第一篇：新課改下高中美術(shù)課的新觀念

新課改下高中美術(shù)課的新觀念

興義五中：曾 熙

一、高中美術(shù)課重在對(duì)學(xué)生審美及能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的傳授想象力和創(chuàng)造力是人類智力中最主要、最有價(jià)值的智能，是科學(xué)和藝術(shù)得以生存和發(fā)展的根本所在。想象力的開拓和應(yīng)用是藝術(shù)最主要也是最基本的內(nèi)容，而美術(shù)所研究的各種表現(xiàn)手段，又是表現(xiàn)想象力的基本語(yǔ)言。羅賓?喬治?科林伍德曾在《藝術(shù)哲學(xué)新論》中講到：“藝術(shù)是想象，但想象是活動(dòng)。想象不應(yīng)簡(jiǎn)單地讓連續(xù)的意象閑散地漂過(guò)心靈，它應(yīng)努力去想象和從事想象，像一個(gè)人可以想象其它任何東西一樣，他也可以隨意想象，因此，雖然一個(gè)完全可以毫不費(fèi)力地想象，但也為了努力更好地想象就從整體從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)上來(lái)更好地想象?！?在美術(shù)教育中，怎樣在激發(fā)起了學(xué)生豐富的、為美術(shù)所需的想象之后，再讓他們產(chǎn)生“更好地想象”呢？重要的一點(diǎn)就是美術(shù)教育者應(yīng)及時(shí)有效地啟迪引導(dǎo)學(xué)生去努力探索出將其豐富想象賦予作品的表達(dá)方法。比如說(shuō)，達(dá)利的作品《記憶的永恒》中三個(gè)柔軟得像面條一樣的時(shí)鐘是主要形象，分別被掛在干枯的樹枝上，搭在直角的方臺(tái)上，臥在奇怪的生物上，老師可以先從繪畫奇特而具有新意的表現(xiàn)手法、怪誕的風(fēng)格入手，然后結(jié)合社會(huì)生活，多方面地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間的終止、柔軟的鐘表的象征意義，從而幫助學(xué)生體會(huì)到，達(dá)利把柔軟的時(shí)鐘想象成死亡的生物，想象成失去功能的生命體的大膽而新奇的想像，不僅豐富了現(xiàn)代繪畫的風(fēng)格，同時(shí)也推動(dòng)了現(xiàn)代繪畫的發(fā)展。這種想象打破了人們正常的思維經(jīng)驗(yàn)，給我們的感官帶來(lái)一種夢(mèng)幻一樣的情境，我們?cè)谛蕾p這種超脫現(xiàn)實(shí)的想象時(shí)，被這種想象所感染，同時(shí)也使我們產(chǎn)生各種想象??

二、不能把高中美術(shù)課簡(jiǎn)單地與語(yǔ)文、歷史、政治課等同起來(lái)

高中美術(shù)課有著它自身的特點(diǎn)，它是培養(yǎng)審美情趣、想象力和創(chuàng)造力的。所以，美術(shù)欣賞教學(xué)首先要有感情，只有作為教師的個(gè)體被藝術(shù)作品的魅力所打動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中充滿感情地講解、啟發(fā)，才能去感染學(xué)生，才能達(dá)到美術(shù)鑒賞的效果。

