第一篇：教學(xué)方法1

1、直觀教學(xué)法

在教學(xué)時(shí)，有些教學(xué)材料貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運(yùn)用實(shí)物或圖片、教具等進(jìn)行演示，使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。如在學(xué)習(xí)book , pencil 等學(xué)習(xí)用品和apple , orange 等水果時(shí)，就可以利用水果實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，使抽象的單詞直觀化，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

2、情境教學(xué)法

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動(dòng)、形象的情景中學(xué)習(xí)英語，能使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。如學(xué)習(xí)“May I come in?”這個(gè)句子時(shí)，可以先請學(xué)生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學(xué)生，用請求的語氣和想進(jìn)來的手勢說：“May I come in?”這時(shí)學(xué)生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢?”教師可趁勢再重復(fù)兩遍，這樣學(xué)生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in?”流利地說出。在這種情境下學(xué)會(huì)的句子，記憶牢固且能學(xué)以致用，如進(jìn)老師辦公室，就會(huì)自然使用“May I come in?”

3、模仿練習(xí)法

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生的模仿練習(xí)，因?yàn)橛⒄Z的語音、語調(diào)及書寫必須準(zhǔn)確無誤。為此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，應(yīng)該讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，進(jìn)行認(rèn)真的模仿練習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽張口。

4、兒歌說唱法

對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，我們可以根據(jù)其特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一些順口易記的歌訣，如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。學(xué)生在背歌訣時(shí)，腦、口、耳并用，還可以配以肢體表演，這樣的英語學(xué)習(xí)是愉快的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我覺得小學(xué)生學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，必須讓學(xué)生泡在水中、潛到水里去，這樣他最后才能成為一個(gè)熟練的游泳者，自在游泳樂在其中。因此，英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生盡量多地創(chuàng)造聽、說、練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中樂，使之獲得語言知識(shí)技能，真正達(dá)到輕松學(xué)英語、輕松用英語的目的。

5、表演法

如在“In the morning”這一單元后，我們的表演要求就是：把一天從早晨醒來到上學(xué)這一階段的生活用英語表演出來。每個(gè)小組四名同學(xué)，分別扮演爸爸、媽媽、Jimmy、Betty，為了表現(xiàn)的逼真，學(xué)生們帶來了牙刷、口杯、梳子、鬧鐘、牛奶、面包和雞蛋等道具，甚至還有媽媽用的圍裙。當(dāng)演出開始時(shí)，隨著鬧鐘音樂的響起，同學(xué)們開始了精彩的表演。除了新學(xué)的單詞：起床、刷牙、洗臉、梳頭、吃早點(diǎn)、去上學(xué)，他們主動(dòng)地選用了課文中的歌曲來伴奏。這樣使得整個(gè)課堂氣氛十分活潑。在劇中，每個(gè)同學(xué)的對(duì)話雖然不多，但每個(gè)人都意識(shí)到自己正在使用剛學(xué)到的知識(shí)，并扮演著一定的角色，所以都很認(rèn)真的對(duì)待演出。而且，在演出后他們也很有成就感。而沒有走上臺(tái)的同學(xué)也被帶動(dòng)，紛紛舉手表示下次要演。

6、競賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、講授法

英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學(xué)說、理解和運(yùn)用。而英語對(duì)于我們小學(xué)生來說就顯得特別難學(xué)。所以，教師進(jìn)行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。

1.導(dǎo)入法：包括直接導(dǎo)入，游戲?qū)耄榫硨?dǎo)入，多媒體教學(xué)，故事導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，對(duì)比導(dǎo)入

2.交際法：是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運(yùn)用言語進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。

3.游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識(shí)與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

4.情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

5.動(dòng)作教學(xué)法：在低年級(jí)英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動(dòng)作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

6.活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

7.三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

8.自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng)。

9.全身反應(yīng)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。

10.合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。11.功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。

第二篇：職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法淺談1

職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法淺談

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的課堂要真正體現(xiàn)出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，結(jié)合多年課堂教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高教學(xué)效率。采取差別教學(xué)法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采取贊揚(yáng)差別式教學(xué)法，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)；采取體驗(yàn)教學(xué)法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教學(xué)方法 差別 贊揚(yáng) 體驗(yàn)

