第一篇：淺析如何將心理健康教育有機(jī)地滲透到生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中

淺析如何將心理健康教育有機(jī)地滲透到生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中

摘要：隨著生物科學(xué)的發(fā)展，初中生物課也越發(fā)重要，自然生物教師也逐漸學(xué)習(xí)新課改的要求。即課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為三維目標(biāo)，更注重學(xué)生的能力和情感教育，當(dāng)然也少不了心理健康教育。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)生物課可以說(shuō)是非常好的心理健康教育課堂。幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：心理健康教育 生物教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。雖然有的中學(xué)開(kāi)設(shè)了心理健康教育輔導(dǎo)課，但學(xué)生的心理健康狀況畢竟不是僅靠幾節(jié)心理輔導(dǎo)課就能改善的。在學(xué)校中，學(xué)生與教師接觸的機(jī)會(huì)大多在課堂中，師生之間的關(guān)系基本也是在課堂中形成和發(fā)展的，因此，把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的一條重要途徑。在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，是預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效手段，在現(xiàn)代教育中是一項(xiàng)不可忽視的基礎(chǔ)性工作。

一、什么是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。

二、如何在生物學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

本人因僅僅從事生物教學(xué)一年，而且是八年級(jí)生物，因此對(duì)于如何在生物學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育只能在生物理論課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面做簡(jiǎn)要分析。

（一）在生物理論課課上

八年級(jí)生物的教材主要從宏觀上介紹生物，在許多教學(xué)內(nèi)容中可滲透心理健康教育，充分運(yùn)用這些知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確的生活觀的目的。例如：在“生物圈中的動(dòng)物“這一章中，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)的形成過(guò)程及一些典型的病變引導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)；在學(xué)習(xí)我國(guó)的特有的珍稀動(dòng)物時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要熱愛(ài)生物，保護(hù)和環(huán)境，珍惜現(xiàn)在的幸福生活等等。

初中生特別是初二的學(xué)生處于青春期，有著青春期最典型的特征即腦和內(nèi)臟器官功能趨于完善，性發(fā)育性成熟，心理也發(fā)生較大的變化。例如：對(duì)異性產(chǎn)生好感、對(duì)性知識(shí)好奇、叛逆性強(qiáng)等等。這些心理生理問(wèn)題即可在“人的生殖系統(tǒng)”的教學(xué)中有利的滲透?？稍谥v述男女生殖系統(tǒng)時(shí)，淡化學(xué)生們對(duì)其的敏感心理。打開(kāi)心扉，接受正確的一些性教育。遺精及其衛(wèi)生；

5、早戀；

6、青春期異性交往的行為規(guī)范；

7、男性乳房問(wèn)題；

8、手淫；

9、艾滋??；

10、避孕等。

腦的發(fā)育也在這一時(shí)期達(dá)到高潮，因此可以教育學(xué)生

1、善于用腦。注意勞逸結(jié)合，動(dòng)靜交替，還要交換腦力活動(dòng)的內(nèi)容。此外，要在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)在大腦皮層中形成的條件反射。

2、勤于用腦。注意遇事多想多問(wèn)，先想后問(wèn)，這樣才能使神經(jīng)系統(tǒng)充分發(fā)揮作用，使人的思維更加敏捷，記憶更加深刻。

3、合理安排作息時(shí)間，把學(xué)習(xí)、工作、體育運(yùn)動(dòng)、休息和睡眠等的時(shí)間作合理的安排。嚴(yán)格遵守作息制度，實(shí)行一段時(shí)間以后，就容易形成以時(shí)間為信號(hào)的條件反射，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。這樣，對(duì)學(xué)習(xí)和工作效率的提高、神經(jīng)系統(tǒng)的保護(hù)以及整個(gè)身心的健康都很有益處。

叛逆性強(qiáng)也是青春期的另一重要的心理特點(diǎn)，也是最容易發(fā)生心理健康疾病的一個(gè)方面，針對(duì)這個(gè)方面要加強(qiáng)其心理教育，讓其懂得溝通和尊重父母。

三、心理健康教育在生物課中滲透的重要性

通過(guò)各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)科滲透心理健康教育是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。學(xué)科滲透心理健康教育是指教師在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)基本原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，有效地發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的作用.現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：心理健康教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志的心理健康水平制約著人的身體健康。

