第一篇：初中信息技術(shù)教學(xué)-小組合作型課堂教學(xué)模式探索

初中信息技術(shù)教學(xué)－小組合作型課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。本文針對(duì)信息技術(shù)課程在中學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題，著重介紹了作為新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。分析了其面向素質(zhì)教育的教學(xué)方法所具有的基本特點(diǎn)，同時(shí)介紹了這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中實(shí)施的基本程序以及注意的問題。[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 小組合作 教學(xué)模式

一、中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程在中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)多年了。這是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生可以綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科的知識(shí)和方法，利用計(jì)算機(jī)，完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。同時(shí)，在這種實(shí)踐過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，信息技術(shù)課對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的人才具有重要的意義。然而，在從教幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施及實(shí)現(xiàn)過程中還存在著不少問題。

首先，信息技術(shù)是一門特殊的、新興的學(xué)科，因此，其教學(xué)思想，教學(xué)方法以及教學(xué)模式也應(yīng)隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行變革和創(chuàng)新。然而目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學(xué)效率不高。第二，目前信息技術(shù)課的內(nèi)容是以課堂操作實(shí)踐為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的先備知識(shí)存在差別，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。例如，在布置課堂操作任務(wù)后，一些學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)，這無疑又給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。

二、小組合作型課堂教學(xué)模式。

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)各科教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組10人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

近年來，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

三、在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展小組合作型課堂教學(xué)模式的意義

1、有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。研究性學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識(shí)和能力。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。

2、更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能。當(dāng)今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究?？蒲泄ぷ髡唛_展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)的。以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得科學(xué)研究與學(xué)習(xí)的相關(guān)體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

3、學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。

4、更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。可以認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、小組合作型課堂教學(xué)模式的實(shí)行

1、形成“學(xué)習(xí)合作小組”

我們對(duì)學(xué)生中存在差異的實(shí)際情況，把學(xué)生歸類，從學(xué)生的性別、興趣、能力水平等方面進(jìn)行搭配，組成合理結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)合作小組”。學(xué)習(xí)合作小組則體現(xiàn)在座位表的編制上，一般以兩人同桌的形式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情況及時(shí)調(diào)整，保證小組成員的友好合作與互補(bǔ)性。在教學(xué)活動(dòng)中采取“小組競(jìng)爭(zhēng)”“共同達(dá)標(biāo)”的形式促進(jìn)小組內(nèi)的合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)注意“代做”的現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督與教育。怎樣組織好小組合作的課堂教學(xué)活動(dòng)？一個(gè)決定性的因素就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)此我們提出把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的小任務(wù)，也就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)的任務(wù)，來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)與技能，通常也叫做“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”。在信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而讓學(xué)生獲得清晰的思路和方法，提高他們的信息能力和自學(xué)能力。

2、小組合作型課堂教學(xué)模式的實(shí)行

教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行靈活安排。一般的流程如下：

⑴復(fù)習(xí)引入。復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容，這是任何一堂課都可以進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學(xué)連接有序。這一過程一般是教師談話，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵提出任務(wù)。教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時(shí)下發(fā)有關(guān)調(diào)查表格、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資料。這一階段的重點(diǎn)是要讓各小組明確完成本任務(wù)的基本要求、目標(biāo)，并幫助指導(dǎo)一些小組的內(nèi)部分工及職責(zé)的落實(shí)。

⑶進(jìn)行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在十個(gè)人以下，討論的效果比較理想。⑷小組合作完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

⑸小組匯報(bào)和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。

⑹小組學(xué)習(xí)成績(jī)表揚(yáng)。這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中，非常重要的教學(xué)策略。表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成績(jī)的表揚(yáng)更能激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感及成就感。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的表揚(yáng)，可以根據(jù)其進(jìn)步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。

⑺點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這是總結(jié)延伸階段。教師評(píng)價(jià)各小組的合作成果，并對(duì)各小組在合作技能等方面的進(jìn)行縱向和橫向的評(píng)定，并給出小組合作學(xué)習(xí)得分和個(gè)人進(jìn)步得分，通過口頭評(píng)定、廣播作品等方式表揚(yáng)優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般要體現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

五、開展小組合作型課堂教學(xué)模式要注意的問題。

1、組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。組建十人為一組的合作小組，這是為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。同時(shí)選一些思想品德好、學(xué)習(xí)成績(jī)較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的同學(xué)當(dāng)組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識(shí)和習(xí)慣。只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論是要相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時(shí)，告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo), 讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)——學(xué)會(huì)交流與合作。