幾十年來，受凱洛夫的《教育學(xué)》影響，課堂教學(xué)一般采用三段式課堂教學(xué)模式——“復(fù)習(xí)－——新課——作業(yè)”，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性。這種單方面灌輸式教學(xué)法，沒有真正體現(xiàn)出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，使中等職業(yè)學(xué)校的課堂也基本上成了應(yīng)試教育的培訓(xùn)基地。這顯然與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背?，F(xiàn)結(jié)合我多年課堂教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾吾槍?duì)目前學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用有效的教學(xué)方法。

一、采取差別教學(xué)法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知的欲望和點(diǎn)燃愛知識(shí)的火花，這欲望和火花，就是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的內(nèi)容和源泉之一?！辈扇〔顒e教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，我主要介紹以下三種：

（一）因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，便無法回避學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，因此，在面向多數(shù)學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)照顧到個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況，不要有統(tǒng)一的要求，還應(yīng)有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教學(xué)措施。例如：在講到生產(chǎn)成本的完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配方法時(shí)，有約當(dāng)產(chǎn)量法，定額成本法，按期未材料比例分配等方法。按大綱，每一種方法都應(yīng)掌握，但由于定額成本法和定額比例法要求企業(yè)必須具有較為準(zhǔn)確、全面的定額資料，而一般單位很難具備，且相對(duì)比較難理解。

（二）分層教學(xué)，多設(shè)臺(tái)階。

對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生以低起點(diǎn)為主，只掌握最基本的要點(diǎn)即可，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生高要求，除基礎(chǔ)知識(shí)以外，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更深的理論知識(shí)。在教學(xué)過程中，將所教授知識(shí)劃分為不同層次，設(shè)置知識(shí)臺(tái)階。在知識(shí)點(diǎn)的劃分上,分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體學(xué)生必須掌握，程度為100％;增強(qiáng)知識(shí)，是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展知識(shí)范圍，要求50％的學(xué)生掌握;深化知識(shí)，是針對(duì)基礎(chǔ)較好，且將來準(zhǔn)備繼續(xù)深造（如自考、成人高考、成人高考、對(duì)口升學(xué)）的學(xué)生，要求20％的學(xué)生掌握。

除以上教學(xué)內(nèi)容外，不管是課堂期間還是課后作業(yè)，對(duì)于不同的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生，也能體會(huì)到我能學(xué)會(huì)、我能學(xué)好，以激發(fā)他們的求知欲。

（三）教學(xué)要求由易到難，循序漸進(jìn)。

教學(xué)過程中，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次學(xué)生的要求，要有一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能總是停留在原有的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生一種認(rèn)識(shí)，即我不僅能夠?qū)W好基礎(chǔ)知識(shí)，完成任務(wù)，還能學(xué)習(xí)更難、更深的知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，教師必須使每一不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上加深知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以不斷地堅(jiān)定他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而強(qiáng)化求知的動(dòng)力。例如：在課堂提問時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，提簡單問題，如果回答不出，可給予提示，直至回答正確，并對(duì)其回答予以表揚(yáng)，使其享受成功的喜悅。

二、采取贊揚(yáng)式教學(xué)法，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。

（一）尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心。

先看一個(gè)教學(xué)實(shí)例：在一間課桌被轉(zhuǎn)成“U”字型的教室中，學(xué)生5人分成一組，老師要求每個(gè)人把自己的優(yōu)點(diǎn)說出來，然后小組中選取一個(gè)代表介紹本組情況，沒有提及的地方，其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。課后，學(xué)生認(rèn)為，自己本身所具有的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)感覺不到，而其他學(xué)生卻可以看出自己具有更多的優(yōu)點(diǎn)，使他們更好地認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)自信心,這個(gè)實(shí)例表明，學(xué)生本身不可能完全認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢，而由老師和同學(xué)來發(fā)現(xiàn)，更具有說服力，更能發(fā)現(xiàn)其潛能，使其對(duì)自己的目標(biāo)重新定位，以努力去實(shí)現(xiàn)。

（二）及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

艾德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說：“人帶著一堆潛能來到這個(gè)世界，這些潛能來到這個(gè)世界，這些潛能可能會(huì)流產(chǎn)，也可能在一些有利的或不利的生存條件下成熟起來?！弊鳛槔蠋煟嘈琶總€(gè)學(xué)生都具有成功的潛能，在教學(xué)中挖掘每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們有不同的要求，盡可能為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

