第一篇：淺析有效視角中大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與改善

淺析有效視角中大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與改善

摘 要： 目前大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性并沒有得到應(yīng)有重視。在知識教學(xué)方面，更強(qiáng)調(diào)知識的單向傳授，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著國家本科教育質(zhì)量工程的啟動，在“效果、效益、效率”等關(guān)鍵詞的主導(dǎo)下，大學(xué)課堂必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)反饋，才可能真正提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正構(gòu)建大學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞： 有效視角 大學(xué)課堂教學(xué) 現(xiàn)狀與改善

長期以來，大學(xué)課堂教學(xué)的有效性一直沒有引起人們的重視。為此，對大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及其有效性的研究不能不擺上重要的議事日程。有效教學(xué)（effective teaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是在西方“教學(xué)也是科學(xué)”思潮的影響下用科學(xué)方法對教學(xué)進(jìn)行的研究。對教學(xué)有效性，姚利民曾如此定義：“有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)、有效益的教學(xué)、有效率的教學(xué)，是以最少教學(xué)投入成功促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)?！盵1]在目前大學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)有效性并沒有得到應(yīng)有重視，大學(xué)課堂教學(xué)在多年改革呼聲中現(xiàn)狀仍然堪憂。在知識教學(xué)方面，更多強(qiáng)調(diào)知識的單向傳授，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著國家本科教育質(zhì)量工程的啟動，在“效果、效益、效率”等幾個關(guān)鍵詞的主導(dǎo)下，大學(xué)課堂必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)反饋，才可能提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正構(gòu)建大學(xué)高效課堂。

一、大學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效性的現(xiàn)狀

首先，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，所謂“有效”，主要指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)新型人才。而現(xiàn)有大學(xué)課堂教學(xué)注重知識傳授，很少能樹立人才培養(yǎng)意識。

其次，在課程設(shè)置與學(xué)科定位上，傳統(tǒng)課程設(shè)置與學(xué)科定位因缺乏對人才需求的了解，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，并與全新人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。不少學(xué)科存在沒有考慮學(xué)生實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排過少等問題。

再次，課堂教學(xué)模式缺乏有效性，不僅不利于學(xué)生對知識的接受，更多的是沒注意能力培養(yǎng)。許多大學(xué)課堂還采用“填鴨式”教學(xué)方式及教師“一言堂”的教學(xué)模式。

最后，缺乏科學(xué)的評價機(jī)制。以往對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價以呆板的考試成績?yōu)闇?zhǔn)，缺乏一個客觀評價學(xué)生能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。而對于有效教學(xué)的三個關(guān)鍵詞“效益、效率與效果”，我們不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

自2001年以來，黨中央、國務(wù)院、國家教育部多次提出要重視本科教學(xué)質(zhì)量。2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)“1號文件”，正式?jīng)Q定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。有效視角下的大學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究是保障高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程貫徹執(zhí)行的有力措施。

二、大學(xué)課堂教學(xué)有效性的改善

從有效視角觀察，目前大學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都存在不同程度的問題，必須加強(qiáng)這方面的分析診斷，并提出相應(yīng)改善策略，才能有效提高大學(xué)課堂教學(xué)有效性，真正提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

著名捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》一書的扉頁上提出對“有效教學(xué)”的理解：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！盵2]從大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，大學(xué)課堂教學(xué)的有效性改善措施主要著眼于以下幾點(diǎn)：對學(xué)生主體培養(yǎng)目標(biāo)的研究、對學(xué)科的定位研究、對教學(xué)理念的研究、對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的研究。

（一）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)意識缺乏的局限性，樹立能力與人才培養(yǎng)意識。隨著社會發(fā)展，社會對人才的需求不僅局限于知識與道德品質(zhì)，更在于一種適應(yīng)日益變化著的形勢的能力。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)課堂教育直接關(guān)系將來人才質(zhì)量。所以，有效教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)新型的人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)之后確立學(xué)生的主體地位，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源的能力、對知識發(fā)散拓展的能力與自主解決問題的能力。將教學(xué)目的定位于“人的培養(yǎng)”上。

如在文學(xué)課程教學(xué)中，淡化“史”的講授，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析，使文學(xué)教育從專業(yè)教育向素質(zhì)教育、通識教育轉(zhuǎn)變，而將教學(xué)重點(diǎn)定位于文學(xué)欣賞、文學(xué)評價與文學(xué)創(chuàng)作等能力培養(yǎng)。在音樂課教學(xué)安排中，可以增加采風(fēng)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和參與社會音樂文化活動等實(shí)踐教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模課程、運(yùn)籌學(xué)課程等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)的處理能力，對復(fù)雜方程的求解能力，從而將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