3、要使得學(xué)習(xí)合作有效，必須將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人責(zé)任相合。當(dāng)合作小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時(shí)，必須給予小組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標(biāo)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，小組的所有成員必須都對(duì)小組的成功做出貢獻(xiàn)。當(dāng)每一名小組成員對(duì)小組的成績(jī)負(fù)有責(zé)任時(shí)，所有成員才會(huì)積極地參與到小組的活動(dòng)中去，使所有的成員都有取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的作法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師還要在其他很多方面做好工作，如：關(guān)注組隊(duì)的技巧；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略；課堂提問的技巧；學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討?？傊灰眯娜ヌ剿?、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。

參考資料：

[1] 何克抗教授《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》，中國電化教育，1998年第5期。[2]《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》，1999年6月。[3] 劉興強(qiáng)“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’教學(xué)模式探析”，網(wǎng)上資料，2003年7月。[4] http://004km.cn/福建中小學(xué)信息技術(shù)教師聯(lián)盟

第二篇：小班化“小組合作型”高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式

景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學(xué)

一、小班化“小組合作型”教學(xué)模式研究的背景

隨著我校學(xué)生生源逐漸減少，每班學(xué)生人數(shù)平均在20人左右，班級(jí)授課更趨于小班化的教學(xué)。小班化教育教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問，使學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都逐步加強(qiáng)。

而“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力；同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

為此，我校探索小班化教育中提高質(zhì)量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入、持久的研究和實(shí)踐，促使學(xué)生素質(zhì)更全面的提高，使小班化教學(xué)無差生，也讓小班化“小組合作型”教學(xué)模式真正成為我校的辦學(xué)特色之一。

二、構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式的目的

在小班中采用小組合作型教學(xué)模式，主要是依據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識(shí)的捷徑，片面追求知識(shí)傳遞的高效，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗(yàn)太少，更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在活動(dòng)、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式的主要目的。

因此，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中要迎難而上，使“合作互動(dòng)”這件事堅(jiān)持做下去，顯得尤為重要。因?yàn)槲覀兊哪康?，是讓每一個(gè)學(xué)生的腦和手都動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)而成為真正的學(xué)習(xí)主體。

三、構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

1、我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見問題分類

（1）我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（2）影響我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素

（3）針對(duì)不同學(xué)科怎樣對(duì)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式進(jìn)行研究

2、我?！靶“嗷靶〗M合作型”教學(xué)模式的有效途徑和方法

（1）收集教學(xué)中的典型案例

（2）深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

3、小班化“小組合作型”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

4、小班化“小組合作型”教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)流程中的滲透 語文“四段式”教學(xué)流程——“朗讀感悟、以讀啟思” 第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課、揭示課題——初讀交流、整體感知——細(xì)讀理解、理清脈絡(luò)——指導(dǎo)朗讀、體悟品味。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確內(nèi)容——精讀全文、探究學(xué)習(xí)——感受領(lǐng)悟、深化主題——?dú)w納總結(jié)、拓展延伸。數(shù)學(xué)“五段式”教學(xué)流程——“導(dǎo)—學(xué)—練—測(cè)—結(jié)”

預(yù)習(xí)類課型教學(xué)流程：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——合作探究——展示交流——點(diǎn)撥升華——總結(jié)提升。

非預(yù)習(xí)類課型教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課——學(xué)習(xí)探究——練習(xí)反饋——點(diǎn)撥交流——總結(jié)拓展。

英語“五段式”教學(xué)流程——“聽說讀寫、靈活穿插”

趣味熱身—新課呈現(xiàn)—模仿朗讀—情景操練—應(yīng)用拓展。

四、構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式人員分工、保證措施

1、成立研修團(tuán)隊(duì)：

組長：繆占雄，負(fù)責(zé)組織實(shí)施，學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控。

組員：

肖生軍，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)該模式的實(shí)施工作。

李曉曉，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，龔

越，負(fù)責(zé)語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

張曉偉，負(fù)責(zé)語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

陳尚翠，負(fù)責(zé)英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。馬園林，負(fù)責(zé)英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

2、保證措施：

1、爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。

2、收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。

3、組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭(zhēng)取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。

第三篇：小班化小組合作型教學(xué)模式

構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究

景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學(xué)

一、小班化“小組合作型”教學(xué)模式研究背景

隨著我鄉(xiāng)人口出生率的下降，學(xué)生生源逐漸減少，班級(jí)授課更趨于小班化的教學(xué)。小班化教育教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問，使學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都逐步加強(qiáng)。