三、采取體驗(yàn)教學(xué)法，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課，一般都要求不但有理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，對(duì)于這些文化基礎(chǔ)較差，又沒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，理論知識(shí)理解較為困難。多動(dòng)手，多體驗(yàn)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，再由實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性知識(shí)，是最好的接受方法。傳統(tǒng)的授課方式，是單項(xiàng)授課，以老師講學(xué)生聽為主，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。這對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)極為不利，學(xué)生對(duì)課堂所授知識(shí)只能聽，抽象的

知識(shí)很難理解。如果課上老師講一部分，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，練一練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，是較容易理解的。

另外，在傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)重理論，輕實(shí)踐。剛走出校門的學(xué)生，由于缺乏實(shí)際演練，很難一下適應(yīng)工作崗位。為了使學(xué)生能盡快地適應(yīng)未來的工作，應(yīng)該讓學(xué)生沒有走出校門就接受較為系統(tǒng)的實(shí)操業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練。

參考書目：

《學(xué)會(huì)生存》（美）艾德加?富爾 2002年版

《教育學(xué)》（俄）凱洛夫 1998年版

《職業(yè)教育研究》 2003年第8期

《職教論壇》 2004年第8期

《職教通訊》 2005年第2期

第三篇：文言文教學(xué)方法淺談1

文言文教學(xué)方法淺談

沙灣縣四道河子鎮(zhèn)中心學(xué)校楊有才文言文是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)難點(diǎn)。雖然在今天的學(xué)習(xí)和生活中都已不再使用，但它是現(xiàn)代文的源泉，對(duì)我們現(xiàn)在所使用的語言仍然有著影響在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些教學(xué)文言文地方法，以供大家參考：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。眾所周知，文言文讀起來有一定的難度，對(duì)語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如同“老虎吃天，無法下爪”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我鼓勵(lì)學(xué)生從研究的角度出發(fā)，尋找突破口，具體做法如下：①勤查《古漢語字典》、《初中古詩文注釋》等工具書。②對(duì)照翻譯書理解課文?，F(xiàn)在的學(xué)生手中的資料很多，要積極鼓勵(lì)學(xué)生讓其自學(xué)，接觸得多了，自然就熟悉了。③鼓勵(lì)學(xué)生討論疑難點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。④質(zhì)疑。在自學(xué)過程中，學(xué)生肯定有不懂的地方，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師予以解答，這樣就把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置上，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、講授文言文學(xué)習(xí)的方法。一篇文言文，學(xué)生通過自學(xué)、討論、質(zhì)疑，能把握它的大體意思，但對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)未必能把握的透，例如，詞類活用，詞類活用有哪幾種，如何判斷它活用了，教師要講清道理，講解請判斷方法，如名詞用作動(dòng)詞。“沛公軍霸上”；“范增數(shù)．

目霸王”中，“軍”名詞，軍隊(duì)，這里用作動(dòng)詞，當(dāng)駐軍講；“目”名．

詞，眼睛，這里用作動(dòng)詞使眼色的意思。那么，我們怎么知道那個(gè)名詞是用作動(dòng)詞呢？以下四點(diǎn)可以作為判斷的條件。

（1）從整個(gè)句子的意思上去考慮，從它前后有哪些詞和它組成怎樣的語法關(guān)系上去考慮。如“軍字帶有補(bǔ)語“霸上”，名詞不能帶補(bǔ)語。

（2）一般情況，代詞前面的名詞用作動(dòng)詞，因?yàn)榇~不做名詞的修飾。

（3）同一名詞疊用，其中一個(gè)常用作動(dòng)詞。如“命一上將將荊州之軍以向宛洛”《隆中對(duì)》后一“將”字用作動(dòng)詞，表示率領(lǐng)的意思。

（4）名詞、形容詞前有“所”字，那么這個(gè)名詞或形容詞就用做動(dòng)詞。故“授人以魚不如授人以漁”。

三、重視所學(xué)的文言文知識(shí)。學(xué)習(xí)每一篇文言文，學(xué)生都能掌握一定數(shù)量的文言知識(shí)，對(duì)于這些文言知識(shí)，一定要重視整理，每一課按通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式這五類加以整理，或按單元加以整理?？傊?，要使所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，準(zhǔn)備一個(gè)專用的讀書筆記本，把幾年來所學(xué)的文言知識(shí)點(diǎn)整理在一起，便于查找，記憶。