四、總結(jié)

在最近幾年的初中生群體中，由于心理健康造成的不良事件頻頻發(fā)生，因此注重課堂上的心理健康教育勢(shì)在必得，作為生物教師在以后的教學(xué)工作中，一定繼續(xù)鉆研和沿用。

第二篇：將心理健康教育滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中

將心理健康教育滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中

文全

現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽(tīng)到一些立身于中學(xué)教育的教師、教育管理人員發(fā)出這樣的感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不聽(tīng)話了，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教育了，有的教師因此產(chǎn)生了畏難情緒，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校這種情緒表現(xiàn)的更為激烈。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在著殊特的矛盾心理，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，剛剛結(jié)束初中基礎(chǔ)教育，多數(shù)仍屬于末成年人，對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)職業(yè)了解更少，許多學(xué)生上職業(yè)高中，是出于無(wú)奈，一些學(xué)生感到自卑失落，例如：我班有幾位女生剛?cè)雽W(xué)時(shí)低頭不說(shuō)話，不敢看老師，有時(shí)找她們談話總覺(jué)得對(duì)不起家長(zhǎng)，在考上普通高中的同學(xué)面前抬不起頭，她們對(duì)別人所說(shuō)的上職業(yè)高中也不錯(cuò),‘也’字會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，而在外部表情上卻很少暴露；而對(duì)于一些男生，更是一種無(wú)所謂的態(tài)度，內(nèi)心更是一種失敗者的心態(tài)，表現(xiàn)上卻渴望得到認(rèn)可，于是在課堂上講能話、課下的做惡作劇便成為他們的拿手菜。針對(duì)這種情況，必須引導(dǎo)學(xué)生了解繁花似錦的職業(yè)大千世界，讓他們感受 “行行出狀元”的道理，了解中等職業(yè)教育是座“立交橋”，能為自己鋪設(shè)多條適合自己特點(diǎn)的成才之路。

在擔(dān)任班主任和政治教師的雙重任務(wù)的有利條件下，針對(duì)管理和教育兩大方面，我采取以下做法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里健康教育。

一、學(xué)會(huì)尊重——?jiǎng)?chuàng)建和諧的師生關(guān)系

教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的養(yǎng)料，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神力量，教師應(yīng)該主動(dòng)建立和諧的師生關(guān)系，為開(kāi)發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和自由的打下基礎(chǔ)，和諧的師生關(guān)系有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并給予解決，積極的尊重學(xué)生是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。

1、絕對(duì)地接納學(xué)生

在教育和管理過(guò)程中，作為教師會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，尤其在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的家庭背景，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，人格特征，心理特征等各個(gè)方面都存在差異，可是不管怎樣，教師都應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)生視為平等的人。我所帶的班級(jí)里有一位男生，上課以來(lái)沒(méi)有正形，愛(ài)說(shuō)話，在課堂上接老師的話，引起大家的注意，剛開(kāi)始，我也很頭疼，直到后來(lái)一次家長(zhǎng)會(huì)，我了解到他的父親己經(jīng)去世，母親帶著兩個(gè)孩子生活。我知道這個(gè)孩子在心理上有一種故意引起別人注意，不愿被別人看不起的心理傾向。在一次課任老師把他告到我那里，拉到辦公室罰站時(shí)，我沒(méi)有采取粗暴的訓(xùn)斥，而是悄悄的告訴他尊重別人也是尊重自己，給我一個(gè)面子，讓他在辦公室給課任老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)，就可以走了。而后當(dāng)他滿懷敵意等待我的“談話”時(shí)，我卻把這件事給予冷處理，沒(méi)再理會(huì)，他那充滿警惕的心慢慢的放松，當(dāng)然在課堂上偶爾也犯些小錯(cuò)，但卻沒(méi)有了抵觸心理。

