第一篇：合作語(yǔ)言模式下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂多方位教學(xué)行動(dòng)研究

合作語(yǔ)言模式下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂多方位教學(xué)行動(dòng)研究

【摘 要】如何活躍大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)積極性是許多大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。本行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)三個(gè)學(xué)期的合作語(yǔ)言模式下的口語(yǔ)課堂多方位教學(xué)，課堂沉默現(xiàn)象得到明顯改善，學(xué)生的口語(yǔ)水平和公眾演講能力也有了顯著提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；合作語(yǔ)言模式；多方位教學(xué)；行動(dòng)研究

0 引言

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，尤其是在口語(yǔ)課堂上，課堂沉默是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。筆者之前教授的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)在大一第一學(xué)期就經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，盡管筆者設(shè)計(jì)了多項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)，但課上師生間交際互動(dòng)仍然較少，學(xué)生對(duì)筆者的提問(wèn)反應(yīng)冷淡，課堂氣氛比較沉悶。筆者所在的高校隸屬教育部211高校，生源較好，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)普遍達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)水平，有部分學(xué)生甚至已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。按照課程設(shè)置要求，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大一和大二階段必修英語(yǔ)，其中包括綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)力/口語(yǔ)。就英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)，共100分鐘，一學(xué)期總共學(xué)習(xí)8周。老師和學(xué)生所用的口語(yǔ)教材為外教社聽(tīng)說(shuō)教程，也有部分老師脫離教材，自備材料進(jìn)行課堂教學(xué)。

通過(guò)與多位講授大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的同事交流，筆者了解到課堂沉默似乎是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象（在筆者所在學(xué)院有此類經(jīng)歷的教師比例高達(dá)62%）。筆者通過(guò)對(duì)自己的口語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察和反思，加上受多位學(xué)者研究的啟發(fā)（羅淑蘭，2002；賴非，2006；劉紅梅，2008），決定使用行動(dòng)研究的方法，為改善課堂沉默、活躍口語(yǔ)課堂做出實(shí)實(shí)在在的努力。該研究從2014年3月到2015年6月持續(xù)了三個(gè)學(xué)期。本文是筆者對(duì)這一行動(dòng)研究過(guò)程的報(bào)告之一。問(wèn)題分析

筆者就課堂沉默和互動(dòng)性問(wèn)題查閱了相關(guān)文獻(xiàn)。徐飛（2003）總結(jié)了影響師生課堂互動(dòng)的五個(gè)因素：教師理念、學(xué)生理念和學(xué)習(xí)策略、課堂焦慮、師生關(guān)系以及教學(xué)技巧。筆者通過(guò)反思自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，學(xué)生理念、課堂焦慮、師生關(guān)系以及教學(xué)技巧對(duì)構(gòu)建活躍口語(yǔ)課堂必不可缺，教師理念和學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)生口語(yǔ)參與度更是起到至關(guān)重要的作用。

筆者通過(guò)課堂觀察及課下與學(xué)生的交流中認(rèn)識(shí)到，很多學(xué)生并不是沒(méi)有課堂互動(dòng)的欲望，相反他們練習(xí)口語(yǔ)的想法非常強(qiáng)烈，但他們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂上遇到的困難讓他們裹足不前。困難之一是部分學(xué)生雖然入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較高，但是聽(tīng)力和口語(yǔ)能力較差，所以第一學(xué)期的口語(yǔ)課對(duì)他們而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。困難之二是學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊，如果在沒(méi)有提前了解學(xué)生口語(yǔ)水平的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目分組并布置小組討論任務(wù)，往往會(huì)起到適得其反的效果。困難之三在于由于受口語(yǔ)課上時(shí)間的限制及課上資料的匱乏，對(duì)于每次課上的主旨問(wèn)題，例如housing，學(xué)生由于背景知識(shí)儲(chǔ)存不豐富，對(duì)話題討論的貢獻(xiàn)度不高，沉默現(xiàn)象自然產(chǎn)生?；谏鲜鲇^察，筆者針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了合作模式下多方位口語(yǔ)課堂的構(gòu)建，并在接下來(lái)的三個(gè)學(xué)期對(duì)此構(gòu)建模式進(jìn)行了積極系統(tǒng)的實(shí)踐。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究。合作學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是灌輸者（Applebee，Langer，Nystrand & Gamoran 2003； Wells 1999）。有學(xué)者的研究（如展鑫磊、劉永兵 2010）表明，男女生合作完成英語(yǔ)作業(yè)有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。國(guó)外大量研究（如Slavin 1992； Wells 1999）表明，合作學(xué)習(xí)方式相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言對(duì)不同年級(jí)、不同認(rèn)知水平、不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)均有積極作用。經(jīng)過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的查閱，筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)模式為框架來(lái)設(shè)計(jì)口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是打破課堂沉默現(xiàn)象、活躍口語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。

從具體操作層面來(lái)說(shuō)，筆者根據(jù)自己的觀察與學(xué)生的反饋，提出了多方位口語(yǔ)教學(xué)的課堂組織方案。筆者通過(guò)分析認(rèn)為幫助學(xué)生做好課下準(zhǔn)備工作是有效提高學(xué)生課堂參與度的重要前提。所謂課下準(zhǔn)備包括了課前預(yù)習(xí)和課后鞏固兩個(gè)方面，教師將學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上參與、課后鞏固這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合使成體系，便基本實(shí)現(xiàn)了多方位口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

根據(jù)此設(shè)計(jì)框架筆者制定了具體的行動(dòng)方案，并與2014年3月，即大一第二個(gè)學(xué)期，開(kāi)始了對(duì)任教班級(jí)的合作模式下的多方位口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的行動(dòng)研究。行動(dòng)方案

以2014年3月-6月（即大一第二學(xué)期）為例，本學(xué)期共有8次口語(yǔ)課，筆者在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下決定突破原有教材限制，自選當(dāng)下熱門(mén)主題4個(gè)并自己收集相關(guān)素材和親自制作教學(xué)課件，計(jì)劃每?jī)纱握n完成一個(gè)主題，一方面從時(shí)間上保證學(xué)生深入的思考和準(zhǔn)備，另一方面從學(xué)生興趣點(diǎn)著手，緊跟熱門(mén)主題，體現(xiàn)時(shí)代潮流，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。在每一次口語(yǔ)課程結(jié)束之后，筆者堅(jiān)持及時(shí)撰寫(xiě)反思日記，并就實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題保持與學(xué)生的溝通。下面以第一次口語(yǔ)課為例具體介紹行動(dòng)研究方案。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

在第一次口語(yǔ)課之前，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的期末成績(jī)將學(xué)生分為四組，每組六人，組間英語(yǔ)平均成績(jī)基本持平，并保證每組男女比例適當(dāng)。分組后學(xué)習(xí)委員給大家分發(fā)口語(yǔ)課教學(xué)大綱、第一次口語(yǔ)課主題及相關(guān)指導(dǎo)問(wèn)題以及各小組要完成的任務(wù)。具體如下：

2.2 課上討論階段

經(jīng)過(guò)課前充分準(zhǔn)備，各小組成員對(duì)老師的課上問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)討論及對(duì)自己的課前準(zhǔn)備做了口頭報(bào)告展示。