在對(duì)美術(shù)作品的鑒賞中，我們常會(huì)聽到“只可意會(huì)，不可言傳”的評(píng)述方法，這是有一定道理的。其實(shí)，美術(shù)作品并不是什么“不可言傳”，只是在評(píng)述它們的時(shí)候不可能像政治課那樣要求語(yǔ)言特別準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，也不能像語(yǔ)文課那樣要求語(yǔ)言華麗、精美。所以，欣賞課的語(yǔ)言要靈活、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣。另外，對(duì)美術(shù)作品的歷史背景、過(guò)多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來(lái)，也是不可取的。我們常?？梢砸姷竭@樣的假象，教師講得繪聲繪色，學(xué)生也聽得津津有味，師生之間也有很好的互動(dòng)，表面看上去，這是一堂成功的藝術(shù)欣賞課，實(shí)際上卻并不見得，因?yàn)槲龑W(xué)生的并非作品本身，而是教師所講的與作品相關(guān)的時(shí)代背景，作者的生平簡(jiǎn)歷和相關(guān)的故事情節(jié)等內(nèi)容。在這樣的欣賞課上，教師忽視了《大綱》中規(guī)定的美術(shù)欣賞的目的，把精力投入到介紹藝術(shù)家趣聞?shì)W事和描繪作品故事情節(jié)中，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行藝術(shù)欣賞，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)他們的審美能力沒有幫助，失去了美術(shù)欣賞課的意義，毫無(wú)價(jià)值可言。

三、高中美術(shù)課的鑒賞方法手段要多樣、生動(dòng)

美術(shù)教師在注重情景創(chuàng)設(shè)、教師講解等常用教學(xué)方法的同時(shí)，更要重視“交互式”和“比較式”的教學(xué)方法?！敖换ナ健敝饕侵笌熒g的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多采取老師講解學(xué)生聽的方法，教師在上面講的很激動(dòng)、很精彩，學(xué)生只帶耳朵來(lái)，這種灌輸式的教法，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用被壓制，產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，自己不想，不愿、不能主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，只能等待教師的講解。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課失去興趣，而失去興趣的美術(shù)教學(xué)對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是很痛苦的，學(xué)生不可能產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)作品的美的感受，教師也更不可能培養(yǎng)出學(xué)生的審美能力。所以，要想盡一切可行的辦法，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生把教師本來(lái)想灌輸給學(xué)生的話，由學(xué)生自己總結(jié)和整合出來(lái)。“比較式”的教學(xué)方法有助于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同時(shí)期、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品所展現(xiàn)的不同魅力。

四、美術(shù)課鑒賞的深度根據(jù)學(xué)生具體情況可以延伸

有些教師在談到鑒賞作品時(shí)，只講解提問(wèn)學(xué)生一些有關(guān)畫面內(nèi)容的簡(jiǎn)單問(wèn)題，比如，畫面有哪些內(nèi)容，他們?cè)谧鍪裁?，他們穿什么衣服，衣服的質(zhì)感表現(xiàn)如何等等，讓學(xué)生把作品的外在內(nèi)容復(fù)述一遍，就算欣賞完畢了，卻忽略了對(duì)作品的作品意境、社會(huì)意義、深層內(nèi)涵、畫家的精神情境等方面的分析，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。真正的藝術(shù)鑒賞不只是讓鑒賞者感知藝術(shù)作品表象的美，更重要的是領(lǐng)會(huì)作品的精神內(nèi)涵，只有做到“形”與“神”的貫通，才會(huì)達(dá)到藝術(shù)鑒賞的目的。比如說(shuō)，在鑒賞米開朗基羅的作品《摩西》時(shí)，教師不光要介紹作品的時(shí)代背景，以及摩西的表情、神態(tài)和著裝，更要重點(diǎn)感受其深層含義，米開朗基羅把摩西塑造成一個(gè)民眾領(lǐng)袖的性格，一個(gè)為了戰(zhàn)勝災(zāi)難、克服民族危機(jī)，創(chuàng)造人類幸福、引導(dǎo)人民走向勝利的導(dǎo)師形象。這件雕像形象無(wú)比生動(dòng)，各部細(xì)節(jié)絲絲入扣，比例正確，含義頗深，這里包含著藝術(shù)家對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的高度關(guān)注，包含著藝術(shù)家自己對(duì)正義和邪惡的態(tài)度，也包含著藝術(shù)家偉大的人文主義思想感情，是對(duì)叛賣祖國(guó)的丑類們的無(wú)比憤怒。鑒賞到這一點(diǎn)才算將這件作品的“神”領(lǐng)會(huì)到了。