小班化教育提供了更多的空間和教學(xué)資源，教師可以在時(shí)間、精力相同的情況下給每個(gè)學(xué)生以更多的關(guān)心和個(gè)別化輔導(dǎo)，可以使學(xué)生得到更多的個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更充裕的活動(dòng)時(shí)間和更廣闊的活動(dòng)空間，小班學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的展示。個(gè)性的發(fā)展是創(chuàng)造的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教育改革要達(dá)到的目標(biāo)之一。因而，現(xiàn)代教育呼喚著“小班教育”這一反映以人為本、關(guān)心人的全面發(fā)展，同時(shí)又注重個(gè)性發(fā)展的教育思想。

所謂“小班”就是指教育組織的一種空間形式?！靶“嘟逃?，指教育活動(dòng)的組織方式。即在學(xué)生較少的班級(jí)中，開展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。學(xué)生人數(shù)的減少，使教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化，如教育活動(dòng)在時(shí)間與空間上的變化；如教師與學(xué)生在教育活動(dòng)中的活動(dòng)密度、活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)有效度等的變化；如師生互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到不同程度的增加或增強(qiáng)；如教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等會(huì)發(fā)生全新的變化等等。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。

“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力；同時(shí)通過小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

為此，我校提出研究課題，探索小班化教育中提高質(zhì)量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入、持久的研究和實(shí)踐，促使學(xué)生素質(zhì)更全面的提高，使小班化教學(xué)無差生，也讓小班化“小組合作型”教學(xué)模式真正成為我校的辦學(xué)特色之一。

二、研究現(xiàn)狀述評(píng)

小班化“小組合作型”教學(xué)模式的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-4人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

三、研究的目的、意義

目的：

小班化“小組合作型”教學(xué)模式，就是以符合素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，以“自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展論”為理論根據(jù)，以小班化自主、合作學(xué)習(xí)為主要組織形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序，在本模式的應(yīng)用研究過程中，我們將結(jié)合本校的辦學(xué)條件、以及學(xué)齡人口特點(diǎn)，并考慮到小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況和實(shí)際需要，力求為學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用做貢獻(xiàn)。

在小班中采用小組合作型教學(xué)模式，主要是依據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識(shí)的捷徑，片面追求知識(shí)傳遞的高效，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗(yàn)太少，更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在活動(dòng)、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，是本實(shí)驗(yàn)研究的主要目的。

因此，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中迎難而上，使“合作互動(dòng)”這件事堅(jiān)持做下去，顯得尤為重要。因?yàn)槲覀兊哪康模亲屆恳粋€(gè)學(xué)生的腦和手都動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)而成為真正的學(xué)習(xí)主體。

意義：

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好條件，與大班相比，師生互動(dòng)空間更大了，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對(duì)性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增加了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕了，面向全體，因材施教，分類輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展變成了實(shí)現(xiàn)。

首先，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到真正的技能，通過試作及鞏固練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握以主題為中心的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)知識(shí)。這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛遷移，使學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)活。另外在學(xué)生評(píng)價(jià)反思中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技能，堅(jiān)持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達(dá)到不需要教育”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，確立以人的發(fā)展為中心的價(jià)值觀。教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識(shí)。課堂上教師同學(xué)生平等和諧相處，并積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。以學(xué)生發(fā)展為中心、為目的，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、崇尚真理的良好素質(zhì)。

再次，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、團(tuán)結(jié)、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的道觀念和現(xiàn)代意識(shí)。另外，發(fā)揮小組活動(dòng)互動(dòng)功能，盡可能長時(shí)間的照顧全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高。

四、研究的對(duì)象

此課題選取本校二-五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)施科目涵蓋語數(shù)英三科。

五、研究的內(nèi)容

我們對(duì)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題研究的內(nèi)容作出了如下定位：

1、我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見問題分類

（1）我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（2）影響小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素

（3）針對(duì)不同學(xué)科怎樣對(duì)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究

2、我?！靶“嗷靶〗M合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用的有效途徑和方法

（1）教學(xué)中的典型案例

（2）深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

3、“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

六、研究的過程、人員分工、保證措施

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）：

主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。

（二）實(shí)施研究階段（2014年3月—2014年12月）：

1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對(duì)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報(bào)告。

2、主要采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型案例探究小班化“小組合作型”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。

4、研究策略：

（1）教師要營造有利于小組合作學(xué)習(xí)的人文環(huán)境

（2）根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、個(gè)性等方面的特征合理調(diào)配小組成員

（3）處理好學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)和教師適時(shí)有效指導(dǎo)的辨證關(guān)系

（4）處理好獨(dú)立思考與合作交流的辨證關(guān)系

（三）總結(jié)階段（2015年3月——7月）：

主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，編印論文專集、案例集、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

人員分工：

課題組組長：繆占雄，負(fù)責(zé)學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控，并組織實(shí)施。

課題組組員：

肖生軍，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)五年級(jí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)該模式的實(shí)施工作。

李曉曉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)四年級(jí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，龔

