第一篇：如何讓小學生在美術課堂動起來

興趣讓小學生在美術課堂“動”起來

屏南實驗小學

鄭洪琛

在推進小學美術學科素質教育過程中，如何培養(yǎng)農村小學生在美術課堂中的參與能力？我在教學中采取的是以課堂教學為基地，從興趣入手，積極研究學生的心理因素，和學生進行互動等方法。下面是本人在教學中的一些體會。

農村孩子喜歡美術課是客觀存在的事實。和城市小學生相比而言，農村的小學生接受美術課學習的機會少得多。因此，農村小學生更加珍惜每周較少的美術課時間。我在農村多年的美術教學活動中，對孩子們的心情深有體會：他們的探索、想象、躍躍欲試的欲望十分強烈。如果這些孩子們也能充分的學習和培養(yǎng)，同樣可以收到意想不到的成效。

農村孩子喜歡美術課，給我們美術教師也提出了更高的要求。

關鍵詞： 農村 小學生 美術課堂

興趣

動

一、攻心為上：培養(yǎng)興趣，溝通情感，讓意識先動起來，繼而參與創(chuàng)造。

（一）、激發(fā)興趣：興趣是學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，依據現行美術教材體系，從中高段美術教材的挖掘入手。

1、以新刺激：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容有新鮮感。如，在上《水彩游戲》一課時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，用新的顏色使用染、吹、淌、滴技法出現另一種圖案，技法隨意或有意的進行創(chuàng)作。這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個個躍躍欲試,學生們自己動手，調出了不同顏色混后出現的新顏色，最后學生自己發(fā)現了規(guī)律,知道了紅加黃變?yōu)槌龋t加藍變?yōu)樽?，黃加藍變?yōu)榫G,而橙綠紫三種色又叫三間色，學生們在動手中學到知識,在實踐中得出結論。

2、以情刺激：在繪畫教學中，有許多內容都包含著一定的思想性，加上中高段學生的情感發(fā)展很快，教師要努力去撥響學生學習后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。

（二）、在溝通中了解學生的心理特點，與他們進行情感交流，有助于學生的動手參與，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1、注重距離感。實踐表明，教師在教學中與學生之間的空間距離，很大程度上影響學生主動參與教學的強度及時間。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式接近坐在后面的學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。

2、注重安全感。絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，為了使學生積極動手參與教學活動，在課堂教學中必須使學生從心理上感到是安全的，其創(chuàng)作的作品不論好壞，都不會影響老師和同學對自己的看法，特別是做得不好時不會受到批評與嘲笑。針對這點，多鼓勵所有學生積極動手參與，給學生改正錯誤的機會，使用一些使人輕松愉快的幽默，給學生安全感，那么，即使沒把握，學生也會爭先恐后地參與。

3、注重成就感。為了讓學生獲得成就感，教師應把難度定在一個適當的水平。如何控制這個度，這就需要根據實際情況，因材施教，隨機調節(jié)難度。當難度小時．教師可設置一些障礙；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當學生失敗時，教師應給予幫助和鼓勵；當學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

二、且教且學：重視學生的學法指導，培養(yǎng)學生動手能力。

教學是教和學的活動的統(tǒng)一體。教學方法既包含教師的教法，又包含學生的學法。重視學生的學法指導是實現從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。因此在教學中，應有系統(tǒng)地把學法指導與學習過程聯系起來，使學生有愿望也有能力動手動腦參與學習、進行創(chuàng)造。

l、千方百計提高技法訓練。美術課對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創(chuàng)作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼……因此，技法訓練既要扣緊每節(jié)課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術上的困難。

2、想方設法拓展想象空間。想象也是創(chuàng)作的源泉。古往今來許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。美術教學中，我們可用創(chuàng)設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創(chuàng)設一種“不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手能力，提高智力。

三、對癥下藥：根據學生實際，最終達到學生“動”起來，推進小學美術學科素質教育。學生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機會，教師要善于根據教材內容特點和學生實際，創(chuàng)造條件。為學生提供更多的動手參與機會。

l、課堂展覽，讓學生若有所思。繪畫和手工是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學按小組分別上講臺去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2、營造課堂氛圍，改變師講生聽。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發(fā)揮不說，甚至產生厭課、厭學。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與教學。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