2、充分地信任學(xué)生

教師必須確立每個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的人，有信念的，在中等職業(yè)學(xué)校里，不僅老師認(rèn)為，學(xué)生自己也都認(rèn)為自己無(wú)可救藥的人，混一天是一天。所以做為教師，信任學(xué)生意味著教師堅(jiān)信學(xué)生是有自我發(fā)展和自我完善的潛力，只要為其提供必要條件和幫助，學(xué)生完全有能力解決現(xiàn)在的問(wèn)題，獲得充分的發(fā)展。這就要求教師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的力量，在班級(jí)管理過(guò)程中，從一開(kāi)始我就告訴全班同學(xué)，你們已經(jīng)是高中階段的學(xué)生，思維、個(gè)性正在成熟，所以每個(gè)人不僅要管理好自己，而且要共同努力管理好班級(jí)。有時(shí)，班級(jí)干部到辦公室找我詢問(wèn)一些問(wèn)題，我總是先聽(tīng)他們的想法，對(duì)班級(jí)提出的建議，只要沒(méi)有什么大問(wèn)題，都接受他們的辦法行使。在管理過(guò)程中，由于充分信任學(xué)生的組織能力，在給生病的學(xué)生捐款過(guò)程中，我班是第一個(gè)全部捐款并上交政教處的班級(jí)；在班級(jí)值日活動(dòng)中，教室的地面始終保持清潔；在全校的值周活動(dòng)中，學(xué)生不僅自覺(jué)早起打掃衛(wèi)生，課間操期間還有人自覺(jué)參與保潔。當(dāng)然學(xué)生在反應(yīng)和處理自身問(wèn)題時(shí)，會(huì)有顧慮或出現(xiàn)矛盾，沒(méi)有暴露實(shí)質(zhì)，對(duì)此，教師應(yīng)給予充分的理解，不能視為不誠(chéng)實(shí)，而應(yīng)該通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系，有效地引導(dǎo)和澄清加以解決。

3、無(wú)私地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

尊重意味著關(guān)愛(ài)，尊重需要通過(guò)關(guān)愛(ài)來(lái)體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和尊重是建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的心理環(huán)境的關(guān)鍵。首先，每個(gè)學(xué)生都希望從老師那里得到幫助，希望知道老師是怎樣評(píng)價(jià)他的，他希望得到老師理解的目光，作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，這種愿望就更強(qiáng)烈，每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)愛(ài)和目光。在我的班級(jí)里，沒(méi)有絕對(duì)的差生，沒(méi)有一個(gè)不可救藥的孩子，就像幸運(yùn)52的那句話“誰(shuí)都會(huì)有機(jī)會(huì)”，是的，誰(shuí)都會(huì)有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，誰(shuí)的進(jìn)步都會(huì)在老師的眼里，誰(shuí)的困難都會(huì)在老師的心里。課堂上一個(gè)完整的回答，能得到贊許的目光；宿舍里一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，能得到支持的目光，這樣溫暖的、安全的氛圍，能夠使學(xué)生獲得自我價(jià)值感，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心。如果我們教師真實(shí)的愛(ài)將導(dǎo)致學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利形成叫做“羅森塔爾正效應(yīng)”，那么教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變，就叫做“羅森塔爾負(fù)效應(yīng)”。期望和愛(ài)在孩子健康發(fā)展中尤為重要，尤其是中等職業(yè)學(xué)校的孩子。

二、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)—培養(yǎng)良好的課堂心理氣氛

心理學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的作用?！庇辛诉@種良好的氣氛學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行的特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)能動(dòng)性的最高水平。

1、充分利用課堂45分鐘，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)絕大數(shù)是被老師遺忘的角色，很多人三年都不回答一次問(wèn)題，從沒(méi)有機(jī)會(huì)倒不愿回答：抵觸情緒。在十幾年的教學(xué)過(guò)程中，我注意到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生，他們希望得到表?yè)P(yáng)，我給予充分肯定；而對(duì)于不經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生，只要能完整的讀出課本上的定義，便給予相當(dāng)大的肯定；而對(duì)于那些在課堂從不回答問(wèn)題，但卻經(jīng)常惡做劇的男同學(xué)，接過(guò)他們拋過(guò)來(lái)的臭球，用3—5分鐘的時(shí)間解釋，并引入正軌，而不是用冷冰冰的方法，造成課堂的嚴(yán)肅氣氛。記的有一次，在上課過(guò)程中，一個(gè)男生突然冒出一句“廁所”，引起全班哄堂大笑，而我不僅沒(méi)有批評(píng)他，反而說(shuō)他的思維新穎，并用幾分種的時(shí)間，把“神州”六號(hào)上天前，為了讓兩位宇宙員方便入廁，設(shè)計(jì)人員費(fèi)盡心思的故事講給他們聽(tīng)，結(jié)果全班同學(xué)不再大笑，而且明白了一個(gè)道理—原來(lái)“廁所”也是個(gè)大問(wèn)題。