（三）在明確教師主導(dǎo)地位時，教師有必要提高課堂調(diào)控能力、信息反饋能力與評價指導(dǎo)能力。

面對學(xué)生的困惑、思考與感悟，教師必須隨時做出應(yīng)答，第一時間組織學(xué)生討論指導(dǎo)。在具有互動性的MOOC（massive open online courses即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”）中，對教師提出更高要求：不僅在教師的知識結(jié)構(gòu)方面，而且體現(xiàn)在教師的基本素質(zhì)方面。

（四）探討各種有效性的教學(xué)模式。

教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以采用多種多樣的教學(xué)形式提高教學(xué)有效性。

我們在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可以充分以問題意識主宰課堂，培養(yǎng)學(xué)生問題意識下的自主學(xué)習(xí)能力；可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，加強(qiáng)師生交流與合作，如利用網(wǎng)絡(luò)型互動產(chǎn)生的便利的傳播與接受條件，既可形成師生間的互動，又可形成同學(xué)間的合作[3]。師與學(xué)生面對互聯(lián)網(wǎng)這個平臺提供的感情與信息進(jìn)行充分信息交流，使討論問題日趨完善；還可以在探究性目標(biāo)指導(dǎo)下對研究的問題進(jìn)行舉一反三。從而提高學(xué)生思考的深度和廣度，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（五）建立一種更為科學(xué)的評價體系。

為了達(dá)到有效教學(xué)的目的，以開放式的考試為主，我們可以將考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際環(huán)境中對學(xué)生能力的一種考核。如文學(xué)課程的考核，以開放式考試為主，可以是對文學(xué)作品、影視作品的賞析，也可以是本劇表演中對角色內(nèi)心的一種把握能力，從而考核學(xué)生對作品的審美感悟與評價能力。語言類型課程可以考核其朗誦、演講、辯論等能力。工程類課程則可以在實(shí)踐中考核其工程制圖能力，會計(jì)類課程則可考核學(xué)生企、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)運(yùn)算與決算能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出高質(zhì)量、公平、優(yōu)效、適合人人的理念，提出人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型，從而要求高等教育體現(xiàn)有效性與時俱進(jìn)性。社會對人才的需求不僅局限于知識與道德品質(zhì)，更在于一種適應(yīng)日益變化著的形勢的能力。而大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)課堂教育直接關(guān)系將來人才質(zhì)量。因此，隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育教學(xué)質(zhì)量問題日益引起人們的普遍關(guān)注，大學(xué)教學(xué)的有效性研究成為一個很有價值的研究命題。而有效視角下對大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究既有利于建構(gòu)新型課程體系，有利于提高課堂的教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)新型人才，又有利于教師自身素質(zhì)提高，從而最終實(shí)現(xiàn)于國家發(fā)展的全面轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.有效教學(xué)涵義初探[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004，（5）：10-13.[2][捷]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：2.[3]傅建安.大學(xué)文學(xué)課程有效教學(xué)模式探析[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：92-93.基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《有效視角下大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和改善》階段性成果，項(xiàng)目編號：XJK013BGD003。

第二篇：生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

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生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)

【文章摘要】

隨著改革開放的不斷深入，教育事業(yè)也在不斷改革.目前，從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行英語教學(xué)，提高了大學(xué)的教學(xué)水平.本文就從利用生態(tài)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)在大學(xué)英語教學(xué)中存在的失衡問題進(jìn)行了簡要分析，并對其提出了幾點(diǎn)解決策略.【關(guān)鍵詞】

生態(tài)學(xué)；視角下；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

0引言

目前，課堂教學(xué)成了教育教學(xué)的重要部分，它是培養(yǎng)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)部分.這多年以來，大學(xué)英語教學(xué)問題成為教育部門研究的主要科目，經(jīng)過不斷研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了生態(tài)失衡成為在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題，因此，必需進(jìn)一步解決該問題，才能促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué).影響大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)失衡的因素.課堂教學(xué)中生態(tài)主體與環(huán)境的失衡

在教育生態(tài)理念中指出在教育生態(tài)主體在發(fā)展過程中，要注重周圍環(huán)境對其產(chǎn)生的影響，如果有利的生態(tài)環(huán)境可以促進(jìn)其超常發(fā)揮的作用，相反，如果受到了不得環(huán)境的影響，剛會嚴(yán)重阻礙其個體的的發(fā)展.目前，自我國高校不斷擴(kuò)招以來，學(xué)習(xí)英語教學(xué)的學(xué)生也越來越多，成了學(xué)校的主體和主流，造成了學(xué)校英語班級擁擠的現(xiàn)象，同時也造成了生態(tài)空間環(huán)境大大超過了生態(tài)主體的承受力，影響了教育群體最適度的人群.這種不適當(dāng)?shù)拿芏葐栴}，對其發(fā)揮產(chǎn)生的很大的影響，造成了學(xué)生生態(tài)主體與心理壓力的增加，進(jìn)而出現(xiàn)了課堂秣主體與環(huán)境的失衡，影響了英語教學(xué)水平.應(yīng)試教育與全面發(fā)展的失衡問題

