；作者談寫作體會(huì)，其它同學(xué)談感想評(píng)價(jià)。

作者與批閱者“面對(duì)面”交換意見。

四、自我修改

學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)意見、同學(xué)的修改意見和自己對(duì)此次作文的再認(rèn)識(shí)，全面修改自己的作文。必要時(shí)進(jìn)行二次重作。

要高度重視對(duì)學(xué)生作文重作的要求。修改和重寫是作文教學(xué)中十分重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有著極為重要的作用。

五、檢查反饋

教師課后再次將作文收齊，檢查批改情況和修改、重寫情況并向?qū)W生反饋。

從寫作到修改再到反饋，一個(gè)作文教學(xué)過程的時(shí)間最多不超過一周。

專題復(fù)習(xí)課

一、明確任務(wù)，自學(xué)定向

教師布臵學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)指導(dǎo)意見，組織學(xué)生結(jié)合教材和導(dǎo)學(xué)案自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題。

要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)(或考綱考點(diǎn))提出明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)。

二、學(xué)生自學(xué)，探究交流

學(xué)生自學(xué)研究典型例題，自行構(gòu)建知識(shí)框架，總結(jié)應(yīng)用規(guī)律；學(xué)習(xí)小組內(nèi)部研討；班內(nèi)交流發(fā)言。

三、教師重點(diǎn)講解

針對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流過程中出現(xiàn)的問題，教師通過典型例題分析和變式題目重點(diǎn)講解，以消除學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，構(gòu)建扎實(shí)的知識(shí)框架，提高應(yīng)用規(guī)律和方法解決實(shí)際問題的能力。

四、檢測(cè)反饋，鞏固提高

利用導(dǎo)學(xué)案或隨堂檢測(cè)題對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)之后，教師總結(jié)講解。隨堂檢測(cè)必須由學(xué)生獨(dú)立完成，以確保檢測(cè)結(jié)果的真實(shí)有效性。

測(cè)試講評(píng)課

一、準(zhǔn)備工作

教師的工作：批閱試題，全面了解學(xué)生的答題情況；進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，掌握不同類型學(xué)生存在的知識(shí)、能力和思維等方面存在的問題?？砂汛鸢柑崆坝“l(fā)給學(xué)生。

學(xué)生的工作：分析失誤原因——知識(shí)理解錯(cuò)誤、方法選擇失誤、非智力因素失誤等；查閱工具書，解決字音字形、近義詞、成語等知識(shí)性問題。

二、反饋情況，明確重點(diǎn)

簡(jiǎn)要分析數(shù)據(jù)，反饋答題情況。明確講評(píng)重點(diǎn)和需要學(xué)生解決的問題。

三、自我校正、合作交流

對(duì)照答案，自查自糾。讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)照答案分析錯(cuò)解的原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正答案。

對(duì)于學(xué)生自查自糾還沒有解決的問題，實(shí)施合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生的智慧，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解的深化。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)研情況，掌握學(xué)生思維。）

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互交流、研討，共同解決個(gè)人不能解決的問題；全班交流發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。不能解決的疑難問題作為教師講解的重點(diǎn)。在此過程中要讓學(xué)生充分暴露思維錯(cuò)誤和知識(shí)缺陷。

四、針對(duì)難點(diǎn)，教師精講

根據(jù)通過率或者試卷(作業(yè))批閱情況確定講授重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、分析問題的成因，從答題方法、答題技巧等方面入手，幫助學(xué)生理清答題的思路和方法。

針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師“精講”講解要透徹到位，始終把訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首位。在講解過程中要切實(shí)做到“三講三不講”。

五、反思總結(jié)，開拓外延

教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出試卷總結(jié)，剖析自己存在的問題，制定切實(shí)可行的解決方案。

針對(duì)試卷中具有較大靈活性和“剖析”有余地的試題，進(jìn)行變式訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，開拓學(xué)生的思維視野，從而達(dá)到舉一反三的目的。

根據(jù)普遍出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋情況，教師在課后下發(fā)對(duì)應(yīng)的補(bǔ)償性訓(xùn)練題，以強(qiáng)化對(duì)試卷中問題的進(jìn)一步理解和鞏固。

第二篇：高中語文六種課型教學(xué)模式

高中語文六種課型教學(xué)模式

根據(jù)語文科的特點(diǎn)，本著發(fā)揮語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的，我們把高中語文課堂分為六種基本課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、閱讀課、寫作課、訓(xùn)練課。

一、新授課

新授課課堂講求大處著眼，小處著手?！按筇幹邸币馑际窃趥湔n時(shí)，每一篇課文要先確定大的框架，將整篇課文從內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)或者其它別的方面劃分出幾個(gè)方面。“小處著手”意思是在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)行為時(shí)，要把課文上成活動(dòng)課、討論課、問題課、思維課。教師要想法把課文設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，或者說創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)特定情景中去討論、研究。設(shè)計(jì)問題時(shí)要掌握好兩個(gè)“度”：一個(gè)是梯度，即問題或情景的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則。也就是說，整堂課討論的問題要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由形式的東西到本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)高潮的問題設(shè)計(jì)在最后；另一個(gè)是適度，即過難或者過易的問題不要設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生“踮著腳摘桃子”，要有思維價(jià)值，學(xué)生不用思維就能回答的問題沒有價(jià)值，學(xué)生怎么思維也思維不出來的問題同樣也沒有價(jià)值。

具體步驟是：第一步，整體著眼，創(chuàng)設(shè)情景。即將課文按照由淺入深的順序，或從內(nèi)容方面，或從形式方面，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題。第二步，淺處入手，切入正文。教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的問題入手，展開研究與討論。第三步，由淺入深，拓展深入。圍繞課文內(nèi)容，逐漸拓展，讓學(xué)生展開討論研究。第四步，教師總結(jié)，并針對(duì)課堂討論問題，設(shè)計(jì)一定數(shù)量練習(xí)題，進(jìn)行鞏固。