五、高中美術(shù)課要大量使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行大信息量的教學(xué)

以往的高中美術(shù)教學(xué)由于物質(zhì)條件的限制,一般只是采取掛圖、幻燈片等手段進(jìn)行,教學(xué)地點(diǎn)也常常離不開本班教室,這樣不僅影響了教師的教學(xué)效果,同時(shí)也因教學(xué)模式的單調(diào)而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)并應(yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)改進(jìn)自己固有的教學(xué)模式,并利用這些資源開展自主式的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)中去感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。推動(dòng)美術(shù)教育向高層次、多元化、信息化發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、高中美術(shù)課以室內(nèi)鑒賞為主的同時(shí)，增加室外欣賞的時(shí)間和地點(diǎn) 現(xiàn)在很多學(xué)校很重視教師組織學(xué)生外出的安全問(wèn)題，怕學(xué)生出去后會(huì)發(fā)生什么意外，但是怕就不出去了嗎？我認(rèn)為教師可以充分利用各個(gè)地方的博物館、畫廊和畫展，來(lái)拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思維，使高中美術(shù)課始終與時(shí)代同步。

總之，21世紀(jì)是高科技的世紀(jì)，是科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的世紀(jì)。高中美術(shù)課教學(xué)也要與時(shí)代、學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，不斷探索研究美術(shù)鑒賞教學(xué)的思路和方法。

第二篇：淺析新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)

淺析新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】新課改從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,要求高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中要努力引入新的教學(xué)理念,并根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際與運(yùn)用能力。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析新課改的提出及其要求，從三個(gè)方面探討了高中英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語(yǔ)教師提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中能滲透對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展,學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也得到了越來(lái)越多的重視。然而，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中存在的現(xiàn)狀是：高中英語(yǔ)教學(xué)中班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生程度差別較懸殊,因此，教師對(duì)課堂提問(wèn)把握的難度就無(wú)形中加大了。教師會(huì)擔(dān)心提問(wèn)多了,課堂紀(jì)律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問(wèn)少了,師生之間的溝通互動(dòng)自然也就減少了,教師從而難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。提問(wèn)過(guò)難,程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，會(huì)在某種程度上打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而提問(wèn)過(guò)易，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)這些實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題，對(duì)高中英語(yǔ)課程及教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累及成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生首先作為人的主體地位，從而導(dǎo)致一些高成績(jī)低能力學(xué)生的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生終日苦讀，成績(jī)卻平平，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說(shuō)“學(xué)以致用”，然而長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使得學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，可是實(shí)際的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運(yùn)而生的。

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間的交流與合作及學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由此可見，新課改對(duì)老師和學(xué)生均提出了更高的要求。新課改對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念均提出了新的要求,因此高中英語(yǔ)教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷的把新的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能在教師的引導(dǎo)下掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性?！耙匀藶楸尽⑷姘l(fā)展”的教學(xué)理念使得教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)策略。從某種程度上，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)教學(xué)教師提出新要求的同時(shí)，也為我們的教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力,作為一名高中英語(yǔ)教師,只有在教學(xué)中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)下新課改的要求，才能幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求

面對(duì)新課改提出的要求，高中英語(yǔ)教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質(zhì)的提升

教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，知識(shí)在不斷的更新，若教師恪守原有的知識(shí)體系，不主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學(xué)資源的關(guān)系，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言技能，還要在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

新課改對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學(xué)生學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)有著其自身的特殊性，即實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)，所以英語(yǔ)教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)為主，以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。這就要求教師要處理好與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在此情境中操練語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師舉一反三，學(xué)生最后可以畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言交際能力。教師應(yīng)該以新課改為契機(jī)，將高中英語(yǔ)教材作為橋梁，讓學(xué)生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設(shè)有效的貼近真實(shí)語(yǔ)境的情景，對(duì)學(xué)生從聽說(shuō)讀寫這幾個(gè)方面進(jìn)行分別操練與綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。

