第一篇：論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一體化課堂模式與語(yǔ)言產(chǎn)出能力培養(yǎng)研究

論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一體化課堂模式與語(yǔ)言產(chǎn)出能力培養(yǎng)

研究

摘 要：本課題旨在依托當(dāng)前在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)界的研究成果，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)――語(yǔ)言產(chǎn)出能力的培養(yǎng)展開(kāi)研究。在分析非目標(biāo)語(yǔ)尤其是外語(yǔ)環(huán)境下言語(yǔ)實(shí)時(shí)生成的獨(dú)特性以及構(gòu)建規(guī)律的基礎(chǔ)之上，研究影響語(yǔ)言輸出能力發(fā)展的因素和培養(yǎng)策略，探討國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中一體化課堂教學(xué)模式的的應(yīng)用，及其對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出能力發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言產(chǎn)出能力；非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境；一體化教學(xué)

教育部頒布的>提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)語(yǔ)言輸入的聽(tīng)力與閱讀能力培養(yǎng)已有相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展，然而涉及語(yǔ)言輸出的口語(yǔ)與寫(xiě)作能力卻常常不盡人意。眾多學(xué)者將研究的目光主要集中于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越的二語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，往往忽視如中國(guó)這樣的非目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性。因自然目標(biāo)語(yǔ)境的缺失而導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出遭遇發(fā)展瓶頸的現(xiàn)象已成為我國(guó)學(xué)者逐漸關(guān)注和嘗試解決的問(wèn)題。

針對(duì)我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，探討影響口頭及書(shū)面言語(yǔ)輸出能力發(fā)展的因素，并研究國(guó)外開(kāi)創(chuàng)的圍繞目標(biāo)技能教學(xué)側(cè)重點(diǎn)將語(yǔ)言技能綜合訓(xùn)練一體化的課堂教學(xué)模式在中國(guó)非目標(biāo)語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的有效實(shí)施與運(yùn)用及其課堂實(shí)效，有著相當(dāng)?shù)谋匾?/p>

趙世開(kāi)（2002）曾精辟地指出，在語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)口語(yǔ)是第一性的，然而學(xué)習(xí)外語(yǔ)就不一樣了。如果沒(méi)有自然語(yǔ)言環(huán)境，書(shū)面語(yǔ)成了第一性。戚亞軍、唐麗娟（2008）也論證了口、筆頭話(huà)語(yǔ)輸出過(guò)程的相似性決定其技能遷移的可能性?？梢?jiàn)非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境下語(yǔ)言產(chǎn)出水平的提高不是單一靠相應(yīng)技能的訓(xùn)練就能直接完成的，各項(xiàng)語(yǔ)言技能完整綜合的操練才能共同創(chuàng)造適合語(yǔ)言習(xí)得的有利環(huán)境，建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與意義，最終使其語(yǔ)言輸出能力獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，這充分體現(xiàn)了融合的辯證思路。

在融合的理念與趨勢(shì)下，澳洲NMIT語(yǔ)言中心開(kāi)創(chuàng)實(shí)施了ESL一體化課堂語(yǔ)言教學(xué)模式，在語(yǔ)言技能教學(xué)尤其是產(chǎn)出性語(yǔ)言技能的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)模式和策略方面的創(chuàng)新，開(kāi)展實(shí)施了既有所側(cè)重目標(biāo)又綜合訓(xùn)練其他語(yǔ)言技能的完全意義上的一體化教學(xué)，通過(guò)提供多元化和高度流程化的教學(xué)策略營(yíng)造開(kāi)放性的互動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍，搭建具有自主性、情景性和社會(huì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出障礙上的突破而使其語(yǔ)言生成能力有了實(shí)質(zhì)上的提高，從現(xiàn)實(shí)的角度印證了一體化教學(xué)模式符合二語(yǔ)習(xí)得話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出的規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性方面具有顯著的優(yōu)越性與必要性。我國(guó)外語(yǔ)界也已認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，李賦寧和胡壯麟均認(rèn)為，每一門(mén)課都應(yīng)該是聽(tīng)力課、會(huì)話(huà)課、閱讀課和寫(xiě)作課的融合，閆建華、彭燕（2008）則通過(guò)其對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課的一體化教學(xué)改革進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和研究證明一體化課堂教學(xué)模式不僅符合二語(yǔ)習(xí)得話(huà)語(yǔ)產(chǎn)出的規(guī)律，同時(shí)還契合了非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境下言語(yǔ)生成模型的不同運(yùn)行特征，并強(qiáng)調(diào)在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué)。