2.3 課后鞏固階段實(shí)踐結(jié)果和反饋

3.1 課前準(zhǔn)備階段

在前兩周的準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的熱情。筆者了解到課前對(duì)主題的充分準(zhǔn)備極大地增強(qiáng)了學(xué)生課上討論的信心；筆者給出的問(wèn)題和口頭報(bào)告的要求也讓他們清晰地了解到了筆者課上的要求從而有綱可循，在準(zhǔn)備材料時(shí)有的放矢避免盲目；筆者通過(guò)郵件給予學(xué)生口頭報(bào)告的修改和指導(dǎo)也增加了學(xué)生課上發(fā)言的熱情，大大消除了他們的畏難和膽怯心理；根據(jù)英語(yǔ)水平和男女比例給學(xué)生進(jìn)行分組也讓學(xué)生感受到了筆者的良苦用心，同時(shí)也有利于組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、共同提高。但筆者同時(shí)也了解到，語(yǔ)言能力仍是學(xué)生討論問(wèn)題和組織口頭報(bào)告的一個(gè)重要制約，另外部分學(xué)生對(duì)于給定的主題興趣不高，也成為影響其課堂參與度的一個(gè)重要因素。

3.2 課上討論階段

筆者根據(jù)課上討論的實(shí)踐情況，得出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：第一，語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以10到15分種為宜，否則容易給學(xué)生產(chǎn)生精讀課的錯(cuò)覺(jué)，不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性的調(diào)動(dòng)；第二，和諧的師生關(guān)系對(duì)課堂互動(dòng)有很大幫助（Lewis & Hill 2009），教師應(yīng)首先營(yíng)造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造和利用時(shí)間和機(jī)會(huì)拉近與學(xué)生的心理距離，盡量減少學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)的心理焦慮； 第三，做為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，教師在小組討論過(guò)程中應(yīng)成為每個(gè)小組的重要成員并參與其討論，關(guān)注小組的討論動(dòng)態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免成為不相干的“局外人”；第四，為提高小組成員對(duì)于課堂討論的關(guān)注度，教師應(yīng)鼓勵(lì)組員在討論過(guò)程中積極做好發(fā)言記錄并總結(jié)要點(diǎn)，每次當(dāng)堂匯報(bào)都由不同的組員來(lái)完成。

經(jīng)過(guò)周密細(xì)致的安排，課上討論沉默現(xiàn)象得到了極大改善，多數(shù)同學(xué)能夠盡可能地抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)抒發(fā)己見(jiàn)，組員參與度較高氣氛高漲，組員間發(fā)生辯論成為常有之事。筆者還觀察到不少學(xué)生為了更好地參與討論抒發(fā)見(jiàn)解，通過(guò)查字典、詢問(wèn)老師等方式積極采取各種語(yǔ)言表達(dá)策略，盡量克服語(yǔ)言能力障礙，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了有效鍛煉。

就口頭報(bào)告情況來(lái)看，學(xué)生在上半學(xué)期口頭報(bào)告表現(xiàn)情況總體一般，鮮有突出，主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)口頭報(bào)告這一課上練習(xí)方式不夠熟悉，PPT制作不夠熟練，公眾演講信心和能力不足；但到了后半學(xué)期，在筆者通過(guò)郵件交流、案例示范和當(dāng)堂引導(dǎo)之下，四個(gè)小組的口頭報(bào)告能力得到了較大提升，組間評(píng)估數(shù)據(jù)也有力支持了這一論斷。學(xué)生口頭報(bào)告的表現(xiàn)情況也給筆者不少啟示：一是，課前的郵件指導(dǎo)是高質(zhì)量口頭報(bào)告成功實(shí)現(xiàn)的重要前提；二是，口頭報(bào)告的教學(xué)目標(biāo)一定要明確，要求一定要清晰細(xì)致，對(duì)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)以及邏輯構(gòu)架都要有具體的標(biāo)準(zhǔn)。要求越具體明確，學(xué)生反而對(duì)任務(wù)的難易程度更有把握。綜合口語(yǔ)課堂的組織情況，筆者認(rèn)為最明顯的不足就是課上時(shí)間有限，很難在兩次課也就是兩百分鐘的時(shí)間里完美地完成四個(gè)小組的討論加口頭報(bào)告，幾乎每次課都匆匆忙忙收尾，因此許多細(xì)節(jié)問(wèn)題由于時(shí)間所限不得不被忽略掉，這也是以后教學(xué)需要著重改進(jìn)的地方。

3.3 課下鞏固階段

在課下鞏固階段，筆者要求學(xué)生仍舊以小組為單位，將口頭報(bào)告的內(nèi)容改變成訪談節(jié)目并錄音，完成后交給筆者評(píng)估打分。這項(xiàng)任務(wù)一方面給學(xué)生提供了修正表達(dá)、提高口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，另一方面通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)境，鍛煉了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)表述能力。學(xué)生對(duì)這一課后練習(xí)感到十分意外和驚喜，對(duì)每次錄音練習(xí)都充分準(zhǔn)備、認(rèn)真完成，錄音交給筆者之后經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)筆者對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的熱情和用心也成為了筆者行動(dòng)研究的動(dòng)力，筆者對(duì)每次錄音都仔細(xì)評(píng)估并通過(guò)郵件對(duì)學(xué)生完成情況做出詳細(xì)反饋。

綜合合作模式下的多方位口語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，課前準(zhǔn)備是前提，課上討論和口頭報(bào)告是關(guān)鍵，課后鞏固是深入提高。行動(dòng)研究的三個(gè)學(xué)期以來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)水平有了明顯提高，大二下學(xué)期期末口語(yǔ)考試的平均成績(jī)與往屆學(xué)生相比有了大幅度提升，同時(shí)參加四級(jí)口語(yǔ)考試的人數(shù)也比往屆以及平行班級(jí)增多，而且大多取得了相當(dāng)優(yōu)秀的成績(jī)。行動(dòng)研究的啟示

“實(shí)踐出真知”。行動(dòng)研究的過(guò)程讓筆者對(duì)教學(xué)理論有了深入的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到教學(xué)理論對(duì)于課堂實(shí)踐的有效指導(dǎo)作用。回顧幾年以來(lái)的教學(xué)生涯，筆者基本都是憑直覺(jué)在試錯(cuò)中摸索著進(jìn)行的，但此次研究實(shí)踐證明，年輕老師如果通過(guò)行動(dòng)研究，從盲目走向有目標(biāo)的教學(xué)，從無(wú)意識(shí)地運(yùn)用理論到主動(dòng)用理論改進(jìn)教學(xué)，那么課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)較為明顯。