2、充分利用課本知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，但多數(shù)學(xué)生或者不了解自己的長(zhǎng)處，或者沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處。在教學(xué)過(guò)程中，我盡量用課本知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們以“成功者”的心態(tài)去迎接未來(lái)。

在第四章《職業(yè)個(gè)性》的教學(xué)過(guò)程中，我利用一些心理測(cè)試題，幫助學(xué)生找到自信心。首先我告訴他們心理測(cè)試并無(wú)好壞優(yōu)劣之分，只要你真實(shí)的填寫自已的情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)你有很多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。在電子班我選擇一些電子專業(yè)相對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，如：你想學(xué)會(huì)使用鉗子、扳手、鋼據(jù)等工具嗎？你對(duì)收音機(jī)、縫紉機(jī)、電線開(kāi)關(guān)等一類的器具的構(gòu)造和性能感興趣嗎？你喜歡自己動(dòng)手修理收音機(jī)、自行車、電線開(kāi)關(guān)、鐘表一類的器具嗎？在旅游班上課，我選擇與音樂(lè)美術(shù)有關(guān)的測(cè)試題，如：你對(duì)美術(shù)舞蹈感興趣嗎？你很想設(shè)計(jì)一種新的發(fā)型或服裝嗎？你喜歡設(shè)計(jì)房間，并善于布置的別具一格嗎？通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生看到原來(lái)自己有那么多的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而引起學(xué)生的探究意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)然，還有許多新穎的教學(xué)方法，有待于我們?nèi)?chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)，去利用。

現(xiàn)在，我們的國(guó)家正在努力建設(shè)一個(gè)富強(qiáng)，民主，文明的和諧社會(huì)，而現(xiàn)在在校的學(xué)生正是未來(lái)的建設(shè)者，如果沒(méi)有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，那么和諧社會(huì)將失去其發(fā)展的動(dòng)力，讓我們共同關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)出具有健康體魄、健全人格的建設(shè)者。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育初探

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育初探

宣漢縣柳池鄉(xiāng)中心校 金瓊

健康的心理主要包括智力正常、心理特點(diǎn)符合年齡、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人際關(guān)系的心理適應(yīng)等等。小學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是心理素質(zhì)發(fā)展極為主要的階段。他們身心發(fā)展極為迅速，在內(nèi)心上想擺脫對(duì)成年人的依賴，愿以獨(dú)立的思考、獨(dú)特的個(gè)性去擁有世界，渴望獨(dú)立自主，他們精力旺盛，接受新事物快，可塑性很大，這給他們的心理發(fā)展帶來(lái)了很大的動(dòng)力，但也帶來(lái)了很大的困惑。是否能進(jìn)行良好心理健康教育，給以有針對(duì)性的引導(dǎo)，將直接影響到學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的過(guò)程中，要講究實(shí)效。語(yǔ)文教學(xué)是在語(yǔ)文教師和學(xué)生的共同參與下，通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ處熤笇?dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)文技能，增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析力，培養(yǎng)語(yǔ)文能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過(guò)程而這個(gè)過(guò)程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、師生活動(dòng)及人際關(guān)系等方面與其他教學(xué)過(guò)程有著明顯的不同。語(yǔ)文教學(xué)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高，調(diào)節(jié)情緒，陶冶情操，磨練意志，培養(yǎng)他們的合作、競(jìng)爭(zhēng)的精神，完善其個(gè)性，進(jìn)一步端正其語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其語(yǔ)文興趣，提高其終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，為今后的社會(huì)實(shí)踐作好心理準(zhǔn)備。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展心理健康教育呢？