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展的新一階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，已經(jīng)透視出一定的融合的思路與特征，各院校積極開(kāi)展研究，探討影響口頭及書(shū)面言語(yǔ)輸出能力發(fā)展的因素，提出了諸如“先寫(xiě)后說(shuō)、以寫(xiě)促說(shuō)”（袁洪嬋，翟莉2001）等有關(guān)倡導(dǎo)非目標(biāo)語(yǔ)課堂環(huán)境下多種語(yǔ)言技能綜合運(yùn)用以促進(jìn)言語(yǔ)輸出的逆向思路以及創(chuàng)新理念。筆者所在學(xué)校的大英教改也將大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革成為視聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)譯、網(wǎng)絡(luò)綜合訓(xùn)練以及自主學(xué)習(xí)四個(gè)部分，該舉措旨在嘗試于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中拓展性地引入國(guó)外自主學(xué)習(xí)框架模式下的一體化教學(xué)模式（即圍繞教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)而系統(tǒng)完整地綜合訓(xùn)練其他各項(xiàng)語(yǔ)言技能以促進(jìn)推動(dòng)目標(biāo)技能發(fā)展），其重點(diǎn)是針對(duì)非目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境下語(yǔ)言輸出機(jī)制的特殊性，考察該模式所提倡的教學(xué)體系對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出的相關(guān)影響，并探索充分地考慮我國(guó)獨(dú)特的國(guó)情和教學(xué)環(huán)境，融合傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)觀念與現(xiàn)代課堂教學(xué)思路，指導(dǎo)新型教學(xué)模式在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，該嘗試一定程度上將有助于課堂教學(xué)方法模式的豐富與創(chuàng)新，為探索促進(jìn)語(yǔ)言輸出能力的實(shí)質(zhì)性提高提供具有現(xiàn)實(shí)意義的參照。

然而想要嚴(yán)格實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化，并能夠契合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，還需投入更多的探索與實(shí)驗(yàn)。如何在課堂上將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多種語(yǔ)言技能訓(xùn)練系統(tǒng)而有機(jī)地融合成完整科學(xué)的教學(xué)流程，如何令多項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練烘托圍繞單項(xiàng)具體目標(biāo)技能培養(yǎng)的特定主題展開(kāi)而使整體語(yǔ)言技能得到共同的延伸，任何適當(dāng)拓展一體化課堂教學(xué)模式推動(dòng)其本土化的創(chuàng)新，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與語(yǔ)言產(chǎn)出能力水平之間實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)，將成為未來(lái)深層研究的主要焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.一個(gè)英語(yǔ)教師的獨(dú)白[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（5）：1-10.[2]戚亞軍，唐麗娟.反彈琵琶先寫(xiě)后說(shuō)――非目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境下口語(yǔ)語(yǔ)篇生成能力培養(yǎng)的思考與途徑[J].外語(yǔ)界，2008（4）：57?C63.[3]閆建華，彭燕.澳洲ESL一體化教學(xué)模式主導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].外語(yǔ)界，2008（4）：64?C67.[4]袁洪嬋，翟莉.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中“寫(xiě)”對(duì)于“說(shuō)”的作用探析[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（6）：71?C73.[5]趙世開(kāi).學(xué)習(xí)外語(yǔ)的漫長(zhǎng)道路[J].外國(guó)語(yǔ)，2002（5）：10-15.作者簡(jiǎn)介：蔡蕾，女，漢族，江蘇人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

第二篇：論信息化教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)

論信息化教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)

杜國(guó)香

西安工程大學(xué)人文學(xué)院 陜西西安

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的進(jìn)一步深入推廣，英語(yǔ)信息化教學(xué)已逐步進(jìn)入了以應(yīng)用信息技術(shù)帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新時(shí)期。在這一新時(shí)期，信息化教學(xué)模式使得外語(yǔ)教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授權(quán)威向多元化和復(fù)合化轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師能力素養(yǎng)的發(fā)展提出了新的要求。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的能力素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)；信息技術(shù)；教師能力

21世紀(jì)是信息技術(shù)統(tǒng)領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展正在影響著社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的社會(huì)和教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已逐漸形成，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了便捷的技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、慕課、微課以及其他多種信息技術(shù)輔助的教學(xué)模式由此而產(chǎn)生，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。面對(duì)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)發(fā)展，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著一系列的挑戰(zhàn)，如何順應(yīng)時(shí)代潮流的趨勢(shì)，有效應(yīng)用信息化技術(shù)，從而帶動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變將是新時(shí)期英語(yǔ)教師面臨的重要問(wèn)題。本文結(jié)合信息化英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探究了大學(xué)英語(yǔ)教師信息化技術(shù)能力及發(fā)展，以期有效推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的概念

大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)是指以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)及信息資源與大學(xué)英語(yǔ)課

[1]程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的一種新型教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)和要素的安排中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)工具，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，通過(guò)把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)工具作為認(rèn)知工具和手段進(jìn)行探究自主式學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成以學(xué)習(xí)者為中心的開(kāi)放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

