第一篇：淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)采用的方法

淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)采用的方法

在小語文教學(xué)過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫作水平，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。

作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到?jīng)]有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。然而，要教好學(xué)生的作文對教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念也有一定的要求。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)過程中，教師生怕學(xué)生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學(xué)生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。同時目前的作文教學(xué)，一篇作文從指導(dǎo)到學(xué)生習(xí)作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經(jīng)兩周才能完成，這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息慢，學(xué)生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒有學(xué)生的參與，這樣很不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學(xué)中還存在著許多老師一味地以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學(xué)生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的“指導(dǎo)”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達(dá)”意，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學(xué)在普通教育過程中恐怕算得上一個?老大難?問題，而作文教學(xué)恐怕又是語言工作中的一個?老大難?也就是說作文教學(xué)是?老大難?中的?老大難?”。那么如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我將從以下幾方面談?wù)勎覍πW(xué)作文教學(xué)的方法的研究。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點，在作文教學(xué)時一定要讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的?交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時請學(xué)生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學(xué)生自己向報刊投稿。開學(xué)不到一個月，班級已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當(dāng)這兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動了其他同學(xué)的寫作積極性。（3）?第三個做法是：打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學(xué)生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學(xué)生對作文的興趣和信心?

二、備課要有創(chuàng)意?

備課要有創(chuàng)意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學(xué)語文教育大綱指出“作文是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來。”但是，在過去的作文教學(xué)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學(xué)生動筆，這時學(xué)生即沒有心理準(zhǔn)備，也沒有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求湊合成文。這是作文教學(xué)費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點，詳細(xì)地設(shè)計好每一步教學(xué)步驟。

三、指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點滴抓起?

小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認(rèn)識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如S版語文第十冊第一單元的作文習(xí)作《一次的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習(xí)作有一部分同學(xué)的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學(xué)生日常生活觀察不夠仔細(xì)，平時實驗做得較較少而造成認(rèn)識水平較低、認(rèn)識上的不足。因此就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識事物、積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)。這要在平日里多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析提高認(rèn)識。平時，如果我們很注意教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。要求學(xué)生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細(xì)致觀察`````要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學(xué)生講講“所見所聞”，學(xué)生學(xué)會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認(rèn)識水平和表達(dá)能力。

四、注重作文的評價

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，我們應(yīng)該把作文教學(xué)看作是師生共同體驗生活和創(chuàng)造生活的過程，如果我們讓孩子們的心靈直接面對生活世界，他就會在“司空見慣”和“理所當(dāng)然”中產(chǎn)生寫作的靈感，迸射出智慧的火花！

第二篇：化學(xué)教學(xué)中采用

化學(xué)教學(xué)中采用“交流探索 練習(xí)反饋”,符合現(xiàn)代教育規(guī)律,符合新課程改革的精神,即注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。恰當(dāng)運用“交流探索 練習(xí)反饋”教學(xué),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,也能讓學(xué)生體會到探究知識的樂趣,充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用,從而提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課改新理念提出的形勢下,我校實施“交流探索練習(xí)反饋”的課堂模式,這一模式實施以來,我校的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的改變,在實施的過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏晒Φ慕?jīng)驗。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)中使用“交流探索練習(xí)反饋”模式的實踐和體會。

一、交流探索的意義交流探索為有效課堂

：師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重

淺談小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重

長期以來,在小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著一個突出的弊端,就是重“文”輕“語”,重“讀寫”輕“聽說”。這種片面性嚴(yán)重影響了小學(xué)生的發(fā)展,使得相當(dāng)多的學(xué)生不愛說話,不會說話。事實上，聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。根據(jù)聽說讀寫四者之間的關(guān)系,不難看出,只有通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練,豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)情感、發(fā)展思維,才能使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,達(dá)到理解掌握,運用祖國文字的能力的目的.所以,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽說讀寫并重。