四、多誦讀多記憶。學(xué)習(xí)文言文，同樣要重視培養(yǎng)語感，誦讀的過程其實(shí)就是理解記、憶的過程。當(dāng)然，要將所有學(xué)過的文言詩文全都一字不差的爛熟于胸較為困難，為了提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)將主要精力放在名句名段名篇以及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)的理解記誦上。在初中階段學(xué)過的文言詩文中，有些文章可稱為經(jīng)典，如《桃花源記》、《小石潭記》、《曹劌論戰(zhàn)》、《愛蓮說》、《出師表》等，對(duì)這類佳作必須將全文熟記于胸；也有些詩文，流傳于世主要是因?yàn)槠渲心承┚渥踊蚨温涮貏e出彩，學(xué)習(xí)這類詩文，就要在整體理解的基礎(chǔ)上把重點(diǎn)放在名句名段的積累上。如陸游《游山西村》的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”。以及《少年中國說》的第三段等。在閱讀過程中，掌握詞語的用法及重要的語法現(xiàn)象。多讀可以鞏固加深課堂所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)語感，以達(dá)到能夠熟練閱讀其他古代作品的目的。放聲的反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一，它可以使我們對(duì)文言文有豐富的感性知識(shí)。而且，古代的作品很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)閱讀可以充分地領(lǐng)略古文的音樂美，增加學(xué)習(xí)的興趣。因此多讀和背誦一定數(shù)量的篇目，對(duì)學(xué)習(xí)文言文尤為重要，“厚積才能薄發(fā)”。

第四篇：漢字教學(xué)方法研究1

漢字教學(xué)方法研究

1.前言

漢字，是中華民族的一個(gè)偉大創(chuàng)造，它把字形同字義直接或間接地結(jié)合起來，書寫時(shí)以形表意，認(rèn)讀時(shí)見形知意。

從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構(gòu)成的。一定的部件結(jié)構(gòu)又是以一定的構(gòu)件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學(xué)若能通過對(duì)漢字造字法的直觀分析，運(yùn)用聯(lián)想等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，教會(huì)學(xué)生按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，對(duì)字形分析綜合，把識(shí)字的過程變?yōu)樗季S活動(dòng)的過程，把識(shí)字學(xué)習(xí)納入智力訓(xùn)練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點(diǎn)，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚(yáng)長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點(diǎn)間的矛盾迎刃而解。因而，漢字教學(xué)要講究教學(xué)方法。

2.了解漢字、漢字發(fā)展和演變的過程。

漢字就是記錄漢語書寫符號(hào)的文字。而要了解漢語言，就必須學(xué)習(xí)漢字。在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。漢字起源的時(shí)間，大約是在甲骨出土以后。據(jù)史書上的記載，認(rèn)為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時(shí)代，而甲骨文的應(yīng)用時(shí)間大約是在三千多年前的商代后期。古時(shí)的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時(shí)候，是以結(jié)繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會(huì)生產(chǎn)力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應(yīng)付較為繁榮的事務(wù)，結(jié)繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號(hào)刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號(hào)不是用作圖飾而是一種標(biāo)志符號(hào)。漸漸地經(jīng)過漫長的時(shí)間，就初步形成了漢字的規(guī)模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值摹?/p>

漢字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結(jié)構(gòu)上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發(fā)展順序的。

3.利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音

漢字有著悠久的歷史，是世界上最發(fā)達(dá)的文字之一，但漢字不能表音，因而給學(xué)習(xí)漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統(tǒng)的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點(diǎn)，幫助讀準(zhǔn)字音，學(xué)好普通話，教師在字音教學(xué)的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識(shí)字效率。在和學(xué)生的接觸交談中，始終用標(biāo)準(zhǔn)的普通話跟學(xué)生交流，來鞏固學(xué)習(xí)的成果并為以后的教學(xué)內(nèi)容做個(gè)鋪墊。

4.運(yùn)用多種方法掌握字形 4.1 利用媒體，直觀教學(xué)識(shí)記字形

在教學(xué)中運(yùn)用直觀教學(xué)，并不要求學(xué)生死記硬背，通過直觀形象的演示，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行一些象形字的教學(xué)時(shí)，這些字對(duì)物的某一部分進(jìn)行勾勒，這些字都是按實(shí)物演變而來的，在教學(xué)時(shí)，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)象形字。在進(jìn)行“山”的教學(xué)中，我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山，然后利用電腦軟件制作技術(shù)，把這座山逐步演變成漢字“山”，學(xué)生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時(shí)如此直觀的演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