二、復(fù)習(xí)課

對(duì)語文課本的復(fù)習(xí)，我們主張小單元復(fù)習(xí)。需要注意的是，決不能把復(fù)習(xí)課上成新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，不允許在復(fù)習(xí)課上只是把上新授課時(shí)的有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單膚淺地籠一籠了事。復(fù)習(xí)課要上出新意，上出深意。具體步驟就是每一單元要找一個(gè)切入點(diǎn)切進(jìn)去（切入點(diǎn)一般以新教材單元訓(xùn)練重點(diǎn)為主），然后形成一條線，把本單元有關(guān)內(nèi)容貫穿起來，使整個(gè)單元、整堂課緊緊圍繞在培養(yǎng)一種能力、掌握一種學(xué)習(xí)方法上。在這條主線的處理過程中，可以適當(dāng)向外擴(kuò)，以便使線成面，能擴(kuò)多少就擴(kuò)多少，不求面面俱到。這樣，復(fù)習(xí)的單元多了，培養(yǎng)的能力種類也就多了，學(xué)生學(xué)習(xí)印象也較為深刻，課堂教學(xué)效率也就相應(yīng)提高。

高三二輪專題復(fù)習(xí)過程是學(xué)生語文能力發(fā)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵階段。一輪復(fù)習(xí)是瑣碎的，感性的；二輪專題復(fù)習(xí)是理性的，以講規(guī)律方法為主，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。堅(jiān)決反對(duì)在二輪復(fù)習(xí)過程中做題講題的做法，這種做法是二輪復(fù)習(xí)中最懶惰的做法，也是最易使學(xué)生疲勞而厭倦語文學(xué)習(xí)的做法，因而也就是對(duì)學(xué)生最不負(fù)責(zé)的做法。

首先是組織集體備課，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年的《考試說明》，研究近幾年的高考試題。以《考試說明》所列知識(shí)點(diǎn)為綱，然后一步步細(xì)化，直至不能再細(xì)化為止，形成一棵語文知識(shí)系統(tǒng)樹，讓教師和學(xué)生在心中一目了然。然后研究一下哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)考了，是怎么考的，對(duì)應(yīng)高考試題，分析高考命題的一些特點(diǎn)。

具體到課堂上的專題復(fù)習(xí)，共分四步。第一步是利用近幾年的高考試題，通過分析研究，總結(jié)出高考命題者在這一考點(diǎn)上命題的思路和規(guī)律；第二步是利用這些思路和規(guī)律來探究針對(duì)這一考點(diǎn)的解題思路和方法；第三步是利用一定的實(shí)例來驗(yàn)證我們總結(jié)出的解題思路和方法；最后，輔以一定的練習(xí)題，作進(jìn)一步的鞏固和補(bǔ)充。每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)小類型，都要精選4——5個(gè)小題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，不漏掉一個(gè)題型，這就是我們所說的針對(duì)性練習(xí)。這樣，學(xué)生頭腦中對(duì)各考點(diǎn)都有一定的應(yīng)對(duì)措施，在答題時(shí)才有法可依，有的放矢。

三、講評(píng)課

一套試題、一次訓(xùn)練結(jié)束，在講評(píng)時(shí)，切不可采取逐題講解的辦法，因?yàn)閷?duì)同一個(gè)題目來講，部分學(xué)生已經(jīng)理解并明白了，還有部分學(xué)生不能明白，如果老師機(jī)械地大講特講，勢(shì)必會(huì)耽誤優(yōu)秀學(xué)生時(shí)間，造成部分學(xué)生的精力浪費(fèi)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們主張的講評(píng)課模式是：

第一步先拿出一定時(shí)間讓學(xué)生自由互相探討、研究，讓部分弄懂或沒有弄懂的學(xué)生對(duì)明白或不明白的題目通過討論進(jìn)行互補(bǔ)，這種討論是小范圍的。第二步是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生隨便提出不明白的疑難問題，然后仍讓其它同學(xué)來解決，因?yàn)橐粋€(gè)問題不可能全體學(xué)生都不明白其中道理。假如全體學(xué)生都不明白，那么第三步教師再通過提示，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過討論、爭(zhēng)論等方式解決。這種教學(xué)思路的重點(diǎn)往往放在一些正答率較低的高難度題目上，它的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)癥下藥，針對(duì)性強(qiáng)。第五步是教師針對(duì)正答率較低的題目設(shè)計(jì)練習(xí)題，進(jìn)行反饋糾正。

四、閱讀課

主張采取開放性閱讀與指導(dǎo)性閱讀相結(jié)合的方式。要求語文課每周必須有兩節(jié)閱讀課，一節(jié)開放性，一節(jié)指導(dǎo)性。開放性閱讀就是讓學(xué)生進(jìn)閱覽室，隨便閱讀，一般設(shè)在自習(xí)課上。但為了避免開放性閱讀的盲目性和隨意性，教師必須要求學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)閱覽室，比如設(shè)計(jì)閱讀信息反饋卡讓學(xué)生填寫，或概括內(nèi)容梗概，或介紹人物；或?qū)懗鲎x書筆記，或進(jìn)行文章評(píng)價(jià)等等。

指導(dǎo)性閱讀課一般放在正課上。第一步是教師廣泛收集材料，刻印選編，每堂課一般要有三到五張文章選編材料印發(fā)給學(xué)生。選編的閱讀材料內(nèi)容要有目的性，也要有序列性?？梢园凑臻喿x訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分類，也可以按照閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行分類。第二步是讓學(xué)生交流本周內(nèi)閱讀的文章，可以是整篇，也可以是文段或文句，教師適時(shí)加以評(píng)論。第三步教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。突出重點(diǎn)，不可在每次指導(dǎo)性閱讀訓(xùn)練中，都將理解分析、歸納總結(jié)、賞析評(píng)價(jià)幾種能力一齊訓(xùn)練，也不可每次訓(xùn)練既有記敘文，也有議論、抒情和說明的文章，要重點(diǎn)突出，能力集中。第四步學(xué)生談閱讀意見，允許對(duì)同一篇文章有不同看法。第五步學(xué)生作筆記。

五、訓(xùn)練課

訓(xùn)練課除了課堂上每個(gè)小專題后的強(qiáng)化訓(xùn)練外，每個(gè)專題結(jié)束后，還要進(jìn)行專題雙過關(guān)檢測(cè)。第一次過關(guān)檢測(cè)要求覆蓋面廣，盡量一個(gè)專題的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及，目的是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二次過關(guān)檢測(cè)要求有針對(duì)性。是針對(duì)第一次檢測(cè)中學(xué)生暴露出來的問題設(shè)計(jì)的題目。出現(xiàn)問題嚴(yán)重的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)2——3道練習(xí)題，以達(dá)到糾正目的，在精不在多。