一、改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松的教育氛圍。語(yǔ)文教學(xué)多在室內(nèi)進(jìn)行，相對(duì)環(huán)境靜謚許多，其特點(diǎn)是以語(yǔ)文的自身魅力去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)。改善師生關(guān)系后，師生交流多了，情緒情感互相感染，造成了心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動(dòng)，課堂上氣氛活躍，教與學(xué)、練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)下，認(rèn)知——操作能力得到充分的發(fā)展和提高，學(xué)練效果處于最優(yōu)化，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。

二、積極挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，吃透教材精神，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)涵著豐富心理健康教育因素。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀課所占的比重最大，是各種文段分析的基礎(chǔ)，在優(yōu)化教學(xué)法過(guò)程中，注意挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、堅(jiān)毅、果斷、堅(jiān)韌不撥、奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓競(jìng)爭(zhēng)、吃苦耐勞等心理素質(zhì)。如：在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《落花生》一課時(shí)，著重點(diǎn)放在分析“花生有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)掛在高高的枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地生在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必需挖起來(lái)才知道。”讓學(xué)生充分理解，做人要做有用的人，不要做只講外表美觀而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。從而引申到審美這一方面，對(duì)同學(xué)不能看到別人的外表不好就看不起人的審美觀。也充分讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，在其它場(chǎng)合，也要像蘋果、石榴那樣敢于表現(xiàn)自己的才能，不要怕羞，在學(xué)習(xí)上做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心集體的良好心理素質(zhì)；

三、積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。語(yǔ)文教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，是以教師引導(dǎo)學(xué)生為主體的雙邊動(dòng)態(tài)平衡。由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教學(xué)環(huán)境的干擾性，教材的難易性和組織教法的多變性，以及師生之間的人際關(guān)系無(wú)不影響著語(yǔ)文教學(xué)。以往在追求知識(shí)上的掌握效率和運(yùn)運(yùn)用，出現(xiàn)了忽視學(xué)生參與探討、練習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生不能很快地掌握知識(shí)并實(shí)踐與運(yùn)用，把握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到語(yǔ)文課上得枯燥無(wú)味。為最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)中建議做到：“抓大放小”。在教學(xué)中，把握住基本的主題思想，一些小的環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試、練習(xí)。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)要求去預(yù)習(xí)、去分層；并找出自己不懂的問(wèn)題拿出來(lái)小組討論，這樣老師及時(shí)總結(jié)，肯定和表?yè)P(yáng)富有創(chuàng)意的學(xué)生，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣、躍躍欲試。在語(yǔ)文課上每個(gè)人都會(huì)提出自己的見(jiàn)解與不同的問(wèn)題。在講解《落花生》一課時(shí)讓學(xué)生自己選擇并討論要做像花生一樣的人呢？還是做像蘋果、石榴那樣敢于表現(xiàn)自己的人呢？理由是什么？讓學(xué)生們嘗試討論各自說(shuō)理等；在老師總結(jié)時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中明確自己正確的人生觀，做到我的人生我做主，做學(xué)習(xí)的主人。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我控制力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法有自學(xué)法、自評(píng)法、創(chuàng)新法等。在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法要完全出自于學(xué)生內(nèi)心發(fā)生的動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：在上小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)14課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文時(shí)，在分層時(shí)有的學(xué)生有懼怕心理，不敢在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解與答案，針對(duì)這種情況，在課前布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，知道課文的主要內(nèi)容；并說(shuō)明在課堂上學(xué)生是允許犯錯(cuò)的，教會(huì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，并闡明本課的中心，無(wú)論你做什么事，有成功也將有失敗，在這條路走不通時(shí)將會(huì)有另一條路在等待你去走與創(chuàng)新。在自尊心的驅(qū)使下，有些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也能大膽地舉手發(fā)言；對(duì)于一些還不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“我支持你”“你能答對(duì)”“孩子！你棒極了！”等等，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和勇氣。運(yùn)用游戲“找朋友”、“開(kāi)火車接力”等，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上練習(xí)的興趣與欲望，課外學(xué)生也自覺(jué)進(jìn)行游戲活動(dòng)。在師生的共同努力下，積極發(fā)展智力，培養(yǎng)自尊、自愛(ài)、自信、自立的精神，嚴(yán)于律己，勤學(xué)苦練，完善自我，拼搏進(jìn)取，提高自我監(jiān)督、自我控制能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、盡情渲泄，保持積極樂(lè)觀心境。心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。作文便是一種很好的吐露心聲的宣泄。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。