培養(yǎng)學(xué)生的聽話、說話能力是日常生活和社會發(fā)展的需要。充分利用“說話課”認(rèn)真設(shè)計、精心組織各種形式的聽說訓(xùn)練，對提高學(xué)生的聽說能力十分重要?？蓮囊韵聨追矫孢M行探索與嘗試。

一、語文課上天天練

像數(shù)學(xué)課天天有口算練習(xí)一樣，每天的語文課擠出兩三分鐘時間，讓學(xué)生練習(xí)聽和說。如：把家里發(fā)生得一件事講一講，講一條新聞，背一段課文??開始可以由教師示范，然后學(xué)生練說，過一段后，挨個說，同學(xué)們進行評議。堅持訓(xùn)練、持之以恒，不僅可以提高學(xué)生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言的能力，特別是可以豐富學(xué)生的知識，增加見識、積累語言，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力，提高整體素質(zhì)都有重要意義。

二、結(jié)合識字教學(xué)練習(xí)聽說訓(xùn)練 案例：“休”字教學(xué)片斷

師：上課伊始，老師拿來一截木樁，放在講臺上。

師：同學(xué)們，看看講臺上放著什么？（學(xué)生爭先恐后舉手）生：講臺上放著一截木樁。生：講臺左邊放著一根木樁。

師：同學(xué)們回答的很好，××同學(xué)還會用上“左邊”用詞非常準(zhǔn)確，真棒！

師：看老師表演一個動作。（斜身背靠在木樁上，閉上眼睛。）同學(xué)們現(xiàn)在看見了什么？

生：（不假思索，脫口而出。）一個人靠在木樁上休息。師：對，非常正確?！叭恕蔽覀兛梢詫懗墒裁床渴?。生：異口同聲回答 “亻”。

師：把兩部分合成一塊是什么？誰上黑板上來寫一下。生：在黑板上工整的寫出“休”。

師：同學(xué)們非常聰明。這個字就是休息的“休”。

有的教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)生字，一節(jié)課學(xué)幾個就夠緊張的了，那還有時間練習(xí)說話？其實，就這幾個字來說，學(xué)生在入學(xué)前早對它的音、義很熟悉了，用不著過多講解。只要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其字形，通過書寫，使音、形、義結(jié)合起來，在適當(dāng)做一些口頭組詞練習(xí)，學(xué)生就基本上可以掌握了。拿出一部分時間，像上一案例一樣指導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察的結(jié)果說出來。這樣把所學(xué)得字納入說話中，不僅強化了漢字的音、形、義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的聽話能力，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“在人的心靈深處，都有一種希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處煂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴成功都要給予表揚和鼓勵，使學(xué)生有成功感，并激發(fā)起學(xué)生的參與與信心。上一案例，在整個教學(xué)過程中，教師始終把自己放在引導(dǎo)者、參與者的位置上，在整個過程中引導(dǎo)學(xué)生作答，發(fā)現(xiàn)點滴成功給予表揚，課堂上充滿活力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、閱讀教學(xué)中進行聽說訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是十分廣闊的。聽講、聽問、聽評、答問、朗誦、復(fù)述、背誦等等，都與聽說緊密結(jié)合。

1、結(jié)合聽說、答問訓(xùn)練聽說。

聽問、答問貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，未聽清問題就舉手搶答，答非所問或表達(dá)不清的情況屢見不鮮。為了訓(xùn)練學(xué)生聽問、答問的能力。首先，所提問題應(yīng)簡明、具體，如果連續(xù)提幾個問題，要注意由易到難，體現(xiàn)問題的層次。如：《豐碑》，在理解“被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”一句時的一個片斷。

案例：《豐碑》教學(xué)片段 師：“晶瑩”是什么意思？ 生：晶瑩透亮。

師：對，很好?！柏S碑”是什么意思？ 生：高大石碑，高大的的紀(jì)念碑。

生：“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。

師：真棒！同學(xué)們回答得非常好，把“豐碑”的含義也說出來了。這幾個重點詞的意思我們已經(jīng)知道了，從外表和精神兩方面來體會“為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？”