當(dāng)然，在行動(dòng)研究過(guò)程中也出現(xiàn)了以下問(wèn)題，比如主題選擇難易不均，部分學(xué)生對(duì)主題不太感興趣，有些學(xué)生語(yǔ)音較差對(duì)課堂討論和口頭報(bào)告影響很大，課上時(shí)間有限導(dǎo)致部分小組報(bào)告達(dá)不到預(yù)期效果等等。筆者在今后的口語(yǔ)課堂研究中將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)一步探索改進(jìn)方案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Yang Luxin.Doing a group presentation.Negotiations and challenges experienced by five Chinese ESL students of commerce at a Canadian university[J].Language Teaching Research，2010（14）.[2]彭青龍.思辨與創(chuàng)新――口語(yǔ)課堂上的演講辯論初探[J].外語(yǔ)界2000（2）.[3]張東英.關(guān)于口頭報(bào)告的教學(xué)研究[J]，中國(guó)外語(yǔ)教育2011（4）.[責(zé)任編輯：侯天宇]

第二篇：基于“分享—?jiǎng)?chuàng)生”教學(xué)模式下的自信課堂研究

基于“分享—?jiǎng)?chuàng)生”教學(xué)模式下的自信課堂研究

——以成都市武侯區(qū)2020年八下零診第20（3）題為例

摘要：新課改和“雙減”政策下，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，全面發(fā)展并高效開(kāi)拓學(xué)生思維能力是關(guān)鍵，其中一題多解能快速培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，并通過(guò)多種方法中擇優(yōu)使用提升學(xué)生批判意識(shí)，達(dá)到“分享—?jiǎng)?chuàng)生”教學(xué)模式的本質(zhì)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分享—?jiǎng)?chuàng)生；一題多解；自信課堂；

在雙減背景下，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，除了對(duì)老師的素質(zhì)要求更高以外，更是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在培養(yǎng)學(xué)生善以數(shù)學(xué)的角度和思維方式去看待客觀世界，并進(jìn)行理性地分析、嚴(yán)密地求證，富有邏輯性的推理和清晰準(zhǔn)確的表達(dá)地過(guò)程中，理性和邏輯始終貫穿其中。幾何題目是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，靈活多變又妙趣橫生，新穎的背景和豐富的內(nèi)容使得幾何綜合題目成為了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)考查的重中之重。幾何題目的一題多解更能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、靈活遷移已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、熟練識(shí)別基本圖形和應(yīng)用性質(zhì)，并且促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力?！胺窒怼?jiǎng)?chuàng)生”教學(xué)模式下的混合式多路徑自信課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力和批判意識(shí)，建立邏輯和理性的思維模式，下面以成都市武侯區(qū)2020年八下零診第20（3）題為例，談?wù)劵凇胺窒怼獎(jiǎng)?chuàng)生”教學(xué)模式下的自信課堂研究和思考。

一.題目呈現(xiàn)

二.思路賞析

1.“‘分享—?jiǎng)?chuàng)生’教學(xué)的初中數(shù)學(xué)混合式多路徑自信課堂”的核心在學(xué)生，在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、知識(shí)遷移能力以及創(chuàng)造性思維。一題多解正是在不同題目背景下，對(duì)不同幾何特征的把握和處理就會(huì)選擇不一樣的輔助線做法，進(jìn)而得到不同的解法。

2.在數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)中，幾何直觀占據(jù)著重要的地位，想要培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，需要同學(xué)們對(duì)基本圖形、相應(yīng)的幾何性質(zhì)，常見(jiàn)的構(gòu)造輔助線的方法掌握熟練，在遇到具體問(wèn)題是，能快速根據(jù)題目中的已知信息進(jìn)行處理。如圖：

3.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移能更快促進(jìn)同學(xué)們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，快速理解相同知識(shí)點(diǎn)在不同幾何背景下的區(qū)別和聯(lián)系，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。如下做法由中點(diǎn)聯(lián)想到中位線，進(jìn)而想到中位線的性質(zhì)自然可以想到輔助線的做法······

三.教學(xué)感悟

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一題多解的教學(xué)模式是十分重要和必要的，這樣的教學(xué)模式不僅可以活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的趣味性，更能開(kāi)拓學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)自信和理性的人格特質(zhì)。在師生、生生之間的交流和思維碰撞中，“分享—?jiǎng)?chuàng)生”教學(xué)模式所提倡的學(xué)生和教師身份靈活轉(zhuǎn)換，讓原有的老師的“教”和學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”，老師作為教育者，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者這樣傳統(tǒng)不對(duì)等的關(guān)系變得更加平等。教師學(xué)生、學(xué)生教師的角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由積極主動(dòng)內(nèi)化到輸出，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不只有聽(tīng)，更有思考時(shí)思維火花的碰撞，選擇時(shí)方法優(yōu)劣的判斷，講解時(shí)擇優(yōu)講解的抉擇，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人成就感的達(dá)成，學(xué)習(xí)伙伴的融洽交流，從而使得枯燥的習(xí)題講解變得有趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐漸提升，課堂氛圍也會(huì)更加活躍，老師的教學(xué)也會(huì)更加輕松。學(xué)生愿意學(xué)，成績(jī)提升也就是自然而然的結(jié)果，更重要的是不光讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于表達(dá)，成為一個(gè)“眼里有光，臉上有笑，心中有人”的自信少年?；凇胺窒怼?jiǎng)?chuàng)生”教學(xué)模式下的自信課堂得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，如果只偶爾對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行一題多解的處理并不能達(dá)到理想的效果，要真正實(shí)現(xiàn)“‘分享—?jiǎng)?chuàng)生’教學(xué)的初中數(shù)學(xué)混合式多路徑自信課堂”的價(jià)值和目標(biāo)，還需要借助分享學(xué)習(xí)型課堂所倡導(dǎo)的小組共學(xué)，師徒互助等生講生學(xué)學(xué)習(xí)模式作為落腳點(diǎn)，同時(shí)也需要對(duì)一題多解的模式進(jìn)行更加深入和持續(xù)的研究，從而真正達(dá)到混合式多路徑的自信課堂。

第三篇：靈活運(yùn)用合作教學(xué)模式 切實(shí)搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

靈活運(yùn)用合作教學(xué)模式 切實(shí)搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)言是人類交際的工具，人類用之交流思想感情、傳遞信息。在信息多元化、國(guó)際化的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越彰顯加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不是全面掌握這一交際工具，而是視為考試工具；教師的教學(xué)也把視角落在了如何使學(xué)生考出高分上，這就違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。筆者通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)模式可以解決應(yīng)試教育與口語(yǔ)運(yùn)用之間的不和諧。

二、合作教學(xué)的定義

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者林生傅先生認(rèn)為:合作教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成敗關(guān)系團(tuán)體的榮辱。

劉啟艷的定義:合作教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

郝志軍的定義:合作教學(xué)是著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以生生合作(共同研討、共同探究、共同活動(dòng)、共享資源和成果、相互交流和反饋)、師生合作(以項(xiàng)目或課題為主的合作、以學(xué)科問(wèn)題為主的合作、以指導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展為主要目的的合作)、師師合作(相同或相近學(xué)科教師的合作與交流、跨學(xué)科教師的交流和合作)為基本形式的新型教學(xué)活動(dòng)。

王坦的定義:整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的三維立體特征。筆者認(rèn)為:合作教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，在教師引導(dǎo)下，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間的多邊合作互動(dòng)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，盡可能提高學(xué)生包括專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的多方面的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，是有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)形式之一。它充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的親密合作性，構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系，它不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。

三、合作教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、合理分配小組，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

