第一篇：中學(xué)語文作文教學(xué)淺探--(ZG)

中學(xué)語文作文教學(xué)淺探

四川遂寧市 遂寧中學(xué)語文組 何勇 629000

目前中學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重，喜歡寫作文的學(xué)生越來越少，加之作文教學(xué)太過繁瑣，教師作文指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，導(dǎo)致作文越學(xué)越難。作文教學(xué)已成為中學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。

要克服這種作文教學(xué)狀況，語文教師必須改變“講”作文，“教”作文的作法，以解決作文題材為突破口，以克服畏難情緒為前提，讓學(xué)生的寫作如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。如何才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效導(dǎo)引，使其傾吐呢？

一、積累生活，有源傾吐

傾吐，首先得有生活認(rèn)識(shí)的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識(shí)的儲(chǔ)備，就成了寫作時(shí)傾吐的重要源流。教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生閱讀社會(huì)這本大書，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記、寫心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”，自然就有取之不盡用之不竭的“活水”了。

生活認(rèn)識(shí)的積累，也可通過閱讀書籍來間接獲得?！缎抡n標(biāo)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，有效指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，有目的地把課外閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記或?qū)懽x書隨筆，并組織學(xué)生互相交流。如此下去，學(xué)生寫作時(shí)便有了思想、生活、技巧上的指導(dǎo)，有了可借鑒的范文，有了寫作的素材和語言的積累，寫作時(shí)自然能妙筆生花，也就不會(huì)望“題”興嘆，害怕作文了。

二、引導(dǎo)鼓勵(lì)，促進(jìn)傾吐

葉圣陶說：“學(xué)生心中有了蓄積，會(huì)不吐不快。”語文教師不僅要把握住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，同時(shí)還要善于引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化為寫作行為。學(xué)生由于不會(huì)作文，不免有畏難情緒，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽寫，發(fā)揮其想象，抒發(fā)其胸臆，由此打消他們的畏懼心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

教學(xué)中，可從以下兩方面加以引導(dǎo)：

1、開展形式多樣的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。教學(xué)中可以舉行辯論會(huì)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的焦點(diǎn)問題、中學(xué)生生活中的熱現(xiàn)象進(jìn)行辯論。此外，還可舉辦專題討論會(huì)、寫影評(píng)等多種形式，引發(fā)學(xué)生的傾吐欲望。

2、培養(yǎng)思考習(xí)慣，豐富生活認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練潛能遷移。生活離不開思考，所謂“行成于思”便點(diǎn)明了“思”的重要作用。教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生由日常生活現(xiàn)象引起某種形式的思考，使其寫作時(shí)具有能有效傾吐的心理意識(shí)和思維技能。

在具體操作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

l、命題應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)寫真情實(shí)感?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，并引導(dǎo)其關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！敝袑W(xué)生生活經(jīng)歷有限，生活空間相對(duì)狹小，在作文訓(xùn)練中應(yīng)貫徹學(xué)生為主體的思想，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，緊扣學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，不能以“事件要有意義，觀點(diǎn)要正確”來束縛學(xué)生的手腳。

2、提倡預(yù)先告訴學(xué)生下次作文的范圍和要求，讓學(xué)生事先收集必要的材料。這樣有了一個(gè)充分的寫作準(zhǔn)備，學(xué)生胸有成竹，寫作文時(shí)就能得心應(yīng)手了，有時(shí)甚至可以允許作文基礎(chǔ)差的學(xué)生仿照范文寫作，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

3、批閱作文時(shí)要重視學(xué)生的勞動(dòng)，盡量少作刪改，教師的評(píng)語要滿懷深情，指出主要不足即可，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，切忌使用“一竅不通”、“一塌糊涂”等嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作積極性的評(píng)語。另外還可以采用形式多樣的批改方式，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

三、授人以漁，有效傾吐

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，積累材料的方法，以及如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