3.注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

隨著新課改實(shí)施的不斷深入，高中英語(yǔ)課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等的關(guān)注，高中人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中涵蓋了音樂、藝術(shù)。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對(duì)“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語(yǔ)言不是獨(dú)立存在的，它是文化的載體，是一個(gè)民族文化和習(xí)俗的鏡子，所以語(yǔ)言不能脫離于文化而存在，英語(yǔ)教學(xué)自然也不能只教授語(yǔ)言，不傳授文化。文化與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。如果學(xué)生不了解講英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習(xí)慣等，那么他準(zhǔn)確恰當(dāng)使用英語(yǔ)的可能性則很小。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，才能使得他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的交際活動(dòng)，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識(shí)所引起的語(yǔ)用錯(cuò)誤。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)在社會(huì)交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語(yǔ)教學(xué)探析的一個(gè)起點(diǎn)，在適應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，英語(yǔ)教師們授課也要緊跟時(shí)代的腳步，讓課堂英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到各自的日常生活，反復(fù)地操練，有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷軍，新課改下高中英語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙銀，郭紅民，實(shí)踐新課改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)初探

新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個(gè)職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一縷曙光。如何才能在新課程實(shí)施過(guò)程中提高英語(yǔ)課堂效率，是擺在教師面前的一個(gè)“攔路虎”，作者結(jié)合自己多年高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結(jié)。在新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極扮演學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，使學(xué)生在聽、讀、寫幾個(gè)方面充分提高。

關(guān)鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語(yǔ)教學(xué)

新課改要求把學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂舞臺(tái)交給學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。新的英語(yǔ)課程改革更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)探究、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程，也是提高交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的考試成績(jī)以完成高考任務(wù)為主，回顧過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學(xué)壓力，我們把大量精力和時(shí)間放在單詞識(shí)記和閱讀寫作等技能訓(xùn)練上，忽視英語(yǔ)“說(shuō)”的技能，忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過(guò)于重視傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要求教師在教育過(guò)程中積極與學(xué)生互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、新課改背景下如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)

1.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學(xué)課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學(xué)的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織形式的全面更新。把英語(yǔ)課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的歡樂園，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識(shí)的乳汁。老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率。“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生如何學(xué)”?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無(wú)窮”。英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何合作，而且教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中積極思維的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全脫離實(shí)際現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握只是為了應(yīng)付考試，使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程指導(dǎo)下，老師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活顯得尤為重要，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。采用多媒體教學(xué)等新的教學(xué)手段和技術(shù)，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一縷曙光，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并且生動(dòng)、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并開拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。將單調(diào)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

3.運(yùn)用新型的教學(xué)手法。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師要采用小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等新型教學(xué)手段，將學(xué)生視為課堂主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人情況進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)和策略，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個(gè)角落，關(guān)注每一位學(xué)生。“親其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺到教師對(duì)自己的關(guān)愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語(yǔ)課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師在平時(shí)備課和課堂教學(xué)用語(yǔ)上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語(yǔ)，而多使用像“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好?。癎ood”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關(guān)系，再來(lái)試一下）等這類鼓勵(lì)性話語(yǔ)，讓所有學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要以赤誠(chéng)的愛心面對(duì)所有孩子；以寬容的心悅納每一位學(xué)生；以善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位孩子；以智慧的頭腦引領(lǐng)每位學(xué)生，以健康的心理感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探索[J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國(guó)，溫廷華.新課標(biāo)英語(yǔ)與多元化教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2005（8）.[3]劉萬(wàn)寶.淺談新課改下英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊，2005（3）.[4]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[5]王一慈.高中英語(yǔ)課如何進(jìn)行聽讀說(shuō)的訓(xùn)練[J].中等教育，2000（4）.