生：軍需處長就是負(fù)責(zé)辦理軍隊所需的給養(yǎng)、被服等物資的領(lǐng)導(dǎo)，然而他卻把所有的棉衣分發(fā)給戰(zhàn)士們，自己卻穿著單薄、破舊的衣服，在冬天雪地中凍僵了，所以軍需處長具有一心為公、舍己為人的精神，像一座晶瑩的豐碑。

上一案例中開始提的問題比較簡單，逐步一層一層的加深問題的難度，這種方法有助于學(xué)生逐步深入思考問題。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

2、結(jié)合復(fù)述，訓(xùn)練聽說。各種形式的復(fù)述練習(xí)，既可以提高學(xué)生的說話能力，又可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高記憶力。

復(fù)述一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造復(fù)述三種。詳細(xì)復(fù)述是一種接近原文的復(fù)述，復(fù)述中可把長句變成短句，可改變句子順序，一般不要發(fā)揮和想象。簡要復(fù)述要求對原文的內(nèi)容加以選擇，保留重點，刪去次要部分，并用簡明扼要的話講出來。創(chuàng)造性復(fù)述允許改變?nèi)朔Q和順序。無論采用哪種形式，復(fù)述后都要進行講評，除評價復(fù)述的內(nèi)容是否符合要求，還要對語言是否規(guī)范、是否良好進行評議。

3、結(jié)合朗讀訓(xùn)練聽說。

朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面有重要作用。

第一、朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，口腔肌還沒有定形，對發(fā)音不準(zhǔn)的兒童，加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練他們讀正確可以改變他們的口腔肌的機能，使之成為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而提高說普通話的能力。

第二、朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言。在朗讀過程中，課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句，會與兒童頭腦中儲存的語言溝通，在溝通的過程中，自覺不自覺的清除原來口語中的雜質(zhì)，使口語得到凈化；同時課文中的美語、佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言，使口語更豐富和完善。

第三、朗讀可以培養(yǎng)語感。要培養(yǎng)語感僅憑機械的朗讀是很難達(dá)到的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析，包括詞、句、段的比較。朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在讀對、讀通、讀好課文的訓(xùn)練中不僅能體驗到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確性、標(biāo)點符號的豐富內(nèi)涵，而且會琢磨怎樣有感情朗讀課文，這樣就會自然而然的體驗意會課文中的思想感情。通過范讀或聽朗誦錄音，使學(xué)生接受語感的熏陶，讓他們切身體驗課文的韻感、節(jié)奏感以及豐富的感情，從而培養(yǎng)語感。此外，聽述、聽評、背誦、討論等都是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練聽說的方式。加強這些方面的訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)生的聽說能力，而且必將促進理解能力的發(fā)展。下一案例是一名教師在教學(xué)中的一個片斷：

案例：《少年閏土》教學(xué)片段

師：下面請一名同學(xué)談?wù)劇拔摇焙烷c土初次見面時，閏土的外貌特點。

生：閏土長著圓圓的臉頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個明晃晃的銀項圈。臉是紫色的。

師：同學(xué)們相互看一看，我們的臉是什么顏色？ 生：（相互你看我，我看你）黃色、淺黃色??

師：啊，同學(xué)們說得真好。用詞恰當(dāng)。那么閏土的臉為什么是紫色的呢？

生：（思考了一會）因為他整天在海邊的瓜地里看瓜、拾貝殼，風(fēng)吹日曬，臉就成了紫色的了，這一點也說明他非常健康。

生：從外貌看，閏土是個健康、活潑的孩子。

師：同學(xué)們回答得非常好，閏土現(xiàn)在的形象非?？蓯邸Ｄ敲丛龠^三十年閏土?xí)鞘裁礃幼?？同學(xué)們自己想象一下。

生：到那時閏土身體會更加健康，高大強壯。生：閏土的臉黑黝黝的??

