第一篇：《優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語言交際運用能力》.（xiexiebang推薦）

《優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生語言交際運用能力》

課題研究實驗設(shè)計

一、研究背景

小學(xué)英語課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是全面實施素質(zhì)教育的主要場所之一，是小學(xué)生掌握最基本的語言運用能力的主要方式，也是激勵小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情趣，發(fā)展學(xué)生的智力和個性，讓學(xué)生了解跨國文化，并學(xué)會學(xué)習(xí)策略的重要途徑。通過調(diào)查、訪談和觀摩，我們歸納出小學(xué)英語課堂教學(xué)所采用的模式一般包含五個步驟：⒈組織教學(xué)；⒉感知信息，整體輸入；⒊精講要點，模仿操練；⒋設(shè)置情景，活用交際；⒌鞏固復(fù)習(xí)，布置作業(yè)。但由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復(fù)地運用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進行交際運用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我們提出了《優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式 培養(yǎng)學(xué)生語言交際運用能力》的課題研究。

二、研究目的

⒈通過課堂教學(xué)模式的改革，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力。

⒉通過課堂教學(xué)模式的改革，增強學(xué)生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學(xué)生的語言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、實驗假設(shè)

我們試圖通過如下課堂語言交際訓(xùn)練模式實現(xiàn)實驗?zāi)繕耍?/p>

四、實驗操作 ⒈情景呈現(xiàn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，缺少象學(xué)習(xí)母語時真實的語言環(huán)境。要想掌握和運用好英語，有必要創(chuàng)設(shè)良好的語言情境來幫助小學(xué)生感知、理解、掌握以至于運用英語。通過創(chuàng)設(shè)客觀真實的情景，介紹新語言，涉及語音、意義及書寫，它為交際活動的開展打下扎實的基礎(chǔ)。呈現(xiàn)方式的有效性直接影響到語言的準確理解和運用，關(guān)系到交際性練習(xí)的順利開展和學(xué)生能否實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。呈現(xiàn)設(shè)計，就是要我們運用生動的方式和嚴謹?shù)睦樱∪缙浞值貛椭鷮W(xué)生理解新材料，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲，為其他教學(xué)環(huán)節(jié)作好鋪墊。具體要求：

⑴呈現(xiàn)時，教師要充分利用實物、圖片、簡筆畫、電視、錄音、身體語言、表情動作及多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情景，在具體的語境中呈現(xiàn)新語言，便于學(xué)生準確理解語言。

⑵要注意節(jié)奏的把握，及語速的控制。做到語言清晰，語音準確。尤其對于一些母語中未曾出現(xiàn)過的語音，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生聽清發(fā)音，看準口形。

⑶新語言項目的意義與語音同時呈現(xiàn)，之后出現(xiàn)書寫形式。⑷教師的講解應(yīng)精煉，語言要生動，盡量給學(xué)生留下深刻的象。⑸呈現(xiàn)時間一般控制在5分鐘左右。⒉模仿練習(xí)

模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新語言不可缺少的學(xué)習(xí)手段，它通過多次刺激——反應(yīng)，使學(xué)生形成自動化的習(xí)慣。模仿練習(xí)進行時，學(xué)生的回答完全受教師掌握，因為此種練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生毋需過多思考便可回答。教師應(yīng)示范準確、指令清楚，學(xué)生易于套用模仿，很少出錯，比較適合全班集體練習(xí)，且操練的面廣量大，可以使學(xué)生盡快熟悉句型，準確掌握基本的語言結(jié)構(gòu)。具體要求：

⑴練習(xí)的內(nèi)容主要是新課中的新單詞和新句型。尤其對于較難掌握的單詞和句型，要集中多操練一些。

⑵教師作為練習(xí)的組織者、控制者，要掌握規(guī)范、活潑、形式豐富的操練方式。要用好體態(tài)語言明確指示，是否讓全班、逐行、逐排，小合作隊，還是個別學(xué)生操練。

⑶操練時一般由集體到個別。要注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正。

⑷模仿性練習(xí)的目的是為了使學(xué)生熟悉新單詞和句型，為進入有意義的練習(xí)作準備。因此，教師要讓學(xué)生仔細聽，合著教科書反復(fù)說句型，確保練習(xí)的“火候”適度。

⑸控制方面難度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準備。練習(xí)的時間安排要合理，結(jié)構(gòu)要緊湊，一般為5—8分鐘。⒊意義練習(xí)

意義練習(xí)是從以教師控制為主的模仿性練習(xí)向以學(xué)生創(chuàng)造性運用語言為主的交際性練習(xí)進行“質(zhì)”的飛躍的過渡橋梁。它把“意義”介入到結(jié)構(gòu)中去，把語言與功能聯(lián)系起來，只有有意義練習(xí)才能使功能與交際之間距離自動消失。具體要求：

⑴有意義練習(xí)必須與模仿性練習(xí)有明顯不同，不能再停留于機械性朗讀的層次上，而應(yīng)著重于語言的意義和功能。目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。

⑵有意義練習(xí)的內(nèi)容要生動、要接近生活，要與新語言有緊密聯(lián)系。只有語言形式與語言意義有機地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性，為此，設(shè)計時應(yīng)利用一些生動有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達。⑶練習(xí)項目最好有3—4項，以同桌練習(xí)為主。組織時，教師可采用掛圖、投影、簡筆畫、多媒體等手段或直接由語言、動作創(chuàng)設(shè)與新語言有關(guān)的各種情景。讓學(xué)生在情景中利用新語言作簡單的陳述、描繪、應(yīng)答，從而領(lǐng)悟新語言的意義和功能。

⑷學(xué)生兩人一同練習(xí)時，教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確答案。

⑸這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。時間以10分鐘左右為宜。⒋交際性練習(xí)

交際性練習(xí)是指學(xué)生能綜合性和創(chuàng)造性的運用語言在真實的自然情景中進行交際。它是在學(xué)生已對所學(xué)語言的掌握有了一定基礎(chǔ)上進行的語言交際性練習(xí)。目的是使學(xué)生在多種模擬日常交際生活的情景中，運用所用的語言做一些事情，體現(xiàn)語言的各種功能。具體要求：

⑴要盡可能創(chuàng)設(shè)與課文主題有聯(lián)系的新情景。讓學(xué)生聯(lián)系本課所學(xué)的新語言知識進行創(chuàng)造性的綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生交際運用英語的能力。

⑵起始階段，教師可以稍加控制，設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用的詞組和句型，以幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好的適應(yīng)交際訓(xùn)練。⑶當交際性練習(xí)時機成熟時，我們不能再進行有組織、有準備的練習(xí)，而應(yīng)該是即席性的交際活動。鼓勵學(xué)生在情景中即興選擇內(nèi)容、語言和方式進行交際。

⑷為培養(yǎng)學(xué)生即興吸收和填補信息，選擇語言和方式銜接交際活動的能力。教師可有意在學(xué)生交際雙方暗設(shè)信息差距。

⑸要營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，調(diào)動學(xué)生的參與欲望，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從而成功地運用語言進行交際。⑹交際性練習(xí)活動時間通常以6—8分鐘為宜。

五、研究方法

采用調(diào)查法、文獻、經(jīng)驗總結(jié)法。

⒈文獻法：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂模式研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。⒉調(diào)查法：了解目前小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展狀況。以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。

⒊經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>

六、實施計劃

⒈準備階段（2001年4月——2001年8月）

⑴對目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出存在問題，使研究具有針對性和實踐性。

⑵對現(xiàn)有的經(jīng)驗及理論進行綜合的比較研究，供本課題借鑒，提出實驗假設(shè)，完成實驗的總體設(shè)計。

⒉第一實施階段（2001年9月——2002年8月）

①按實施方案進行實施，實驗中對學(xué)生交際能力進行跟蹤調(diào)查，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。

②定期組織課題研究活動。研究課堂教學(xué)模式，并不斷調(diào)整操作方式。③定期做好工作總結(jié)，實驗效果作出評價，總結(jié)實驗中存在的問題，并作出分析調(diào)整。