六、寫作課

同閱讀課一樣，寫作課也要有開放性寫作和指導(dǎo)性寫作。開放性寫作是要求學(xué)生建立周記、隨筆本、日記本，學(xué)生愿寫什么就寫什么，一般是對(duì)生活的感悟。學(xué)生自留日記本，周記、隨筆每周收閱一次，教師可不加批語，但必須全部瀏覽，從中選出三至五篇優(yōu)秀周記，在下發(fā)給學(xué)生時(shí)，利用課前5—10分鐘讀一讀，以激勵(lì)學(xué)生寫周記、隨筆的興趣和熱情。否則，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師不閱而寫作積極性喪失殆盡。指導(dǎo)性寫作則要求教師對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)合理地訓(xùn)練。一方面，在作文題目的設(shè)計(jì)上要有序列性，先訓(xùn)練什么，后訓(xùn)練什么，教師要做到心中有數(shù)。一般是由淺入深，由易到難；由片段到整篇，由記敘說明到議論抒情；由單一到綜合。另一方面，在作文批改上，要擯棄傳統(tǒng)的教師全批全改寫批語、講評(píng)讀幾篇優(yōu)秀范文的做法。因?yàn)檎Z文教學(xué)比較累的主要原因就在寫作文批語上，教師費(fèi)盡心血為每個(gè)同學(xué)寫了評(píng)語而發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生卻往往看一眼了事，往往作用不大，收效甚微。因此，作文批改和講評(píng)要采取新的靈活的方式，要讓學(xué)生參與到作文批改中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

每月四次指導(dǎo)性作文中，教師要全批全改一次。另外三次作文中，其中兩次，教師可以從收上來的學(xué)生作文中，選出上中下三類作文各3—4篇，然后印發(fā)給學(xué)生。講評(píng)作文課上，可以分四步走。第一步，先讓學(xué)生認(rèn)真把這10篇左右的作文認(rèn)真讀一遍，將它們分成上中下三類。這一步比較容易。第二步是讓多個(gè)學(xué)生談自己的見解，陳述自己為什么這樣給作文分類，優(yōu)秀作文好在哪兒，差等作文差在哪兒。第三步是在大部分學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)分類達(dá)成共識(shí)的前提下，討論如何將中等和差等的作文改成優(yōu)秀作文或相對(duì)優(yōu)秀作文。第四步是讓學(xué)生從中選定一篇中等或差等作文，修改完善成一篇優(yōu)秀作文，形成文字。當(dāng)然在進(jìn)行這項(xiàng)工作前，必須作好學(xué)生思想工作，避免所選學(xué)生作文差而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

四次作文的最后一次，可以下發(fā)給學(xué)生互相批閱，或小組批，或同桌互批等等，形式不求一致。這樣的作文批改方式，不但能大大提高學(xué)生寫作興趣和水平，還可以把老師從繁重的寫作文批語中解脫出來，而把大量精力投入到課堂教學(xué)改革中來。

以上提供的幾種課堂教學(xué)模式僅供作參考，它最基本的出發(fā)點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生主體地位，使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，變機(jī)械聽講為主動(dòng)參與，從而使課堂生動(dòng)、活潑、效率高。老師們可以根據(jù)各校各自的實(shí)際情況，樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，不斷探求教育教學(xué)的新思路，不斷總結(jié)出適合本校語文教學(xué)的新規(guī)律，邊學(xué)習(xí)，邊探索，邊課堂實(shí)施，邊總結(jié)，不斷探索，使我們的語文教學(xué)形成百花齊放局面。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)三種課型模式

課型：新授課

一年級(jí)

課題：《加法》

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過操作、演示，使學(xué)生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學(xué)生初步體會(huì)生活中有許多問題要用加法來解決。

2、通過學(xué)生操作、表述，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)。

3、使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握5以內(nèi)的加法。

難點(diǎn)：掌握5以內(nèi)的加法計(jì)算方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、5個(gè)圓片、5根小棒等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問題

演示把1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只鉛筆與2只鉛筆放到一塊兒。合起來能不能用一種簡(jiǎn)便方法表示出來呢？試一試

二、探索交流，解決。

1、自主探索

同桌相互說一說

教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，然后全班交流。

教師說明：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，1只紅鉛筆和2只鉛筆放到一塊兒就是合起來的意思（教師邊說邊用手勢(shì)表示合起來）。

師提問：

合起來能不能用一種簡(jiǎn)便的方法把它記下來？怎么記？

你是怎樣得到3個(gè)的呢？（學(xué)生可能有以下幾種算法，學(xué)生說不上的話，教師和學(xué)生一起算）

A、我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3）一共有3個(gè)。B、還能怎樣數(shù)？1后面添上2個(gè)是3個(gè)。

C、還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合中合的方法算出結(jié)果嗎？（1和2合成3）你會(huì)讀這個(gè)算式嗎？（生試讀）

＋

=

加號(hào)

等號(hào)

加

等于3 師板書： 讀作： 1加2等于3。跟老師讀一遍。然后同桌互讀。

看了算式誰能說一說：

這里的“1”表示什么？（表示1只鉛筆）（誰再來說一說）“2”表示什么？（2表示2只鉛筆）（誰再來說一說）“1+2”呢？（1+2表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來）“3”呢？（3表示一共有只鉛筆）（誰再來說一說）

“1+2=3”表示什么？（表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來一共是3只鉛筆）（誰再來說一說）

找多名同學(xué)多說幾遍明白式子中的數(shù)各表示什么。3.掌握方法

1、出示例1的兩幅圖。

①小朋友們，你們喜歡氣球嗎？這里有一個(gè)小丑，他的左手拿了幾個(gè)氣球？右手拿了幾個(gè)氣球？你能提出什么問題嗎？根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的加法，你能不能用學(xué)過的知識(shí)寫出一個(gè)加法算式？

誰能將事情和問題連起來說一說？

（左手拿了三個(gè)紅氣球和右手拿了一個(gè)藍(lán)氣球，一共有四個(gè)氣球）

用什么方法算出一共有多少個(gè)氣球？（生答）② 師板書：3 + 1

你知道得數(shù)是多少嗎？（3）

板書： 3 + 1= 4 怎么讀？先自己讀一讀，同桌之間讀一讀。

你是怎么算出來的？

（直接在圖上數(shù)，一共有4個(gè)氣球;3添上1，也就是從3往后接著數(shù)1個(gè)數(shù)，是4；因?yàn)?和1合成4，所以3+1=4）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在原有知識(shí)和剛才掌握的加法基礎(chǔ)上，遷移到4的組成和加法算式，學(xué)生以理解和接受?！?2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)5的組成

教師先出示一個(gè)動(dòng)畫情境：有4只小鳥，又飛來一只。讓學(xué)生觀察后提問：“根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題?”