4.2 利用形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行比較，識(shí)記字形。

由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個(gè)或兩個(gè)以上的現(xiàn)成符號(hào)，其中一個(gè)或一個(gè)以上表示意義，一個(gè)表示聲音，合起來構(gòu)成新字。很多時(shí)候改變形旁就變成了另外一個(gè)字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學(xué)生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對(duì)比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學(xué)生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。4.3 編順口溜，幫助學(xué)生識(shí)記字形。

把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考的積極性。如：在識(shí)記“太”時(shí)，教學(xué)生讀“大字里頭多一點(diǎn)”，在識(shí)記“坐”時(shí)，教學(xué)生“兩個(gè)小人背靠背坐在土字上”。5.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行字義教學(xué) 5.1 運(yùn)用教具理解字義。

在低年級(jí)字義教學(xué)中，教師要把抽象的知識(shí)形象化，通過具體形象幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物。例如，學(xué)生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學(xué)生看實(shí)物，了解字義。學(xué)生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認(rèn)識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地了解了字義，也擴(kuò)展了知識(shí)面。5.2 聯(lián)系生活實(shí)際理解字義。

如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學(xué)生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶每當(dāng)自己玩得非常高興時(shí)的心情。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。5.3 聯(lián)系上下文理解字義。

“也、很、還、更”等字義很抽象，學(xué)生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點(diǎn)，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時(shí)間長久；“深藍(lán)色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深?yuàn)W、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解字義。5.4 借助演示動(dòng)作理解字義。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過做動(dòng)作來理解字詞的意思。如學(xué)“搓、捧、掰”時(shí)，可以讓學(xué)生做一做表示字義的動(dòng)作；學(xué)“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。6 教授方法，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。6.1 培養(yǎng)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的姿勢。

在學(xué)生初學(xué)寫字時(shí)，就應(yīng)教給學(xué)生一個(gè)正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。為使學(xué)生真正掌握還必須進(jìn)行一段時(shí)間的強(qiáng)化教育，強(qiáng)化訓(xùn)練。“良好的開端是成功的一半”，教師應(yīng)切實(shí)抓好。如寫毛筆字，先應(yīng)教給學(xué)生正確的五指執(zhí)筆法，知道各手指的作用和執(zhí)筆、坐姿的要領(lǐng)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)它。為了鞏固，則在每節(jié)課專門安排幾分鐘檢查，糾正，并實(shí)行過關(guān)制。在平時(shí)教學(xué)中，要把姿勢和執(zhí)筆作為一種常規(guī)教育來抓，貫穿于平時(shí)教育教學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。因?yàn)閳?zhí)筆和姿勢的教學(xué)不僅是一種方法的教學(xué)，而且是一種習(xí)慣的教育?！傲?xí)慣成自然”，只有教師在平時(shí)教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處地教導(dǎo)，才能形成一種良好的習(xí)慣。時(shí)間的推移、年級(jí)的提高，教師、學(xué)生往往會(huì)忽視這個(gè)問題，這是不行的。寫字姿勢和執(zhí)筆是寫字素質(zhì)的一種體現(xiàn)，是提高學(xué)生寫字水平的前提，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康，教師在教學(xué)中切不可忽視

6.2 激發(fā)興趣，教給學(xué)生快樂地寫字。

寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生樂于寫字，就要努力激發(fā)學(xué)生的寫字興趣?？梢赃@樣做：（1）．講故事。我經(jīng)常根據(jù)學(xué)生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時(shí)代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發(fā)了學(xué)生熱愛寫字的情感。（2）．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個(gè)個(gè)有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學(xué)生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學(xué)生通過比較了解了古今字的特點(diǎn)，同時(shí)也提高了分析、觀察能力。（3）．善激勵(lì)。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)的紅星，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)，每節(jié)寫字課上以小組為單位進(jìn)行寫字比賽，每個(gè)單元都有一次寫字比賽。還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競賽。小學(xué)生寫字也要有一個(gè)良好的氛圍。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時(shí)，我適時(shí)地放些舒緩悠揚(yáng)的輕音樂，使學(xué)生的注意力又重新回到練習(xí)中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習(xí)字的單調(diào)乏味。

7.總結(jié)

綜上所述，漢字教學(xué)是有規(guī)律可循的，必須遵循規(guī)律，否則要走彎路。漢字教學(xué)又是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們一起努力，開拓漢字教學(xué)的未來。