3、開展師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式。大部分美術教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷學生的積極性，遏止學生的思維與個性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學生互評、學生自評等多種評價形式；并根據學生心理特點與能力循序漸進。在三年級一般以師生互評為主。從四年級下半學年開始，一般以學生互評為主，讓幾個同學相互評價對方的畫，把個人的審美標準和制作心得表現出來，教師進行適當的點撥，在這一形式的評價中，還可以讓學生自行設計一個評價標準。到了五、六年級，基本上要學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優(yōu)點，如果發(fā)現了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發(fā)現美、認識美、創(chuàng)造美，最終達到提高學生動手、審美、創(chuàng)新等美術素質之目的。

美術課在農村小學教學中是對全體學生進行美術文化素質教育的必修課。在當前大力推進小學美術學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個性差異；引導自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”己成為優(yōu)化課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學生的這些能力最好的辦法就是重視學生的課堂參與性，讓學生在親身的實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在主動參與親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。

總之，提高教師個人素質有一個很重要的前提就是愛心。只有在愛的基礎上，才會投入他的全部力量，才會把自己的青春、智慧無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業(yè)。

第二篇：讓課堂動起來

讓課堂生動起來

南陽市第七小學 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動起來

——小學語文教學中引導學生主動學習的嘗試

南陽市第七小學 曹毅

讓學生在自主學習活動中成長，使課堂教學充滿生機和活力，是現今教學改革研究的主題，它關系著學生的素質培養(yǎng)能否得到實質性進展。為此，我著重從調控適應學習環(huán)境、自我設定學習目標、教會學生掌握學習方法和培養(yǎng)學生自信心等方面進行了積極的探索。

一、調控適宜的學習“狀態(tài)”

調控適宜的學習“狀態(tài)”，是引發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、調動其主動參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學生于其間產生共鳴，進行高效學習的狀態(tài)。它主要包括：

1、和諧環(huán)境——語文教學中，教師注意形成生動活潑的學習環(huán)境和氣氛，適時運用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學習生活實際的音樂欣賞等，給學生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機會和條件，能使他們對語言文字產生親近感。讓學生進入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達到主動學習的目的打下基礎。

2、師生良好的情感場——建立在學生主動學習基礎上的課堂教學，應是在師生人格完全平等的基礎上，進行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進行美的創(chuàng)新活動。語文教學中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學手段，配以對學生親切感的體態(tài)動作等創(chuàng)設新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發(fā)揮普遍交流的權利等，這樣，教師與學生間就會形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場，在這個場中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學生學習的主動性也會大大增加。

3、自我確定學習指向——人的潛能說提出：大多數人都會超額完成他們給自已設定的努力目標。為此，語文課上教師對課文的內容不能只停留在為學生設定“你今天該學習這個”這樣一個目標層面上，而應從課之始就不斷邀請學生自己來設定好他們自己的學習目標，了解獲得結果的可能性，計劃他們自己的學習進程。正如有學者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進道路就是明確的?！?/p>

二、挖掘最佳興趣信息

生動的課堂絕非單調、機械的環(huán)節(jié)拼湊，教學內容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學生容易產生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因而，需將教學內容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯系起來。在學習與生活中，經常會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛引入這些生活經歷，同樣會讓學生產生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學習。突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時間留給學生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學《爬山虎的腳》，我課前帶領學生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學習后，我再次組織觀察活動，學生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學生對生活中的事物逐漸注意起來，產生興趣。

語文教材中，語言文字所蘊含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學科與其它學科的不同之處。教師在語文的學習活動中收集與課文內容相關興趣信息的過程，不僅是學生產生主動學習行為的前提，也是教師高超教學藝術的體現。如在《曼谷的小象》教學中，我結合成功舉辦的曼谷亞運會和學校的遠足觀光活動，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學生探究的欲望：老師讓我們看的風光真是美麗!為什么要讓我們看這個地方?我們今天要學什么?學生們的頭腦產生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也發(fā)展了學生學習的興趣，成為學生主動學習的強勁動力。

三、讓學生經過嘗試得到收獲

語文知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現。它需要教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內進行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去，形成并非經受結果，而是努力嘗試后得到的經驗。

1、鼓勵質疑——學生在學習過程中不斷發(fā)現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，也是學生在知識學習中欲求表現自己能力和作用的體現，只有學生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學生大膽質疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質疑的同時，教給學生質疑的方法，比如教會他們從課題、內容、中心或標點符號等方面發(fā)問，當學生掌握了質疑的方法，才會滿足其自我實現的愿望，由此產生對課堂的期待，學生學習的積極性、主動性也得到了充分發(fā)揮。