就前兩者而言，主要在于培養(yǎng)學(xué)生要有善于觀察生活的眼睛，要有記錄生活的頭腦。對(duì)于后者，則要求教師教會(huì)學(xué)生審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓(xùn)練。利用材料表現(xiàn)主題實(shí)際上是寫作中的技能訓(xùn)練，方法雖多，但一定要讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)掌握，切忌教師作“八股式”的機(jī)械灌輸，扼殺學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，中學(xué)作文教學(xué)須以《新課標(biāo)》為標(biāo)準(zhǔn)，努力改變教學(xué)理念，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；注重學(xué)生人文修養(yǎng)、人文精神、情感體驗(yàn)；重視寫作與生活、閱讀的聯(lián)系；重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；努力教給學(xué)生寫作方法。如此，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量，才能真正教會(huì)學(xué)生寫作，真正培養(yǎng)學(xué)生寫作的熱情。愿我們的作文教學(xué)盡快適應(yīng)新課程的需要，盡快適應(yīng)新時(shí)代的需要。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)淺探

農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)淺探

教育教學(xué)論文 2008-04-09 10:17:18 閱讀430 評(píng)論2 字號(hào)：大中小 訂閱

朗讀是通過視覺、大腦、發(fā)聲器官把書面語言轉(zhuǎn)化成清晰、響亮、富有情感的口頭語言，再通過聽覺作用于大腦的一種閱讀方法。隨著廣播電視的普及、公關(guān)學(xué)科的興起與發(fā)展，朗讀作為一種教學(xué)手段，越來越受到人們的重視。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其語法修養(yǎng)和普通話的水平，而且能把難于理解的文字變成容易理解的聲音信息，幫助學(xué)生理解字詞句及文章的思想內(nèi)容，收到陶冶學(xué)生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著不可低估的作用。

朗讀的心理學(xué)意義，是由語詞作為刺激物所建立起來的一種條件反射（或叫第二信號(hào)系統(tǒng)）。朗讀與默讀相比較，默讀時(shí)，中樞神經(jīng)只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗讀時(shí)大腦則受到文字與聲音兩種刺激，反射的次數(shù)顯然增加。另一方面，朗讀時(shí)所應(yīng)用的感覺器官有視覺與聽覺，而默讀只有視覺參與。語文教學(xué)實(shí)踐證明：就相同內(nèi)容而言，反射次數(shù)越多，給學(xué)生的印象就越深，其理解記憶效果就越好。

由此可見，朗讀作為一種教學(xué)手段確實(shí)不容忽視。

然而，由于歷史的、條件的等多方面的原因，在農(nóng)村中學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，朗讀卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。有的重默讀而輕朗讀，有的干脆閱而不讀。這樣既不能全面完成大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的任務(wù)，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谏厦娴恼J(rèn)識(shí)，近年來本人在語文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)朗讀教學(xué)作了一些膚淺的探索。現(xiàn)略述于后，以求教于大方。

一、朗讀素質(zhì)、習(xí)慣的訓(xùn)練

1、激發(fā)興趣

興趣是入門的向?qū)?。朗讀實(shí)驗(yàn)首先從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手。我經(jīng)常組織同學(xué)們利用晨讀課和一些課處時(shí)間，欣賞優(yōu)秀的朗讀錄音。如著名電影藝術(shù)家孫道臨的《古羅馬的斗技場》，中年小說播講家王剛的《夜幕下的哈爾濱》，著名播音專家夏青的《文學(xué)欣賞》節(jié)目等。還經(jīng)常在課內(nèi)播放中學(xué)語文課文錄音和課本劇。這些示范錄音或蒼涼悲壯，扣人心弦；或氣氛森嚴(yán)，令人膽寒；或風(fēng)趣詼諧，意味深長；或激昂慷慨，奔放豪邁……無不字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，富有情感。有時(shí)，我還將自己或?qū)W生的優(yōu)秀朗讀錄音播放給同學(xué)們聽。以縮小同學(xué)們與名家的距離，增強(qiáng)信心。通過這些欣賞或鑒賞的方式，同學(xué)們的朗讀興趣被激發(fā)了出來。教室內(nèi)外，時(shí)?？梢月牭揭謸P(yáng)頓挫的朗讀聲。

2、提高素質(zhì)