越，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

張曉偉，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)二年級(jí)語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

陳尚翠，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。馬園林，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。保證措施：

1、爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。

2、收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。

3、組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭(zhēng)取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。

七、課題管理（前期、中期、后期或準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段）、階段成果及最終成果

（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月—2013年12月）2013年9月—2013年12月收集整理有關(guān)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善《 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》課題方案，通過課題論證。

（二）實(shí)施階段（2014年3月—2014年12月）

按計(jì)劃進(jìn)行研究，由教研組長負(fù)責(zé)各階段目標(biāo)的實(shí)施，課題組每月做一次階段性總結(jié)，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究積累實(shí)踐資料。學(xué)期末，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究分析典型案例，撰寫出階段性的研究論文。1、2013年9月—2013年12月：分析現(xiàn)狀

2013年9月：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問卷。

2013年10月：對(duì)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行單元認(rèn)知水平檢測(cè)分析，對(duì)常見問題進(jìn)行歸納分類，分析原因。

2013年11月—2013年12月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報(bào)告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。2、2014年3月—7月：探究方法

2014年3月：教師充實(shí)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用“小組合作型”教學(xué)模式的能力，明確小班化“小組合作型”教學(xué)模式的要求。

2014年4月：進(jìn)行教學(xué)研究，積累各年級(jí)段教學(xué)案例，分析案例，針對(duì)不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思。

2014年5月：收集案例，集體交流研討。3、2014年6月—8月：初步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)方法，組織中期匯報(bào)。4、2014年9月—12月：驗(yàn)證實(shí)踐，進(jìn)一步探究方法

根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施具體研究（具體化如每周一課，每人一課等），在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等。

2014年9月： ①針對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，②進(jìn)行實(shí)踐，③組織交流研討，探究應(yīng)用方法。

2014年10月：對(duì)各學(xué)科教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)整方法。

2014年11月—12月：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)調(diào)整的方法進(jìn)行驗(yàn)證，收集應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5、2015年3月：總結(jié)方法和途徑

收集案例、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)驗(yàn)論文，積累具體研究資料和成果，總結(jié)出有效方法及途徑，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織中期匯報(bào)。

（三）總結(jié)階段（2015年4月—2015年7月）

2015年4月：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況。

2015年5月：編印《論文匯編》、《案例集》、《各年級(jí)段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

2015年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。

最終成果：

1、論文集和案例集。

3、小班化“小組合作型”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、《小班化“小組合作型”教學(xué)模式》的研究報(bào)告

第四篇：合作型學(xué)習(xí)小組模式總結(jié)[定稿]

學(xué)習(xí)總結(jié)

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的基本要素

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，就要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己能作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；

（2）教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；

（3）課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

合作型學(xué)習(xí)小組的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)要完成六項(xiàng)任務(wù)：

①明確目標(biāo)②教師提出預(yù)習(xí)方法和要求③以問題為線索編制預(yù)習(xí)提綱④學(xué)生收集信息⑤收集錯(cuò)例，建立錯(cuò)例醫(yī)院⑥學(xué)生反饋預(yù)習(xí)的疑難，師生共同解決。教師備課標(biāo)、教材及相關(guān)知識(shí)延伸、拓展遷移的內(nèi)容、背景、場(chǎng)景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢(shì)群體、人本、社會(huì)等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫??歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察，思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂，有愛有恨，有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操，打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)問。

展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，教師要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，就像學(xué)生買菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋：主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生要某一問題上存在的差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力，課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的；參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

（3）課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；

穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。

正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

3、杜郎口中學(xué)的學(xué)校管理——精細(xì)化管理

“精細(xì)化管理”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂精細(xì)化管理，就是將計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作進(jìn)行細(xì)化，通過具體的細(xì)節(jié)操作，有序的實(shí)施管理，實(shí)現(xiàn)管理無隙化。學(xué)校進(jìn)行精細(xì)化管理，制定全方位的精細(xì)化目標(biāo)，包括對(duì)教師的管理、對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)各業(yè)務(wù)部門的管理。完善可監(jiān)控的精細(xì)化管理過程，在監(jiān)控中反思、在監(jiān)控中修正，在監(jiān)控中提高。

（1）權(quán)利下放，責(zé)任上移，把工作落到實(shí)處。

學(xué)校在原有的年級(jí)組、學(xué)科組、班主任、校委驗(yàn)評(píng)組、四級(jí)管理模式的基礎(chǔ)上，實(shí)行值日校長、值日年級(jí)主任、值日班主任制，每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，及時(shí)撰寫工作日記，記錄每天中的思考與建議。管理和教學(xué)兩條線，分別實(shí)行打分排名量化，堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生的問題是教師的問題；教師的問題是班主任的問題；班主任的問題是領(lǐng)導(dǎo)班子的問題；領(lǐng)導(dǎo)班子的問題是校長的問題。一級(jí)干給一級(jí)看，下級(jí)跟著上級(jí)干。