2、情境再現廣——創(chuàng)設與課文內容密切關聯的情境活動是語文課中加大學生探求力度的有效途徑，學生對教育教學內容隨著情境活動的開展，由關注到產生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，學生主動探求能力會大大增強。如在教學《會搖尾巴的狼》一課，我先通過引導學生初步感知課文內容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動學生把自己的情感不由自主地轉移到教學中自己所關注的某個對象上，激起學生的強烈的內心體驗。最后，在熟練掌握課文內容的基礎上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動形式使學生情感與能力鞏固深化。

3、有價值的討論——教學中采用討論方法，主要是因為要討論的問題意見一致性較低，討論結果能給學生體會教學內容以一定幫助。而語文學科中，有相當數量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導學生思考，使學生形成獨立思考的習慣，敢于發(fā)現、提出、分析和解決問題。學生在對課本內容中所包含的文眼或含有極豐富內涵的詞名進行深入大討論中，能使其逐步體會出與之相關的知識點上，并能一直漫延到整篇課文的學習中去。如在《灰雀》一課的教學中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導學生進行討論，大部分學生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態(tài)度?！堵鹊男∠蟆分?，“轉身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對每一名學生而官，只要有學習活動存在，就會有學習的成功點出現。當學生出現成功行為時，教師的贊賞、同學的欽佩，是對其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點結合的原則對學生進行的激勵性評價，即教師對每一名學生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚，在此基礎上，教師應不拘泥于學生暫時的成敗，從學生的學力發(fā)展入手，激勵學生向更高層發(fā)展，和學生共同感受求知的歡樂。如我結合課文內容的評價：“你講得真精彩。”“你能緊扣中心，理解得很有層次。”“你的發(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學角度講，這種“慶賀”活動滿足了學生通過自己的成功歸屬需要。實踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學生產生連續(xù)性主動學習行為的保證。如在《桂林山水》教學中，我在學習課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習，要求全體學生完成錄像配音，部分學生補充具體有關句子，部分學生綜合運用比較、排比、比喻、補充狀語、感嘆等方法自定內容把某樣事物寫具體，更著重要求學生在練習之后對自己的學習作一個簡要評價，學生之間主動評一評、議一議別人的發(fā)言，加以補充和修改，我于其中適時調控，鼓勵學生超越預定的目標要求，鼓勵學生的即興創(chuàng)造，對于學生創(chuàng)造性的思維及語言進行正面贊揚，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評價中，每位學生都有自己成功的體驗，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認識和發(fā)現了自我的價值，并促使他們對學習負責，在不斷的主動學習活動中得到發(fā)展。

總之，在深化課程改革，推動素質教育過程中，如何強化主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”顯得十分的重要，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發(fā)掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的力”去學習，學會自力學習，進而才能學會生存，形成獨立的自尊的健全人格。

第三篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

【關鍵詞】初中語文 有效教育 動起來

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導致教學效率低下，每節(jié)課都有少部分學生上課睡覺，部分學生作業(yè)也不按時完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優(yōu)秀教學視頻。通過學習，筆者的教學觀念得到更新，課堂教學注入了新的活力。這一年來，筆者運用有效教育教學模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學和文言文教學這三個方面談談如何讓學生在課堂上動起來，轉變目前課堂教學存在的沉悶現象。

一、讓學生在朗讀環(huán)節(jié)動起來

在講授新課文之前，筆者結合有效教育理念認真?zhèn)湔n，設計好教案，在朗讀這一環(huán)節(jié)，筆者留出充足的時間讓學生充分朗讀課文，其他環(huán)節(jié)安排的活動相對少一些。學生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內容。

例如在執(zhí)教唐代大文學家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進行小組競賽讀，評出優(yōu)勝組，然后讓學生進行個別讀。接著，筆者出示幾個問題，讓學生在讀中悟情。在執(zhí)教朱自清的《背影》時，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執(zhí)教老舍先生的《日出》（節(jié)選）時，筆者先讓全班同學看一段關于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學生推薦四名同學上臺，分角色進行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時可適當加上神態(tài)、動作，臺下負責解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時大家都凝神專注，投入到表演當中。學生在表演中自然體會到人物性格特點。這樣的教學，學生樂在其中，達到了寓教于樂的教學效果。