合作小組通常由 4～6 名學(xué)生組成。一般小組有兩種類型:話題同質(zhì)型和討論異質(zhì)型。話題同質(zhì)型就是由相同興趣愛(ài)好的學(xué)生自愿組成的小組,這樣有利于話題素材的收集,能激發(fā)小組成員積極參與小組活動(dòng)的動(dòng)機(jī) ,有利于小組內(nèi)聚力的增強(qiáng),有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步探討。討論異質(zhì)型即在話題討論中,合作小組的組成要考慮到學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異,且力求每組成員的基礎(chǔ)平衡,以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。每個(gè)小組都有一個(gè)核心人物,即組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的人選一般為成績(jī)較好,平時(shí)發(fā)言積極 ,并有一定組織能力和號(hào)召力的學(xué)生。另外,選擇一位字跡較端正且負(fù)責(zé)的記錄員,記錄好每次活動(dòng)中各個(gè)成員的工作安排及所獲得的評(píng)價(jià)?？傊?小組的搭配既要有相對(duì)的穩(wěn)定性,又要有靈活機(jī)動(dòng)性,能為小組活動(dòng)的順利開(kāi)展提供最基本的組織保障。

2、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，凸顯學(xué)生主體

為了使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行交際的自覺(jué)性和主動(dòng)性,也為了使小組活動(dòng)能真正成為“信息溝”活動(dòng),通?？梢栽谛抡n前或新課后布置明確的任務(wù)。比如 :在上 Unit3Going Places 之前,我們要求每位同學(xué)準(zhǔn)備一兩張旅游時(shí)拍的照片,在小組內(nèi)介紹自己的一次旅游經(jīng)歷。由于學(xué)生事先準(zhǔn)備充分,話題內(nèi)容熟悉,學(xué)生參與活動(dòng)的積極性就高。小組討論結(jié)束后,很多原本在班上不太愿意開(kāi)口的同學(xué)也爭(zhēng)先恐后到講臺(tái)上一面展示自己的照片 ,一面介紹自己去過(guò)的旅游勝地。在上完同一單元的“Inte ratin Skills”后,我布置了下列討論題目 :With the develoment of our tourism,more and more tourists come to An i.In your opinion.is it good or bad for our eco-environment?Why?由于這一話題貼近學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣。因此,不管是在課堂討論,還是在課后小組的書(shū)面報(bào)告中同學(xué)們都暢所欲言,思維非?；钴S。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，注重“導(dǎo)”“ 演”互動(dòng)

合作教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了巧妙的分工，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生上臺(tái)“主演”，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。交際強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言的功能和內(nèi)容著手培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性和真實(shí)性。為了體現(xiàn)口語(yǔ)課的實(shí)踐性和真實(shí)性,我們?cè)诮虒W(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,為他們提供大量的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言并同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言。如:在上Unit2 English Around the World 的“Speaking”時(shí) ,我們先要求各小組派一位成員扮演英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,并說(shuō)出自己在發(fā)音、拼寫(xiě)、聽(tīng)力等方面學(xué)習(xí)中遇到的困難,另外兩位組員則給出解決問(wèn)題的有效建議,第四位組員轉(zhuǎn)述他們的建議。同時(shí)教師提供一些有用的句型，如：I have some difficult in?等。在學(xué)生已基本熟悉了“how to ask for helpWith language difficulties”“how to help others with Language difficulties and tell others what was asked”的各種英語(yǔ)表達(dá)法的基礎(chǔ)上我們創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生就這些情境進(jìn)行對(duì)話。在這一過(guò)程中,教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在給出情境、話題和必要的句型,讓學(xué)生圍繞這些情境分別進(jìn)行對(duì)話表演。“這樣 ,學(xué)生就能把語(yǔ)言知識(shí)和有一定意義的語(yǔ)言交際結(jié)合起來(lái),寓語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)于課堂的交際活動(dòng)之中。”

4、倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到共學(xué)氛圍

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師的角色可以分為這樣三類:

一、英語(yǔ)教師是“教英語(yǔ)的教師”，二、英語(yǔ)教師是“教學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的教師”，三、英語(yǔ)教師是“和學(xué)生一起學(xué)英語(yǔ)的教師”?！敖逃⒄Z(yǔ)的教師”總是把自己擺在學(xué)生的“前面”，擺在講臺(tái)上，“面對(duì)”學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，如何做，教師的“權(quán)威”顯而易見(jiàn)，學(xué)生的被動(dòng)可想而知；“教學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的教師”將教學(xué)活動(dòng)中的師生角色作了調(diào)整，認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的存在，但是仍把教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)放在“如何教”上，把學(xué)生想象成一張白紙，仍放不下教師高高在上的架子；“和學(xué)生一起學(xué)英語(yǔ)的教師”則把英語(yǔ)教師融入到學(xué)生群體中，努力去了解學(xué)生、理解學(xué)生，把學(xué)生的思維特點(diǎn)融于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將自己的感情融于學(xué)生的情感中，力求與學(xué)生“情感相通”“心心相印”真正達(dá)到教是為了學(xué)的境界，在不知不覺(jué)中，在師生合作交往中達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。在這個(gè)過(guò)程中，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，求得新的發(fā)現(xiàn)，生成新的知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

5、采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

合作教學(xué)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，尤其注重學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，因此，在英語(yǔ)合作教學(xué)中，筆者認(rèn)為必須建立多元的、開(kāi)放的、可發(fā)展的評(píng)價(jià)體系:（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要全面。要將學(xué)生的認(rèn)知、技能、態(tài)度同時(shí)真正納入評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，不壓抑學(xué)生某一方面的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)方式要多樣化。將考試客觀評(píng)價(jià)與教師、同學(xué)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，將原來(lái)全班統(tǒng)一評(píng)價(jià)變?yōu)榉謱哟卧u(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都有信心去奪取成功，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容開(kāi)放化。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，跨學(xué)科思考，聯(lián)系實(shí)際思考。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐和探索的過(guò)程中,我們認(rèn)為合作教學(xué)在高中英語(yǔ)新教材的口語(yǔ)教學(xué)中是可行的,也是有效的。因?yàn)檫@種相互交流模式,為學(xué)生提供了更多的英語(yǔ)會(huì)話機(jī)會(huì) ,提高了學(xué)習(xí)效率。這使得大班級(jí)課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)成為可能。同時(shí) ,由于學(xué)生之間的交流具有某種即興的成分,交際的真實(shí)感更強(qiáng)。再者 ,合作教學(xué)使每位學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因?yàn)楹献鳛樗麄兲峁┝艘粋€(gè)獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位 ,充分發(fā)揮了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。更重要的是 ,合作教學(xué)使學(xué)生們學(xué)會(huì)了與他人合作,互相幫助,培養(yǎng)了他們合作解決問(wèn)題的能力,這種合作的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身,這將為學(xué)生今后走向社會(huì)參加工作創(chuàng)造有利的條件,奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：《初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探討和研究》課題工作報(bào)告

《初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探討和研究》

課題工作報(bào)告

寧陽(yáng)十二中英語(yǔ)課題組

一、問(wèn)題的提出 —— 研究背景

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在強(qiáng)調(diào)打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力提出了相應(yīng)的要求。應(yīng)用能力最重要的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它要求學(xué)生能通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國(guó)學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求.。