（2）強(qiáng)化教育教學(xué)管理：細(xì)，實(shí)，不留空間。

抓細(xì)節(jié)、抓過程、強(qiáng)化教育教學(xué)管理。在學(xué)生管理上，細(xì)則分明、落實(shí)到人，“全方位全時(shí)空盯死他，不給學(xué)生留有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”，形成良好的習(xí)慣。在教學(xué)管理上，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成敗、過程決定結(jié)果。嚴(yán)格按照七個(gè)“十”抓教學(xué)的細(xì)節(jié)和過程，即：課堂教學(xué)的十大關(guān)系，課堂成功的十種因素，教師十大素質(zhì)，課堂十大轉(zhuǎn)軌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的十大能力，備課十大要素，教學(xué)十大原則。在教師管理上實(shí)行“一談二警三停”。一談就是在近一段時(shí)期有一節(jié)課不過關(guān)，要進(jìn)行談話。二警就是接著聽第二節(jié)課，不合格就要警告。三停就是第三次聽課不合格就要停課一周，要到優(yōu)秀的課堂里去培訓(xùn)

（3）勤反思。

及時(shí)反思與反饋是杜朗口中學(xué)管理的一大法寶。實(shí)行“日清周評(píng)月小結(jié)”的管理形式，構(gòu)建立體式、大密度的網(wǎng)狀管理體系。每天早中兩次反饋會(huì)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，及時(shí)反思。學(xué)校提出了“反思三年成名師”的思路，實(shí)施了一二三四五的反思工程。

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得與失公示在小黑板上，懸掛于教學(xué)樓大廳，供大家相互借鑒。

2、每天兩次反饋會(huì)。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學(xué)科主任、年級(jí)主任反饋，優(yōu)秀的給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可介紹經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)；差的談?wù)J識(shí)，也可自罰。

3、每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上公開課，薄弱教師上過關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最有效的教研活動(dòng)之一。

4、每天班主任對(duì)學(xué)生的四次反饋小結(jié)。每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、每周班主任五次對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)。班主任每天對(duì)該班級(jí)的課任教師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。

通過各層次的反思，每位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)教師也都體驗(yàn)著事業(yè)的成功。

（4）開展了多層面的活動(dòng)

以活動(dòng)促課堂。為了促進(jìn)課堂的發(fā)展，為了學(xué)生在課堂中表達(dá)的更加精彩，學(xué)校開展了各種活動(dòng)，比如：朗誦會(huì)、演講活動(dòng)等多層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

以活動(dòng)促管理。學(xué)校組織開展了各種各樣的有教育意義的活動(dòng)，如感恩主題演講比賽，從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩父母、感恩老師、感恩學(xué)校。讓學(xué)生懂得了團(tuán)結(jié)、更做到了積極進(jìn)取。

（5）打造了一個(gè)敬業(yè)、讀書的教師學(xué)習(xí)群體。

教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在杜郎口中學(xué)我感受最深的就是他們教師的學(xué)習(xí)勁頭高，對(duì)業(yè)務(wù)鉆研的較深，基本功扎實(shí)。他們對(duì)每一節(jié)課都要求做到精益求精，力求完美無缺。對(duì)自己上課中存在的問題及時(shí)進(jìn)行反饋，寫好自己的教學(xué)反思，并進(jìn)行展覽，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。也正是在他們身上體現(xiàn)一種筆勤不輟，孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足的精神，才使他們教師的水平有了質(zhì)的飛躍，才推動(dòng)了杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

（6）有一個(gè)敬業(yè)、會(huì)干，敢于負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的領(lǐng)導(dǎo)集體。

杜郞口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)：一是嚴(yán)格務(wù)實(shí)的管理；二是科學(xué)有效的施教。杜郎口十幾年的教學(xué)改革證明了學(xué)校管理的成敗在于領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校領(lǐng)班班子實(shí)行的是是動(dòng)態(tài)式管理，“優(yōu)著舉，違者更，眾者從”，一個(gè)學(xué)?！昂笄诳蠢蠋?，教師看班主任，班主任看班子，班子看領(lǐng)導(dǎo)”，各級(jí)管理人員在學(xué)校起表率帶頭作用，從而保證學(xué)校各項(xiàng)管理措施落實(shí)到位。崔校長對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的標(biāo)準(zhǔn)要求主要就是四有：有品格，有本錢，有思路，有力度。即人格的感召力，行動(dòng)的說服力，對(duì)問題的洞察力，發(fā)展的引領(lǐng)力和決策的執(zhí)行力。