二、讓學生在作文課堂上動起來

作文教學，特別是材料作文教學，是作文教學中的重點，也是作文教學中的難點。如果沒有進行很好的溝通交流，學生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內容，提示學生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準備從哪個角度去寫，寫什么，然后安成一個半命題作文的題目或全命題作文的題目。”交代之后，給學生兩三分鐘時間思考，并讓學生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個題目。其次，大組內開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發(fā)散學生思維。交流作文題目后，筆者讓學生自由選擇一個合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨立地進行片斷創(chuàng)作。再次，讓學生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優(yōu)秀習作在全班交流分享。課后再讓學生整理成篇上交。

在作文教學中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學生進行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎較好的學生展現才華，也讓發(fā)言的學生鍛煉了自己的膽量及語言表達能力，還讓基礎相對較差的學生打開了思路，學生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學要盡量讓學生大膽地說出心中的所思所想，打開學生的寫作思路，提高學生的作文水平。

三、讓學生在文言文學習中動起來

學生不喜歡學習文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時代與當今時代距離較遠，學生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學生提不起學習興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經”。要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師就必須讓學生在課堂上動起來，讓他們有事可做，而不是被動地聽課。例如教學語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，筆者的做法是：先出示任務要求，即讓學生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學生以四人為一個小組選好任務進行合作探究學習，在規(guī)定的時間內完成任務，并在全班交流；在理解分析課文時，筆者出示關于文本解讀的四至五個問題，讓學生分組合作學習，找出答案并進行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時，筆者也讓各個團隊自行完成，由各組隊長負責本團隊的檢查工作并上報科代表，科代表再反饋給老師。對個別沒能如期完成學習任務的學生，筆者及時了解情況，對其進行個別輔導。這樣一來，每一名學生都動起來了。學生有了學習積極性，學習效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調控課堂，多次進行動靜轉換，變被動學習為主動學習，努力讓每名學生參與到學習活動中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關系也會變得融洽，這樣語文課堂教學才能真正活起來，才能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

如何讓學生在語文課堂上動起來

[內容提要]現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：教師要讓學生親自去感受文本、要讓學生主動提問并解答、要讓學生自己設計作業(yè)并檢查、讓學生及時復習所學內容。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]新課標課堂主動

隨著素質教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學思路發(fā)生了很大的轉變，各種教學模式、教學方法如雨后春筍般涌現出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：

一、讓學生親自去感受文本

新課程標準下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學生的年齡特征和認知水平，所以學生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以教師應該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學生的個性得到了充分張揚，學生也享受到了學習語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎。所以只有教師把主動權交給學生，學生才能主動，才能真正成為學習的主人。

二、讓學生主動提問并解答

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹趯W生感受文本的過程中，教師要放棄自己設計問題而應鼓勵和指導學生就教材內容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學生為本”的觀念，把學生當成語文教學的中心，把問的權利賦予學生。教師要創(chuàng)設一定的教學情境引導學生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問，并且?guī)椭鷮W生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，也能夠喚起學生認知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學生真正地調動起來主動去求知。學生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應以點撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學生。學生在提問和回答的過程中，自己解決了相關的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學習的和諧集體，實現教學相長，共同發(fā)展。

三、讓學生自己設計作業(yè)并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學完一課后教師就這一課的內容給學生們布置相同的作業(yè)，學生按要求完成作業(yè)，如果學生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學生完全處于被動狀態(tài)，而且經常會出現因學生的層次不同而照抄作業(yè)的現象。如果把課后作業(yè)的內容及形式讓學生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時間也讓他們來把握，學生就會感到自己是學習的主人，就會提高學習的主動性和積極性。學生根據各自的學習情況布置作業(yè)，從而用個性化的作業(yè)來彌補學習中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復機械的內容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設計作業(yè)，當然要掌握該課內容，明確學習目標，甚至翻閱資料、反復斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業(yè)后，不妨讓學生自己分組檢查，在檢查的基礎上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學生相互合作、相互學習和取長補短的過程。

四、讓學生及時復習所學內容

傳統(tǒng)的教學模式，教師在講完一課后，就把這一課內容的內在聯系挖掘出來，構建出知識網絡，學生只是被動地接受教師的思維方式和知識結構，沒有自己的經驗和見解，全盤照搬，其鞏固復習的效果并不明顯。如果把構建知識網絡、鞏固復習的任務交給學生，一課學完后，讓學生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學生勤于思考的習慣和總結歸納的能力、有利于學生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網絡，而且學生可以及時發(fā)現自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復習已經學過的知識會由其中獲得新的領悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式。在教學中，教師要創(chuàng)設學生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生學習方式的轉變。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學習的主人。