但在目前我們的教學(xué)中，部分教師授課極少用英語(yǔ)，特別是農(nóng)村中學(xué)母語(yǔ)滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)仍然存在。學(xué)生讀說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，有的初中畢業(yè)說(shuō)不出幾句英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)口教學(xué)的具體問(wèn)題是：

1.教材方面口語(yǔ)材料單一的問(wèn)題：

學(xué)生能接觸到的口語(yǔ)材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，跨度大，難度不低，不能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，也不利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2．教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題:（1）教師訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的形式和方法簡(jiǎn)單

教師訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的形式和方法單一，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的口語(yǔ)材料。在整個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生始終在被動(dòng)的訓(xùn)練口語(yǔ)，自己的思維空間和思考動(dòng)力受到限制。

（2）教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)重心失衡

《新目標(biāo)》（go for it）教材提供了大量的口語(yǔ)材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進(jìn)。雖然新教材信息量大，時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生口語(yǔ)心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少教師把口語(yǔ)材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重心失衡，在很大程度上弱化了英語(yǔ)口語(yǔ)材料的應(yīng)用功能。

（3）教學(xué)手段落后。

特別是農(nóng)村中學(xué)的教師會(huì)使用多媒體教學(xué)的較少，能每節(jié)課堅(jiān)持用多媒體進(jìn)行教學(xué)的更少，更不用說(shuō)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。況且，我們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境和氛圍，先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語(yǔ)言能力與學(xué)生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過(guò)單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。目前，許多初中教師在口語(yǔ)教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學(xué)生在訓(xùn)練口語(yǔ)時(shí)他們害怕開(kāi)口，不愿開(kāi)口，其口語(yǔ)質(zhì)量和口語(yǔ)效果自然會(huì)大打折扣。

針對(duì)以上問(wèn)題，為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生脫離啞巴英語(yǔ)時(shí)代，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際，我們開(kāi)展了本課題的研究。

二、課題研究的意義價(jià)值 1.本課題的創(chuàng)新點(diǎn)：

（1）生活性、實(shí)用性。雖然現(xiàn)行教材在一定程度上豐富了學(xué)生的生活背景知識(shí)，但是局限性較大，實(shí)用性偏少，有過(guò)多的書(shū)面用語(yǔ)。本課題就將大量的英語(yǔ)日常用語(yǔ)融進(jìn)課堂，讓學(xué)生在口語(yǔ)課堂上接觸大量的英語(yǔ)日常用語(yǔ)。本課題組將英語(yǔ)最大程度的語(yǔ)言生活化和實(shí)用化，讓學(xué)生在不同情境下展開(kāi)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)妙趣橫生，豐富學(xué)生的生活，此外在課堂中融入一定的情感教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)一些良好的習(xí)慣進(jìn)行潛移默化。

（2）內(nèi)化性?；谟⒄Z(yǔ)對(duì)話和課文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功實(shí)施，本課題組將充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，加上全體英語(yǔ)老師的配合和重視，積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示他們的能力，這樣學(xué)生就會(huì)形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

2.理論意義、應(yīng)用價(jià)值

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！?/p>

本課題針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象進(jìn)行深層次的挖掘，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和背景，參考《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)全日制義務(wù)教育階段初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能所提出的五級(jí)要求，結(jié)合本區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，嘗試開(kāi)發(fā)和利用多樣、有趣、富有探索性的英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程來(lái)展示教育內(nèi)容，通過(guò)初中英語(yǔ)口語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)和研究，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

3.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）通過(guò)課題研究能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，尤其是口頭表達(dá)能力。

（2）通過(guò)課題的研究，有利于融洽師生之間的關(guān)系，讓師生之間溝通更加靈活，手段更加多樣化。

（3）通過(guò)課題研究能夠提高教師業(yè)務(wù)水平和能力，能更加深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

三、本課題的理論依據(jù)：

1.書(shū)刊：《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《英語(yǔ)教學(xué)法》、初中《英語(yǔ)教學(xué)理論》、《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了明確的要求，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)目標(biāo)指出“學(xué)生能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；能在教室的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演的活動(dòng)；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等）簡(jiǎn)單描述一件事情。

3.英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，要求教師重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的交流是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能又是相互聯(lián)系的。聽(tīng)說(shuō)能力的提高，可以幫助學(xué)生增語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。

4.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用。

四．研究的方法和步驟及課題組人員分工

課題組根據(jù)實(shí)際情況，確定主要采?。赫{(diào)查研究、比較研究、行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究等方法綜合進(jìn)行研究，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使研究工作更為科學(xué)、深入。

實(shí)驗(yàn)周期：1年。即2012.11----2013.11

研究的步驟主要是：

（一）準(zhǔn)備階段（2012.11.01---2012.11.15）：成立項(xiàng)目研究小組，確定項(xiàng)目成員及負(fù)責(zé)人；調(diào)查初一年部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)情況，確定研究申請(qǐng)項(xiàng)目；根據(jù)項(xiàng)目解決的主要問(wèn)題和主要內(nèi)容；確定項(xiàng)目的研究思路、過(guò)程、內(nèi)容的探索、具體事件的思考；資料、信息的收集與整理等等。

（二）實(shí)施階段（第一階段）（2012.12----2013.07），進(jìn)行第一階段調(diào)查、分析、研究，對(duì)調(diào)查分析情況得出階段性小結(jié)好評(píng)估，并寫(xiě)出少量論文。進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際。

1.堅(jiān)持把“愉快教學(xué)法”和“和諧互動(dòng)法”融入到課堂中去,并利用各種有效手段,讓課堂氣氛活躍起來(lái),從而提高他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性.在課堂上,我給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、愉快、生動(dòng)活潑的氛圍，激發(fā)起學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”。初一的學(xué)生在課堂里上一節(jié)課會(huì)感到疲勞，然而讓他們玩上一節(jié)課,兩節(jié)課，甚至更多的時(shí)間，卻不會(huì)感到疲勞。教學(xué)中，我以“猜”為主題設(shè)計(jì)了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲來(lái)猜人、猜物、猜方位、猜小動(dòng)物，還有打電話，傳話，說(shuō)悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學(xué)單詞monkey、dog、cat?時(shí)，我先準(zhǔn)備好這些動(dòng)物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物做出動(dòng)作或叫出聲音，讓其他同學(xué)猜，看誰(shuí)模仿的像，猜的快。在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，我就讓學(xué)生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學(xué)到前面來(lái)，我告訴他們一句話。一個(gè)一個(gè)地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學(xué)再大聲的告訴大家，比一比，看哪一組同學(xué)合作的好，說(shuō)的準(zhǔn)確。這樣，既體現(xiàn)了小組合作精神又達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生也學(xué)會(huì)了對(duì)話。學(xué)生在學(xué)、做、玩過(guò)程中，不知不覺(jué)地記住了新單詞和對(duì)話。