第四篇：淺談新課改下高中生物學(xué)教學(xué)

淺談新課改下高中生物學(xué)教學(xué)

周德朝（湖南省常德市鼎城區(qū)教研室 415101）

摘要：新課改下高中生物學(xué)教學(xué)，應(yīng)落實(shí)課程理念，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，組織好探究性學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)STS教育，注意學(xué)科間聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 教學(xué)

實(shí)施新課程以前，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用，因而出現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的局面；然而在今天，新的課程理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，于是乎，課堂上又出現(xiàn)了“滿堂跑”、“滿堂鬧”的現(xiàn)象。這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的現(xiàn)象，都違背了原有教學(xué)大綱和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。課堂教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是效益，在新課程條件下的高中生物課堂教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，正確處理教與學(xué)、師與生的關(guān)系，使課堂教學(xué)落到實(shí)處，同時(shí)又讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是新課改高中生物教學(xué)的生命所在。如果忽視了教學(xué)的目標(biāo)性和實(shí)效性，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂哄哄，教師該講的沒有講清楚，知識(shí)教學(xué)不落實(shí)，學(xué)生思考分析小結(jié)不到位，課堂的教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是高中學(xué)段生物學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，本文試就結(jié)合《課標(biāo)》的“實(shí)施建議”部分提出的七條建議，并結(jié)合實(shí)施情況，淺談新課改下的高中生物學(xué)教學(xué)。

1、把握方向，落實(shí)課程理念。任何一門學(xué)科的教學(xué)必須依據(jù)一定的理念?！墩n標(biāo)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。當(dāng)今課程改革的指導(dǎo)思想是“大眾教育”，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為人。提高生物科學(xué)素養(yǎng)，就是要求學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，形成生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。具體來(lái)講，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程的核心任務(wù)和基本理念；面向全體學(xué)生是指教師應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會(huì)，平等地對(duì)待所有的學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。它既是一種理想觀念，又是一種行為準(zhǔn)則；生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生在生物科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)，這就要求學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué) 的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；生物科學(xué)與人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，我國(guó)黨和政府明確提出要走科學(xué)發(fā)展的道路。因此，生物課程的學(xué)習(xí)要在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與討論或作出個(gè)人決策，了解相關(guān)職業(yè)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。因而，高中生物新課程教學(xué)要針對(duì)以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程，打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價(jià)值取向過(guò)于狹窄的課程定位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)合格的人為最終目標(biāo)。

2、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

先進(jìn)的課程理念都是在課堂教學(xué)中落實(shí)的，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教學(xué)目標(biāo)主要是追求“雙基”的落實(shí)，而《課標(biāo)》中提出了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力三維目標(biāo)。因此，新課改下的高中生物教學(xué)，首先要依據(jù)《課標(biāo)》，準(zhǔn)確定位，確定并落好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識(shí)的傳授，重結(jié)果，新《課標(biāo)》提出了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)；在過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，主要看教師的講，教師對(duì)知識(shí)的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與，積極思考，主體探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、合作探討解決問(wèn)題能力。優(yōu)化教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。