二、大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)自主化

[2]信息化教學(xué)是建立在心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。因此，大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的主要任務(wù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為主體的開(kāi)放式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，根據(jù)自身個(gè)體特點(diǎn)，興趣及能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而進(jìn)行自主的建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師在信息化教學(xué)中的角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和服務(wù)者。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教學(xué)資源共享化 信息時(shí)代的教學(xué)資源不再受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，突破了時(shí)間和空間的限制。在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，教師和課本不再是學(xué)生信息來(lái)源的主要途徑，豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源形成了結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化的超媒體學(xué)科教材，以交互、虛擬和非線(xiàn)性的特點(diǎn)以及動(dòng)態(tài)圖、音樂(lè)、影視視頻、網(wǎng)頁(yè)資源鏈接、課堂錄像等手段從感官上增強(qiáng)了教材的教、學(xué)性能，在內(nèi)容形式和檢索應(yīng)用上，形成了一個(gè)自由與共享的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端獲取互聯(lián)網(wǎng)中存在的真實(shí)、自然、鮮活的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言資源，無(wú)障礙地實(shí)現(xiàn)與他人的語(yǔ)言情境交際。教師已不再是知識(shí)的權(quán)威，教師和學(xué)生在一定程度上平等地共享著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。

（三）以信息技術(shù)為支撐，教學(xué)個(gè)性化

豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了實(shí)施多樣化教學(xué)手段的技術(shù)平臺(tái)，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，針對(duì)不同學(xué)生自身英語(yǔ)水平差異，設(shè)計(jì)可調(diào)控的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行選擇性或全開(kāi)放性自主學(xué)習(xí)。個(gè)性化的教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及綜合能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

（四）以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為工具，教學(xué)管理自動(dòng)化

隨著信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步整合，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)以及作業(yè)批改網(wǎng)站被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配、學(xué)習(xí)問(wèn)題分析、學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)管理。如在課堂上建立學(xué)生的電子檔案，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異分配教學(xué)任務(wù)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管和跟蹤調(diào)查并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)送評(píng)價(jià)信息。教學(xué)管理的實(shí)施更為便捷。

三、大學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)能力培養(yǎng)的具體措施

信息化教學(xué)的關(guān)鍵不是教學(xué)過(guò)程中使用了何種信息技術(shù)，而是使用這種技術(shù)后帶來(lái)的教學(xué)效果。教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)并有效應(yīng)用直接關(guān)乎整個(gè)信息化教學(xué)的成敗。因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)充分重視信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)自身信息技術(shù)能力，從而確定合理的自我發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（一）、改變觀念，加強(qiáng)信息意識(shí)

傳統(tǒng)的一書(shū)一桌一黑板的教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，面臨信息化技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步深入整合，廣大英語(yǔ)教師必須具備強(qiáng)烈的信息意識(shí)，徹底擯棄僅向現(xiàn)實(shí)具體事物索要知識(shí)信息的老舊觀念，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體工具的使用放到首位，保持開(kāi)放的教學(xué)態(tài)度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服自身的局限，順應(yīng)信息爆炸的時(shí)代發(fā)展，從而把大量的知識(shí)信息科學(xué)、快速、有效的傳輸給學(xué)生。

（二）、挑戰(zhàn)自我，提高信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)主要應(yīng)用的是互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，英語(yǔ)教師必須掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用基本的信息工具、多媒體工具，能夠?qū)ο嚓P(guān)的技術(shù)工具進(jìn)行常規(guī)的技術(shù)調(diào)試與操作；學(xué)會(huì)基本的信息匯總、信息統(tǒng)計(jì)、信息整合、信息編輯等；學(xué)會(huì)制作音頻、視頻等影音資料；學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)、課件；學(xué)會(huì)開(kāi)通博客和使用博客；學(xué)會(huì)使用QQ、微信、Skype等國(guó)內(nèi)外即時(shí)聊天、通信工具；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)發(fā)布信息、傳輸信息和收集信息，以便與學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息交流。

（三）、扎根英語(yǔ)，夯實(shí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

信息時(shí)代具有信息激增、知識(shí)激增的特點(diǎn)，在這樣的時(shí)代背景下，90后大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有了大幅度的提高，對(duì)英語(yǔ)教師有了更高的要求。作為一個(gè)新時(shí)代合格的英語(yǔ)教師必須具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)；相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)

[3]和一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。面對(duì)以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)改革，英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)言基本功，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，掌握二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律，了解語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，在不斷進(jìn)步中求生存與穩(wěn)定。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合進(jìn)一步深入發(fā)展，廣大英語(yǔ)教師面臨著對(duì)其原有角色的巨大沖擊和挑戰(zhàn)。教育技術(shù)永遠(yuǎn)不可能取代教師。但懂教育技術(shù)的教師無(wú)疑將淘汰不懂教育技術(shù)的教師。英語(yǔ)教師的生存與發(fā)展取決于教師自身信息素養(yǎng)與能力的發(fā)展。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和素養(yǎng)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平、[4]教學(xué)能力和科研水平，成為勤于思考，勇于實(shí)踐，銳意改革又敢于創(chuàng)新的研究型教師，從而以積極的心態(tài)迎接信息化教育改革的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展研究