2.組織了各類豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：創(chuàng)設(shè)了“英語(yǔ)走廊”和“英語(yǔ)角”，組織了豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)。“英語(yǔ)走廊”是針對(duì)有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置的，雖然初一學(xué)生在小學(xué)學(xué)了三年的英語(yǔ)，但是英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)很薄弱，所以老師要著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，激發(fā)他們大膽說(shuō)英語(yǔ)的欲望。我們?cè)谡n室里貼上“每日英語(yǔ)”的橫幅，用醒目的顏色標(biāo)示出來(lái)。在每個(gè)課室外的展示臺(tái)上，貼上學(xué)生自己設(shè)計(jì)的英語(yǔ)手抄報(bào)及英語(yǔ)小卡片，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。例如：學(xué)生甲畫(huà)了兩個(gè)小丑，一個(gè)胖（fat）,一個(gè)瘦(thin),五官的顏色也不同。讓學(xué)生在課間對(duì)這幅圖畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流。如：This clown is fat.That clown is thin.It is a red nose.It’s a black mouth.從而讓學(xué)生復(fù)習(xí)到了五官和顏色的單詞。

實(shí)施階段（第二階段）（2013.07----2013.09）進(jìn)行第二階段課題研究，重點(diǎn)論證第一階段成果，并進(jìn)行可行性測(cè)試，對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行評(píng)估，對(duì)前階段實(shí)驗(yàn)取得的成果進(jìn)一步分析。

充分利用校內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用創(chuàng)造良好的條件。

課堂上，我們將 “愉快教學(xué)法”和“和諧互動(dòng)法”融入課堂，采用總結(jié)出的兩種教學(xué)模式，具體實(shí)施方法是：（1）互動(dòng)式口語(yǔ)課教學(xué)模式 互動(dòng)教學(xué)模式基本教學(xué)過(guò)程為：教師引導(dǎo)--學(xué)生自學(xué)--小組討論--匯報(bào)評(píng)價(jià)。引入激發(fā)興趣，激活已知信息--啟動(dòng)引出話題--輸入整體感知，接受新知識(shí)--加工或者練習(xí)鞏固，深化所學(xué)知識(shí)發(fā)揮技能--輸出知識(shí)技能的遷移和運(yùn)用，形成能力。在此過(guò)程中，教師要活化教材，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)思維活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，為充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。因此，尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨?；罨滩氖潜ＷC創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。學(xué)生是參與者，英語(yǔ)課堂上我們要充分體現(xiàn)在“動(dòng)”字上，“動(dòng)”則活則靈則成。（2）任務(wù)型口語(yǔ)課堂教學(xué)模式 在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中，常以單元中的話題為一個(gè)學(xué)習(xí)段的主題，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為活動(dòng)任務(wù)，在交際活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)分三個(gè)步驟 1 Pre-task任務(wù)前教師在此階段介紹話題布置活動(dòng)任務(wù)說(shuō)明背景為任務(wù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的任務(wù)語(yǔ)言。2Task-circle任務(wù)環(huán) 學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，分步驟地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，盡其所能地綜合運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生可以以個(gè)人、伙伴或小組形式完任務(wù)。3 Post-task任務(wù)后 學(xué)生向全班展示任務(wù)結(jié)果反思、總結(jié)、歸納語(yǔ)言知識(shí)，教師對(duì)完成任務(wù)情況作出評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。

（三）總結(jié)階段：（2013.09---2013.11）：

認(rèn)真總結(jié)，不斷提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.組織多次的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)檢查，測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高情況。

2．進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高的情況。

3.組織教師寫(xiě)好教學(xué)論文，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

本課題的人員分工：

課題組負(fù)責(zé)人：薛梅 朱開(kāi)勝 課題研究方案：朱開(kāi)勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹 活動(dòng)組織：任鳳芹、程明 邵德民 課題總結(jié)報(bào)告：朱開(kāi)勝

五、研究成果與不足 a課題研究的成果

1首先，課題研究實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)，搭建了平臺(tái)。

自從我校課題申報(bào)立項(xiàng)以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各部門(mén)給與我們英語(yǔ)組極大的支持和配合，并給一些活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，保證了各項(xiàng)活動(dòng)順利的開(kāi)展。強(qiáng)化了學(xué)校英語(yǔ)組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，引領(lǐng)老師和學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，大大濃厚了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，成為學(xué)校的一個(gè)亮點(diǎn)，真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了英語(yǔ)樂(lè)園，給學(xué)生充分展示自己口語(yǔ)一個(gè)快樂(lè)的平臺(tái)。

2其次，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的研究推進(jìn)了課程改革。

通過(guò)課題的研究和各項(xiàng)活動(dòng)的舉辦，我們課題組的每個(gè)成員都加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，更新了教育觀念，提高了教師的科研素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)了教師求真務(wù)實(shí)的精神。真正落實(shí)了新課改的精神，并在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐操作，提高了教學(xué)水平和組織能力。課題組的每個(gè)成員都能做到互相學(xué)習(xí)、互相幫助，在探究英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課過(guò)程中，大家都群策群力暢所欲言，給執(zhí)教老師提出意見(jiàn)。平時(shí)的課例研討實(shí)踐中，每位課題組成員都通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思重新修改教案上第二次課，我們每個(gè)老師都精心準(zhǔn)備了適合自己本班實(shí)際的口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)。課題組的老師大膽實(shí)踐，并把自己的心得體會(huì)提煉成理論，朱開(kāi)勝老師寫(xiě)了《如何才能高效地教授英語(yǔ)口語(yǔ)》、徐連勝老師撰寫(xiě)了《初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)方法探討》及《關(guān)于農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考》、薛梅老師撰寫(xiě)了《英語(yǔ)口語(yǔ)提升路徑論文》及《淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高》、程明老師寫(xiě)了《初中英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)探討》、任鳳芹老師寫(xiě)了《淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)》及《怎樣在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)》的論文，朱開(kāi)勝老師的論文《激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)建高效和諧課堂》獲國(guó)家級(jí)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，任鳳芹老師在《學(xué)生周報(bào)》舉辦的第四屆全國(guó)中小學(xué)“知識(shí)能力”大賽中榮獲英語(yǔ)學(xué)科輔導(dǎo)一等獎(jiǎng)，縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