（學(xué)生提出的問題也許很多，在都加以肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“求一共有多少只，怎樣算？”學(xué)生回答后，老師寫出算式4+1=5。再問：“得數(shù)5是怎樣算出來的？” 讓學(xué)生獨(dú)立思考后在小組里說一說自己的算法。

教師巡視時(shí)，了解班上學(xué)生的幾種不同的算法，然后讓他們把自己的算法在全班展示。展示學(xué)生算法有3種：一種是用“點(diǎn)數(shù)”法算出得數(shù)；一種是從第一個(gè)加數(shù)起接著數(shù)的方法算出得數(shù)；還有一種是用數(shù)的組成知識(shí)來算出得數(shù)的。

【設(shè)計(jì)意圖： 在同學(xué)們說的過程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時(shí)，說的過程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問題的能力?！?/p>

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、基本應(yīng)用：

P24-25

做一做

2、猜一猜，☆是幾。

2＋3=☆

1＋3=☆

4＋1=☆

3＋2=☆

3＋1=☆

1＋4=☆

2＋2=☆

四、回顧整理，反思提升

今天我們學(xué)習(xí)到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？

板書設(shè)計(jì)：

加

法

＋

=

加號(hào)

等號(hào)

加

等于

課型：

練習(xí)課

三年級(jí)

課題：

千米的認(rèn)識(shí)練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)六 教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1、鞏固對(duì)1分米、1毫米和 1千米長(zhǎng)度的體會(huì)，并根據(jù)具體情境選擇合適的長(zhǎng)度單位。

2、鞏固分米、毫米、厘米和千米之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

3、能估測(cè)生活中的一些物體的長(zhǎng)度，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，進(jìn)一步發(fā)展估測(cè)意識(shí)。

（二）過程與方法目標(biāo)

1、在練習(xí)的過程中，體會(huì)并掌握記憶長(zhǎng)度單位及其他長(zhǎng)度的方法。

2、體會(huì)并掌握“觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的學(xué)習(xí)方法。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

1、通過練習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到粗心的嚴(yán)重性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3、拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的欣賞能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受1千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)1千米的長(zhǎng)度觀念。難點(diǎn)：通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法。

教學(xué)過程：

一、情境引入 回顧再現(xiàn)

1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一些新的知識(shí)?；貞浺幌拢覀兌紝W(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？你能按從小到大的順序說嗎

2、這些長(zhǎng)度單位都有多長(zhǎng)呢？老師說長(zhǎng)度單位，你用手來比劃，看誰表示的又快又準(zhǔn)。你能用手表示出1千米有多長(zhǎng)嗎？為什么不能表示出1千米有多長(zhǎng)呢？（因?yàn)?千米太長(zhǎng)）你想用什么方法記住它？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過交流上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！?/p>

二、分層練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練

1、同學(xué)們，老師這里有一個(gè)小迷糊寫的日記，想看嗎？大家看（電腦顯示）自己先讀一讀。

《小明的日記》

今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來。很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一盒牛奶和吃了一根長(zhǎng)約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到汽車站。路上碰到了身高130毫米的叮叮，叮叮問：“小明，上哪里去？”我說：“去臨沂玩?！倍６Ｕf：“沂南離臨沂很近，才100米呀！

老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)一直在笑，為什么笑呢？他發(fā)現(xiàn)小明日記中好多長(zhǎng)度單位用的都不準(zhǔn)確，我們幫助小明改過來，好嗎？

（5毫米有多長(zhǎng)？就這么長(zhǎng)。教師隨著出示練習(xí)本）改到這里，你想對(duì)小明說點(diǎn)什么嗎？

（太粗心、做題不能馬馬虎虎、要選擇合適的長(zhǎng)度單位，否則會(huì)鬧笑話的）那我們以后可不能像小明一樣。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)如何選擇合適的長(zhǎng)度單位進(jìn)行了鞏固練習(xí)，同時(shí)，注重學(xué)生的習(xí)性關(guān)照與訓(xùn)練：做題不能馬虎、粗心?！?/p>

小明鬧了這個(gè)笑話之后，很不好意思。于是，他又去找他的老師，虛心學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的知識(shí)。苦學(xué)了10天后，這天老師給他出了3關(guān)測(cè)試題。同學(xué)們也能闖過這三關(guān)嗎？

（1）第一關(guān)：

鉛筆長(zhǎng)（）厘米 或者說長(zhǎng)（）毫米

還可以說長(zhǎng)（）分米（）厘米

師：大家看，同一物體的長(zhǎng)度，可以有不同的表示方法，對(duì)吧？

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)除了達(dá)到練習(xí)鞏固的同時(shí)，還讓學(xué)生體會(huì)到：同一物體的長(zhǎng)度，可以有不同的表示方法?！?/p>

（2）第二關(guān) A、填一填 26毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米 1分米—3厘米=（）厘米 2千米—（）米=1000米 9千米=（）米+（）米 B、在○里填上＞ ＜ 或 ＝ 8千米○6000米 9分米○2米 50毫米○5厘米 300分米○300厘米

同位兩個(gè)換過來，找一名同學(xué)讀

全對(duì)的舉手。錯(cuò)的同學(xué)馬上改正，做對(duì)的同學(xué)和同位說說你是怎樣做的。

師：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們不能只限于會(huì)做題，還要善于觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)我們后面的學(xué)習(xí)。同學(xué)們觀察1、2題，有什么特點(diǎn)？（單位統(tǒng)一）那我們就直接怎樣？再觀察3、4題，又有什么特點(diǎn)？（單位不統(tǒng)一）我們應(yīng)該怎么辦？（先轉(zhuǎn)化成相同的單位再計(jì)算）