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度普及，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)影響到社會(huì)生活的方方面面。大學(xué)英語(yǔ)教育作為高等教育體系中培養(yǎng)較高水平人才的教學(xué)基地，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮，主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展中來(lái)。相信“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程的進(jìn)一步優(yōu)化完善，對(duì)提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課程改革；全面發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了包括”慕課“、”微課“等線(xiàn)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在大學(xué)生群體中的普及率也越來(lái)越高。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)培養(yǎng)各類(lèi)高素質(zhì)人才發(fā)揮了十分重要的作用。隨著”互聯(lián)網(wǎng)+“技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育理論的不斷進(jìn)步，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)科技在大學(xué)英語(yǔ)課程中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)的搭建，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革和發(fā)展具有重要意義，一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的影響

2015 年3 月召開(kāi)的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，2015年12月召開(kāi)的第二屆互聯(lián)網(wǎng)峰會(huì)上，習(xí)近平主席發(fā)表主旨為“強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)溝通，擴(kuò)大共識(shí)，深化合作，共同構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”的演講。這一系列的舉措都為現(xiàn)代大學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

（一）對(duì)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，以教材為核心，以課堂為主要教學(xué)場(chǎng)合，學(xué)生居于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的角色。而”互聯(lián)網(wǎng)+“的背景下，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)之一就是讓信息的交流突破時(shí)空限制，極大地提高效率和容量，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)了解和獲取更多的知識(shí)，因此課堂不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所。同時(shí)，由于現(xiàn)階段大學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“95后”，他們自覺(jué)利用互聯(lián)網(wǎng)的意愿和能力都較以往屆次大學(xué)生有明顯的增強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)上他們能夠獲取更多的英文信息，看美劇、聽(tīng)英文歌以及社交平臺(tái)等，所以教材也不再是他們唯一，甚至不是主要的接受大學(xué)英語(yǔ)教育的素材。再有，“95”后大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的動(dòng)力和主張，加上互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)的信息爆炸，思維意識(shí)的劇烈變化，學(xué)生乖乖坐在課堂下接受傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)想必也是無(wú)法持續(xù)的。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方法，并以其自身的特點(diǎn)為學(xué)生提供相較以往種類(lèi)更加豐富的學(xué)習(xí)素材與資源，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程產(chǎn)生了潛移默化且的影響。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課堂的主體性有所削弱，傳統(tǒng)教師為主體的課堂模式也在向?qū)W生為主體變化。我國(guó)很多大學(xué)已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，即增設(shè)口語(yǔ)表達(dá)和戶(hù)外課程的課時(shí)比例，例如廣東某高校已經(jīng)開(kāi)展“express yourself”的教學(xué)改革活動(dòng)，將每學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程的一半課時(shí)定位為口語(yǔ)訓(xùn)練與表達(dá)課程，充分使用多媒體、社交平臺(tái)等工具，在網(wǎng)絡(luò)上選擇與教學(xué)內(nèi)容相近的話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我表達(dá)，類(lèi)型包括但不限于ppt演講，拍攝短視頻甚至類(lèi)似“真人秀”的形式。通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生自我表達(dá)實(shí)踐相結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)一步融入和改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高有積極意義。

（三）對(duì)教師角色的影響

不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)課堂主體發(fā)生了巨大的變化，教師不再是課堂的主人，從主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供方向性指導(dǎo)，而不是以前讓學(xué)生亦步亦趨地跟著。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的社交平臺(tái)打破了課堂的時(shí)空界限，英語(yǔ)課程的教學(xué)場(chǎng)所不再僅僅是課堂，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交軟件，例如微信公眾號(hào)、微課開(kāi)發(fā)平臺(tái)等都成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，這些平臺(tái)淡化了教師的角色，學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課堂的主導(dǎo)，能夠根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此在課堂上，教師要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的改變，從“l(fā)eader”轉(zhuǎn)變成“helper”，通過(guò)自己的引導(dǎo)來(lái)基于教材內(nèi)容來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，而不是以前的“照本宣科”，這一點(diǎn)是“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師角色的一個(gè)影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，大學(xué)英語(yǔ)課程亦應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代潮流，主動(dòng)擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極尋求調(diào)整與創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)模式的改革。