近幾年，伴隨著教學(xué)中應(yīng)試教育的發(fā)展模式，課堂教學(xué)變成了只為考試為目的學(xué)習(xí)課堂，在教學(xué)中教師只注重其知識點(diǎn)與命題點(diǎn)的教

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育，忽略了其教育過程中其真正存在的意義，也忽略了學(xué)生的的語言培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展過程.另外，應(yīng)試教育模式的的現(xiàn)象，給學(xué)生也帶來了很大的壓力，考試成績成了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要目的，這種問題的發(fā)生，嚴(yán)重阻礙了以生命個體為發(fā)展方向的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng).課堂教學(xué)中教與學(xué)的失衡問題

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，都是以老師為主來進(jìn)行整個教學(xué)的過程，學(xué)生只是個客體，在教學(xué)過程中只有聆聽的角色，整個的教學(xué)課堂成為了以老師的演講臺或著表演舞臺，而對于學(xué)生只是接收知識和背誦知識，成為一種強(qiáng)制性的教育學(xué)習(xí).因此，這種課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，導(dǎo)致了課室教學(xué)中缺乏生機(jī)與活力的現(xiàn)象，阻礙了其學(xué)生的個性化發(fā)展.進(jìn)而形成了教育過程中教與學(xué)之間的失衡問題.課堂教學(xué)中課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的失衡問題

目前，大部分的大學(xué)英語教學(xué)只注重課堂內(nèi)的教學(xué)，完全將之處于封閉狀態(tài)，在教學(xué)過程中只注重其書本上的知識，與現(xiàn)實(shí)生活毫無聯(lián)系，雖然，在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，許多學(xué)生能夠在課堂上各級學(xué)習(xí)，然后通過了四.六級的英語考試，但是，其在社會中的交流能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在社會上根本就不會利用英語與其交談，這就造成了，長期努力學(xué)習(xí)積累的知識，卻運(yùn)用不到實(shí)際當(dāng)中，這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，影響了學(xué)生的積極性，同時，也影響了學(xué)生英語語言能力的發(fā)揮，造成了其心理的壓力.因此，導(dǎo)致了課內(nèi)與課之間的失衡，阻礙了學(xué)生的的英語語言交際能力.構(gòu)建平衡的生態(tài)化英語課堂策略研究

轉(zhuǎn)化大班環(huán)境限制因子促進(jìn)學(xué)生生態(tài)主體學(xué)習(xí)的非限制因子.一般來講在教育生態(tài)環(huán)境下，大部分的生態(tài)因子都變成了限制的因子，作為英語課堂來講，其最佳的擴(kuò)招規(guī)模都控制在10幾名學(xué)生為最好，但是，對于目前的高校來講，大規(guī)模的進(jìn)行招生，這種狀況成了英語教學(xué)課堂的限制因子.因此只有教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動地創(chuàng)造條件，排除這些限制因子的影響，進(jìn)而能夠合理的引導(dǎo)其發(fā)揮能動作用，是非常有必要的.一般來說，在大班的教學(xué)過程中，最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

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老師可以采取小組的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干個小組，然后在小組中進(jìn)行競爭，互助，制造比較安全的心理環(huán)境和比較有耐度的生態(tài)環(huán)境，以此來學(xué)生的自尊心，從而也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免了緊張害怕等情緒的發(fā)生，構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以一種自由.開放的心態(tài)投入到中.以此來發(fā)揮大班英語教學(xué)中限制因子的能動作用，讓課堂生態(tài)主體與課堂環(huán)境的關(guān)系更為平衡，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平.在教學(xué)過程中，確定生態(tài)化課堂的教學(xué)目標(biāo)

目前，在教學(xué)生態(tài)學(xué)中看來，課堂是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生不斷成長的場所，是我國教育事業(yè)的主要平臺.所以，只有平衡的生態(tài)性課堂教學(xué)才能關(guān)注學(xué)生的成長過程和知識的傳授，以及關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以此為學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少其學(xué)習(xí)帶來的壓力，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，打破應(yīng)試教育對其發(fā)展的不利影響，進(jìn)一步突出學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而激發(fā)其英語的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展.構(gòu)建主體交往相互互動的教學(xué)模式