你能像剛才那樣，總結(jié)出第二題有什么規(guī)律嗎？ 生：先轉(zhuǎn)化成相同的單位，再比較。師：300分米○300厘米還用轉(zhuǎn)化嗎？ 生：數(shù)字相同，只比較單位就可以了。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)不用過多的講解，而是把重點(diǎn)放在抽取規(guī)律上，讓學(xué)生通過練習(xí)，獲取規(guī)律性的東西，同時(shí)，也滲透了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法：如何觀察、發(fā)現(xiàn)、抽取規(guī)律?！?/p>

（3）第三關(guān)：

第三關(guān)呢，老師讓小明量一間房子的長(zhǎng)和寬，小明一聽，這太簡(jiǎn)單了，可老師又說了，不能用尺量。同學(xué)們想一想，讓你量這間房子的長(zhǎng)和寬，你會(huì)怎樣量？

生：用步量

師：這位同學(xué)和小明想到一塊兒了。大家看：

小明一步的長(zhǎng)度大約是8分米，有一間房子，房子的長(zhǎng)小明走了10步，寬走了5步，你能知道這間房子的長(zhǎng)和寬大約各有多長(zhǎng)嗎？

學(xué)生讀完后教師電腦演示。獨(dú)立完成、訂正。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！?/p>

估一估、量一量 一元錢硬幣的厚度（）毫米（）毫米 數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度（）分米

（）分米（）厘米 誰先來匯報(bào)你測(cè)量的結(jié)果？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系】

三、自主檢測(cè) 評(píng)價(jià)完善

1、填一填

1千米=（）米 1米=（）分米 38米＋54米=()米

1米－6分米=()分米 50毫米－4厘米=()厘米 8千米=（）米+（）米

2、在（）里填上合適的長(zhǎng)度單位或數(shù)

小明身高138（），他的大拇指寬約（），手腕一圈長(zhǎng)約12（）

小兔子身長(zhǎng)4（），尾巴長(zhǎng)約7（）。

一只七星瓢蟲的長(zhǎng)度大約是5（）。

從沙河到萊州的長(zhǎng)度大約是25（），坐客車大約半個(gè)小時(shí)能到達(dá)。

學(xué)校教學(xué)樓高約（）米。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，而對(duì)一部分有能力的學(xué)生進(jìn)行拓展、拔高練習(xí)】

四、歸納小結(jié) 課外延伸

對(duì)于長(zhǎng)度單位，你都知道了什么? 多指名同學(xué)說說自己的想法。

板書設(shè)計(jì)： 千米的認(rèn)識(shí) 1千米=1000米

課型：復(fù)習(xí)課 五年級(jí)

課題：小數(shù)除法整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元（42——43頁(yè)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固小數(shù)除法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算，循環(huán)小數(shù)的概念。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及應(yīng)用意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)，反思，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。重、難點(diǎn)：

小數(shù)除法的計(jì)算。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

這一單元的內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)完了，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？在組內(nèi)先說說。

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1、小組整理本單元所學(xué)內(nèi)容，整理后在全班匯報(bào)，互相補(bǔ)充。

2、小數(shù)除法有哪些類型？

學(xué)生舉例說說，你在解題中哪些地方容易出錯(cuò)，哪些地方需要提醒大家？

3、什么是循環(huán)小數(shù)？請(qǐng)舉例說明？如何將它保留一位、兩位、三位小數(shù)？

4、我們還了解了一些需要用小數(shù)除法解決的實(shí)際問題，你會(huì)解決下面的問題嗎？42頁(yè)2題。

①學(xué)生獨(dú)立作答，再小組討論分析解答過程，請(qǐng)小組代表匯報(bào)。②試著提出數(shù)學(xué)問題，并解決問題。

三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從課本43頁(yè)1-7中選擇對(duì)自己有針對(duì)性的題目進(jìn)行練習(xí)。（學(xué)生自主選擇，組內(nèi)討論交流）。

2、討論分析，第1題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名說一說解題的方法，然后讓學(xué)生用小數(shù)乘法進(jìn)行驗(yàn)算。

第3題，要關(guān)注學(xué)生的思維順序。首先要用總計(jì)金額減去足球的總價(jià)得到籃球的總價(jià)，再根據(jù)“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”分別算出籃球和足球的單價(jià)。在學(xué)生填出得數(shù)后，可以讓說一說自己是怎樣想的，通過敘述思維過程發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力。

第4題，首先要分清哪個(gè)是劉大伯，哪個(gè)是李大伯。習(xí)題中通過劉大伯取得第一名和圖中掛有獎(jiǎng)牌的方式來告訴學(xué)生圖中左邊的人物就是劉大伯，右邊的老人比左邊的老人多跑了2分鐘，顯然不可能是第一名，因此這個(gè)人就應(yīng)該是李大伯。這樣分清了兩個(gè)人物以后，學(xué)生才能真正弄清題中的數(shù)量關(guān)系。這種圖文結(jié)合分析題意的方式學(xué)生是第一次遇到，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，正確地理解題意后再進(jìn)行解答。

第5題，可讓學(xué)生先說運(yùn)算順序，再計(jì)算。

第6題是一道去尾法的題目。先列式解答，再去尾。

四、回顧整理，反思提升。

今天我們學(xué)習(xí)到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？

第四篇：課型教學(xué)模式

“識(shí)字”教學(xué)的大致步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助漢語拼音，可以請(qǐng)教同學(xué)、老師等，爭(zhēng)取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識(shí)字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。

2、全班交流。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級(jí)，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點(diǎn)強(qiáng)化。即抓住學(xué)生沒學(xué)會(huì)的生字反復(fù)認(rèn)讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字等。預(yù)習(xí)不充分或沒有預(yù)習(xí)的班級(jí)，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。

②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認(rèn)讀。

③出示單獨(dú)的生字，多種形式認(rèn)讀。

④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機(jī)抓好朗讀指導(dǎo)。爭(zhēng)取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點(diǎn)品讀，體會(huì)感情。

教師要抓住有特點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會(huì)，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴(kuò)詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時(shí)余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時(shí)步驟進(jìn)行）

三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時(shí)有時(shí)無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)。）抓住文中有特點(diǎn)的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說或進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