師：好，同學(xué)們不僅展開了豐富的想象，而且想象的合情合理。但是閏土三十年后是這樣子嗎？老師推薦大家在課外讀一讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，下節(jié)課把正確答案告訴我。

在這個案例中，教師在課文教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，引起學(xué)生課外閱讀興趣，并提出“下節(jié)課把正確答案告訴我”的要求，這樣多數(shù)學(xué)生會主動去閱讀。這個案例中不僅打開了學(xué)生的思路，引出話題，培養(yǎng)了想象能力，而且激發(fā)了學(xué)生聽說的興趣，切實培養(yǎng)了聽說能力和分析能力。

第四、作文中訓(xùn)練聽說

1、口頭作文

口頭作文是一項綜合性強，難度大的說話訓(xùn)練方式。難度大，需要有一定說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此一般在高年級進行；綜合性強，可以提高說話訓(xùn)練的力度?？陬^作文，可以由教師命題或提出要求，讓學(xué)生經(jīng)過較短時間的思考或討論，然后用通順、連貫的話講出來；也可以由學(xué)生自由講見聞。自由講見聞的開始階段，要鼓勵他們放膽講，不加任何限制，訓(xùn)練一段時間后，再在內(nèi)容和語言上提高要求。如：講一件事，低年級講明事情發(fā)生的時間、地點，是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何。而高年級還要加上他們對這件事的看法，以及由此而聯(lián)想到的。

2、從說到寫，從述到作

從說到寫，從述到作，是提高作文的教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作文教學(xué)應(yīng)從說到寫，由易到難，循序漸進的方法。從整個小學(xué)階段來說，低年級側(cè)重說話、寫話的練習(xí)，中年級側(cè)重說寫片斷練習(xí)，高年級側(cè)重寫成篇作文，這體現(xiàn)出從說到寫。理論和實踐證明，讓學(xué)生先說后寫與直接下筆成文，作文質(zhì)量相差較大。

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生聽話、說話能力的訓(xùn)練，有多方面的意義。它不僅是生活的需要，發(fā)展思維的需要，而且是完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要。在提高認(rèn)識、明確聽話、說話能力的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力上，既要上好聽話、說話課，又要把聽話、說話訓(xùn)練貫穿于整個語文教學(xué)之中。要充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)提高學(xué)生聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)實社會和未來社會的需要。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的識字方法

小學(xué)語文教學(xué)中的識字方法

對于低年級的孩子來說，識字是個重要的任務(wù)。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。所以說對教語文識字任務(wù)的老師來說是個多么重要的職責(zé)，所以說要用各種方法來激起學(xué)生的興趣讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)好識字，還識字教學(xué)于精彩。下面談?wù)剮c看法。以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣

新大綱要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學(xué)習(xí)語言文字的根基。因此，識字教學(xué)中，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對識字的興趣。

1.1 電腦動畫識字

教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？ 教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

1.2 故事聯(lián)想識字

調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字?，F(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。（1）學(xué)習(xí)“首”時，學(xué)生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。（2）學(xué)習(xí)“壯”時，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！保?）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心” 學(xué)習(xí)悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學(xué)習(xí)妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了?！睂W(xué)習(xí)姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

1.3 字型聯(lián)想韻文識字

當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力

識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學(xué)生識字能力”鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力，在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。

識字教學(xué)中，幫助學(xué)生總結(jié)方法是為學(xué)生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學(xué)中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學(xué)習(xí)交流，總結(jié)提高。

以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學(xué)生給這幾個字分類，如：（1）圭――娃 掌――撐 首――道（2）采 首（象形）（3）浮萍（與水有關(guān)）分類后，有選擇的學(xué)習(xí)一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，教學(xué)中學(xué)生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