（一）積極改進(jìn)教學(xué)方法

教師要積極面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)的新的教學(xué)平臺(tái)，充分利用起慕課、微?n等線(xiàn)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以陜西某高校為例，2015年起引進(jìn)了慕課教學(xué)模式（即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），慕課平臺(tái)分享了全世界范圍內(nèi)高校的英語(yǔ)課堂錄像，一些國(guó)際頂尖的大學(xué)，例如哈佛、斯坦福、東京理工等也將本校英語(yǔ)課程共享在慕課上。教師可以在慕課上尋找教學(xué)素材，借鑒教學(xué)方法，特別是前沿的學(xué)術(shù)理論和教學(xué)方法，教師要以兼容并蓄的心態(tài)來(lái)虛心學(xué)習(xí)、借鑒。另外，教師也要積極開(kāi)發(fā)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以通過(guò)自己的微博來(lái)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，每天為學(xué)生推送一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓教師從被動(dòng)接受“互聯(lián)網(wǎng)+”向主動(dòng)應(yīng)用者的角色轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)慕課搭建教學(xué)思路，即將英語(yǔ)課堂內(nèi)容與慕課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，以慕課為教學(xué)內(nèi)容外延的平臺(tái)，使之成為一個(gè)完整的教學(xué)體系。通過(guò)構(gòu)建課程體系，搭建內(nèi)容豐富多樣，使用快速便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的課程體系，能夠更好地順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的各種改變。

（二）積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法主要是接受教材、課堂知識(shí)，以識(shí)記背誦的應(yīng)試學(xué)習(xí)為主。但“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和素材，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)選擇、接受不同渠道的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性都有很大的提高，因此學(xué)生要適應(yīng)這一變化，主動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，跳開(kāi)教材的局限，向社交網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)出擊，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有能力的同學(xué)可以在社交平臺(tái)上應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，發(fā)表英文文章。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的另一個(gè)特點(diǎn)就是共享，因此學(xué)生可以轉(zhuǎn)變以往“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)模式，而是積極開(kāi)展討論，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作互助式學(xué)習(xí)，共享學(xué)習(xí)資源與好的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生可以主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行溝通，打破以往的只能借助于現(xiàn)實(shí)課堂的師生交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有什么疑惑可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)及時(shí)向教師提出疑問(wèn)，得到教師或其他同學(xué)的解答，這樣能夠加快問(wèn)題解答的效率，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也十分有利。

（三）學(xué)校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了信息實(shí)時(shí)共享，打破了教育資源不均衡帶來(lái)的差距，一些中西部地區(qū)的高校師生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)接收到最新最前沿的教學(xué)資源。因此高校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的宣傳，鼓勵(lì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的拓展和應(yīng)用，同時(shí)在資金上適當(dāng)向“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)備購(gòu)置和軟件開(kāi)發(fā)等傾斜，切實(shí)有力支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的開(kāi)展。例如陜西某高校學(xué)校開(kāi)發(fā)的校內(nèi)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大廳，每個(gè)學(xué)生和英語(yǔ)教師都有一個(gè)賬號(hào)作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“身份證”，所有瀏覽記錄、收藏文件甚至“錯(cuò)題”都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有跡可查，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大廳還具有溝通交流的作用，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生自動(dòng)成為一個(gè)組，組內(nèi)資源可以共享，還可以向教師發(fā)問(wèn)，提出問(wèn)題。還有的高校為英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)了微博賬號(hào)，專(zhuān)門(mén)用于推送英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材和師生交流，充分應(yīng)用起線(xiàn)上教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。但是在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的過(guò)程中，學(xué)校也要堅(jiān)持線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)“兩手都要抓，兩手都要硬”的教學(xué)指導(dǎo)方針，必須要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源投入到線(xiàn)下教學(xué)中。

三、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息實(shí)時(shí)共享，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與社交軟件日益深入到人們的日常生活，也影響著象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課程的教育方法、學(xué)習(xí)理念也在悄然發(fā)生著變化。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響與改變，成為未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的應(yīng)有之義和必然選擇，具體包括教師積極推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念等。另外，在推進(jìn)教學(xué)課程改革的同時(shí)，也必須重視線(xiàn)下教學(xué)的鞏固，不可以偏廢線(xiàn)下教學(xué)，而是要發(fā)揮線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：嘗試教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

嘗試教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

嘗試教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解的重要性顯而易見(jiàn)，不管是從卷面的比重，還是對(duì)于學(xué)生獲取新知的方面，都尤為重要。然而，不少學(xué)生在這方面很弱，影響閱讀理解的因素很多，如：不良的閱讀習(xí)慣，詞匯量的匱乏，閱讀速度慢，閱讀技巧的缺失，忽略閱讀思維及語(yǔ)感的培養(yǎng)。作為老師，我們可以從這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高閱讀理解能力。本學(xué)期我主要就提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面進(jìn)行了研究，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、現(xiàn)狀研究。英語(yǔ)閱讀能力的高低直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，遺憾的是，我們的閱讀教學(xué)效果并不盡如人意。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多的承擔(dān)了詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師常把大量的時(shí)間、精力用于知識(shí)點(diǎn)傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，對(duì)于閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒(méi)得到實(shí)質(zhì)的提高。隨著初中英語(yǔ)閱讀量不斷增加，初中學(xué)生思維能力的局限越來(lái)越成為阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)考試成績(jī)的一大障礙。而閱讀理解題更是越來(lái)越多地檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對(duì)主旨大意的概括，問(wèn)題的答案多數(shù)隱藏在文章的脈絡(luò)之中，學(xué)生通常無(wú)法直接從字面意思中獲得，必須開(kāi)動(dòng)腦筋、激活思維。因此，要想在英語(yǔ)考試中取得高分，學(xué)生必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。由此看來(lái)，當(dāng)前如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力已成為迫切需要解決的英語(yǔ)教學(xué)課題。