四、指導(dǎo)寫字

（1）出示要書寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)及主筆的位置。

（2）學(xué)生交流字形特點(diǎn)，教師抓難寫的字范寫。

（3）學(xué)生書寫，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評(píng)。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫完生字后，如果還有時(shí)間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語練習(xí)說話?？梢宰x《新閱讀》和課外書。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

閱讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，整體感知

第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級(jí)在這一步中要弄清生字中的重點(diǎn)字音、字形，低年級(jí)還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識(shí)字，用多種方法識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。）

第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時(shí)梳理問題，簡(jiǎn)單問題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。

對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，可適時(shí)朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達(dá)出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會(huì)情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進(jìn)行語言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時(shí)間緊，背誦可放在第二課時(shí)，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會(huì)思想。

（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時(shí)沒解決的課后問題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達(dá)方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計(jì)的讀寫訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住此切入點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立地閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容。切入點(diǎn)可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個(gè)重點(diǎn)問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方，邊讀邊體會(huì)，深入體會(huì)作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會(huì)情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式

一、古詩(shī)教學(xué)策略

“厚”讀詩(shī)詞，了解作者，讀通字句，理解詩(shī)意；“薄”讀詩(shī)詞，抓住詩(shī)眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，吟詠成誦。

古詩(shī)語言精練，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。因此，我們要將詩(shī)詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過了解作者及寫作背景，運(yùn)用自己的語言來理解詩(shī)意詞意，豐富古詩(shī)詞的語言。而“薄”讀詩(shī)詞，是指在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)眼，（詩(shī)眼即詩(shī)的主題）展開想象，理解詩(shī)歌意境。

二、古詩(shī)教學(xué)模式

解詩(shī)題——明詩(shī)意——抓詩(shī)眼——品詩(shī)情——誦詩(shī)韻。

（一）解詩(shī)題。

在解詩(shī)題時(shí)要靈活處理。

（二）明詩(shī)意

十分詩(shī)詞七分讀,一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過讀讓學(xué)生明白詩(shī)意之外，還應(yīng)教給學(xué)生解惑古詩(shī)的方法。如高年級(jí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑解惑。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論、交流、評(píng)議，從整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。但在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩(shī)句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學(xué)生質(zhì)疑討論，達(dá)到初步理解古詩(shī)詞之目的。而在低年級(jí)明詩(shī)意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導(dǎo)。如可以抓住低年級(jí)教材圖文并茂的編排特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學(xué)生明朗詩(shī)意。

（三）抓詩(shī)眼

詩(shī)眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來確定。有時(shí)一首詩(shī)可以找到兩個(gè)詩(shī)眼，那就要從有利于教學(xué)的角度來確定。通過抓詩(shī)眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)古詩(shī)的意境，感悟詩(shī)人的感情。

（四）品詩(shī)情

品詩(shī)情有很多種方法：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩(shī)人的創(chuàng)作的背景把握詩(shī)意詩(shī)情、借助聯(lián)想想象等方式對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。

（五）誦詩(shī)韻

詩(shī)歌句式整齊、音樂性強(qiáng),極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過聲音表達(dá)出詩(shī)歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點(diǎn)學(xué)生自己很難把握，就要求我們教師在教學(xué)中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導(dǎo)。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個(gè)別或集體指導(dǎo)，散讀、齊讀、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀等，都是較為有效的方式。

第五篇：《高中英語聽說課型模式探討》

《高中英語聽說課型模式探討》結(jié)題報(bào)告

江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)英語課題組

高月琴

馬紀(jì)華

一、研究背景

1．完成課題研究的現(xiàn)實(shí)背景 1.1我國(guó)外語聽說的現(xiàn)狀

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，外語聽說教學(xué)引起了越來越多的人的重視。盡管如此在實(shí)際的外語教學(xué)中聽說教學(xué)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫教學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)部分人學(xué)了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著交流的日益頻繁，時(shí)代對(duì)高中英語課尤其是聽說課的教學(xué)提出了更高更新的要求。為了進(jìn)一步提高聽說教學(xué)的質(zhì)量，檢查效果，從2000年開始，高考試卷中增加了聽力部分且比重較大，這既對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出了更高的能力要求，也對(duì)教師原先的課堂教學(xué)觀念提出了新的挑戰(zhàn)，在這種全新的高考模式下教師如果仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不思改革，效果可想而知。

1.2．實(shí)際教學(xué)的需要

教學(xué)是師生之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程，學(xué)生在交流的活動(dòng)中形成運(yùn)用英語的能力，教學(xué)的效果是雙方互動(dòng)的結(jié)果。而師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語能力的提高離不開教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)，因此教學(xué)促進(jìn)了這種交流。

另一方面，從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢(shì)必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點(diǎn)是：聽說交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。

2．完成課題研究的條件分析

首先，經(jīng)過了小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備了詞匯、語法方面的基礎(chǔ)知識(shí)，為高中階段進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力提供了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。高中階段的聽說除了問、答操練外，更多的是對(duì)某個(gè)專題所進(jìn)行的討論和陳述，沒有一定的詞匯、語法做基礎(chǔ)是無法開展起這樣的雙邊活動(dòng)的。

其次，鎮(zhèn)江市教委“關(guān)于實(shí)施課堂教學(xué)素質(zhì)化”精神為本課題實(shí)驗(yàn)既提供了理論指導(dǎo)，又形成了良好的輿論氛圍，學(xué)校對(duì)教科研工作一如既往的全力支持，又為實(shí)驗(yàn)的開展提供了有力的保證。第三，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用為提高高中英語聽說課效率創(chuàng)造了必備的物質(zhì)條件，聲音、影像等多種感官的刺激使得交際的情景更生活化，讓人有身臨其境之感。我校語音室、校園網(wǎng)、校園廣播、外教的聽說課及所開辦的英語角等為本課題的實(shí)施提供了必要的物質(zhì)條件。