同學(xué)們的朗讀興趣被激發(fā)出來了，但要使這興趣長盛不衰，必須科學(xué)訓(xùn)練，設(shè)法提高其朗讀素質(zhì)。因此，我經(jīng)過認(rèn)真考查，根據(jù)同學(xué)們的朗讀基礎(chǔ)，將其分為好中差三類。在教師輔導(dǎo)的同時(shí)，充分發(fā)揮同學(xué)們傳幫帶的作用。在具體訓(xùn)練中，分三個(gè)階段按具體要求進(jìn)行。

第一階段：要求讀音正確，聲音響亮。

就目前的實(shí)際狀況來看，農(nóng)村中學(xué)生普通話水平普遍較差，漢語拼音程度參差不齊，加之在粗野的性格中往往帶有羞澀的成份，因而往往讀不準(zhǔn)字音，聲音不響亮。所以第一階段著重這方面的訓(xùn)練。要求做到發(fā)音正確，口齒清楚，聲音響亮，不漏字，不加字，不重復(fù)，不顛倒。打好表情朗讀的基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法：一是通過課內(nèi)糾正，課外收聽廣播、收看電視、查字典等方法糾正不正確的字音。重點(diǎn)是方言與普通話的差異，如平舌音與翹舌音，前鼻韻母與后鼻韻母的區(qū)別等等。二是補(bǔ)習(xí)漢語拼音，使同學(xué)們準(zhǔn)確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。三是錄音對(duì)照，將同學(xué)中讀音不準(zhǔn)的與正確的錄音進(jìn)行比較，使同學(xué)們在比較中得到提高。四是通過累計(jì)積分的方式促使同學(xué)們讀音響亮化。

第二階段：要求句讀分明，準(zhǔn)確流暢。

這是朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵階段。這一階段訓(xùn)練的方法主要是欣賞領(lǐng)悟，講解示范，錄音對(duì)比，反復(fù)訓(xùn)練。為了使同學(xué)們做到速度適宜，節(jié)奏恰當(dāng)，句讀分明，準(zhǔn)確流暢。我分期給他講解、示范了語法停頓、邏輯停頓、心理停頓以及語法重音、邏輯重音、心理重音。要求同學(xué)們在欣賞錄音或收聽收看廣播、電視節(jié)目時(shí)注意領(lǐng)悟。每隔一段時(shí)間就選出幾個(gè)同學(xué)不同時(shí)期的錄音進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，使同學(xué)們看到了進(jìn)步，增強(qiáng)了信心。上海電影譯制廠已故演員邱岳鋒有一句關(guān)于朗讀的妙語真經(jīng)，就是“不要去念字兒，而要去說事兒”，這是準(zhǔn)確流暢朗讀的要領(lǐng)，我把這理兒講給同學(xué)們，要求他們變吃力的念字兒為順其自然地說事兒。經(jīng)過艱難地訓(xùn)練，收到了良好的效果。

第三階段：要求富有變化，感情充沛。

這是朗讀的高層次要求。要求朗讀者不僅要讀得準(zhǔn)確流暢，而且要準(zhǔn)確地把握所讀文章的感情色彩，使讀者和聽者都受到熏染。這階段的訓(xùn)練方法基本上與第二階段相同。為了使同學(xué)們的朗讀水平盡量進(jìn)入較高的層次，我給同學(xué)們講感情朗讀的幾個(gè)因素：如語調(diào)的高低抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢緩急、音量的強(qiáng)弱輕重、音調(diào)的長短頓挫、音色的滑潤顫啞，以及腔調(diào)的設(shè)計(jì)、音色的辨別。還講了以這幾種因素為基礎(chǔ)所形成的不同的情感：或親切愛憐，或追憶纏綿，或壓抑憤懣，或激越豪壯，或深情贊揚(yáng)，或風(fēng)趣詼諧，或凄婉衰痛，或清麗明快。使同學(xué)們掌握一定的朗讀理論依據(jù)，同時(shí)結(jié)合課文反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

如《一件珍貴的襯衫》，開頭用是倒敘的手法，引出了“我”對(duì)敬愛的周總理的深切回憶。教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：

①在我的家里珍藏著一件白色的確良襯衫，②這不是一件普通的襯衫。③這襯衫凝聚著敬愛的周總理對(duì)人民群眾的階級(jí)深情。④每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我眼前；每當(dāng)我想起它，就不由的回想起那激動(dòng)人心的往事。