第五篇：讓學生在音樂課中動起來

讓學生在音樂課中動起來

宜興市豐義小學 陸李萍

摘要：現在的學生活潑好動、善于模仿、接受能力較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力易分散的弱點。因此，在一堂音樂課中，若一味要求孩子們在掌握基礎的音樂知識和技能的靜態(tài)教學中進行，這無異于捆綁了學生的手腳、束縛了學生的思維。如何引導學生將身體中各個器官都充分調動起來，主動地參與音樂活動、真正投入到音樂的美好境界中呢？

關鍵詞：小學音樂課 學生 主動參與 音樂活動

正文：新課程實施強調音樂教學要關注學生的智力開發(fā)，重視能力的發(fā)展，特別是滿足學生終生發(fā)展的需要，所以音樂教師要善于利用音樂教育的特殊功能，發(fā)展學生的個性，提高學生的綜合素質?，F在的學生活潑好動、善于模仿、接受能力較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力易分散的弱點。因此，在一堂音樂課中，若一味要求孩子們在掌握基礎的音樂知識和技能的靜態(tài)教學中進行，這無異于捆綁了學生的手腳、束縛了學生的思維。所以，音樂教學不僅要有靜，更要在聽、唱、視、寫、憶、創(chuàng)的“動”中進行。如何引導學生將身體中各個器官都充分調動起來，主動地參與音樂活動、真正投入到音樂的美好境界中呢？

音樂是“動”的藝術，蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毕旅婧喴勔幌挛易砸训母惺?。

一、在歌唱中動起來

1、歌舞結合

“演唱歌曲”是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式。在歌唱教學中不僅嘴巴搖動，我們的身體也可以動起來。新一輪的音樂教育課程改革非常重視音樂實踐，指導我們的教學應積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。這正符合了小學生活潑好動、樂于表現，勇于探索的特點。因而，在歌唱教學中，設計生動有趣的創(chuàng)造性活動，發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造。所以在歌唱教學中，我根據學生愛表演的特點，首先讓學生對新授歌曲按自己的想象和理解，即興自編表演動作。然后再將學生動作優(yōu)化組合，形成一套優(yōu)美、完整的歌表演，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)作與表現能力。例如，在教授歌曲《燕兒飛》時，在基本掌握歌曲后，我讓學生兩個人一組，分別表演燕子飛翔時進行歌表演，同學們的動作詼諧幽默，不但鞏固了歌曲的歌唱，而且在創(chuàng)作中體驗到了音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創(chuàng)作成功而帶來的喜悅。

2、師生互動

在歌唱教學過程中，師生互動當中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。我在教學《彝家娃娃真幸?！芬徽n中，便采用了讓學生參與教學的方式。先進行節(jié)奏訓練：出示這一課的節(jié)奏拼圖，讓學生隨意拼湊成一條完整的節(jié)奏，教師用打擊樂器敲出節(jié)奏，讓學生聽辨有無結束感，引導學生找出最動聽的一條節(jié)奏。然后學習歌曲《彝家娃娃真幸?！罚航處熒鷦拥慕榻B有關彝族的趣聞軼事；接著聆聽樂曲《彝家娃娃真幸?！返匿浺?，通過聽，學會歌曲的歌詞；然后教師示范幾個彝族舞蹈的動作，讓學生進行模仿；再把學生分成幾個小組，讓學生分組創(chuàng)編“歌伴舞”；最后分小組進行展示，學生喜歡表演，也喜歡看表演。縱觀這一節(jié)課，帶領學生走進音樂世界，讓學生在寬松的教學環(huán)境中學習，給學生一個參與的機會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。

二、在創(chuàng)作動起來.1、在賞析中。讓學生創(chuàng)作旋律、傾聽自己的內心音樂，從小培養(yǎng)學生對音樂的情感。課堂教學中，如果讓學生自己去創(chuàng)作旋律，再彈奏出來，展示給大家，孩子們會真正感受到音樂的勉力，進發(fā)自己的內心情感，激發(fā)更大的創(chuàng)作興趣。每個孩子在創(chuàng)作中都有其獨特的方式，姑且不在意孩子們的創(chuàng)作是否完善、完美，曲式是否正確，旋律的走向是否恰當，只要他們在創(chuàng)作中能夠去探索、去理解就足夠了。因為克拉特斯曾說：“探索是新思想的展露，是一種積極嘗試性思維的過程?！痹诮虒W中，我也很注意孩子們的創(chuàng)作，將他們的創(chuàng)作加以修改，配上和弦，附以優(yōu)美音色和豐富的節(jié)奏，再彈奏出來讓孩子們聆聽。從而使孩子們產生濃厚的興趣，使孩子們的情感得到深化，因為我們的教育目的就是培養(yǎng)學生的審美情感。