選修3專題2中的《動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)》這一節(jié)，過(guò)去教學(xué)的“雙基”目標(biāo)一般定為：掌握動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念、過(guò)程、條件及應(yīng)用，能解決動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)方面的實(shí)際問(wèn)題。教師會(huì)依照教材，先講概念，然后出示動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程掛圖依次講解其過(guò)程，再講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件及應(yīng)用，最后是課堂練習(xí)，做2-3道題。學(xué)生普遍反映，上課聽得懂，題目做不來(lái)。分析其原因，主要是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有發(fā)揮主體作用，學(xué)生沒有主動(dòng)思考理解的時(shí)間和空間，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一情況，我和區(qū)一中高三備課組的教師一起討論研究，確定了這節(jié)課的三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)是了解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念、過(guò)程、條件及應(yīng)用；能力目標(biāo)是通過(guò)分解動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，合作探究解決問(wèn)題的能力；情感目標(biāo)是讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。接著和他們一起集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并推選一名教師上課。在授課前，讓學(xué)生在家里上網(wǎng)或到圖書館查找人造皮膚及其應(yīng)用的事例，并思考：“科學(xué)家是怎樣獲得人造皮膚的呢？”上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。然后出示動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程課件，讓學(xué)生在識(shí)記其過(guò)程的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題歸納起來(lái)，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。第三步，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程獨(dú)立嘗試表達(dá)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的概念。第四步，教師提問(wèn)：動(dòng)物細(xì)胞體外培養(yǎng)需要哪些條件？它與細(xì)胞體內(nèi)生存存在哪些異同。第五步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用，完成情感目標(biāo)。最后是課堂練習(xí)。上課結(jié)束后，我在該班做了隨堂測(cè)試，測(cè)試結(jié)果是及格率100%，優(yōu)秀率57.3%。通過(guò)這一活動(dòng)，我和一中高三生物備課組的教師都有一個(gè)共同的感受：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。

3、精心策劃，組織好探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀念、樹立科學(xué)精神的學(xué)習(xí)方式。新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并指出：探究“是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方式之一”。其目的是要改變學(xué)生被動(dòng)，單純接受式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在觀察中提出問(wèn)題，樂于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、學(xué)會(huì)在探究中收集和處理信息并得出結(jié)論，從而獲取新知。怎樣組織好探究性學(xué)習(xí)，這是老師們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。

《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”部分，對(duì)發(fā)展高中學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了11項(xiàng)要求，這實(shí)際上是科學(xué)探究的一般過(guò)程和基本要求。

在高中生物新課程中，必須精選內(nèi)容，讓學(xué)生有效探究。高中生物教材上的探究活動(dòng)可分為三類：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、光合作用、生長(zhǎng)素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過(guò)剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和批判思維的能力，讓學(xué)生尋著科學(xué)家的足跡，學(xué)會(huì)開展探究活動(dòng)；生物實(shí)驗(yàn)探究主要是教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究的邏輯是：提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→提出新問(wèn)題，解決問(wèn)題主要依靠實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。在這些探究活動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法：在觀察的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題→根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)→依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論→表達(dá)交流撰寫報(bào)告。高中生物教材上“探究酵母菌呼吸方式”、“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”、“探究酶活性的條件”、“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”、“探究土壤微生物的分解作用”等探究活動(dòng)都可依據(jù)上述一般方法進(jìn)行。“探究脫氧核苷酸序例與遺傳信息的多樣性”和“探究自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”等利用數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行的探究的活動(dòng)亦歸于此類。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，領(lǐng)悟獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查探究主要是對(duì)教材知識(shí)的拓展和延伸，高中生物教材上“調(diào)查社區(qū)常見的人類遺傳病”、“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的流量流動(dòng)情況”等探究活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，在社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，收集、篩選和整理數(shù)據(jù)，分析判斷得到結(jié)論的能力。

在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，必須注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一，并不是教學(xué)活動(dòng)的全部，不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法不同；二是探究性學(xué)習(xí)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校，一般高中和示范性高中，他們?cè)趯W(xué)生的能力水平和學(xué)校硬件設(shè)施上存在差異，不可一概而論，應(yīng)設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)方案。三是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，換位思考，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程的具體細(xì)節(jié)不細(xì)化，讓學(xué)生去觀察、思考、嘗試，但要成為探究活動(dòng)的合作者，并給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。

4、明確目標(biāo)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)，首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件下的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，形成尊重事實(shí)，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。

搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要明確實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要意義。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，隨著高中生物實(shí)驗(yàn)的增多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的有效手段之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，起到無(wú)法替代的作用。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)和生物知識(shí)的理解，必定會(huì)事半功倍，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在兩個(gè)情況，一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程理念的。