3．課題組成員介紹

本課題組成員由鎮(zhèn)江市教研室英語教研員楊志平老師和本校所有英語教師組成，其中絕大部分是高級(jí)教師，負(fù)責(zé)人及部分成員已參加過其他課題的研究，積累了一些課題研究的經(jīng)驗(yàn)。他們中既有多名鎮(zhèn)江市、揚(yáng)中市兩級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師，他們有豐富的理論知識(shí)和充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有充滿現(xiàn)代氣息的敢闖敢干的新時(shí)代的大學(xué)畢業(yè)生；從層次上來看，楊志平老師是多年從事教育教學(xué)研究的鎮(zhèn)江市教研室英語教研員，高月琴老師是學(xué)校教科室主任，他們給我們提供直接的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，本校所有成員都在教學(xué)第一線從事教學(xué)工作，他們是課題研究的實(shí)踐者。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1．研究的目標(biāo)

本課題以高中英語聽說課教學(xué)為入口，圍繞聽說課型模式探討為目標(biāo)，充分運(yùn)用現(xiàn)有聽說教材，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與參與意識(shí)，逐步提高學(xué)生的聽說能力，從而使高中英語教學(xué)真正達(dá)到“大綱”所提出的要求，最終形成切實(shí)可行的聽說課教學(xué)模式。

2．研究的內(nèi)容

2.1．在現(xiàn)有聽說教材中挑選了適宜于高中學(xué)生的新型聽說材料，如與高中英語教學(xué)相關(guān)的各種磁帶，碟片，光盤等。四年中，我們除了運(yùn)用了與課本配套的磁帶、光盤外，我們還在教學(xué)中運(yùn)用了《走遍美國(guó)》、《隨大山訪問加拿大》的光碟及《新概念英語》等磁帶

2.2．搜集有關(guān)提高學(xué)生聽說能力及如何更好地運(yùn)用聽說教材上好聽說課等方面的研究成果，作為實(shí)施該課題的指導(dǎo)和借鑒。四年中，我們閱讀了大量的理論書籍，經(jīng)常利用教研組理論學(xué)習(xí)的時(shí)間組織全體成員學(xué)習(xí)了一些關(guān)于聽說教學(xué)方面的文章

2.3．研究分析“啞巴英語”的成因，進(jìn)行新型聽說課模式的探討。每學(xué)期通過本課題的研究課，總結(jié)課題研究過程中的體會(huì)以探尋更好的教學(xué)方法，不斷地將研究的成果付諸于實(shí)踐，并結(jié)合市教育局所舉辦的學(xué)科帶頭人及骨干教師的對(duì)外展示課及一年一度的學(xué)校對(duì)外開課將課題的研究成果對(duì)外輻射。2.4．側(cè)重于具體的操作層面，和學(xué)生一起研究設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣行之有效的聽說課教案，進(jìn)而形成新型聽說課模式。

三、研究方法和步驟

（一）研究方法

1．教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：課堂教學(xué)中，我們采用控制課堂的變量如：師生課堂活動(dòng)時(shí)間的比例，先進(jìn)生和后進(jìn)生的活動(dòng)時(shí)間比例等，通過大量的課堂教學(xué)的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，不斷改善和更新我們的教學(xué)方法，逐步形成適合于我們校情的聽說課教學(xué)模式。2．比較實(shí)驗(yàn)法：將新型聽說材料及其教學(xué)模式與傳統(tǒng)聽說材

料及其教學(xué)模式在高中各年級(jí)進(jìn)行對(duì)比和試驗(yàn)，通過試驗(yàn)，形成聽說課教學(xué)模式。3．歸納法：將比較和試驗(yàn)獲得的資料進(jìn)行科學(xué)的分析、綜合、歸納，形成各項(xiàng)研究的基本結(jié)論，再回到比較實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)、調(diào)整、修正，最終形成聽說課教學(xué)的基本模式。

（二）研究步驟

自從2000年課題被省教委批準(zhǔn)立項(xiàng)以來我們做了如下研究工作： 1．抓宣傳發(fā)動(dòng)

我們的課題目標(biāo)是通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研究和嘗試，努力探索出一套低耗時(shí)、高效率的高中英語聽說課模式。我們宣傳的第一對(duì)象是全組成員，讓大家統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一行動(dòng)，以形成合力；我們宣傳的第二對(duì)象是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，通過向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)我們的打算和目的征求領(lǐng)導(dǎo)的意見，尋求學(xué)校的支持，我們的研究是在高考這一大背景下的探索，校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持為我們課題的順利開展提供了方便；我們宣傳的第三對(duì)象是我們的學(xué)生，他們是課堂教學(xué)的主體，是我們工作的源泉，他們的配合和參與是我們課題研究成功的重要保證。

2．抓理論學(xué)習(xí)

為了提升我們研究的水平，我們十分重視理論學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)校先后邀請(qǐng)了鎮(zhèn)江市教科所原所長(zhǎng)給我們作了《如何進(jìn)行課題研究》的報(bào)告、鎮(zhèn)江市教科所現(xiàn)任所長(zhǎng)做了關(guān)于如何做好課題結(jié)題工作的講座，使我們對(duì)課題研究的方法和如何進(jìn)行總結(jié)有了一個(gè)比較全面的了解；另外，我們課題組的另一主要負(fù)責(zé)人教科室主任高月琴老師是江蘇省特級(jí)教師，我們經(jīng)常請(qǐng)她為我們作專題講座和理論指導(dǎo)。其次，我們從《教育學(xué)》《心理學(xué)》的理論出發(fā)，廣泛搜集各報(bào)紙、雜志上的有關(guān)信息，了解在高 中英語聽說課教學(xué)模式研究方面國(guó)際國(guó)內(nèi)前沿的動(dòng)態(tài)，以博采眾長(zhǎng)。

3．抓實(shí)踐嘗試

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再好的課題研究也只有在課堂的教學(xué)實(shí)踐中才能體現(xiàn)其巨大的價(jià)值。我們首先將我們的研究出的模式在高

一、高

二、高三各備課組內(nèi)的教研課上進(jìn)行嘗試，然后通過幾位老師的教研課繼續(xù)進(jìn)行優(yōu)化聽說課堂教學(xué)模式的研究，并將我們的研究成果繼續(xù)在各類教學(xué)比賽和教學(xué)展示課活動(dòng)中運(yùn)用，教學(xué)效果反響明顯。另外為了進(jìn)一步營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，我們課題組還與學(xué)校廣播站合作在每周三中午的省中之聲時(shí)間開辟了英語廣播園地，我們海充分利用外教這一教學(xué)資源在學(xué)校的花園設(shè)立了英語角，為學(xué)生口頭交流創(chuàng)造了平臺(tái)，還利用周末的時(shí)間為全校學(xué)生開設(shè)講座來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所有這些活動(dòng)都對(duì)聽說課堂教學(xué)起了很好的促進(jìn)作用。