⒊第二實施階段（2002年9月——2003年7月）

根據(jù)第一階段的經(jīng)驗和已調(diào)整的實驗方案，繼續(xù)做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。

⒋總結(jié)階段（2003年7月——2003年8月）①分析各種數(shù)據(jù)。

②匯集資料，撰寫實驗報告。

第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。

通過對新教材的使用，使我們對人教版新教材有比較深切的體會。我們認為新教材最大的特點是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當中，給學(xué)生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學(xué)生主動研究數(shù)學(xué)的實際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進步。實踐結(jié)果，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個體現(xiàn)師生交往互動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。從而使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。

一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時間和空間，一年級的學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實的、有趣的、探索性的教學(xué)活動。這對充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動性及對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有好處。如在教學(xué)一年級例3“9加5”的算法時，學(xué)生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個組算法多，學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學(xué)生對每種算法都有體會和收獲，最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進行計算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的良好習(xí)慣。再如一年級第33頁的練習(xí)讓學(xué)生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認識；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵學(xué)生動手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個性。

二、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級“9加幾”這個內(nèi)容時，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們是這樣處理的：讓學(xué)生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學(xué)生從現(xiàn)實的問題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學(xué)生一個交流的機會，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問小朋友“你是怎樣計算的？”學(xué)生通過擺學(xué)具、動手操作、自主探索計算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗，接著“比卡丘”又說：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽?！蓖瑢W(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問題。

三、增強學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識、參與能力。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們在積極的準備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動。

如一位教師在教“9加幾”時，知識的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎(chǔ)是對小棒的熟練操作。因此在學(xué)習(xí)新知識前，先讓學(xué)生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數(shù)圖中學(xué)生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學(xué)一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學(xué)合作的過程中，就對必要的知識、技能有了一定的準備。這時老師又提出：“誰可以根據(jù)圖中的事物提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢？”因為學(xué)生有了一定的準備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極，都爭先恐后的發(fā)表自己的意見，為后面的學(xué)習(xí)活動提供了保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強求學(xué)生必須掌握這些數(shù)法，因為我們的目標是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，培養(yǎng)主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學(xué)習(xí)“9加幾”時，她采用給每個小組發(fā)一個可以裝十個玻璃球的小盒子，在里面裝入九個玻璃球，然后在外面放五個球，讓學(xué)生以小組為單位，在操作活動中討論：“求一共有多少個球”的方法。在操作與討論之后，學(xué)生得出了各種不同的方法，如點數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。這時教師先不急于統(tǒng)一答案，而是讓學(xué)生結(jié)合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動相似內(nèi)容，體會不同算法的優(yōu)點，在操作與比較分析過程中，提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的能力。學(xué)生動手操作的過程，就是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究活動的過程，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

四、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進共同提高，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的參與率。

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。

剛開始使用新教材時，學(xué)生在小組中相互合作的學(xué)習(xí)能力不強，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時，往往為了一點小小的得失而產(chǎn)生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時，難以寬容他人的不同意見，也不會對他人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。對于剛剛?cè)雽W(xué)一年級小學(xué)生來說，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)生規(guī)范的組織秩序，又是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行交流。首先，在課余時間，加強了對小組長的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見不統(tǒng)一時怎么辦；其次，教會學(xué)生尊重他人，講禮貌，在別人發(fā)言時，注意傾聽，學(xué)會補充；再次，為了增強學(xué)生的適應(yīng)能力，也為了盡可能使每一個學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的機會，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學(xué)生與更多的同學(xué)進行接觸，合作交流。

小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應(yīng)及時加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與

學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時再加以點撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

再如教學(xué)“認識物體和圖形”時，首先讓學(xué)生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問題多少有了一些認識和見解。加上小組其他同學(xué)的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現(xiàn)不會說的現(xiàn)象。而且這個問題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學(xué)生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識。然后在具體認識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動腦想、動手做，同時同學(xué)之間互相幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認識。

我們把學(xué)生看成一個學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進的作用。這樣的安排一方面學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒有面對老師，對那些膽小水平差點的學(xué)生來說是一個很好的發(fā)言機會；另一方面對不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展，有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他的帶動性。從而促進了學(xué)生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與率。堅持數(shù)月后，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。

五、設(shè)計實際背景，激發(fā)興趣使學(xué)生置身其中，增加實際體驗。

心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。”也就是說當學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動力、興趣是最好的老師。從這個意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新教材中的例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內(nèi)容進一步動作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。如在教“加法的含義”一課時，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說開始走，當三名學(xué)生走在一起時，教師說停，反復(fù)走動3～4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。

教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。我們在教學(xué)中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學(xué)生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時練習(xí)上也重視將枯燥單一的計算以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。

例如一個數(shù)分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個數(shù)（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個算式，問學(xué)生“你想吃哪一塊呀”，算對后可以鼓勵學(xué)生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)每多1，得數(shù)也多1 ；被減數(shù)不變，減數(shù)每多1，得數(shù)就少1 ”的感性認識，掌握了加減法的互逆關(guān)系，這些感知不是教師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到的。

總之，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機會，解放學(xué)生的空間，提供自我活動、合作互補的表現(xiàn)機會，將學(xué)生從“呼吸──儲存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念，促進課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第三篇：在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

在短短的兩天時間里，要對經(jīng)歷了十年實踐后修定的英語課程標準重新認識，對全體與會的教研員和一線教師來說，的確是一個不小的挑戰(zhàn)。培訓(xùn)過程中，無論是專家講座，還是同儕交流……新知識的輸入、視聽的新刺激、思想理念的沖擊都是高密度與高強度的。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。通過這次學(xué)習(xí)，我對2011版的新課標有了全新的認識。闡述如下：

《新課程標準》對英語課程內(nèi)容和目標做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這就要求我們在英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這也是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的終極目標。它強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生語言綜合運用能力。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：

① 掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫

既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

② 學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運用英語的能力，有人就認為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。

③ 學(xué)生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學(xué)好，才能對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率 可是目前，大多數(shù)學(xué)生的知識運用能力比較差，我們做英語教師的應(yīng)如何幫助學(xué)生提高知識的應(yīng)用能力？

一、夯實基礎(chǔ)，為運用知識服務(wù)

眾所周知，基礎(chǔ)知識是能力運用的基礎(chǔ)，要建好一座高樓大廈，沒有穩(wěn)固的基礎(chǔ)是不行的。所以我們英語教師應(yīng)從學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識抓起。

1、努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果

為了既適應(yīng)新的教育形式，又能優(yōu)化課堂教學(xué)，我們英語教師一定要改變我們的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)形式多姿多彩，一定要根據(jù)中學(xué)生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在認真?zhèn)湔n，深入研究教材、教法的基礎(chǔ)上，力求精練的講授本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能、重點難點，易混易錯，易忽視等主要內(nèi)容，把近一半時間留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)和練習(xí)，并設(shè)法幫助學(xué)生強化記憶新單詞、新句子，強化理解新語法、新授知識、難點等，同時圍繞當堂所授新知識，針對教學(xué)

中的重點、難點、疑點、誤點，有選擇地出一些鞏固練習(xí)，內(nèi)容力求做到針對性、知識性、趣味性、層次性、精煉性的統(tǒng)一，由淺入深，由易到難，循序漸進。通過這樣的教與練，大多數(shù)學(xué)生就能掌握新授基礎(chǔ)知識，消化重點、難點。另外，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、目的性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體；而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有意識注意，激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，克服困難，迎著困難上，對難以接受的知識，指導(dǎo)他們突破難點，對他們?nèi)〉玫囊稽c進步給予表揚和肯定，使他們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在快樂中掌握英語知識。２、學(xué)法指導(dǎo)