二、影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素研究。1.出聲閱讀，此習(xí)慣的主要弊端就是影響了閱讀速度。出聲閱讀往往以不同形式表現(xiàn)出來(lái)，不一定有聲音，有時(shí)可能是無(wú)聲地動(dòng)動(dòng)舌，喉，嘴唇等，但這無(wú)疑會(huì)阻礙眼睛的掃描速度，多了聲音這一階段，所以要訓(xùn)練養(yǎng)成直接利用視覺(jué)來(lái)閱讀的好習(xí)慣。2.過(guò)于精讀，由于平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)著重于對(duì)詞組的積累，長(zhǎng)句難句的分析，很多學(xué)生在實(shí)際閱讀中，往往邊讀邊分析句子，碰到不懂的單詞，停下來(lái)查字典。結(jié)果是句子讀懂了，可對(duì)文章的把握卻不知所述，不僅影響了閱讀速度，還扼殺了閱讀興趣。所以要培養(yǎng)自己猜詞的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。3.復(fù)讀過(guò)于頻繁，即指讀完一句或一段，有回過(guò)頭來(lái)再讀一遍。這嚴(yán)重影響了閱讀速度。這是學(xué)生閱讀自信心不強(qiáng)的表現(xiàn)。

三、閱讀技巧研究。大多數(shù)中學(xué)生在實(shí)際閱讀中，都是簡(jiǎn)單地看似按順序的操作，先文章，再來(lái)做題。有所不知的是，運(yùn)用了一些閱讀技巧之后，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，如，精讀與泛讀相結(jié)合，略讀，尋讀，以及猜詞的技巧。靈活運(yùn)用閱讀技巧，能讓閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

閱讀量小，知識(shí)面太窄。大多數(shù)學(xué)生只在課堂上進(jìn)行相關(guān)閱讀訓(xùn)練，很少通過(guò)報(bào)刊，雜志去豐富自己，對(duì)于中西文化的差異的陌生，同樣給閱讀帶來(lái)不利影響。

閱讀思維的欠缺。部分學(xué)生滿(mǎn)足于表層理解而忽視深層理解和評(píng)價(jià)性理解，對(duì)于不能在文中直接找到答案的題目，不知所措，缺乏對(duì)文章實(shí)質(zhì)的理解及思考，所以要訓(xùn)練總攬全文大意的能力，通過(guò)語(yǔ)段歸納，主旨句的分析來(lái)提高這方面的能力。

二、如何在英語(yǔ)課堂中有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于提高閱讀能力至關(guān)重要，良好的閱讀習(xí)慣是不通過(guò)出聲，僅用視覺(jué)來(lái)完成對(duì)文章大意的把握及細(xì)節(jié)的處理。同時(shí)，也把閱讀當(dāng)成是件樂(lè)事，選擇難度適中，生動(dòng)有趣的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀信心，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

（二）訓(xùn)練閱讀速度，通過(guò)對(duì)文章難易的判斷后，來(lái)規(guī)定具體時(shí)間，如3min 完成短片文章，5min中篇較難的文章，7min難度大的文章。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種習(xí)慣，閱讀速度能不斷提高。

（三）增加詞語(yǔ)積累。詞匯量大小直接影響學(xué)生閱讀能力，這好比造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語(yǔ)的磚瓦材料，沒(méi)有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯，閱讀英語(yǔ)是無(wú)法進(jìn)行的。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要著重對(duì)重點(diǎn)詞，詞組的拓展，運(yùn)用，以及詞性，詞形的強(qiáng)調(diào)和變化。

培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀方法是教學(xué)中應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持，且只有經(jīng)過(guò)不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應(yīng)該將此項(xiàng)工作不斷在教學(xué)中總結(jié)、完善和提高，力爭(zhēng)探索出一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力迅速提高的最佳方法。

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)方式理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的單向輸出模式，借助信息時(shí)代強(qiáng)大的科技手段實(shí)現(xiàn)教職人員與學(xué)生的有效溝通，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)接納。本文從翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式出發(fā)，探討高職大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行混合式教學(xué)模式的意義與價(jià)值，希望對(duì)英語(yǔ)及其他教學(xué)課堂有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0159-02

翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀性理論近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外備受關(guān)注，它依托于多媒體資料庫(kù)，先由教師發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生自行觀看，再回到課堂師生交流，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)形態(tài)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，旨在調(diào)動(dòng)其獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到知識(shí)真正的內(nèi)化吸收。這個(gè)模式的開(kāi)拓?zé)o疑為我國(guó)素質(zhì)教育理念開(kāi)辟了新思路，也為高職院校乃至初等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提供了新方案。以下主要針對(duì)高職院校在原有模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂理論的英語(yǔ)混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，按照教育部門(mén)發(fā)布的教學(xué)要求，學(xué)生在接受教育后應(yīng)能使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流活動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。在這一過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)潛移默化地成為課堂教育的重中之重，然而，過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)能力的灌溉，使得大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去熱情和信心。下面具體論述存在的問(wèn)題。

1.喪失學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

興趣很大程度上決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度和記憶水平，成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生一般都有相當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好作支撐，比如期待了解異國(guó)文化，或者認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)動(dòng)聽(tīng)，亦或欣賞授課老師的某些品質(zhì)。很多因素穿雜其中，但歸結(jié)起來(lái)只一個(gè)“興趣”。如今的英語(yǔ)課堂遲遲達(dá)不到期望的熱火朝天的效果，一方面是因?yàn)槔蠋熤v課的方式或者內(nèi)容勾不起學(xué)生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的課堂模式令學(xué)生習(xí)以為常，甚至厭倦。一般的大學(xué)課堂上，大部分學(xué)生對(duì)視頻、圖片等信息傳播形式抱有很大期待，可老師通常還是以講為主。另外，升入大學(xué)后學(xué)習(xí)壓力看似減輕，致使一些學(xué)生培養(yǎng)起不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)為何物，甚至學(xué)成了“啞巴式”英語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，只依靠老師在課堂的講授，學(xué)生難以融會(huì)貫通，也就失去興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.英語(yǔ)水平參差不齊

前面談到興趣，為學(xué)生所取得的成績(jī)作了鋪墊。小學(xué)到高中的英語(yǔ)水平是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次重復(fù)性強(qiáng)迫記憶的結(jié)果，高職院校教學(xué)環(huán)境則全然不同，同樣一位老師的學(xué)生成績(jī)經(jīng)常出現(xiàn)很大的分化，但高分區(qū)和低分區(qū)所占的比重并不很多。傳統(tǒng)模式下，老師無(wú)法做到個(gè)性化教學(xué)，不能“因材施教”，為求平均有時(shí)反而限制了學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而且有限的課堂時(shí)間只能走馬觀花，分不出學(xué)生的層次，也找不到學(xué)生真正的亮點(diǎn)，使學(xué)生不能在教學(xué)中受益，嚴(yán)重影響教學(xué)效能。

3.急需更有效的教學(xué)模式

我國(guó)教育早就被打上“應(yīng)試”標(biāo)簽，教學(xué)多以考試綱要為核心，課程內(nèi)容和形式往往受此拘束，學(xué)生的主體地位被弱化成機(jī)械接受，加之高職老師水平良莠不齊，某些課堂學(xué)習(xí)效果拖沓而無(wú)成效。雖然教室已經(jīng)更換了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但只是讓老師單方面輸出知識(shí)的行為獲得便利，PPT的展示只是老師口頭語(yǔ)言的復(fù)述，學(xué)生除了做筆記更直觀，受益并不明顯。課堂交流缺乏提問(wèn)和解答的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生依舊保持課上做筆記、課后做作業(yè)的近似自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，如果不能從教學(xué)模式進(jìn)行改善，學(xué)生的興趣很難被激發(fā)，也很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的概念誠(chéng)然令人心動(dòng)，但全面在我國(guó)教學(xué)事業(yè)中踐行仍有很多阻力，例如如何制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，如何實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，如何縮短扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)間等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式還占據(jù)主體的今天，新的教學(xué)概念要接受試點(diǎn)，或者交融的考驗(yàn)過(guò)程，此后正式投入教學(xué)。下面具體探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式混合的教學(xué)形態(tài)的價(jià)值所在。

1.吸引興趣，增強(qiáng)主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂所必需的硬件設(shè)備不難獲得，學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)或者電腦，足夠接收老師制作的課前視頻，這其實(shí)就是課前預(yù)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于有主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以在觀看視頻同時(shí)整理思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，留待課上討論，而沒(méi)有積極性的學(xué)生，也能通過(guò)看視頻取代看書(shū)本的模式，在聲與光的吸引下培養(yǎng)對(duì)課程的興趣。多媒體的適當(dāng)運(yùn)用也起到吸引注意力的效果，老師在課上重點(diǎn)講解同學(xué)提出的問(wèn)題，學(xué)生注意力分散時(shí)利用有趣的圖片、音樂(lè)和視頻活躍課堂氣氛，用有趣喚起興趣。

2.分層次教學(xué)