4．抓歸納總結(jié)

幾沒有總結(jié)的嘗試是無效的，我們深知這一點(diǎn)。因此，教學(xué)中大家積極做到及時(shí)把教學(xué)中嘗試的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)上升到理論，進(jìn)行總結(jié)、概括和提高，課題組的老師們積極撰寫論文，近年中，我們?cè)诟骷?jí)各類雜志上發(fā)表了多篇論文，另有論文在省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

四、研究成果

1．課堂教學(xué)模式的形成

通過近幾年的不斷的探索和研究，我校的英語聽說課堂教學(xué)模式[說-聽-讀（模仿）-說]逐步形成，雖然近幾年中高中英語教材、高考的要求不斷變化，但我們以不變應(yīng)萬變，所謂的不變就是我們的研究探索決心不變，我們對(duì)課堂教學(xué)的理念不變，而在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法和模式，并根據(jù)內(nèi)容的不同靈活地調(diào)整我們的方法。在我們課題研究的過程中，高中英語教材變化了三次，三套教材各自體系、目標(biāo)都有所不同，但我們始終以聽說為龍頭，課題研究的開始階段，我們的研究課型主要是對(duì)話的課堂教學(xué)，隨著時(shí)間的推移我們將模式研究擴(kuò)展到了課文中，全方位進(jìn)行探索，課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力尋找既與課文有關(guān)又貼近學(xué)生生活的話題使學(xué)生想說、有內(nèi)容可說。為了開展好相關(guān)的活動(dòng)，我們分工協(xié)作（如在英語角和英語廣播的初級(jí)階段），多渠道搜集材料，在大家的共同努力之下，課題研究的工作開展得有序，高效。

2．優(yōu)秀課、展示課和示范課

我組施志來、王蓓兩位老師在2004年、2005年揚(yáng)中市青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中分別取得優(yōu)異成績(jī)，本課題組有特級(jí)教師一名，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人三名，揚(yáng)中市學(xué)科帶頭人 兩名，在每年的揚(yáng)中市學(xué)科帶頭人和骨干教師展示課、示范課和觀摩課活動(dòng)中，他們的課都受到專家和聽課老師的一致好評(píng)，2005年，我組四位帶頭人的課在揚(yáng)中市展示課活動(dòng)中均獲得一等獎(jiǎng)，這些為本課題的研究成果的推廣和傳播起了很好的促進(jìn)作用。

3．論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)

湯士祥老師的論文《中學(xué)生聽力困難成因及對(duì)策》在廣西教育學(xué)院《中國(guó)文科》雜志上發(fā)表，高月琴老師的論文“面對(duì)高考英語聽力”發(fā)表在 《鎮(zhèn)江日?qǐng)?bào)》、“ 困擾學(xué)生的聽力問題問答錄 2002年發(fā)表在”《學(xué)習(xí)報(bào)》、“高考聽力復(fù)習(xí)策略” 2004年發(fā)表在《英語周報(bào)》，張國(guó)琴老師的論文《高一英語分層聽說教學(xué)》獲鎮(zhèn)江市優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，馬紀(jì)華老師的論文《如何上好高中英語聽說課》在英語周報(bào)教師版上發(fā)表，他的另一篇論文《歸因論與外語教學(xué)》在鎮(zhèn)江市第九次教科研論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)，2005年9月受揚(yáng)中市教研室邀請(qǐng)作《英語課堂改革的突破口---聽說交際》的講座，濮敏老師的論文《讓每個(gè)學(xué)生開口---淺談中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)下的聽說訓(xùn)練》獲2005年江蘇省優(yōu)秀教育論文叁等獎(jiǎng)，潘國(guó)仁老師2004年10月受揚(yáng)中市教研室邀請(qǐng)作《“近體原則”在英語課文話題設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》

4．學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)

近幾年我校老師指導(dǎo)的學(xué)生連續(xù)獲得全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)，2002年和2004年在全國(guó)中學(xué)生英語能力競(jìng)賽中，我校分別由兩位同學(xué)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，另有多位同學(xué)獲全國(guó)二、三等獎(jiǎng)；2002年我校黃鈡瑋同學(xué)在江蘇省中學(xué)生英語口語比賽中獲省三等獎(jiǎng)、鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，陸薇等同學(xué)表演的短劇獲揚(yáng)中市口語比賽一等獎(jiǎng)。

5．高考成績(jī)優(yōu)異

在過去的三年即2003、2004、2005中，我校英語學(xué)科高考平均成績(jī)連續(xù)在鎮(zhèn)江市名列第一，對(duì)于成績(jī)的取得，課題研究功不可沒，在課題研究的過程中我們特別注重對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，巧妙地將考試和研究結(jié)合起來，努力做到通過研究促教學(xué)，通過教學(xué)搞研究，在2003、2004、2005連續(xù)三年的高中英語口語測(cè)試中，我校學(xué)生成績(jī)連續(xù)保持較高的優(yōu)秀率。

五、對(duì)研究成果的反思

回顧幾年來的工作，我們感到，在《高中英語聽說課型模式探討》的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們做了很多有益的嘗試，盡管受到高考升學(xué)的影響，我們還是將課題研究與提高學(xué)生高考成績(jī)相結(jié)合，從聽說入手改善學(xué)生的語音面貌，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，由于實(shí)際工 作的需要，我們對(duì)課題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，并取得了一些成績(jī)。在取得一些經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)我們也總結(jié)了教訓(xùn)，時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展是日新月異，我們的理念有時(shí)還有些滯后；另外受到各方面原因的限制我們的成果推廣的范圍還很有限，特別是我們課題研究的深度還不夠，今后我們還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在新的課題的研究中，進(jìn)一步搞好組織落實(shí)，加強(qiáng)過程管理和資料的積累，來爭(zhēng)取更出色的研究成果。

總之，通過幾年的課題研究，我們搭起了一個(gè)架子，也建立了一支隊(duì)伍，在一定范圍內(nèi)做了一些開拓性的工作，因此，我們的自我評(píng)價(jià)是：我們的課題研究是由成效的。