霍母林斯基說：減輕學(xué)生負擔(dān)的主要途徑是保證智力生活的豐富性。因此，在課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在思考中激活所學(xué)知識，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中不僅要教會學(xué)生書本知識，更要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生會學(xué)，具備較強的自學(xué)能力和治學(xué)能力：“在游泳中學(xué)會游泳”，這樣學(xué)生既掌握了語言知識，有掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，從而使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識。比如學(xué)生學(xué)單詞時主要采取死記硬背的方法，結(jié)果是前學(xué)后忘，我們就可以教會學(xué)生準確的記憶方法，教會他們用單詞接龍，單詞開會的方法記憶單詞，這樣既可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能在短時間內(nèi)記很多單詞。這樣堅持不懈的做下去，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量增加很快。而在學(xué)生非常頭疼的英語寫作上，我們可以為他們選擇貼近生活的內(nèi)容，使他們有內(nèi)容可寫。課文教學(xué)一定要教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，從而減輕課堂上的教學(xué)負擔(dān)。這就要求我們英語教師一定要掌握學(xué)生，教會他們有效的學(xué)習(xí)方法，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、接受科學(xué)的訓(xùn)練，是提高英語能力，養(yǎng)成學(xué)用英語的良好習(xí)慣的有效途徑 訓(xùn)練要走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)，講究訓(xùn)練的科學(xué)性，訓(xùn)練的內(nèi)容要精，訓(xùn)練的方法要靈活多樣，要符合青少年的心理特點。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)實踐才能養(yǎng)成”。這就要求我們把語言知識當做一種言語規(guī)范來指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐，讓他們在實踐中鞏固所學(xué)知識，直至形成一種良好的運用語言的習(xí)慣。所以我們英語教師在英語課堂教學(xué)中，要堅持用英語組織教學(xué)，盡量使用英語，適當利用漢語，使課堂教學(xué)英語化；充分利

用和創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容情景化；靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容生活化；強化提問意識，加強雙向交流，使教材過程交際化；全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫四種技能，使課堂訓(xùn)練多樣化。只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得必要的英語知識，并最終把知識轉(zhuǎn)化為運用英語的能力。

三、教學(xué)過程交際化

教師要把講授的知識轉(zhuǎn)化為初步運用知識的能力，必須增加語言實踐的量。使學(xué)生獲得充分利用語言實踐的機會，進行高密度、快節(jié)奏的語言實踐活動。要因材施教，使全班學(xué)生都有興趣積極參與，因而我們英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮交際英語的重要性，把各種知識貫穿于交際中。要鼓勵學(xué)生開口講英語，課堂多用一些pair work 少用一些teaching，從而使學(xué)生盡可能多的練習(xí)、活用英語知識。另外，我們還可以在課堂教學(xué)中盡量擴展交際法，通過做一些小游戲、講英語小故事等，這樣做既可以督促他們開口講英語，提高了運用英語的機率，同時又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的效果。

四、熟練誦讀英語文章是提高英語知識運用能力的有效途徑

英語教學(xué)實踐證明，依靠熟讀成誦而習(xí)得語言的方法非常有效。葉圣陶先生說過，訓(xùn)練主要是訓(xùn)練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子。心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射。這種條件反射能使語言的要素詞語、句式、情味氣勢在人的腦海里留下深刻的印證，盡而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，就會在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優(yōu)劣。

辨證唯物主義的認識論告訴我們，人的認識開始于經(jīng)驗，教材內(nèi)容在表達思想的同時，體現(xiàn)著思維的方式和思維的過程。誦讀就是反復(fù)感受典型語言的語境。這個過程，體現(xiàn)著“實踐——認識——再實踐——再認識”的循環(huán)，使認識和理解逐步深化。古人強調(diào)讀書要眼到、口到、耳到、心到、手到。誦讀調(diào)動了多種感覺器官，并扮有多種思維方式。對教材內(nèi)容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧、語言氣勢，又能引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范語言，必然蘊涵著語感產(chǎn)生的契機。誦讀的材料多了，語言運用的規(guī)則就會在腦海里自動組合成一種語言直覺，產(chǎn)生強烈的語感。由此可見，誦讀是促進學(xué)生積累規(guī)范化語言的材料，是提高語言綜合運用能力的有效途徑。

五、積極開展課外活動

人類的發(fā)展與進步是靠活動得以實現(xiàn)的，英語課外活動是讓學(xué)生充分發(fā)揮自我和發(fā)展諸多能力的場合，它以學(xué)生自主實踐力主線，融智力因素和非智力因素為一體，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)為一體，全方位開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，能使學(xué)生整體素質(zhì)得到主動地、生動活潑的和諧發(fā)展。課外活動形式多樣，我們可以采用口語搶答、背誦、表演、知識接力、聽力競賽、講故事、小品表演、對話、課本劇表演等，把語言形式放到語言功能展現(xiàn)的背景下讓學(xué)生掌握，學(xué)生通過模仿角色語言、潛移默化的認識語境，理解英美文化的背景、生活方式，逐步學(xué)習(xí)和使用與之相適應(yīng)的語言形式，進行自由交際，從而輕松自如的把所學(xué)知識用到實際中。

教無定法、教學(xué)有法，我們只有在學(xué)生牢固的基礎(chǔ)知識上，對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練，把交際法貫穿于課堂教學(xué)中，督促學(xué)生熟練誦讀各種英語文章，積極組織形式多樣的課外活動，才能使學(xué)生有效的運用所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的知識運用能力，使我們的教與學(xué)達到最完美的結(jié)合。作為教師，一、要成為終身學(xué)習(xí)者

要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)。我們教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，自身必須要有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標，我們教師首先要把自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”，要在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)，研究前沿的最新成果、最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認識?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究方面的知識，構(gòu)成多元化的知識結(jié)構(gòu)，我們不但要使自己不僅會教，而且還要有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

二、樹立正確的教材觀

許多英語教師認為，講課就是講教材，只要將教材上的知識原封不動地教給學(xué)生，就完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的課絲毫沒有體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，不可能有好的學(xué)習(xí)效果，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力了。教師在處理教材時，首先，要考慮到自己駕馭教材的實際能力，盡量避免因本身的素質(zhì)原因而影響教

學(xué)效果。其二，要考慮到學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在處理教材時，尤其要充分考慮這一重要因素，要注意到學(xué)生的個性差異。除此之外，還要考慮學(xué)校能夠用于英語課堂教學(xué)的設(shè)備情況。既使學(xué)校設(shè)備較差，但我們應(yīng)該盡已所能去挖掘課程資源，為充分利用教材奠定夯實基礎(chǔ)。

因此我們教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地專研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”的影響，教師往往僅注重傳授語法知識和詞匯知識，而學(xué)生則一味地模仿、背誦和機械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)思想和要求是背道而馳的，是無法達到《英語課程標準》所確定的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力的。要讓學(xué)生真正掌握綜合語言運用能力，教師應(yīng)當把模仿、背誦、機械操練和真實語境下的語言練習(xí)、語言活動有機地結(jié)合起來，也就是說，要讓學(xué)生在語境和交際活動中去認識語言、學(xué)習(xí)語言，讓他們通過目己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造等認知活動，把書本和教材中的英語變成他們“自己的英語”，即掌握真正的英語運用能力。

遵循新的教育理念，在課堂上，教師要善于轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，設(shè)計靈活多樣的任務(wù)型活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在練英語中學(xué)英語，在學(xué)英語中用英語，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。創(chuàng)造民主、和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。增進師生之間，學(xué)生之間的多向交流。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整好他們的情緒，使他們在這種愉悅的氛圍中學(xué)到自己所要學(xué)的知識，達到心理上的滿足。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為課堂中心，把語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)靈活有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語法，獲得英語，以培養(yǎng)學(xué)生能夠流利地運用英語，得體地進行交流的能力為教學(xué)目的。

四、認清知識與能力的關(guān)系

1、掌握知識（含技能）是發(fā)展能力的基礎(chǔ)

學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應(yīng)的技能越熟練，越有利于能力的發(fā)展。如果離開掌握知識的活動去談發(fā)展能力，則能力就成為無源之水，無本之木.因此，傳授知識與培養(yǎng)能力是對立的統(tǒng)一，它們相互聯(lián)系，相輔相成，兩者都是教學(xué)的基本任務(wù)，都很重要，不應(yīng)有輕重之分；兩者應(yīng)是同時進行的，不能有先后之分。