記得曾經(jīng)有一位女同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)她的膽量很小，上課從不敢主動(dòng)發(fā)言，特別對(duì)考試很緊張，答題時(shí)顯得謹(jǐn)小慎微。前不久，我在批閱她的日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)對(duì)自己的父親“積怨”很深，認(rèn)為父親對(duì)自己極為“兇狠”，甚至懷疑自己是不是父親親生的，其措辭令我很是震驚。課后我立刻找到這位同學(xué)，同她談話，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。此后，我又趕緊與她的父親取得了聯(lián)系，向這位父親通報(bào)了孩子近期的表現(xiàn)，以及孩子的心理負(fù)擔(dān)，并同他探討了教育孩子的方式問(wèn)題。交談中，孩子的父親主動(dòng)認(rèn)識(shí)到，自己在教育方法上可能過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也過(guò)于苛刻了，以至造成孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，表示要和老師一道教育好孩子。第二天，孩子主動(dòng)找到了我，告訴我，爸爸昨天晚上和她談了很久。她也認(rèn)識(shí)到，爸爸所做的一切都是希望自己能夠成才，只是方法不夠好，并表示今后要多理解爸爸、媽媽。在此后一段時(shí)間的觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子開(kāi)朗、活潑了許多。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理教育，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。既增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語(yǔ)文課追求的理想境界嗎？

第四篇：初中地理教學(xué)過(guò)程中如何滲透心理健康教育

初中地理教學(xué)過(guò)程中如何滲透心理健康教育

教學(xué)是師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)。在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系，教師的課堂教學(xué)觀，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，課堂心理氛圍，課堂管理模式，課堂秩序，課堂上教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)，教師對(duì)學(xué)生課堂行為問(wèn)題的處理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)方式等，都將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響，創(chuàng)設(shè) 積極的課堂心理氛圍。課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒，情感狀態(tài)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間，心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng);學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張，對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說(shuō)明師生間情感相互交融，相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。所以，我認(rèn)為，學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，絕不是多次的重復(fù)，而是興趣、理解，師生間的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

(一)構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱 性的心理健康教育因素。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困 擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此我們理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中幫助他們得到 滿意地解決。在教學(xué)中，我們可以嘗試著圍繞著心理素質(zhì)教育培養(yǎng)目 標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的心理健康教育相互滲透，互相促 進(jìn)，真正的提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效益。

1、在教學(xué)中為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

初中地理教學(xué)的重點(diǎn)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步學(xué) 會(huì)閱讀，運(yùn)用地圖和圖表，學(xué)會(huì)實(shí)地觀察，社會(huì)調(diào)查，初步掌握分析 地理資料的基本方法。這就需要教師重視教學(xué)方法的改革，探討如何 調(diào)動(dòng)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法。

我們要求每一位老師與學(xué)生建立現(xiàn)代師生交往觀，建立真正的平等，民主，尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立親和，友善，慈祥的教 師新權(quán)威，要求教師在課堂上一定要有師生互動(dòng)的情景，一定要有生 生互動(dòng)的活動(dòng)，要在互動(dòng)中把課上“活”上“靈”，在充滿活力與靈 性的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生，教育學(xué)生。

2、在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂(lè)學(xué)的積極興趣。

興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地，能動(dòng)地，自覺(jué)地 從事學(xué)習(xí)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國(guó)教育學(xué)家第斯 多惠所說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓 舞”。通過(guò)教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教 學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循 環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提 高地理教學(xué)的目的。

地理學(xué)科本身的獨(dú)特性，以及它豐富的內(nèi)容，為我們?cè)诮虒W(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了得天獨(dú)厚的條件，需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真去 領(lǐng)會(huì)，去感悟，通過(guò)不懈的努力和追求，把學(xué)生帶入和諧，自然;輕 松，愉快的學(xué)習(xí)境界，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣，真正做到教師要教的內(nèi) 容是學(xué)生想學(xué)的，促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而全面地提高學(xué)生的地 理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2、幫助學(xué)生建立起積極主動(dòng)的成功體驗(yàn)