第五篇：小學(xué)文言文教學(xué)方法初探1

小學(xué)文言文的教學(xué)方法 菜戶完小

羅成聰

文言文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，它凝聚了中華民族的人文精髓。因此，小學(xué)教材安排文言文的目的是讓學(xué)生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。在此我想就小學(xué)文言文教學(xué)教法談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、抓住好奇心培養(yǎng)學(xué)文言文的興趣

小學(xué)生第一次接觸文言文，有一定的新鮮感，但因文言文的的詞語、句子對(duì)小學(xué)生來說十分拗口，難懂。這時(shí)如果上不好，不但新鮮感會(huì)喪失，還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在上課之前，我在黑板上寫了：

1、課前能讀通課文的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的天才；

2、能自己弄懂每個(gè)句子意思的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的奇才；

3、最先背過這篇文章的同學(xué)是良才。學(xué)生都想成了這三個(gè)中的一個(gè)，一下子就誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。孩子們都躍躍欲試，不想落后。于是很自然就進(jìn)入了預(yù)習(xí)階段，目的是掃除文字障礙，學(xué)生自讀時(shí)，要給學(xué)生充足的時(shí)間。生字障礙，可以借助注釋和查閱工具書進(jìn)行解決。教師此時(shí)可巡回指導(dǎo)。

二、抓住朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感

我認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)遵循多“讀”的教學(xué)原則，以讀為本，讓學(xué)生讀、悟；讀、背；細(xì)細(xì)品位。讀的方法很多在這里可以充分發(fā)揮讀的作用：

1、教師范讀，學(xué)生聽讀。學(xué)生在反復(fù)聽讀的過程中，初略地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓以及大體的文意。

2、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。由于學(xué)生是初次接觸文言文，我在上課時(shí)一句一句地教，并且對(duì)一些難讀的句子劃分節(jié)線，以幫助學(xué)生掌握語句的停頓。如《伯牙絕弦》中：“善哉，峨峨兮／若泰山！” “善哉，洋洋兮／若江河！”“伯牙所念，鐘子期／必得之”。學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)跟讀的過程中，對(duì)文言文的音韻、節(jié)奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深。

3、學(xué)生自由朗讀。目的讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會(huì)課文大意；

4、同桌互讀，這樣他們之間就可相互幫助糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。并使得每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。

5、全體學(xué)生齊讀。目的讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。這環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生反復(fù)讀，讀到文章自然上口，讀出韻味。

三、放手讓學(xué)生在結(jié)合注釋，自讀提示的基礎(chǔ)上，自主把握大意

在此環(huán)節(jié)中我采用的辦法是放手讓學(xué)生自己先逐字逐句對(duì)照注釋一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話乃至于通篇文章的意思。然后小組相互討論進(jìn)行交流解決各自在閱讀過程中的問題。理解課文大意，同桌互相翻譯理解課文。同時(shí)老師不能忽略了課文中的圖片指導(dǎo)學(xué)生觀察這也是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種重要的手段。老師也不能小看現(xiàn)在學(xué)生的能力，他們完全可以獨(dú)立完成。此時(shí)課堂上的氣氛是十分活躍的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性提高了。一會(huì)兒時(shí)間學(xué)生基本能說出《伯牙絕弦》這篇文言文的大體內(nèi)容，知道講的是伯牙與子期生為知己，后因子期死，伯牙摔琴斷弦，從此不再彈琴。也感受到了伯牙與鐘子期之間的深厚感情和“士為知己者死”的境界。這樣開放式的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)效果滿意，也會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。通過這種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。學(xué)生會(huì)毫不示弱，都想成功。

四、及時(shí)總結(jié)學(xué)法

這也就是應(yīng)了一句話“授之以魚，不如授之以漁”,“教無定法,貴在得法?！敝灰莆樟藢W(xué)習(xí)的方法。觸類旁通，舉一反三，當(dāng)在教《伯牙絕弦》時(shí)我就感到非常輕松，而且學(xué)生學(xué)起來也非常有興趣。我想只要方法得當(dāng)，有一種功半事倍的效果。學(xué)生還對(duì)我說，他喜歡學(xué)古文。課后還有的學(xué)生主動(dòng)找一些文言文看，都令我吃驚，我想這也就達(dá)到了我們教的目的了。