上好實(shí)驗(yàn)課，還要明確不同類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不同，共分為三類：技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。技能性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是觀察對(duì)象是什么或鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”？如觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布。這類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、材料用具、藥品試劑、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和能分析結(jié)論；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化，如觀察細(xì)胞減數(shù)分裂，模擬植物和動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)等。其基本程序?yàn)椋捍_定論題——獲得論據(jù)——進(jìn)行論證，論證方法分為演繹論證和歸納論證。有教師在上“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把該實(shí)驗(yàn)當(dāng)作驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，然而新課程教材是每一種試劑都檢測(cè)所有的待測(cè)液，這實(shí)際上就變成了技能性、探究性實(shí)驗(yàn)了。

高中生物新課程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要求是建議性的，在不違背課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)可以選做，也可以增加一些低成本或本校容易開出的其它實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)的開出率。

5、面向社會(huì)，落實(shí)STS教育。

當(dāng)今社會(huì)，生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響越來(lái)越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會(huì)的道德體系；另一方面生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和自然界也存在負(fù)面影響。引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成成分，也是教育“面向社會(huì)，面向世界，面向未來(lái)”的需要。STS的基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)構(gòu)起來(lái)，它既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)和生活發(fā)展作出決策，并把這些匯集于教育。STS教育主要包括：①突出科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)環(huán)境；②強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用；③注重解決問(wèn)題的技能培養(yǎng)；④注重邏輯推理和決策能力的培養(yǎng)；⑤重視倫理和價(jià)值觀；⑥面向未來(lái)的教育。

在高中生物教學(xué)中，必須有機(jī)滲透STS教育。一是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識(shí)，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細(xì)胞”的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性及組織培養(yǎng)技術(shù)和克隆技術(shù)；把“生物的遺傳與變異”的教學(xué)與基因工程、人類基因組計(jì)劃、航天育種等緊密結(jié)合起來(lái)。二是要讓學(xué)生了解STS教育的含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今生物學(xué)的新進(jìn)展是在采用許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下取得的，而這些技術(shù)手段又是以生物學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，如DNA重組技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)等，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：科學(xué)的職能是研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路；技術(shù)的職能在于改造世界，科學(xué)與技術(shù)相互支持、相互影響；三是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策能力。在這方面可選擇當(dāng)今生物科學(xué)發(fā)展的熱門話題，或組織學(xué)生討論或組織學(xué)生辯論或讓學(xué)生演講，這類話題很多，如轉(zhuǎn)基因生物的安全性、克隆技術(shù)的利與弊、生物治蟲與生物農(nóng)藥等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、了解社會(huì)、知曉利弊、作出決策。增加學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

此外，自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)的各門學(xué)科之間其思想方法、基本原理、研究?jī)?nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科相互影響。在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

主要參考文獻(xiàn)：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

第五篇：新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)

新課改背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進(jìn)，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是英語(yǔ)教師亟需認(rèn)真思考的問(wèn)題。課堂是教學(xué)工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場(chǎng)所，是學(xué)生獲取信息、探究知識(shí)、形成能力的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。要提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語(yǔ)課堂教學(xué)，聚焦英語(yǔ)課堂教學(xué)的45分鐘，實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非易事，需要教師實(shí)現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)應(yīng)該做到語(yǔ)境、語(yǔ)義真實(shí)，符合學(xué)生的實(shí)際興趣，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在本文中，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶āＤ壳案咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

由于高考的壓力，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)大多以教師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，語(yǔ)言輸入量偏小，忽視對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學(xué)方法和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生全面提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高考指揮棒使多數(shù)教師和學(xué)生都按照一種課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)要求開展教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求無(wú)法得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題

由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

2.1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對(duì)較快的指示語(yǔ)。

2.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的掌握不扎實(shí)、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效地利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語(yǔ)復(fù)習(xí)缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程中不能走在老師前面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，沒有習(xí)慣性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.3 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計(jì)劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的對(duì)策