傳統(tǒng)模式下老師的教學(xué)內(nèi)容會(huì)受到學(xué)生知識(shí)水平的限制，無(wú)法深入剖析講解精細(xì)的內(nèi)容，只能以滿(mǎn)足大部分人需要為主要目標(biāo)。融合了翻轉(zhuǎn)課堂概念后，課堂形式發(fā)生改變，一是先學(xué)后教，免去老師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞讀課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著知識(shí)來(lái)上課，彌補(bǔ)不足；二是原本老師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間部分讓位于學(xué)生討論，在小組對(duì)個(gè)人或者個(gè)人對(duì)個(gè)人的交流模式中，學(xué)生的需求基本能獲得滿(mǎn)足。課后開(kāi)辟網(wǎng)站進(jìn)行線(xiàn)上問(wèn)答，老師能根據(jù)學(xué)生掌握程度個(gè)性化解決疑難，同時(shí)可以根據(jù)課上表現(xiàn)對(duì)學(xué)生提出建議。相應(yīng)地，學(xué)生也能為課堂建設(shè)出謀劃策。

3.手段新穎

傳統(tǒng)高職教學(xué)內(nèi)容依賴(lài)印刷課本，嚴(yán)格按照單元主題安排教學(xué)流程，學(xué)生未必對(duì)每個(gè)單元都感興趣，但課上依然需要繃緊神經(jīng)，防止錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)點(diǎn)，這也是英語(yǔ)課堂氣氛沉悶的原因。如果在開(kāi)課前期采用了視頻教學(xué)，學(xué)生則可以根據(jù)自己需要調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，維持高度的熱情和關(guān)注，不至于產(chǎn)生疲憊乏味之感。新的教學(xué)模式對(duì)于愛(ài)好嘗試新鮮事物的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是展現(xiàn)自我提升自我的機(jī)會(huì)，課上交流討論也能加深師生、同學(xué)之間的聯(lián)系，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式的課程結(jié)束各自離開(kāi)增加更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、促進(jìn)混合教學(xué)模式實(shí)施的建議

1.授課內(nèi)容方面

為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)值得思慮。許多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂需要自行錄制視頻頗有異議，但除卻這點(diǎn)，培養(yǎng)并提高教職人員策劃視頻內(nèi)容、制作視頻的水準(zhǔn)不可忽視，這在一定程度上也是在考驗(yàn)教師備課能力和對(duì)學(xué)生的了解程度。視頻里應(yīng)包含基本的與課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，保證教學(xué)完整性和連貫性，另外也應(yīng)酌情添加與學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需要相吻合的內(nèi)容，由此創(chuàng)建討論題目以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性?？紤]到學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生，視頻里應(yīng)加入隨堂練習(xí)或課后題一類(lèi)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)自己掌握的情況有大概了解，促使學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

老師把課堂歸還給學(xué)生，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行組際交流、情景模擬或者辯論比賽。課上的活動(dòng)與視頻相關(guān)，也可以適當(dāng)發(fā)散，老師講解不再是課堂的重頭戲，但還需調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，監(jiān)督并觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)予以糾正和幫助。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、課堂參與不積極的學(xué)生，老師也要留有時(shí)間給予單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.教師理念和學(xué)生態(tài)度

面對(duì)這一場(chǎng)教學(xué)技術(shù)革新，擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)形成自己固定風(fēng)格的老師可能是最難接受的群體，因?yàn)檫@意味著他們還要適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，打破原有教學(xué)風(fēng)格。然而這種沖擊也是促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵力量，老師們必須迎接更大的挑戰(zhàn)，除了自省是否具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)提高應(yīng)變能力，擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，隨時(shí)接受學(xué)生或者教育事業(yè)發(fā)出的疑難。

對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，主動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)是老生常談的教誨，事實(shí)是他們的態(tài)度未必能像期望的那樣，隨著老師和教學(xué)模式的改變而發(fā)生積極變化。他們可能還需要老師在課后進(jìn)行督導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)不能拋棄傳統(tǒng)模式帶來(lái)的習(xí)慣。但時(shí)間一長(zhǎng)，意識(shí)到不做充分的準(zhǔn)備就會(huì)與翻轉(zhuǎn)課堂的軌道脫節(jié)，不能很好地跟老師同學(xué)交流，惰性難改的學(xué)生也可能被迫作出改變。無(wú)論如何，混合式教學(xué)還需老師和學(xué)生雙方的接受適應(yīng)。

四、總結(jié)

素質(zhì)教育的理念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，自從翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)我國(guó)，英語(yǔ)這一類(lèi)實(shí)踐性不強(qiáng)的課程能否很好地運(yùn)行此種模式始終存疑。但是實(shí)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式未必不可，它既非全盤(pán)接受，也兼顧了教育事業(yè)現(xiàn)狀，從翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外和幾所國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)行的效果來(lái)看，它運(yùn)用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)是可行的、大勢(shì)所趨的，未來(lái)幾年，它將引領(lǐng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革的潮流。

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）