附：杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子

杜郎口中學(xué)設(shè)立班主任、校長、常務(wù)副校長、值日校長、學(xué)科主任（相當(dāng)于我們的教研組長）、年級(jí)主任和一個(gè)機(jī)構(gòu)：驗(yàn)評(píng)組（專職聽課、評(píng)課）。

領(lǐng)導(dǎo)班子如下：

崔其升：是正校長，負(fù)責(zé)全面管理（教師和學(xué)生全方位調(diào)控），對(duì)外講學(xué)。

張代英：副校長、兼班主任、兩個(gè)學(xué)科主任（語文、英語），兼驗(yàn)評(píng)組成員

高俊英：副校長，負(fù)責(zé)處理學(xué)校形象宣傳。

徐利：副校長、兼班主任、兼數(shù)學(xué)學(xué)科主任、兼年級(jí)主任、兼驗(yàn)評(píng)組成員

劉桂喜：班主任、兼理化生學(xué)科主任、兼初三級(jí)年級(jí)主任、兼驗(yàn)評(píng)組成員、這樣看來，全部領(lǐng)導(dǎo)都是一身兼幾職的實(shí)干型老師，沒有居高臨下，而是站立在第一線，與民同樂，底氣實(shí)足。

二、杜郎口課改成功的思考 杜郎口成功就成功在“精品、規(guī)范、堅(jiān)持”。杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)改革最終發(fā)生在課堂上，不管理念如何超前、模式如何先進(jìn)、投入如何充足，如果課堂教學(xué)沒有變化，沒有對(duì)實(shí)實(shí)在在的教育過程發(fā)生影響，那么任何改革只能浮現(xiàn)在表面，提高質(zhì)量只能是紙上談兵。因此，能不能打好教學(xué)質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)，關(guān)鍵看課堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在：

1、以人為本的新型教育教學(xué)觀。教學(xué)始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)﹑心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛好來選擇教學(xué)材料。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都考慮學(xué)生的需求，學(xué)校﹑教師﹑課程都是為學(xué)生服務(wù)，把課堂真正交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2、教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的評(píng)價(jià)觀。杜朗口中學(xué)摒棄了使考試成為評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和成績(jī)的唯一手段，使評(píng)價(jià)和教學(xué)都是為了學(xué)生的成長與發(fā)展。特別是日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)融為一體，它有利于促進(jìn)教學(xué)、有利于學(xué)生的成長、有利于教師教學(xué)能力的提高、有利于學(xué)校整體教育水平的提高。

3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情感觀。杜朗口中學(xué)不是把培養(yǎng)學(xué)生的智力作為教學(xué)的終極目標(biāo)，而是尤其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。尤其重視弱勢(shì)群體，使他們有信心，有成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

4、體現(xiàn)人人自主合作的參與觀。“先學(xué)后教”使學(xué)生人人都先自主學(xué)習(xí)以此來加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。實(shí)行“兵幫兵”力求不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，在促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)班級(jí)體的團(tuán)隊(duì)精神。

杜郎口中學(xué)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中探索、在快樂中求知、在情感中展現(xiàn)，開放的課堂成為學(xué)生心靈放飛的舞臺(tái)、學(xué)生求知的殿堂。

三、關(guān)于以后學(xué)習(xí)過程中的幾點(diǎn)思考

（一）通過幾天學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，淺談一下杜郎口中學(xué)的管理模式與教學(xué)模式對(duì)于我們今后的管理與教學(xué)需要借鑒與學(xué)習(xí)的地方。

（1）鍛煉一支敬業(yè)愛崗、懂管理、敢于負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部集體。

借鑒杜郎口中學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的就是領(lǐng)導(dǎo)的思想。鍛煉一支敬業(yè)愛崗、懂管理、敢于負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)班子。從崔校長的管理經(jīng)驗(yàn)中，可以看到，身教勝于言教，讓班子成員的行動(dòng)去感染人、打動(dòng)人，成為每個(gè)老師可以模仿的典范，要比言語式的命令效果好得多。校長、教師、學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是生命體之間的關(guān)系，是一種伙伴關(guān)系?；ハ嘀g，平等對(duì)話，相互溝通，相互尊重，多一些合作，少一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)；多一些人文關(guān)懷，少一些生硬管束。最終實(shí)現(xiàn)由精細(xì)化管理逐步向精致化管理的過渡。