在教育生態(tài)學(xué)中，我們通常把學(xué)生的個體認(rèn)為是最基本和最活躍的，如果在課堂當(dāng)中沒有了學(xué)生那也就沒了課堂生態(tài).這就要求在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系要在平等.民主的關(guān)系下教學(xué)，而教學(xué)過程不再是單向的師生關(guān)系，而是一起共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間要和諧共進(jìn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的探索中.組織各種教學(xué)活動，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)情景中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生自主探索的思維模式，讓學(xué)生全程參與到課堂的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中思考，進(jìn)而發(fā)展.因此，這種師與生之間的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育事業(yè)中教與學(xué)的和諧.課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，指出任何的事物都要與外部的信息交換，才能得到生存與發(fā)展.花盆式的課堂教學(xué)是不能完全為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的，所以，將外語教學(xué)帶到生態(tài)系統(tǒng)中，打破原有的課堂局限性是非常關(guān)鍵的.把課堂帶到社會，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的語言交流能力，鍛

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煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而來提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，以此來促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展.結(jié)語：由全文我們可以看出，從生態(tài)學(xué)的角度來看，只有合理的解決其在英語教學(xué)過程中的失衡問題，才能進(jìn)一步消除教學(xué)中存在的弊端，進(jìn)而才能提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量.【參考文獻(xiàn)】

[1]張偉.基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)初探[J].課程.教材.教法，2006，（5）.[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].江蘇教育出版社，2000.10.[3]關(guān)文信.課堂教學(xué)監(jiān)控生態(tài)話的關(guān)鍵因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]關(guān)文信.西方教育生態(tài)學(xué)理論對課堂教學(xué)監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2003，（11）.【作者簡介】

阮明翰，男，籍貫海南省東方市，職務(wù)海南師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生（2010級英語一班）

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第三篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時代對教師提供了新的機(jī)遇，同時也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個能適應(yīng)新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！蔽矣X得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，激勵者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對話”來實(shí)現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對話

《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對話》

張村驛中心小學(xué)王巧榮

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)誤區(qū)：

一、數(shù)學(xué)課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學(xué)的虛化。這些實(shí)際問題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對話的研究與學(xué)習(xí)十分必要。

真正對話：

一是少一點(diǎn)權(quán)威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。

二是少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。

三是少一點(diǎn)批評，多一些贊美，在欣賞中對話。

第五篇：課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)追求的理想境界，福建師范大學(xué)余文森教授指出：有效學(xué)習(xí)有三個考量指標(biāo)，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，三個維度必須同時考慮，只注重單一的維度，很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這給我們帶來的啟示是：有效的“學(xué)”必須以有效的“教”為前提，只有改變教的策略，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、學(xué)得有趣，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

首先，教師必須樹立課堂教學(xué)的時效觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。備好課是上好課的前提和保證，備課要以學(xué)生的學(xué)為中心，將原來的教案變成學(xué)案。備課的時候，教師要認(rèn)真思考以下幾個問題：學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識是適量的、有效的？創(chuàng)設(shè)怎樣的情景才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？應(yīng)當(dāng)提出哪些富有探究性的問題？設(shè)計(jì)哪些課堂學(xué)習(xí)活動才能使學(xué)生學(xué)得愉快？各個環(huán)節(jié)之間的時間分配是多少？課堂上可能出現(xiàn)哪些意想不到的問題？等等。

其次，要進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，增強(qiáng)課堂教學(xué)的節(jié)奏感，處理好速度與效果之間的關(guān)系。速度過快，學(xué)生消化不了；速度過慢，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，對于課堂上學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師都要提出明確的時間要求和目標(biāo)。老師的解疑釋難要做到精當(dāng)簡要、形象生動，并及時通過問題探究、課堂學(xué)習(xí)活動的安排來調(diào)整學(xué)生的情緒，使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。尤其要注意的是，課堂教學(xué)不能背離主旨，讓學(xué)生在一些無關(guān)緊要的問題上爭論不休，這樣的爭論看似課堂氣氛十分活躍，其實(shí)會引起學(xué)生思維的混亂。因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)像一篇優(yōu)美的散文，做到形散而神不散。

再次，要發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向和激勵功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時有效的反饋，不斷調(diào)整預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快、學(xué)得好。學(xué)習(xí)效果是有效學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)，即通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些知識和方法，形成了哪些技能，陶冶了哪些方面的情操。這一切都必須通過及時的提問、課堂訓(xùn)練等途徑來實(shí)現(xiàn)，以便教師通過學(xué)生反饋的即時信息，重新思考教什么、怎樣教，從而合理把握課堂教學(xué)的容量。

學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的三個考量指標(biāo)，而時效觀念、課堂調(diào)控、評價反饋是實(shí)現(xiàn)課堂有效學(xué)習(xí)的基本策略。課堂教學(xué)充分運(yùn)用這些策略，有效學(xué)習(xí)的理念才能真正落到實(shí)處。