①是回憶性的陳述句，應(yīng)讀得深沉而緩慢。②句是一個(gè)否定的判斷句，要讀得先抑后揚(yáng)。③句是對(duì)全文中心的提示，因而要讀得深情而肯定。其中“珍藏”、“不是”、“凝聚”三個(gè)詞語要讀重音。接著兩句“每當(dāng)……就……”對(duì)排，旨在引出往事，朗讀節(jié)應(yīng)稍加快。兩個(gè)“就”字要緊接上文讀得短促。整段句子應(yīng)讀出追憶纏綿的情感。

而第二段中“撞車”幾句則應(yīng)讀得節(jié)奏急促，以表現(xiàn)“險(xiǎn)情”，尤其是那個(gè)“刷”字，要表現(xiàn)出周總理急速拉開車窗簾了解情況的急切心情。而對(duì)周總理外貌神態(tài)描寫的句子則要讀出親切敬仰的思想感情。最后一段與開頭呼應(yīng)贊揚(yáng)周總理平易近人、深切關(guān)懷勞動(dòng)人民的高貴品質(zhì)和一個(gè)偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家的本色，應(yīng)用深情贊揚(yáng)的感情來朗讀。

反復(fù)的示范練習(xí)，使同學(xué)們基本上能根據(jù)不同的文體，確定不同的感情。朗讀水平好些的還能隨著文章內(nèi)容、情節(jié)、句式的不同，變換

出不同的語調(diào)和情感。

3、培養(yǎng)習(xí)慣

為了鞏固和提高同學(xué)們的朗讀素質(zhì)，使之養(yǎng)成喜愛朗讀的習(xí)慣，長期受益，我采用了下面幾種具體做法，收到了較為理想的效果。

一是定期舉辦演講比賽。從開始朗讀實(shí)驗(yàn)至今（其中因故停止實(shí)驗(yàn)兩年），我們共舉辦班級(jí)演講賽12次，一般一學(xué)期3次。每次演講賽要求全體同學(xué)參加，多利用課外時(shí)間，有時(shí)也在語文課時(shí)間舉行。

二是要求學(xué)生每月至少寫一篇有關(guān)朗讀的收獲體會(huì)。從實(shí)驗(yàn)至今一共收有1100多篇收獲體會(huì)。其中比較好的480多篇，這中間有的文章寫得確有見地。如許露同學(xué)在文中寫到“朗讀的速度大有考究，如快速朗讀一般用于敘述緊張的場面或急聚變化的場面，表現(xiàn)緊張、焦急、驚懼、熱切、歡暢的心情，表現(xiàn)人物的機(jī)警、活潑、年輕。而慢速朗讀則用于敘述平靜、莊重和追憶、沉思的場面，表現(xiàn)苦惱、絕望、悲憤、沉重、緬懷、悼念的心情。中速朗讀常常適應(yīng)于說明文、議論文以及記敘文中一般性的交待?！边@些收獲體會(huì)中還有36篇優(yōu)秀的或上過校園墻

報(bào)或在校園廣播站播出。

三是語文考試總分中包含朗讀積分。平時(shí)累計(jì)占期中、期末總分的5%。

四是長期訂閱《演講與口才》等期刊，不斷獲取新的朗讀信息，定期進(jìn)行朗讀知識(shí)講座。兩年的朗讀實(shí)驗(yàn)中我作了12次朗讀專題講座（一般一學(xué)期3次）。講了《朗讀的作用》、《朗讀素質(zhì)的訓(xùn)練》、《朗讀與交際能力》，還組織學(xué)習(xí)了著名電視節(jié)目主持人趙忠祥的《試談朗

讀》等文章。

由于采取這些有效的措施，絕大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣。

二、朗讀在語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

朗讀是語文教學(xué)中必須注重的問題。教學(xué)證明：朗讀運(yùn)用得好確能收到事半功倍的效果。那么朗讀在語文教學(xué)的具體運(yùn)用中應(yīng)注意些什