（2）通過學(xué)習(xí)，提升教職工的學(xué)習(xí)理念。

在下一步的教學(xué)中，我們將從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念開始，教育教師放開學(xué)生，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。引導(dǎo)教師把時(shí)間和精力放在學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，小組討論展示，課上提問答疑等各個(gè)環(huán)節(jié)上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，教師給予的是恰到好處的點(diǎn)撥。提供讓學(xué)生參與和自我表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢討論，逐步形成積極主動(dòng)、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，借助我區(qū)的自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式，創(chuàng)設(shè)具有我區(qū)教學(xué)特色的快樂高效課堂。

(3)通過學(xué)習(xí)，打造一支敬業(yè)愛崗，愛學(xué)習(xí)、會(huì)反思、負(fù)責(zé)任的教師群體。

結(jié)合我區(qū)的實(shí)際情況，通過開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)教職工的敬業(yè)愛崗意識(shí)。認(rèn)真研讀杜郎口中學(xué)及其他先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，讓老師們逐步形成讀書的好習(xí)慣。繼續(xù)加強(qiáng)教師的教學(xué)反思活動(dòng)，學(xué)習(xí)并實(shí)施杜郎口一二三四五的反思工程。

（4）通過區(qū)教育局的宏觀調(diào)控，錘煉一支有過硬本領(lǐng)的教師群體。

充分利用教育局高效課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。要求所有教師對(duì)每一節(jié)課都要做到精益求精，力求完美無缺，使每一節(jié)課都能對(duì)外開放。同時(shí)對(duì)自己上課中存在的問題及時(shí)進(jìn)行反饋，寫好自己的教學(xué)反思，進(jìn)行展覽，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教師筆勤不輟、孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足、永爭(zhēng)上游的精神，努力推動(dòng)我區(qū)高效課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

（二）我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)注意問題

杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是非典型性的，他們確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，也有比較苛刻的制度約束。但他們和我們實(shí)情是有一些相通之處的，讓我們的學(xué)生也動(dòng)起來，也能找到學(xué)習(xí)的樂趣。讓我們的教師也動(dòng)起來，真正投入到課改之中。學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該要用辨正的眼光去思考和學(xué)習(xí)：

1、“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”很值得我們借鑒，不過好的教學(xué)模式也需要好的教師，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢(shì)。利用我們專業(yè)教師隊(duì)伍強(qiáng)于他們的優(yōu)勢(shì)，借鑒他們的課改經(jīng)驗(yàn)打造自己特色的課堂教學(xué)模式。

2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我們區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有我區(qū)特色的教育教學(xué)模式。

3、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，不是評(píng)價(jià)教師的教，而是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)。

4、學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題，會(huì)不會(huì)是水平問題。重視新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。

5、教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活應(yīng)對(duì)。適合自己的才是最好的?！叭闭n堂模式比較適合知識(shí)類型的學(xué)科，譬如數(shù)學(xué)、物理等，而對(duì)于象語文、英語這些語言類的學(xué)科，應(yīng)靈活運(yùn)用。比如說英語，對(duì)于我們國家的學(xué)生來說屬于外語，沒有學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境，在這種情況下，學(xué)生就需要大量的語言輸入，尤其對(duì)于初學(xué)者要注重他們的語音語調(diào)，因此，我們也要考慮“三三六”模式的適用范圍，尋求多個(gè)學(xué)科多種模式，而不是多個(gè)學(xué)科一種模式。

杜郎口的經(jīng)驗(yàn)有很多方面值得我們借鑒、學(xué)習(xí)以至模仿的地方，比如最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把課堂真正從時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上還給學(xué)生，在課堂中落實(shí)三講三不講等等。當(dāng)然課改推進(jìn)的過程是艱難的，但是只要我們大膽借鑒和創(chuàng)新，保持著毫不動(dòng)搖的信心、決心和毅力，更重要的是要不折不扣抓落實(shí)，我們完全有理由相信，杜朗口中學(xué)的人能做到的，我們有著良好育人環(huán)境和發(fā)展?jié)撃?，我們也一定能夠做到?/p>

總之，我區(qū)全體教職工都應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口人的敬業(yè)精神。因?yàn)樗麄儗?duì)事業(yè)的真誠、對(duì)孩子們的摯愛是非常深刻的，這是他們不斷向前、百折不撓進(jìn)行改革的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)他們的信念，這就是千方百計(jì)地把教學(xué)質(zhì)量搞上去。他們堅(jiān)信：教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，辦學(xué)特色是學(xué)校的風(fēng)景線。正如他們學(xué)校孫主任所說的“生命線要硬，風(fēng)景線要亮”。正是這種信念促使他們狠抓教學(xué)質(zhì)量，才有了今天的成功。學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念，這就是尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。學(xué)習(xí)他們的管理機(jī)制，提升學(xué)校的靈魂，提升教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的名牌意識(shí)，努力讓我區(qū)教育更上新臺(tái)階創(chuàng)出新輝煌。