3.1 樹立“以人為本”的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步迅速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都要高，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。外語(yǔ)教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力、參與社會(huì)生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過(guò)英語(yǔ)獲取世界各方面信息進(jìn)行交際的能力。為此應(yīng)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教育觀念放在教學(xué)的首位。營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。

3.2 構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性

在教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的前提條件。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。這種環(huán)境與其說(shuō)是物質(zhì)的，不如說(shuō)是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系?！闭n堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動(dòng)力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競(jìng)爭(zhēng)、積極向上、合作團(tuán)結(jié)、讓學(xué)生有成就感和滿足感的環(huán)境利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而促使有效教學(xué)的達(dá)成。

新課程理念下的英語(yǔ)課堂已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程，還應(yīng)是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中教師要設(shè)法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)寬容健康有活力生機(jī)勃勃主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛，給學(xué)生心理上精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、教學(xué)更加有效。

3.3 運(yùn)用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。老師可就學(xué)習(xí)中的話題或問(wèn)題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問(wèn)，這種討論法有其較大的操作性，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法，相互爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞新舊生活對(duì)比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來(lái)生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來(lái)生活的樣子等問(wèn)題激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言，這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創(chuàng)設(shè)多種情景，充分利用英語(yǔ)教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)，利用英語(yǔ)本身和上下文創(chuàng)設(shè)的情景傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)，在情景中將知識(shí)點(diǎn)化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語(yǔ)言實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)思想教育等要點(diǎn)到妙處，水到渠成。教學(xué)過(guò)程要不斷創(chuàng)設(shè)實(shí)用情景→精點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)→全面訓(xùn)練技能→互動(dòng)交際→養(yǎng)成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做文章，真正使有限時(shí)間的課堂教學(xué)的收獲最大化、最優(yōu)化。

老師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像和不斷沖擊，有意注意、無(wú)意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

3.4 關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿意義，如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標(biāo)的方法，學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的素材，努力營(yíng)造相互合作，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4.2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時(shí)間和空間，才能真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此凡是學(xué)生能通過(guò)上下文理解的就無(wú)須“掃清障礙”；凡是能通過(guò)活動(dòng)掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過(guò)努力可以表達(dá)的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在教師設(shè)計(jì)好的模式中。在一定的自主的時(shí)間和空間的保障下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)有余力的學(xué)生才有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

3.4.3 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的困難，教師在教學(xué)過(guò)程要適時(shí)滲透自主學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時(shí)復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

3.5 建立積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心，即尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)全人教育，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須實(shí)施新的評(píng)價(jià)理念，提倡形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。做到評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，以口頭表?yè)P(yáng)為主的方式，特別要注意對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定。我曾碰到過(guò)這樣一位學(xué)生，他英語(yǔ)課從來(lái)不發(fā)言也不參與討論，原因是怕被其他同學(xué)嘲笑，別人認(rèn)為他說(shuō)的英語(yǔ)連老師都聽不懂。對(duì)這樣的學(xué)生一定要及時(shí)對(duì)他的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助其重建信心。其次，要求評(píng)價(jià)形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。采用學(xué)生平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中常見的方式進(jìn)行，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過(guò)觀察學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生交流，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行。由于注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。課堂上小組活動(dòng)真正參與的人多了，怕答錯(cuò)、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也為教學(xué)控制帶來(lái)了極大的不確定性。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程是多環(huán)節(jié)、多變化和開放的，英語(yǔ)教師往往會(huì)面對(duì)素質(zhì)教育與英語(yǔ)教學(xué)難以結(jié)合的問(wèn)題，感到無(wú)所適從。

面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師必須切合實(shí)際，更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，以適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.[2] 肖廣艷.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].教育探索，2004，（8）.[3] 吳艷琳.加強(qiáng)師生多維互動(dòng)，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2010年第1期.