2、知識與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別

實踐證明，知識掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。許多事實也說明，同樣的考試分數(shù)在不同學(xué)生身上有著不同的含義。有的學(xué)生分數(shù)高發(fā)展水平也高，表現(xiàn)出善于觀察，反應(yīng)敏銳，思維有條理，能綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題；有的分數(shù)高是靠死記硬背得來的，理解能力差，思路狹窄，常常知其然不知其所以然，即所謂“高分低能現(xiàn)象”。

3、知識與能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件

知識的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，學(xué)生能力的發(fā)展不是在傳授知識的過程中自發(fā)地進行的。認為學(xué)習(xí)了知識就自然而然地發(fā)展了能力，或有了能力就自然掌握了知識的看法都不符合實際。知識和能力之間的轉(zhuǎn)化是需要具備一定的條件的。并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對能力發(fā)展的影響起促進作用，有的還對發(fā)展起阻礙乃至抑制作用。

強調(diào)知識的目的在于應(yīng)用知識解決具體問題的能力，如升學(xué)考試以考察能力為主，考察知識為輔，及考察學(xué)生用所學(xué)知識來解決問題的能力，要求學(xué)生在搞透基礎(chǔ)知識的前提下把所學(xué)知識變?yōu)榻鉀Q問題的工具，從而轉(zhuǎn)化為實際能力。知識是基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，要奢談培養(yǎng)能力，是不可能的，培養(yǎng)能力是方向，是目的，但不能舍本逐末或本末倒置。一味去培養(yǎng)能力，落得兩頭空；不重視能力的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)書蟲和書呆子。知識和能力不可偏廢。強調(diào)培養(yǎng)人的能力、情感、態(tài)度，并不是否定知識的重要性。再比如，新課程在內(nèi)容上不是不要基礎(chǔ)知識，而是強調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，強調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究和動手的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做

事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。其特點就是以語言應(yīng)用為動力，在學(xué)生完成語言任務(wù)的過程中同時完成語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的訓(xùn)練和語言能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)展學(xué)生的個性和特長，進而使我們的英語教學(xué)達到《英語課程標準》提出的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，這也是素質(zhì)教育的終極目的。

第四篇：運用“五環(huán)四步”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

運用“五環(huán)四步”課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

----以機械加工技術(shù)專業(yè)為例

重慶開縣巨龍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校----劉金紅

摘要 在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要全社會的合力，中職學(xué)生職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，它是畢業(yè)生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會，職得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力？這是我們當前和今后都應(yīng)該永恒關(guān)注的話題，政府要為職業(yè)教育提供廣闊的空間，企業(yè)要切實為職業(yè)教育提供對口實習(xí)的崗位，學(xué)校在學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)方面全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，然后才會造就合格的高素質(zhì)的職業(yè)人才。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)的勞動者和實用人才，衡量這些人才的標準就是要看他們的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力、培養(yǎng)、學(xué)生、技能

如何培養(yǎng)職業(yè)能力呢？根據(jù)本人多年在職業(yè)學(xué)校的從教經(jīng)歷，我認為應(yīng)該從以下方面去做：

一、認清現(xiàn)實，做好診斷，做好“職業(yè)教育” 目前，我國的職業(yè)教育還有很多需要完善的地方：

（一）、學(xué)生入學(xué)門檻較低?，F(xiàn)在中職學(xué)校大部分學(xué)校是無考試、無成績?nèi)雽W(xué)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為素質(zhì)較不是很高，一般要低于普通高中學(xué)生，這些給職業(yè)教育教學(xué)和管理帶來了很大的難度。

（二）、社會對職業(yè)教育期望值過低。一是近年來政府對職業(yè)教育出臺了許多扶持政策，但與我國企業(yè)發(fā)展的要求相比還有較大差距。二是家長對職業(yè)教育有偏見，有相當比例的學(xué)生家長將孩子送到職業(yè)學(xué)校，多是迫于無奈，家長對孩子的學(xué)業(yè)并不重視，對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成并無太高期望，只要孩子不出事，畢業(yè)時能有份工作就行了。

（三）、職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練的硬件與師資不能滿足現(xiàn)實要求。即使政府給中職學(xué)校購買了硬件設(shè)但學(xué)校師資力量也達不到要求，同時職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的技能培訓(xùn)基地，不能完全與企業(yè)職業(yè)崗位群對接，更不能滿足學(xué)生的實習(xí)要求；職校專業(yè)教師的技能不足以指導(dǎo)學(xué)生；“校企結(jié)合”只是停留在淺層次的廉價勞動力輸出。一方面，社會出現(xiàn)“技工荒”，高級技工成為搶手貨；另一方面，高級技工人才很難從職校培養(yǎng)出來，有的技工學(xué)校還以為為學(xué)生辦到高級證，這個學(xué)生就是高級工這種偏見。

（四）、目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)火爆僅僅是一種表面現(xiàn)象。由于學(xué)生缺乏工作所必備的綜合素質(zhì)，學(xué)生就業(yè)的崗位技術(shù)含量低，穩(wěn)定性差，有的僅僅是作為企業(yè)廉價的勞動力，許多技術(shù)含量高的崗位，職校生又難以適應(yīng)。根本原因是職校技能訓(xùn)練抓得不實，學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭力很弱。

以上種種，都說明了職業(yè)教育不容樂觀。長此以往，職業(yè)學(xué)校不僅很難承擔(dān)社會賦予的重任，同時也削弱了職業(yè)學(xué)校發(fā)展的后勁。

二、把好脈搏，因材施教，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃

了解了職業(yè)學(xué)校的生源現(xiàn)狀，那么教師就不會過高地要求學(xué)生，不會怨天尤人，而是從學(xué)生的心理、知識、能力等存在的客觀實際出發(fā)，摒棄精英教育的觀念，腳踏實地地幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，為他們的就業(yè)指明一條高效、省力的捷徑。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對于家里能夠幫助創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，我不主張他們進工廠打工，而是鼓勵他在學(xué)習(xí)之余，鍛煉自己的組織與管理能力，畢業(yè)以后即加入創(chuàng)業(yè)的行列；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則是鼓勵他們再進修。

三、注重“知識、技能、素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)

職業(yè)能力應(yīng)該由知識、技能、素質(zhì)三方面組成。專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)是以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心的知識講授，職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)在企業(yè)氛圍中，嚴格按企業(yè)生產(chǎn)的要求去訓(xùn)練學(xué)生，采用輪訓(xùn)法最大限度地利用現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備來提高學(xué)生的動手能力。目前，我校注重學(xué)生社團活動的開展，選擇動手能力強且有興趣的學(xué)生組建以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨的社團，如微機社團、CAD設(shè)計社團、新理念汽車維修社團、舞蹈社團、機加工社團等。

四、職業(yè)能力的培養(yǎng)要把創(chuàng)新放在首位

創(chuàng)新是對人才素質(zhì)的核心要求，只有樹立了新的教育觀，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才有明確的思想保證。

我校教師注重知識的更新和技能的創(chuàng)新，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)、報刊還有國家級、省級職業(yè)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉等途徑搜集有關(guān)現(xiàn)實市場和企業(yè)的資料。例如：機加工專業(yè)的教師在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了企業(yè)工人在實踐中探索出書本上沒有的生產(chǎn)經(jīng)驗，汽修專業(yè)的教師在實踐中排除了企業(yè)工人多次未能解決的問題，然后他們把這些資料帶入課堂，自編校本教材，作為職業(yè)技能訓(xùn)練的背景材料，根據(jù)這些實地資料精心設(shè)計技能訓(xùn)練項目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，有效組織各項訓(xùn)練教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練和素質(zhì)鍛煉，要求學(xué)生自己動手操練，完成各項訓(xùn)練項目。