3再次，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展，口語(yǔ)水平比以前有了明顯的提高。（1）學(xué)生的口語(yǔ)能力明顯改善。原先他們只會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，現(xiàn)在他們已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力，能在創(chuàng)設(shè)的情境下自主交流，有些同學(xué)還時(shí)不時(shí)冒出一句我們教的100句流行英語(yǔ)口語(yǔ)里面的句子?；蛘呷鍌€(gè)圍在一起唱英語(yǔ)歌曲，有的同學(xué)就拿班里自辦的英語(yǔ)報(bào)紙出來(lái)，讀里面的佳作或者優(yōu)美句子、、、、、總之在他們的帶動(dòng)下，在全校學(xué)生中形成了濃厚的英語(yǔ)表達(dá)的氛圍。（2）學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作能力也大大提高。以往我們學(xué)生的聽(tīng)力普遍不行，一旦遇到稍有難度的聽(tīng)力訓(xùn)練和聽(tīng)力試題，就束手無(wú)策了，寫(xiě)作題目基本上是空白或者能寫(xiě)一兩句中文式的英語(yǔ)，寫(xiě)的也是詞不達(dá)意，讓我們老師很傷腦筋。經(jīng)過(guò)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)角訓(xùn)練的聽(tīng)說(shuō)的方法之后，參與英語(yǔ)角活動(dòng)試驗(yàn)的學(xué)生聽(tīng)力、寫(xiě)作能力大大增強(qiáng)。很多同學(xué)經(jīng)過(guò)2、3分鐘的準(zhǔn)備，都可以口頭作文。（3）學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得到了提高。我校的英語(yǔ)成績(jī)比以往有了全面的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)英語(yǔ)的積極性得到發(fā)展，兩極分化有了明顯的縮小，課堂也活起來(lái)了。原來(lái)一些不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生興趣了，作業(yè)按時(shí)完成了，早晚讀也不再是亂哄哄的，都自覺(jué)讀單詞、句子、對(duì)話有些同學(xué)還分角色朗讀，每個(gè)同學(xué)都比以前有了明顯的改善。在各種競(jìng)賽中成績(jī)喜人。特別是在三月份市舉行的“飛揚(yáng)的紅領(lǐng)巾”少年兒童綜合素質(zhì)展示比賽中，朱文康、劉可新等五位同學(xué)獲特金獎(jiǎng)，李繼平、周曉彤、顏翰等二十位同學(xué)獲金獎(jiǎng)，另有多名同學(xué)獲銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)?？傊ㄟ^(guò)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)步入正軌，我們初步看到了課題研究取得的成效：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣--體驗(yàn)成功--增強(qiáng)信心--自覺(jué)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平--英語(yǔ)成績(jī)提高。

4總結(jié)出農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式（1）互動(dòng)式口語(yǔ)課教學(xué)模式 互動(dòng)教學(xué)模式基本教學(xué)過(guò)程為：教師引導(dǎo)--學(xué)生自學(xué)--小組討論--匯報(bào)評(píng)價(jià)。引入激發(fā)興趣，激活已知信息--啟動(dòng)引出話題--輸入整體感知，接受新知識(shí)--加工或者練習(xí)鞏固，深化所學(xué)知識(shí)發(fā)揮技能--輸出知識(shí)技能的遷移和運(yùn)用，形成能力。在此過(guò)程中，教師要活化教材，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)思維活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，為充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間創(chuàng)造條件。讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。因此，尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨?；罨滩氖潜ＷC創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。學(xué)生是參與者，英語(yǔ)課堂上我們要充分體現(xiàn)在“動(dòng)”字上，“動(dòng)”則活則靈則成。（2）任務(wù)型口語(yǔ)課堂教學(xué)模式 在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中，常以單元中的話題為一個(gè)學(xué)習(xí)段的主題，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為活動(dòng)任務(wù)，在交際活動(dòng)中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)分三個(gè)步驟 1 Pre-task任務(wù)前教師在此階段介紹話題布置活動(dòng)任務(wù)說(shuō)明背景為任務(wù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)幫助學(xué)生掌握完成任務(wù)所需的任務(wù)語(yǔ)言。2Task-circle任務(wù)環(huán) 學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，分步驟地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，盡其所能地綜合運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。學(xué)生可以以個(gè)人、伙伴或小組形式完任務(wù)。3 Post-task任務(wù)后 學(xué)生向全班展示任務(wù)結(jié)果反思、總結(jié)、歸納語(yǔ)言知識(shí)，教師對(duì)完成任務(wù)情況作出評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。

b課題研究中存在的不足（1）對(duì)課題的理論研究不夠深入，還未能發(fā)揮它用于輔助課堂教學(xué)的最大作用。對(duì)課堂口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)，跟我們的學(xué)生的實(shí)際接受能力有很大的差距。（2）要進(jìn)一步長(zhǎng)久持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的熱情，必須要關(guān)注個(gè)性的差異，對(duì)于大班額來(lái)說(shuō)，困難很大。（3）要給學(xué)生參與討論、開(kāi)口說(shuō)話難。在七年級(jí)還可以，但隨著年齡的增加，越來(lái)越金口難開(kāi)。九年級(jí)還要參加中考，復(fù)習(xí)課如何提高口語(yǔ)，這個(gè)矛盾和問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。（4）吸收別人的經(jīng)驗(yàn)還不夠，與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系還不夠密切，去取經(jīng)的地方又因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而嘆為觀止。

《初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探討和研究》

課題工作報(bào)告

寧陽(yáng)十二中英語(yǔ)課題組

2013-12-17

第五篇：《初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探討和研究》課題實(shí)施方案

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探討和研究

課題實(shí)施方案

寧陽(yáng)十二中英語(yǔ)課題組

一、問(wèn)題的提出 —— 研究背景

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在強(qiáng)調(diào)打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力提出了相應(yīng)的要求。應(yīng)用能力最重要的是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，它要求學(xué)生能通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際；目的是幫助我國(guó)學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求.。

但在目前我們的教學(xué)中，部分教師授課極少用英語(yǔ)，特別是農(nóng)村中學(xué)母語(yǔ)滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)仍然存在。學(xué)生讀說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，有的初中畢業(yè)說(shuō)不出幾句英語(yǔ)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)口教學(xué)的具體問(wèn)題是：

1.教材方面口語(yǔ)材料單一的問(wèn)題：

學(xué)生能接觸到的口語(yǔ)材料基本上是教材，而這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，跨度大，難度不低，不能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，也不利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2．教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題:

（1）教師訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的形式和方法簡(jiǎn)單

教師訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的形式和方法單一，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的口語(yǔ)材料，在整個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生始終在被動(dòng)的訓(xùn)練口語(yǔ)，自己的思維空間和思考動(dòng)力受到限制。

（2）教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)重心失衡

《新目標(biāo)》（go for it）教材提供了大量的口語(yǔ)材料。不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有較大的改進(jìn)。雖然新教材信息量大，時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生口語(yǔ)心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少教師把口語(yǔ)材料分解成孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重心失衡，在很大程度上弱化了英語(yǔ)口語(yǔ)材料的應(yīng)用功能。

（3）教學(xué)手段落后。

特別是農(nóng)村中學(xué)的教師會(huì)使用多媒體教學(xué)的較少，能每節(jié)課堅(jiān)持用多媒體進(jìn)行教學(xué)的更少，更不用說(shuō)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。況且，我們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境和氛圍，先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必不可少的。

（4）不能充分利用非智力因素

語(yǔ)言能力與學(xué)生的興趣，志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過(guò)單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。目前，許多初中教師在口語(yǔ)教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽略了非智力因素的作用。學(xué)生在訓(xùn)練口語(yǔ)時(shí)他們害怕開(kāi)口，不愿開(kāi)口，其口語(yǔ)質(zhì)量和口語(yǔ)效果自然會(huì)大打折扣。

針對(duì)以上問(wèn)題，為了改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生脫離啞巴英語(yǔ)時(shí)代，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際，我們開(kāi)展了本課題的研究。