成功與興趣是相輔相成，互相促進(jìn)的，學(xué)生的積極性是順利完成 學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，而學(xué)習(xí)的積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成 的，興趣帶來(lái)成功，成功激發(fā)興趣。托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要 的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍ぐl(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣和 熱情，是提高基礎(chǔ)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。這就需 要地理教師對(duì)教學(xué)教法過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，提供?當(dāng)?shù)母兄牧?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能，挖掘?qū)W 生的認(rèn)知潛力，使他們真正樂(lè)學(xué)，成功。

(二)靈活滲透的教學(xué)策略

我們常說(shuō):教無(wú)定法。同樣，在地理教學(xué)中滲透心理健康教育的 也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，滲透心理健康教育可以學(xué)生為 中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;可以以問(wèn)題為中 心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題;也可以以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在不同取向指導(dǎo)下，各種 不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得 一提是，目前在地理學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍 存在“滲透死板”的問(wèn)題。如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫 心得給聽(tīng)課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過(guò)于呆板，也 不可能取得預(yù)期的效果。

思考：

1、良好課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

2、怎樣激發(fā)自己學(xué)習(xí)地理的興趣？

第五篇：將傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文教學(xué)中

將傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文教學(xué)中

【摘要】母語(yǔ)教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好傳統(tǒng)文化之根，使學(xué)生精神受到圣哲前賢思想的滋養(yǎng)，讓學(xué)生既學(xué)文化，又學(xué)做人，語(yǔ)文教學(xué)之舟才能在傳統(tǒng)文化博大精深的海洋上吮吸著鮮活的時(shí)代氣息揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；語(yǔ)文教學(xué)；滲透

作為一名語(yǔ)文教師，我們不能僅僅著眼于知識(shí)素養(yǎng)的提高，更要把握人的發(fā)展的深刻內(nèi)涵，為人的“終身發(fā)展”打好“精神的底子”。人文素養(yǎng)是讓人置身于情境中自我體驗(yàn)、相互影響而豐盈起來(lái)的。身為語(yǔ)文教師，我們的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著重要的影響。素質(zhì)教育的核心理念就是人文精神的培養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，最終目的是要培養(yǎng)“完整的人”和合格的公民。

一個(gè)民族的歷史，以及這一歷史過(guò)程中形成的民族文化和民族精神，既屬于知識(shí)和學(xué)問(wèn)的范疇，更屬于道德和價(jià)值的范疇，它凝結(jié)著一個(gè)民族世世代代的情感與理想，是標(biāo)識(shí)民族身份、維系民族認(rèn)同感的最終依據(jù)。要發(fā)揮傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，語(yǔ)文教師必須首先悉心學(xué)習(xí)古典文化。代表著中華民族悠久的歷史與燦爛的文學(xué)史的經(jīng)典文化著作《論語(yǔ)》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《菜根潭》應(yīng)成為每個(gè)語(yǔ)文教師枕頭、案邊常備必讀之書(shū)。在完成教材選編課文之外，語(yǔ)文教師要通過(guò)開(kāi)設(shè)一系列《中華經(jīng)典名著選講》的課程，在增加傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)篇目、開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、提高其文化素質(zhì)的同時(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族數(shù)千年所負(fù)載的精神價(jià)值的理性認(rèn)同，培育學(xué)生的民族使命感和高尚健全的人格。每教學(xué)一篇古典文章，教師首先要鉆研教材，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，潛移默化的滲透使學(xué)生精神得到貫注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養(yǎng)才能提高。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教師本身所具有的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化重要的課程資源。

古人云：“文以載道”。作為人類文化載體的傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。

語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學(xué)生就會(huì)受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，“知書(shū)達(dá)理”指的就是這個(gè)影響。近現(xiàn)代無(wú)數(shù)名人的早期求學(xué)經(jīng)歷不難證明，他們無(wú)一不是接受了扎實(shí)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教育，才給他們?nèi)松於?、注入了?jiān)實(shí)、長(zhǎng)足的發(fā)展基礎(chǔ)和動(dòng)力。