中等職業(yè)教育要深化教學(xué)改革,跟上經(jīng)濟的發(fā)展，無論文化課、專業(yè)理論課,還是實習(xí)操作課,無不蘊含著創(chuàng)新教育的契機。課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有意識地精心設(shè)計出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的練習(xí)，引導(dǎo)他們在不自覺中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

在教學(xué)過程中要把加強學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)放在首位，提倡獨立思考，探索新知識，學(xué)會利用發(fā)散思維去發(fā)明創(chuàng)造，學(xué)會利用抽象思維捕捉創(chuàng)意，拓展思考的自由度，擺脫思維定勢，倡導(dǎo)逆向思維，讓學(xué)生通過這種教學(xué)，體會探索新知識的過程。還可通過讓學(xué)生不同程度地介入某些科研課題，例如汽修專業(yè)學(xué)生與教師共同參與汽車模型制作、數(shù)控專業(yè)的創(chuàng)新工件的加工等，從而了解創(chuàng)新過程和方法。這種實習(xí)體驗和實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

職業(yè)教育要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進行啟發(fā)式教學(xué),強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，推行問題討論式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要注意因材施教，加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，推行教學(xué)上的個性化教育模式。

總之，在職業(yè)學(xué)校的教育中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，也不是一個教師、一所學(xué)校能夠完成的，需要全社會的合力。政府要為職業(yè)教育提供廣闊的空間，企業(yè)要切實為職業(yè)教育提供對口實習(xí)的崗位，學(xué)校在學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)方面全面培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之具有不竭的創(chuàng)新動力和終身的學(xué)習(xí)能力，然后才會有源源不斷的合格的職業(yè)人才，才會有整個國家產(chǎn)業(yè)整體水平的提升。

摘要 在能力本位職業(yè)教育理論中，有關(guān)能力的概念的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷演進，由最初的關(guān)注從某一職業(yè)出發(fā)強調(diào)必備的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度，到后期的同時重視從職業(yè)群出發(fā)所應(yīng)具備的基本的、一般的關(guān)鍵能力的綜合職業(yè)能力觀。本文以我國西部地區(qū)頗有代表性的中等職業(yè)學(xué)?！速e商職校為研究對象，通過對該校綜合職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，歸納出該校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞 中職生 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng) 對策

一、問題的提出

幾十年來，我國的中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”發(fā)展變化過程，對“能力”的認識也經(jīng)歷了“任務(wù)能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過程。2000年，教育部對我國中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標進行了明確的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。”[1][①]這一界定明確提出了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)具有“綜合職業(yè)能力”的要求。本文旨在通過特定個案，對中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的現(xiàn)狀調(diào)查，研究目前中職校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，并結(jié)合本人多年來從事中等職業(yè)教育工作的實踐和思考，提出相應(yīng)對策。

二、中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究通過訪談、問卷調(diào)查等方法，以一所中等職業(yè)學(xué)校為個案進行調(diào)查，從而獲取研究的第一手資料。本研究設(shè)計了三個問卷調(diào)查表，分別了解用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求、畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求，以及中職學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的情況，為本研究提供基礎(chǔ)信息。

（一）用人單位對學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求

為了解用人單位對目前中職校畢業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評價，如何看待畢業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，以及對中職培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力有何建議，本研究設(shè)計了《用人單位對中職生綜合職業(yè)能力要求情況調(diào)查表》，該問卷主要設(shè)計了三個大的方面問題：一是單位對中職學(xué)校畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀評價；二是單位對錄用中職生的哪些因素重視程度；三是單位對中職校培養(yǎng)學(xué)生能力方面的建議。

（二）畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的訴求 《中職畢業(yè)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查》問卷共設(shè)計了十三個問題，其目的一是了解學(xué)生在校期間綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)情況，二是希望有了工作經(jīng)歷的畢業(yè)學(xué)生提出學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面存在的問題，三是希望通過學(xué)生的切身經(jīng)歷對學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出建議。該調(diào)查調(diào)查所費時間較長，從2006年11月至2007年5月，主要通過宜賓商職校招生就業(yè)處對畢業(yè)學(xué)生進行跟蹤調(diào)查工作同步進行。共發(fā)出問卷81 份，收回78 份。

（三）中職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查 宜賓商職校按培養(yǎng)方向不同分為高考部和五個專業(yè)部，高考部的學(xué)生主要面向?qū)诟呗毶龑W(xué)、成人高考及多層次辦學(xué)。由于本研究針對的是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，因此本調(diào)查對象為五個專業(yè)部的教師。該問卷共設(shè)計了九個問題，目的是了解教師對綜合職業(yè)能力該培養(yǎng)目標的理解程度，培養(yǎng)情況及對培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議。《宜賓商職校教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力情況調(diào)查表》共發(fā)出問卷132 份，收回126 份，作廢1份。

三、影響中職校學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的原因分析 從以上幾個問卷調(diào)查及訪談情況分析，當前中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力存在不少問題，但主要歸結(jié)為以下四個方面：

（一）對中職生綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標的理解存在誤區(qū) 由于我國中等職業(yè)教育歷史發(fā)展的原因，中等職業(yè)學(xué)校所包括的普通中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級中學(xué)的培養(yǎng)目標不同，而且隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求也發(fā)生了變化，因此中等職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)目標的認識還不統(tǒng)一，對能力的內(nèi)涵理解還欠全面和科學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的教師隊伍整體素質(zhì)不高

調(diào)查分析，在師資力量上，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力需要的中職校師資隊伍還有待提高，存在的問題有：

1．專業(yè)課教師實踐操作水平不高

專業(yè)課教師實踐操作水平不高。在畢業(yè)生問卷中55.1%的學(xué)生認為教師的實踐操作水平不高，不能體現(xiàn)“師高弟子強”。目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師分為專業(yè)理論教學(xué)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，客觀存在著專業(yè)理論教學(xué)教師不能指導(dǎo)實踐教學(xué)，由此形成了教師的教學(xué)水平與學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，令學(xué)生無法對老師產(chǎn)生認同感。2．教師接受培訓(xùn)的機會較少

教師培訓(xùn)提高的機會少，到行業(yè)上實踐更難。在本研究調(diào)查的125名教師中，有行業(yè)實踐經(jīng)歷的僅有20人次，占總?cè)藬?shù)的16%。不少教師從學(xué)校畢業(yè)以后到中等職業(yè)學(xué)校任職以來，幾乎就是在書本中進行專業(yè)實踐。另外教師參加各類專業(yè)進修培訓(xùn)的機會也很少，雖然近幾年宜賓商職校不同程度地加大了對師資隊伍培訓(xùn)和再提高的力度，但送高?；蚪逃姓块T組織的各類教師培養(yǎng)在本調(diào)查中僅54人次，占總?cè)藬?shù)的43.2%。

（三）以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實踐教學(xué)較薄弱 實踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。從本研究的調(diào)查資料反映來看，相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)是中職校教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：校內(nèi)、外實踐基地硬件設(shè)施不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)所需，另外，實踐教學(xué)管理相關(guān)方面也不完善。

（四）職業(yè)能力培訓(xùn)方法陳舊

本調(diào)查顯示有37.2%的學(xué)生認為在教育教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法不當，不注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。就本研究調(diào)查學(xué)校來看，職業(yè)能力培訓(xùn)方法是一個薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)過程中不注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，基本上仍是沿襲傳統(tǒng)單一的技能培訓(xùn)模式，訓(xùn)練時間長，方法陳舊，手段落后，效果差，很難適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力人才的需要，也很難適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才綜合職業(yè)能力的需求。

（五）非綜合能力本位理念下課程計劃不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力要求 由于本研究所選對象學(xué)校是由三種不同的中等職業(yè)學(xué)校類型合并而成，各有其特點，通過對該校計算機應(yīng)用專業(yè)課程計劃的研究，了解中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程設(shè)置情況：課程設(shè)置沒有達到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標、課程內(nèi)容不能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的、學(xué)生評價不能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、課程開發(fā)不能全面反映用人單位對學(xué)生能力的要求。