最后的交流學(xué)習(xí)十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：（1）結(jié)構(gòu)分析：浮――左右結(jié)構(gòu)，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子（3）演示：學(xué)生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象（4）猜謎：“水邊撈蓮子”（5）繪畫：（略）

在我的教學(xué)研究中，同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調(diào)，在識字的學(xué)習(xí)中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。讓孩子們學(xué)習(xí)識字更加有樂趣，這樣才能讓孩子們茁壯成長。

第五篇：如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)

如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)

教學(xué)過程是一個教師的教和學(xué)生的學(xué)的一個雙邊互動性的過程，在當(dāng)前新課改的浪潮下教學(xué)過程對教師提出了更高的要求，教師在整個過程中要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察操作、猜想、推理、交流等活動，基于這種理念，越來越多的教師采用不同的方法進行教學(xué)，探究式教學(xué)就是其中一種。

所謂探究式教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者，如何引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并勇于實踐，從而才能在課堂中實施這種教學(xué)方法呢？

1、通過教師的課堂講解創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，師生互動，融洽課堂氛圍

優(yōu)化師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師要熱愛、尊重學(xué)生，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，親近學(xué)生、熱愛學(xué)生，運用“親其師信其道”的心理效應(yīng)強化“師愛作用”。在課堂教學(xué)中，教師要把信任的目光投向每一個學(xué)生，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生。用熱愛與尊重的行為去贏得學(xué)生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營造民主氛圍，陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此營造民主性環(huán)境至關(guān)重要，只有在民主教育環(huán)境中，師生才能處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、辨認(rèn)，顯示才能不惟師命是聽、惟教材是從，才能各抒己見而不擔(dān)心挨棍子、戴帽子，敢于進行非邏輯性的“異想天開”、求異性的“見異思遷”、發(fā)散性的“舉一反三”。

2、對習(xí)題和課堂中出現(xiàn)的疑題、難題進行引導(dǎo)、分析、創(chuàng)設(shè)合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究活動中，對于課文中的某些知識點可能不會一步到位，有的甚至出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，其思維處于停滯狀態(tài)。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生一方面匯報自學(xué)收獲，以及自學(xué)探究中遇到的難點，另一方面充分發(fā)揮學(xué)生的群體作用，組織學(xué)生針對兩三個疑難問題進行合作探究。合作探究的形式大致分為三種：師生合作探究；小組合作探究；班集體探究。在教學(xué)中，教師可根據(jù)需要選用合作探究的形式，鼓勵學(xué)生多角度看問題，允許不同意見的爭論，最大限度地為學(xué)生提供各抒己見的機會，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深入、正確的剖析。學(xué)生確實解決不了或解決不徹底的，或爭論不休的問題，教師要適時而又巧妙地給予誘導(dǎo)、點撥，幫助他們突破難點，以求新的發(fā)展，獲得成功的喜悅。

3、在教學(xué)時對同一知識點舉一反三，實踐探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)獲得知識和運用知識，還要在學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)新知識和運用新知識的方法，也就是學(xué)會“點石成金”。這就要求教師首先要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況設(shè)計問題，讓學(xué)生回顧探究過程從而得出結(jié)論及學(xué)習(xí)方法。這樣做的好處，一是把所學(xué)的知識深化到整個知識體系中去，經(jīng)過不斷的、有意識的訓(xùn)練，使新舊知識得到有機整合、觸類旁通、形成統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)；二是可以使學(xué)生能不停的調(diào)換、修正方法去探究新知。然后教師可要求學(xué)生運用自學(xué)或探究中獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，如在教學(xué)古詩《早發(fā)白帝城》時，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的意見運用了“由詞入境，依境索意”的方法，要求學(xué)生運用這種方法進一步理解詩歌的意境，進而延伸到課外詩閱讀中去，從而達(dá)到舉一反

三、觸類旁通、融會貫通的目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成能力。