代表傳統(tǒng)文化的圣賢君子，堪稱人格典范，以他們思想為核心的傳統(tǒng)文化典籍傳承著仁、智、勇兼以真、善、美和諧統(tǒng)一的崇高道德標(biāo)準(zhǔn)

正是這些代代相傳的為人之道，在中華文明史上哺育了無(wú)數(shù)民族英雄和仁人志士，使他們?yōu)槊褡暹M(jìn)步和國(guó)家發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。我國(guó)著名學(xué)者吳宓先生曾提出傳統(tǒng)文化教育的作用是“涵養(yǎng)心性，培植道德，通曉人性，諳悉世事，表現(xiàn)國(guó)民性，增長(zhǎng)愛(ài)國(guó)心，確定政策，轉(zhuǎn)移風(fēng)俗，造成大同世界，促進(jìn)真正文明”。近代著名教育家陶行知也說(shuō)過(guò)“智仁勇三者是中國(guó)重要的精神遺產(chǎn)，過(guò)去它被認(rèn)為?天下之達(dá)德?，今天依然不失為個(gè)人完滿發(fā)展之重要指標(biāo)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)分量，將其蘊(yùn)涵的民族文化和民族精神扎根在學(xué)生心靈深處并以此為基礎(chǔ)構(gòu)造自己的精神家園，讓他們從早在心底書(shū)寫出一個(gè)堂堂正正頂天立地的“大”寫的人，自覺(jué)抵制形形色色的精神污染，繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)道德和民族精神。這無(wú)疑具有前所未有的重大意義。古往今來(lái)，我們很難想象，一個(gè)從來(lái)不讀古書(shū)的人能成為一個(gè)修養(yǎng)良好、內(nèi)心豐富有志報(bào)國(guó)的人。

與學(xué)生價(jià)值取向共優(yōu)化指的是把傳統(tǒng)文化納入語(yǔ)文教學(xué)要注意和學(xué)生的精神、人生發(fā)展需求和諧結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)文化只有融入學(xué)生的精神世界才是有意義的。古人曰“和易以恩”，融洽的學(xué)習(xí)氛圍才能促進(jìn)學(xué)生的思維。在傳統(tǒng)文化閱讀課堂教學(xué)中，教師學(xué)生應(yīng)互為對(duì)象，平等主動(dòng)，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，故應(yīng)激勵(lì)學(xué)生放膽而言，使其平等參與到教學(xué)中來(lái)，在觀點(diǎn)的碰撞中閃耀智慧光芒，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都切實(shí)感受到把古人思想和自己思考結(jié)合起來(lái)的樂(lè)趣和收獲。

語(yǔ)文教師要承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)的重責(zé)，要審慎、準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于教學(xué)全過(guò)程，應(yīng)該從對(duì)人的終身發(fā)展、對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的高度來(lái)“放出眼光”謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生消化、吸收的傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。時(shí)代在變化，審視傳統(tǒng)文化經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化。因此，經(jīng)典也需要重新審視，經(jīng)典也可以再加工、分解給學(xué)生。我們語(yǔ)文教師要將一些推介給學(xué)生閱讀的古文化作品拿來(lái)進(jìn)行全面“透視”，看一下“經(jīng)典”里究竟有多少真經(jīng)典，“經(jīng)典”中的經(jīng)典是什么，然后將一部分有價(jià)值的“經(jīng)典”內(nèi)容揀選出來(lái)給學(xué)生們看。

教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化以德育人的獨(dú)特而強(qiáng)大的功能，竭力引導(dǎo)學(xué)生在感受、感悟傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的過(guò)程中，能受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。使學(xué)生與傳統(tǒng)文化文本的對(duì)話過(guò)程中，通過(guò)靜心閱讀，與作者相逢于案前燈下，視通萬(wàn)里，思接千載，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認(rèn)同，或發(fā)問(wèn)，或共鳴，或陶醉……應(yīng)倡導(dǎo)生命與生命的平等交流的體悟?qū)W習(xí)方式。教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷、人生追求的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)教材與多媒體課件的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合等等。讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，思想漸漸擺脫浮躁，即使難以達(dá)到物我兩忘的境界，但率真的心靈卻不迷失方向能勇往追求光明之旅。