四、中職校培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的對策 從調(diào)查與分析可以看出，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面還存在著不少問題，本研究針對以上存在的問題，一方面學(xué)習(xí)借鑒一些專家學(xué)者的觀點，另一方面結(jié)合訪談該校一線教育者所給予的啟示，通過歸因分析與辯證思考，提出本研究針對現(xiàn)階段我國中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對策：

（一）科學(xué)理解綜合職業(yè)能力內(nèi)涵，確立“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)目標

堅持“綜合職業(yè)能力”培養(yǎng)的關(guān)鍵是要全面科學(xué)地掌握綜合職業(yè)能力的具體內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上形成正確的職業(yè)教育能力觀。只有在正確的職業(yè)教育能力觀的指導(dǎo)下，才能有效開展職業(yè)教育的各項教學(xué)活動，才能有效地促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展。1．綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的關(guān)鍵在于能力的“綜合” 綜合職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。

從內(nèi)容上：這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱職所需要的其它各項條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、身心健康要求等等，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動，是勞動者知識、技能和態(tài)度等素質(zhì)要素的整合，是將一般素質(zhì)與一定的職業(yè)活動或工作情景相聯(lián)系的一種廣義的概念。

從結(jié)構(gòu)上：綜合職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。它們之間可以互相遷移，共同構(gòu)成一個復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既包含有從長遠考慮的個性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包含有指向近期的職業(yè)流動的職業(yè)能力，通過不同的組合可以完成各種任務(wù)。

職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的，它只適用于這個職業(yè)的工作崗位，適應(yīng)面很窄；有一個職業(yè)就有一個特定的能力，按我們國家職業(yè)分類大典劃分的有1838個職業(yè)，所以特定能力的總量是最大的。

行業(yè)通用能力是以社會各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，它的適應(yīng)面比較寬，可適用于這個行業(yè)內(nèi)的各個職業(yè)或工種，而按行業(yè)或?qū)I(yè)性質(zhì)不同來分類，通用能力的總量顯然比特定能力小。

核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，普適性是它最主要的特點，可適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，雖然世界各國對核心能力有不同的表述，相比而言它的種類還是最少的。在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中三個層次的職業(yè)能力模塊不是自成體系，而是內(nèi)含在每一個職業(yè)活動之中，也就是說，每一個職業(yè)的能力模塊的組成，其主要成分是自身特定的能力模塊，其次是可與其他職業(yè)通用的基本能力模塊，再次就是與所有職業(yè)基本要求相一致的核心能力模塊。見下圖1-1。

圖1-1：能力分層體系示意圖

如圖所示，在這些職業(yè)能力的集合中，與其他職業(yè)無交集的部分是職業(yè)特定能力模塊，同類職業(yè)之間的交集是通用能力模塊，所有職業(yè)之間的交集是核心能力模塊。[2][②] 2．樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標要堅持幾個結(jié)合 ①堅持人文教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合 人文教育一直是中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，樹立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，并非只強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，而是更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生作為一個現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的基本人文知識，克服片面強調(diào)專業(yè)教育和崗位技能培養(yǎng)的狹隘能力觀。本研究在訪談中，該校一位教學(xué)負責(zé)人對如何提高中職校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的建議中第一點就提出了“重視人文教育，要以養(yǎng)成初步的人生價值觀和職業(yè)態(tài)度為中職培養(yǎng)的第一目標”，而在對用人單位的調(diào)查問卷中也同樣反映出這一要求，“在貴單位對錄用員工的以下各因素的重視程度如何”中“道德品質(zhì)”最高，占98％。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，但根本任務(wù)是培養(yǎng)人，教會學(xué)生如何做人，而這也恰恰是人文教育目的之一。②課堂學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合

學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備一定的理論知識，特別是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人，要有廣泛的知識面，要具有不斷進行知識更新和發(fā)展創(chuàng)新等其他能力，這些知識與能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)難以完成，只有與課外活動如第二課堂、生產(chǎn)實踐、社會實踐等結(jié)合起來，才能收到良好的效果。

③堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合 現(xiàn)代職業(yè)人必須具備綜合的知識和技能，狹隘的能力本位觀往往單純注重技能的培養(yǎng)而忽視全面知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知識面窄，能力單一，出現(xiàn)專業(yè)能力強、基本能力差、關(guān)鍵能力缺乏的現(xiàn)象，因而后勁不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)升級和崗位變換的要求，在就業(yè)崗位上只能做一些機械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力不強，經(jīng)濟意識薄弱，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展要求?？傊械嚷殬I(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓(xùn)的純功利性的教育活動，作為一種特定類型的教育形式，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本，促進人的全面發(fā)展的大旗，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)是中等職業(yè)學(xué)校的核心培養(yǎng)目標。因此，應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的思想，既注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、交往能力、合作能力的培養(yǎng)，在各種綜合知識技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成較強的綜合職業(yè)能力。

（二）建設(shè)適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需要的高水平師資隊伍 教師隊伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊伍素質(zhì)的高低對學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響，本研究對提高教師培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面提出以下對策： 1．調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求

由于傳統(tǒng)原因，中等職業(yè)文化課教師比例較大，因此，在今后學(xué)校的進人計劃中可減少文化基礎(chǔ)課教師招聘的數(shù)量，另一方面，通過課程改革，挖掘文化基礎(chǔ)課程中對專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，一部分文化基礎(chǔ)課教師可擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。如計算機專業(yè)中，英語教師可擔(dān)任《計算機專業(yè)英語》教學(xué)，語文教師可擔(dān)任《應(yīng)用文寫作》教學(xué)，同時文化基礎(chǔ)課教師要樹立為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的觀念。

2．保持一定比例的外聘教師比例，構(gòu)建科學(xué)的教師結(jié)構(gòu)

中等職業(yè)教育的特點決定了它必須有一支外聘教師隊伍?！霸趯I(yè)結(jié)構(gòu)和教師職務(wù)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課教師在教師總量中的比例達到60%左右，每個專業(yè)至少應(yīng)有3-5名專業(yè)課教師，兼職教師比例一般應(yīng)不少于10%”，“要積極支持并鼓勵中等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位中有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)、具有中等職業(yè)學(xué)校教師資格的人員和有特殊技能的人員中聘用專職或兼職教師”。[3][③] 一方面中等職業(yè)教育必須突出職業(yè)能力培養(yǎng)，而現(xiàn)有的專職教師隊伍不能很好適應(yīng)這要求，需要從校外聘請一部分實踐能力較強的專業(yè)教師和實訓(xùn)教師；另一方面，職業(yè)教育是與生產(chǎn)力發(fā)展水平聯(lián)系最為緊密的教育形式之一，職業(yè)教育的教師隊伍也應(yīng)該是與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線保持著最為緊密的聯(lián)系。中等職業(yè)教育為了適應(yīng)社會對不同人才的需求，必須從不同行業(yè)聘請高學(xué)歷、高職稱并具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、科技人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。此外，這些來自科研、生產(chǎn)第一線的兼職教師還帶來了新知識、新技術(shù)，對本校教師的成長和學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展十分有利。3．改革教師管理體制，加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

保持技工學(xué)校教師職稱系列，加強實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，建立實習(xí)指導(dǎo)教師聘任制度。疏通行業(yè)人員到學(xué)校就職的渠道，引進具有豐富實踐工作經(jīng)驗和較強動手能力的專業(yè)技術(shù)人員由行業(yè)轉(zhuǎn)入教師系列，有利于將先進技術(shù)、工藝和管理方法、手段帶入課堂，有利于促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