2、在演奏中。演奏時音樂實踐的重要內容，就是利用學生已掌握的樂器來感知和表現音樂，同時激發(fā)他們學習樂器的興趣，如豎琴、口琴、打擊樂器等。一般可選擇篇幅短小、曲調優(yōu)美、節(jié)奏感強并易于演奏的，適合小學生的演奏能力和特點，通過演奏培養(yǎng)學生感受音樂的能力，又能加深他們對音樂旋律和結構的理解，調動學生對學習音樂的主動性。

三、在欣賞中動起來 如果說“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯想，那么“視”就是把這一聯想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因為音樂總是在表現和探索并形成一定的意境。如果過分強調音樂是聽覺的藝術，排除干擾專心的聽，著只是注重了音樂藝術本身的個性。如果能運用各種輔助手段，多元化的幫助學習者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術的聯系?？梢蚤_闊學生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關的領域、相互溝通、彼此強化。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效的把握學習對象。如動態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。因此，采用視聽結合的教學模式更能激發(fā)學生學習音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。有一項調查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結合的教學模式，最重要的是學生積極的參與。

1、在樂器賞析中

課程標準明確指出：小學階段學生要能夠聽賞由中外常見管樂器演奏的音樂作品，了解樂器的形狀以及音色特點。作為教師，應該盡可能的創(chuàng)造條件，在聽賞樂曲的教學中，盡量為學生顯現樂器實物，讓學生對樂器的形狀、材質等都有較為直觀的印象，也可以親手撫摸和撥弄一下，進而就會使學生對這種樂器所演奏的音樂產生強烈的好奇心，也會非常認真的聆聽樂曲，收到較好的教學效果。有時，條件所限，不能呈現實物，也可以盡量的為學生提供視頻資料、音像資料，幫助學生盡可能直觀地認識樂器形狀和音色特點。

2、在欣賞中演唱

歌唱是掌握音樂旋律訓練學生準確把握節(jié)奏和音色的一種好的方法。許多聲樂作品的欣賞用歌唱的方式來感知。例如：五年級的合唱曲《飛來的花瓣》都可以讓學生通過演唱來感知和體會。

3、在欣賞中加入動作

動作是小學生最容易出現的一種情感體驗了。起伏的旋律，鮮明的節(jié)奏，不同的力度、快慢交替的速度，以及不同的情感變換等，都能激起小學生形體動作的反應，使學生們自然而然的動起來。教師如果能夠有意識的引導學生作出拍手、跺腳等符合樂曲節(jié)奏和美感的動作，并教學生一些簡單的舞蹈肢體動作，和音樂一起動起來，那么學生對音樂的感受也會加深的。并且教師有目的有選擇地向學生提出問題，設疑是為了啟發(fā)學生探索的欲望，這是為了一步步引導學生通過探索找到正確的答案?？傊魳方逃浅錆M生機，多姿多彩的審美教育課程。在小學的歌唱教學中，教師要真正投入到教學中，充分調動一切可能調動的因素，教無定法，切不可循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，只有不斷學習、探索，沖破陳舊的教學模式，不斷創(chuàng)新，才能使每個孩子從歌唱中得到快樂，從歌聲中得到發(fā)展，真正地快樂歌唱。

參考文獻：

（1）、《小學音樂教學法》 師范院校音樂教材編委會 1993年6月 上海音樂出版社

（2）、《小學音樂學科主題教學案例研究》 北京教育科學研究基礎教育教學研究中心 2009年 12月 首都師范大學出版社

（3）、《音樂基礎》 陶春曉 2010年6月 中國人民大學出版社

（4）、教育部制訂《全日制義務教育音樂課程標準》，北京師范大學出版社，2001（5）、鄒愛民，《音樂教育學》，人民音樂出版社，2004.1；

此文獲江蘇省教育學會論文評比三等獎