第五篇：初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)

淺談“初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)”

課堂教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)從以前教師滿堂灌，學(xué)生聽，學(xué)生參與少，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)應(yīng)付狀態(tài)，兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量不高。變?yōu)槿缃裾n堂是一個(gè)充滿靈氣的活動(dòng)空間，同學(xué)們主動(dòng)探索與交流，小組合作如火如荼。通過在踐行小組合作教學(xué)理念過程中的一點(diǎn)點(diǎn)回顧，我認(rèn)為小組合作課堂教學(xué)有如下好處：

1．教師素質(zhì)得到提高。教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，教育思想、教學(xué)法方法先進(jìn)了，教育行為規(guī)范了，教育能力和業(yè)務(wù)水平提高了，研究水平也明顯提高。

2．學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除動(dòng)手操作外，還自制了很多學(xué)具。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，思維能力增強(qiáng)了。經(jīng)過動(dòng)手操作、猜測(cè)、觀察、參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生善于思考，喜歡提問，能用發(fā)展的眼光看事物，解決問題考慮周密、全面，解題速度快，思維敏捷，能一題多解。經(jīng)常寫數(shù)學(xué)日記，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。

4．建立了具有生成性的數(shù)學(xué)課堂。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主活動(dòng)，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)，找到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流，探索出了具有較強(qiáng)操作性的初中數(shù)學(xué)小組合作課堂教學(xué)的一般模式。

那么，在小組合作的課堂教學(xué)中還需要注意：

（1）不要把“ 合作學(xué)習(xí)”理解為“討論交流”

沒有把合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解透徹, 對(duì)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的采用僅僅停留在讓學(xué)生討論上, 認(rèn)為學(xué)生在課堂上湊在一起說一說、畫一畫就是一種合作。實(shí)際上合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有組織、有目的、有共同目標(biāo)和小組分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）“ 合作學(xué)習(xí)” 不能流于形式

走進(jìn)課堂, 教室里最明顯的變化就是座位的擺法, 四到六張桌子拼成長方形, 學(xué)生圍桌而座, 看起來好像是在小組合作, 實(shí)際上教師的教法并沒有改變, 有些學(xué)生看黑板還得歪著頭, 有些學(xué)生乘機(jī)私下說話,玩小動(dòng)作, 合作學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處, 只是流于課桌的“合座”。

（3）合作交流前要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間.在小組合作中，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)小組成員參與上是很不均衡，差生參與量明顯就少。如果我們?cè)诤献髑敖o予學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們對(duì)合作內(nèi)容有自己的一點(diǎn)思考，有一點(diǎn)自己的見解想法，再與同組合作，這樣合作的質(zhì)量有可能更好，參與就有可能會(huì)均衡些。

（4）合作討論前教師所提的要求需要可操作性,需要記錄討論結(jié)果.從這些課看，有部分教師在討論前提出的要求，往往是一個(gè)問題，沒有一個(gè)清晰的討論步驟，學(xué)生就很難把握，討論就成了“沙龍”，說到哪兒就滑到哪兒？在這里，教師就必須在備課中充分地考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，然后進(jìn)行分析，最后再向?qū)W生提出明確的要求。

同時(shí)，考慮到需要討論的問題往往是有一定難度或有多種解法或有一定規(guī)律的問題，這樣就要求我們學(xué)生在討論中不能只是說說而已，最好能把所得的結(jié)果或方法進(jìn)行記錄并整理，這有利于匯報(bào)，更有利于學(xué)生之間討論的有效性。

（5）不能濫用“ 合作學(xué)習(xí)”

現(xiàn)在有些教師, 無論文科理科,無論內(nèi)容是否適合小組合作學(xué)習(xí), 一律以小組合作的形式出現(xiàn), 甚至講課也由學(xué)生代勞, 以此體現(xiàn)“ 自主性” , 學(xué)生“ 糊里糊涂” 合作,“ 磕磕巴巴” 講課, 教師滿教室轉(zhuǎn)悠, 這一現(xiàn)象在上公開課的時(shí)候表現(xiàn)得尤為突出, 因?yàn)榻處熡X得新課程應(yīng)該與老課程不一樣, 教師不敢講多了, 應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)。

其實(shí), 并非講授式的課就不好, 接受式學(xué)習(xí)方式也有它的優(yōu)點(diǎn), 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是每個(gè)教師應(yīng)該具備的能力, 切不可盲目跟風(fēng), 而應(yīng)悉心體會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì), 領(lǐng)會(huì)“ 讓學(xué)生得到發(fā)展” 這一核心理念。