4．提高專業(yè)教師實踐教學(xué)水平，重視“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師是指專業(yè)課教師既擁有教師資格證，又擁有行業(yè)操作技術(shù)等級證。“雙師型”教師是實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在，是職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。學(xué)校不能僅局限于提高“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的比率，更重要的是真正提高“雙師型”教師的職業(yè)能力?！半p師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)做到一方面要營造“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，另一方面應(yīng)加強與企業(yè)建立多方聯(lián)系，增強“雙師型”教師的實踐能力。5．多渠道進行在職教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合職業(yè)能力 教師隊伍建設(shè)是學(xué)校工作的重要內(nèi)容，教師隊伍素質(zhì)的高低對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有直接的影響。教師不僅僅是為學(xué)生成長耗盡自己畢生精力的“蠟燭”，更是一盞指明學(xué)生成長道路的“長明燈”，只有“綜合職業(yè)能力”高的老師才可能培養(yǎng)出“綜合職業(yè)能力”強的學(xué)生。一方面，隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育思想需要不斷的更新，需要與時俱進，其內(nèi)涵更加豐富和科學(xué)；另一方面，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師僅靠原來學(xué)校學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)遠遠不能滿足行業(yè)的要求。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師較普通教育的教師更需要不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新思想，不斷完善自己的能力體系，才能適應(yīng)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（三）加強以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目的的實踐教學(xué) 以“綜合職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標的中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的先理論后實踐的思維，改變實踐教學(xué)過分依賴理論教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建開放型的“大實驗實訓(xùn)”環(huán)境。實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相配套，貫穿于教學(xué)過程的始終，并且相互交叉、相互滲透、相互補充、相互促進、不可偏廢，做到有機融合，共同服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。強化在實踐教學(xué)中以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，圍繞實踐教學(xué)設(shè)備硬件建設(shè)與軟件建設(shè)，在實踐教學(xué)中改革教學(xué)方法、評價方式以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1．樹立以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)思想

中職教育不是造就學(xué)術(shù)精英，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動者。勞動者是處于社會總體勞動鏈環(huán)的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者。因此中職生除了要求掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，更主要的是要具有較強的職業(yè)綜合能力?！罢f一千，道一萬，光說不練不會干”，綜合職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓(xùn)練出來的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須要通過實踐訓(xùn)練。因此在其培養(yǎng)過程中，必須重視實踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的獲得，實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。具體說來，應(yīng)明確以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為實踐教學(xué)工作的中心，圍繞學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)各個要素進行整體設(shè)計與實施，并與工作崗位對接，實現(xiàn)綜合效益的整體優(yōu)化的實踐教學(xué)體系。

2．加強實踐教學(xué)的軟硬兩方面建設(shè)

應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對實踐教學(xué)的硬件、軟件兩方面進行建設(shè)，真正發(fā)揮實踐教學(xué)在提高學(xué)生綜合職業(yè)能力方面的作用。在實踐教學(xué)硬件建設(shè)方面，通過對宜賓商職校的實踐設(shè)備建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及訪談結(jié)果，本研究認為中等職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)硬件建設(shè)應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)成分為三個平臺：校內(nèi)公共基礎(chǔ)實驗場地、校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)基地、畢業(yè)實習(xí)單位。在實踐教學(xué)軟件建設(shè)架構(gòu)方面應(yīng)做好實踐管理機構(gòu)的建立、實踐基地和人員的管理及對校內(nèi)外實踐教學(xué)管理進行建章立制等。3．改革實踐教學(xué)方法

針對能力培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中應(yīng)引入“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)是在學(xué)校整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其它職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)是基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式的一種教學(xué)手段，行動導(dǎo)向教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容，運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才的教學(xué)形式。常用的教學(xué)組織形式有項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。

（四）樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀 課程觀是人們的課程觀念或課程價值取向，具有什么樣的課程價值取向，也就決定了設(shè)置怎樣的課程方案。因此，本研究認為，中職校應(yīng)樹立綜合職業(yè)能力本位的課程觀，在綜合職業(yè)能力本位課程觀的指導(dǎo)下，其課程設(shè)計的方法就是根據(jù)國家、社會、勞務(wù)市場對職業(yè)的需求，確定應(yīng)設(shè)專業(yè)，根據(jù)對專業(yè)崗位工作和任務(wù)的分析，確定所需的能力，然后據(jù)此開發(fā)課程，決定教學(xué)方式。在這種指導(dǎo)思想下，課程目標將指向工作崗位所需的能力，教學(xué)過程和最終的培訓(xùn)效果均以能力為本進行衡量，從而使得職業(yè)教育的課程與現(xiàn)實的生產(chǎn)技術(shù)緊密相聯(lián)。綜合職業(yè)能力本位課程觀的主要特點：課程設(shè)置由“知識體系的構(gòu)建”轉(zhuǎn)向“綜合職業(yè)能力的構(gòu)建”，課程內(nèi)容由“理論知識的掌握”轉(zhuǎn)到“職業(yè)崗位任務(wù)的完成”，學(xué)生評價由“知識評價”向“綜合職業(yè)能力評價”轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”。

結(jié)束語：

本文在整理、概括、借鑒他人的研究成果的基礎(chǔ)上，對綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵研究進行較全面系統(tǒng)的梳理，并以宜賓商校為例進行了現(xiàn)實的調(diào)查，就此展開了深入地分析，找到造成中職生綜合職業(yè)能力的主要原因，以此為基礎(chǔ)，作者對如何改變這些現(xiàn)狀、提高中職生的綜合職業(yè)能力提出了具有建設(shè)性的意見。本文所研究的問題具有較強的現(xiàn)實價值，而且較為具體明確，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文獻資料和本人的研究水平，本研究對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的理解可能還不夠透徹，對中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的對策也比較膚淺，其中的有些問題還需要進一步研究，例如培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，尤其是第三年到行業(yè)進行畢業(yè)綜合實習(xí)的政策支持及具體操作辦法；綜合職業(yè)能力本位的專業(yè)培養(yǎng)方案的具體操作；綜合職業(yè)能力為本的課程評價機制問題等等。因此，在希望本文的一些粗淺見解和建議能夠?qū)θ藗兞私庵新毶C合職業(yè)能力培養(yǎng)有所幫助的同時，也必須警示自己研究之路還有待繼續(xù)。

摘要：面對當前的就業(yè)壓力，中職生職業(yè)能力的具備顯得至關(guān)重要。然而許多普通中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面做的較少。本文主要通過對職業(yè)能力的界定，探討了普通中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)業(yè)教育方面的幾個問題。關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

一、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性(一)中職生職業(yè)能力的界定

職業(yè)能力簡單講就是適應(yīng)職業(yè)要求的工作能力，不同的職業(yè)有不同的工作能力要求，對一名即將走向社會的中職生來講，應(yīng)該具備的職業(yè)能力主要是首次就業(yè)的職業(yè)能力，具體講就是必須具備職業(yè)能力的基層平臺，即面對所有職業(yè)必備的核心職業(yè)能力，如交流表達能力、問題處理能力、管理能力、競爭能力、信息處理能力等。(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校的一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)列入了人才培養(yǎng)方案，且取得了一定的成效。這主要表現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)競爭力相對來說比普通學(xué)校的學(xué)生強。因為現(xiàn)在的用人單位都很務(wù)實，要求招聘的人員一上崗即能操作，甚至能獨當一面。因此許多用人單位看重的是學(xué)生的工作能力而不是學(xué)歷水平，也就是職業(yè)能力高低。造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，主要是中職學(xué)校的辦學(xué)定位不同，表現(xiàn)在教學(xué)方面主要是重理論輕實踐，也就是缺乏對中職生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。有學(xué)者曾經(jīng)在全國l2省市60所職校 1200名學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有 3％的中職生感受到直接受過核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，有8％的學(xué)生間接受到核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，而沒有感受到核心職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)生占到54％。因此，要想在就業(yè)競爭中占據(jù)主動，必須加強對中職生職業(yè)能力的教育。

二、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑(一)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的總要求

學(xué)生職業(yè)能力的形成，除了課堂的傳授外還必須通過對學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練、實訓(xùn)及實踐才能形成。為此學(xué)校要加大投入，加大對校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣和技術(shù)開發(fā)等結(jié)合起來，切實保證實踐教學(xué)時間，在教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。良好的職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)校就應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，針對中職學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力，從課程改革、師資建設(shè)、實踐教學(xué)、勤工助學(xué)、“雙證書”制、創(chuàng)業(yè)教育等方面探討提高學(xué)生職業(yè)能力的途徑。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)為中職生的職業(yè)生涯提供一定的保障，就是要為中職生構(gòu)筑職業(yè)生涯的“四個支柱”：學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共處。(二)中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法與途徑