二、課題有關(guān)概念的界定

口語(yǔ)教學(xué)，是指根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)的能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、對(duì)話情境，提高學(xué)生能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)新的考核方式要求，從傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重書(shū)面表達(dá)向?qū)嵺`運(yùn)用、交互方面發(fā)展，從而使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展三方面的要求。這一教學(xué)方式中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用功能得以發(fā)揮。

從具體操作上來(lái)看，這一教學(xué)方式主要包括聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變?cè)械慕虒W(xué)模式，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用靈活多樣的方法，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)兩方面結(jié)合實(shí)際能力的訓(xùn)練，從根本上改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

三、本課題的理論依據(jù)：

1.書(shū)刊：《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》、《英語(yǔ)教學(xué)法》、初中《英語(yǔ)教學(xué)理論》、《素質(zhì)教育實(shí)施綱要》、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了明確的要求，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)目標(biāo)指出“學(xué)生能就熟悉的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；能在教室的指導(dǎo)下參與簡(jiǎn)單的游戲和角色扮演的活動(dòng)；能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等）簡(jiǎn)單描述一件事情。

3.英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，要求教師重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的交

流是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能又是相互聯(lián)系的。聽(tīng)說(shuō)能力的提高，可以幫助學(xué)生增語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。

4.美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以交際為目標(biāo)，把語(yǔ)言作為一種交際的工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用。

四、課題研究的目標(biāo)：

1． 通過(guò)本課題的研究，探索出一種適合于農(nóng)村初中的口語(yǔ)教學(xué)模式。

2.改變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)理論水平，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為具有現(xiàn)代教育理論、具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)教師。

3.提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿說(shuō)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望，不斷提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力，最終達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

本課題研究的重點(diǎn)是如何養(yǎng)成初中生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語(yǔ)和生活實(shí)際的聯(lián)系?，F(xiàn)行教材雖然與生活緊密相連，但是還是缺乏較為地道和使用的口語(yǔ)表達(dá)方式，在語(yǔ)言表達(dá)上稍顯單一，且較為書(shū)面化和實(shí)際生活有一定的差距。

本課題研究的難點(diǎn)是如何更加地將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓他們更好地講英語(yǔ)只是學(xué)以致用，發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用。

五、課題的內(nèi)容和措施

1.本課題研究的主要內(nèi)容是：

（1）從初始年級(jí)規(guī)范初中生英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)能力；

（2）讓初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，克服“啞巴英語(yǔ)”；

（3）從初中生的角度出發(fā)培養(yǎng)初中生良好的英語(yǔ)交際能力，樹(shù)立學(xué)生的信心；

（4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中穿插當(dāng)代西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣的教育。

2.課題研究的措施

（1）努力提高教師自身的素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，這是保證課題研究圓滿成功的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，掌握一定的教學(xué)理論，并用這些理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，力求使自己的語(yǔ)音純正，語(yǔ)言生動(dòng)，教法靈活，以藝術(shù)般的魅力寓情于景，寓教于樂(lè)，使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（2）抓好起始關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，使他們受到英美標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的熏陶，感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望；同時(shí)也讓學(xué)生多加模仿，以增加他們英語(yǔ)中的“洋味”。

（3）創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境。不但在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而且在課堂外也要多開(kāi)辟學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，創(chuàng)建一種活潑、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師與學(xué)生的交流，盡可能地使用英語(yǔ)，象師生之間的問(wèn)候、道別等。又比如開(kāi)辦英語(yǔ)園地、校園英語(yǔ)角等。使學(xué)生感到英語(yǔ)就在他們的身邊。

（4）適當(dāng)介紹一些背景知識(shí)，使學(xué)生了解一些東西方文化的差異，了解一些西方的風(fēng)俗習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)使用道地的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（5）增設(shè)一些課外活動(dòng)。如：學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽，英語(yǔ)猜謎活動(dòng)等。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以使學(xué)生克服害怕開(kāi)口的心理，還能增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，把握語(yǔ)速、語(yǔ)流的連貫性和流暢性，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧，進(jìn)而提高他們的口語(yǔ)能力。

六、本課題的研究方法

1.調(diào)查法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班特別內(nèi)容的調(diào)查，采取問(wèn)卷形式，一期兩次，開(kāi)校期末各一次。（另設(shè)單面調(diào)查問(wèn)卷）

2.觀察法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的初中操作，要進(jìn)行認(rèn)真的觀察，作好記錄，以便分析、總結(jié)有價(jià)值的東西。

3.實(shí)驗(yàn)法：對(duì)某種實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容或措施，有其獨(dú)創(chuàng)性的可進(jìn)行有控制性的實(shí)驗(yàn)。

4.對(duì)比法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的基本情況，創(chuàng)造必思維的初中操作能力等，用適當(dāng)?shù)姆椒y(cè)試，并與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。

七、本課題的實(shí)施階段及人員分工：

1.本課題的實(shí)施步驟

實(shí)驗(yàn)周期：1年。即2012.11----2013.111、準(zhǔn)備階段：2012.11.01---2012.11.15。主要任務(wù)要求是（選題）、收集相關(guān)課題資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，拉高對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和教育科研水平，以適應(yīng)教育科研的需要。具體實(shí)施內(nèi)容有：（1）建立健全課題小組，制定具體、可行的實(shí)驗(yàn)

方案（2）進(jìn)行前期調(diào)查、分析、提供依據(jù)，實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查、分析報(bào)告（3）課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)課題組成員有關(guān)課題研究的知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)（4）積極組織教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)用語(yǔ)，自覺(jué)提高自己的口語(yǔ)水平。（5）調(diào)查了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，深入課堂聽(tīng)課進(jìn)行座談訪談。(6)撰寫(xiě)課題總體方案、計(jì)劃

2、研究階段：2012.12----2013.09。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（1）課題開(kāi)題，完善方案。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,多渠道收集材料,不斷對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修訂、調(diào)整使之不斷充實(shí)完善。（2）結(jié)合理論學(xué)習(xí),反思教學(xué)中存在的問(wèn)題,選好切入口逐步形成新的課堂教學(xué)思路。（3）課題研究與課題實(shí)踐相結(jié)合繼續(xù)開(kāi)展課題研討活動(dòng)說(shuō)課、評(píng)優(yōu)課、反思性案例、課例研究、課題組核心人員系列活動(dòng)等。（4）做好學(xué)生前后口語(yǔ)對(duì)比，建立一組研究對(duì)象的檔案，包括錄音帶、光盤(pán)等。（5）開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)。開(kāi)辟英語(yǔ)角、朗誦比賽、演講比賽、3分鐘脫口秀、一日英語(yǔ)導(dǎo)游、購(gòu)物等系列活動(dòng)。(6)資料收集整理，建立檔案。（7）課題階段總結(jié):A）完成一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。B）資料整理。C）完成課題階段總結(jié)報(bào)告

3、總結(jié)階段2013.09---2013.11

(1)整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。（2）做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。（3）迎接專家驗(yàn)收課題結(jié)題

2.本課題的人員分工：

課題組負(fù)責(zé)人：薛梅朱開(kāi)勝

課題研究方案：朱開(kāi)勝

材料整理收集：徐連勝、程明、任鳳芹

活動(dòng)組織：任鳳芹、程明邵德民

課題總結(jié)報(bào)告：朱開(kāi)勝