1．堅持“時時有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”理念。學(xué)校職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作要堅持 “時時有指導(dǎo)，處處有服務(wù)”工作理念，積極扎實推進“多維一體”職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作。“多維一體”職業(yè)能力指導(dǎo)模式就是要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生課堂等指導(dǎo)與服務(wù)陣地，以及針對不同年級開展職業(yè)輔導(dǎo)。

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同時學(xué)校要舉辦職業(yè)能力指導(dǎo)系列特色專題講座、創(chuàng)辦《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)報》、發(fā)放創(chuàng)業(yè)指南手冊、開展學(xué)生生活園區(qū)創(chuàng)業(yè)咨詢等主要形式的職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作，積極構(gòu)建具有普通中職高校特色創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)支撐體系，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作形成連續(xù)課堂、專題講座、職前教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)上職業(yè)測評、咨詢服務(wù)等更加多維和豐富的、能滿足不同畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)需求的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，以增強職業(yè)能力指導(dǎo)與服務(wù)工作的針對性和實效性。2．堅持教育型指導(dǎo)，注重集中性指導(dǎo)與發(fā)展指導(dǎo)相結(jié)合。教育是一個循序漸進的過程，需要養(yǎng)成教育，職業(yè)能力教育亦然。針對傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育的弊病，就業(yè)指導(dǎo)理應(yīng)調(diào)整思路，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線，協(xié)調(diào)好與其他教育教學(xué)活動的關(guān)系，堅持集中性指導(dǎo)與發(fā)展性指導(dǎo)相結(jié)合。一是在對象上，既對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又拓寬教育對象，引導(dǎo)學(xué)生從一年級開始就在老師的指導(dǎo)下，初步規(guī)劃自己的未來，使中職生明白“為了明天的就業(yè)，今天應(yīng)該如何提高自身”。二是在時間上，將創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時間延伸到中職生教育生活的全過程，貫穿于中職生活的始終，而不是臨近畢業(yè)才開展突擊性訓(xùn)練和培訓(xùn)。三是在內(nèi)容上，要拓展到世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程中去。四是在形式上，通過對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系加以強化和疏導(dǎo)，開展好個體和團體的指導(dǎo)與咨詢。

3．積極發(fā)揮校園文化和發(fā)揮學(xué)生社團作用，開展體驗式職業(yè)能力指導(dǎo)教育。要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全員化，通過對在中職生中選拔出的“創(chuàng)業(yè)形象大使”“創(chuàng)業(yè)先鋒”或?qū)W生助理等進行培訓(xùn)后，讓他們直接參與創(chuàng)業(yè)工作全過程，這樣既宣傳了學(xué)校，展示了畢業(yè)生風(fēng)采，又有效地幫助他們認清就業(yè)形勢，端正擇業(yè)觀念，掌握擇業(yè)技巧。另外，各中職學(xué)校成立了中職生就業(yè)的社團，以新穎的方式吸引學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)，往往能起到事半功倍的效果。比如積極引導(dǎo)社團在全校開展了職業(yè)規(guī)劃、模擬招聘、中職生創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)等主題的校園活動。這些活動由學(xué)校確定主題并在經(jīng)費上予以支持，學(xué)生社團自行策劃，學(xué)生主動參與，創(chuàng)業(yè)能力的提高有極大的幫助。4．“以人為本”開展個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校要注重貼近學(xué)生思想實際，切實充分發(fā)揮“兩課”教學(xué)主渠道作用，開展形式多樣、豐富多彩的活動，加強畢業(yè)生的思想教育。引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。學(xué)校要以人為本，突出畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的個性化，充分考慮學(xué)生的個性、能力、習(xí)慣、擇業(yè)方式對所選擇工作的適應(yīng)狀況及滿意程度，尤其是加強對一些特殊群體的指導(dǎo)。

5．加強隊伍建設(shè)，重視創(chuàng)業(yè)工作理論研究，促進創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作專家化。學(xué)校要大力加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)。首先定期組織創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員進行理論學(xué)習(xí)和政策業(yè)務(wù)培訓(xùn)。其次不定期、有針對性地開展調(diào)查研究，強化隊伍的政策意識、市場意識、信息意識和服務(wù)意識，不斷提高隊伍的綜合素質(zhì)，建立起一支精通業(yè)務(wù)、熟悉市場、善于指導(dǎo)，具有強烈責(zé)任感和良好職業(yè)道德的專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊伍，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提供強有力的人員保證。再次要強化畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的職能，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，充分發(fā)揮市場信息、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)技巧指導(dǎo)等功能作用。第四應(yīng)當加強創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門與相關(guān)專業(yè)人員的聯(lián)系與溝通，在學(xué)校內(nèi)部形成上下貫通的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。第五要重視創(chuàng)業(yè)理論研究。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的重要支撐，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員要特別加強對“中職生創(chuàng)業(yè)心理與行為”“中職生創(chuàng)業(yè)弱勢群體”“中職生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的途徑和方法”等方面的探索和研究。

三、中職生職業(yè)能力培養(yǎng)的注意事項

首先是職業(yè)能力的培養(yǎng)不是急功近利的事情，應(yīng)該貫穿于中職生教育的全過程。而作為職業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容做到有機的結(jié)合；其次職業(yè)能力的范疇比較廣，普通中職教育不可能都有所涉及，應(yīng)該有所側(cè)重，特別是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有利的技能和知識應(yīng)該加強；第三，職業(yè)能力是循序漸進的，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。學(xué)生職業(yè)能力的獲得取決于學(xué)生參與實踐鍛煉的機會多少，因此改革理論教學(xué)方式，修正培養(yǎng)方案成為中職學(xué)校當務(wù)之急。

參考文獻：

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第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力a

如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師?！睂χ袑W(xué)生來說，興趣是推動其學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力，如果學(xué)生對語文實踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學(xué)生有了興趣就會由“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛學(xué)”、“我愛練”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧的潛能就能完全釋放出來，學(xué)生的語文能力就有可能增強。興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的前提，特別是中學(xué)生。因此，我們無論進行什么訓(xùn)練，都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生的語文技能訓(xùn)練取得好的效果，才能使學(xué)生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁?！焙螞r今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認識。例如，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段的技能，我在教學(xué)中先給學(xué)生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學(xué)生試著分段，并在訓(xùn)練的過程中針對學(xué)生遇到的問題作具體的指導(dǎo)，這樣堅持訓(xùn)練下來，提高學(xué)生的閱讀能力就不困難了。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這正是我國二十一世紀中學(xué)英語教學(xué)的的新目標。筆者認為該目標主要體現(xiàn)在：強調(diào)對學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)；強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面養(yǎng)成；注意了解學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會發(fā)展即終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)實踐中應(yīng)避免出現(xiàn)‘高分低能’的學(xué)生，我們應(yīng)本著這個新目標培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學(xué)生運用英語的能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

堅持預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，就是把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們運用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵學(xué)生進圖書館，閱覽室查找有關(guān)資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應(yīng)保護學(xué)生的積極性。

推廣師生護動激發(fā)學(xué)生參與意識我們應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運用英語的能力是在疑難問題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的問題，設(shè)計的問題都寫在本子上課時大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學(xué)注意及探討。還要學(xué)會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學(xué)生的口語表達 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認為很好。讓學(xué)生開口說英語是我們英語教學(xué)的首要任務(wù)。本人要求學(xué)生按學(xué) 號或座位順序，在課前5分鐘為同學(xué)講點什么，內(nèi)容很豐富，要求 不高。我們要給予及時的肯定和鼓勵，一個默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力是一項艱巨的任務(wù)，需要教師教學(xué)的刻苦鉆研及學(xué)生的嚴格訓(xùn)練的雙項配合。只要我們從嚴抓起，加強英語語言綜合能力實踐，一定會使學(xué)生的語文能力得到提高。