么呢？

首先，要確定那些內(nèi)容更適合朗讀教學(xué)。象朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟(jì)南的冬天》等文質(zhì)兼美的抒情散文和詩歌。應(yīng)以朗讀為教學(xué)的主要方式。通過朗讀，既可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語言文字運(yùn)用之妙，又能使學(xué)生受到感染和教育，收到講解所不能達(dá)到的效果。古人講：“書讀百遍，其意自見”。我想道理恐怕就在于此。

對(duì)揭示文章主旨的段落要反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如方紀(jì)的《揮手之間》，作者在對(duì)主席在機(jī)艙口向送行的延安軍民揮手告別這一歷史性的動(dòng)作作了細(xì)致描寫之后，插入了兩段抒情味極濃的議論文字。我在教學(xué)時(shí)就要求同學(xué)們反復(fù)朗讀，使之明確了這兩段議論是“文眼”，是點(diǎn)睛之筆，揭示了文章的主題；歌頌了毛澤東同志置個(gè)人安危于不顧的偉大精神；表現(xiàn)了這樣一個(gè)歷史轉(zhuǎn)折時(shí)間、領(lǐng)袖、同志、戰(zhàn)友和廣大革命群眾之間的無比親密的感情；以及他們?yōu)閲颐褡宥矣诙窢?，敢于勝利的精神。從而領(lǐng)悟到：記敘文中的議論往往在于提示段落中心或文章主旨，使同學(xué)們在這方面摸著了

些規(guī)律，掌握了鑰匙。

對(duì)需要背誦記憶的篇章或語段要反復(fù)朗讀，以期“熟讀成誦”。比如吳伯簫同志《菜園小記》中對(duì)剛出土的新芽的描寫：

……那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動(dòng)，點(diǎn)播的傲然不群。帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機(jī)。一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的詩句吧，清新極了；老圃種菜，一畦菜

怕不就是一首更清新的詩？

象這樣綜合運(yùn)用排比、反問、擬人、比喻、引用等修辭手法，經(jīng)過細(xì)心觀察得來的飽含著勞動(dòng)樂趣的，充滿著奇麗聯(lián)想的語句，反復(fù)朗讀、朗誦，無論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，還是語法修辭運(yùn)用的能

力等等都是大有益處的。

其次，還要注意朗讀在不同環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

講前朗讀，能使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)探測新舊知識(shí)的聯(lián)系。講中朗讀，使之加深理解，消化老師所講的內(nèi)容，領(lǐng)悟新知識(shí)的內(nèi)蘊(yùn)。講后朗讀，可收到鞏固理解、加深記憶、啟迪聯(lián)想的作

用。

三、朗讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果

經(jīng)過兩年的朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的語感顯著增強(qiáng)了，他們的辨音能力、辨別語法結(jié)構(gòu)能力、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力、辨別感情色彩的能力以及遣詞造句、表情達(dá)意的能力，甚至觀察力、想象力等，比對(duì)比班的學(xué)生有顯著提高。學(xué)生作文中的病句明顯減少了，感情色彩也比以前增強(qiáng)了、恰切了，提高了學(xué)生的寫作水平。如張霞同學(xué)原來寫作基礎(chǔ)較差，一提寫作就頭痛。經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，她的語感提高極快，對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，寫作水平有了較大幅度的提高。1989年，她參加了全國中學(xué)生日記大賽，獲得了“優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)”。朗讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，有效地提高了農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)證明，加強(qiáng)朗讀教學(xué)確有助于提高農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)水平。我想后面的統(tǒng)計(jì)對(duì)照表是應(yīng)該能說明這一問題的。

朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅有效地提高了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)水平，而且產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。其一，對(duì)普及普通話，縮小方言與普通話之間的差別，起到了積極的推動(dòng)作用。其二，為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)了具有一定朗讀水平和交際應(yīng)變能力較強(qiáng)的人才。

朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績對(duì)照表（略）

說明:

1、表中“應(yīng)得分”是指畢業(yè)統(tǒng)考題的總分或題中該知識(shí)點(diǎn)的分值，“實(shí)得分”指班級(jí)均分。

2、表中“語法知識(shí)”包括詞法、句法、句群和文言句式等語法內(nèi)容。

第三篇：高中物理教學(xué)淺探

高中物理教學(xué)淺探

高中物理教育,是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育,高中物理的教學(xué)宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學(xué),構(gòu)建和諧的人文課堂?高中學(xué)生都普遍感到物理難懂難學(xué),思想負(fù)擔(dān)較重,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),注重物理的學(xué)習(xí)方法,變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。本文就上述幾個(gè)方面淺談筆者的見解,以求教于方家。

一、關(guān)于物理的學(xué)習(xí)方法

所謂物理學(xué)習(xí)方法,簡單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序,是方式和辦法的綜合。首先,學(xué)好物理要識(shí)記、理解物理概念、規(guī)律及條件,要解決描述物理問題,就要會(huì)對(duì)物理問題進(jìn)行唯象的研究,然后進(jìn)一步研究它的原因、規(guī)律,再尋求解決的方法。在中學(xué)物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動(dòng)量、能量、功等概念和牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬有引力定律、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律等規(guī)律,以及時(shí)空觀、物理模型、數(shù)學(xué)工具(矢量、圖象、變化率)等在熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)中的應(yīng)用和分析、解決的方法,就會(huì)對(duì)此有所體會(huì)。研究物理的規(guī)律,也要從歷史上看,學(xué)會(huì)從描述物理過程開始,判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài),用什么方程可以描繪物體的運(yùn)動(dòng)狀況,變化關(guān)系,從而可以解決控制物理的問題。如:質(zhì)點(diǎn)的位置、速度、加速度及其時(shí)間是描述運(yùn)動(dòng)學(xué)的物理量,勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式,拋體運(yùn)動(dòng)公式,勻速圓周運(yùn)動(dòng)公式等,都是我們在研究運(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)問題時(shí)常常要用到的。從動(dòng)力學(xué)角度看運(yùn)動(dòng)學(xué)概念、規(guī)律能加深理解,能知道它的本質(zhì)。如:加速度是力產(chǎn)生的,它建立了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的聯(lián)系;拋體運(yùn)動(dòng)是質(zhì)點(diǎn)在恒力作用下的加速度恒定的曲線運(yùn)動(dòng);簡諧運(yùn)動(dòng)是質(zhì)點(diǎn)在線性回復(fù)力作用下的運(yùn)動(dòng)等。又如:從動(dòng)力學(xué)角度能判定運(yùn)動(dòng)獨(dú)立性原理不存在,分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性是有條件的。可見,明確題設(shè)的物理情境,理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學(xué)過程必須始終貫穿物理思想和物理方法,這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識(shí)和能力的橋梁,物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多,如有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識(shí)遷移法、數(shù)學(xué)演變法等。對(duì)于上述各方法的靈活運(yùn)用需要學(xué)生們在解題過程中加以揣摩和總結(jié)。

二、減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān),變革考試制度

學(xué)校的考試制度不改變,學(xué)生精神上的壓力就不會(huì)減少,學(xué)生在生理上和心理上就不會(huì)得到應(yīng)有的放松,能力就不會(huì)得到較好的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評(píng)估方式,對(duì)學(xué)生精神壓力太大,以分定位,一榜定論,像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣,鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學(xué)們鉆入了“高分低能”的怪圈,個(gè)性得不到發(fā)展,特長難以發(fā)揮,總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去:凡是考試內(nèi)容,深挖細(xì)究,猜題押寶,填鴨硬灌,反之一略而過,甚至置之不理,純屬應(yīng)試教育。

為了改變這種被動(dòng)局面,我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評(píng)估模式。

實(shí)行“兩種考試并行,三種活動(dòng)輔助”的新方案。開卷考試(占40%)與閉卷考試(占60%)并行,概念的形成,規(guī)律的推導(dǎo),物理學(xué)史實(shí),實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行面試和開卷考試,可以查閱資料,可以相互研討,但最后師生必須共同講評(píng),這樣面向全體學(xué)生,人人積極主動(dòng)探究,個(gè)個(gè)動(dòng)腦思維進(jìn)取,為進(jìn)一步掌握高層次科學(xué)技術(shù)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,提高思維素質(zhì)的題目進(jìn)行筆試,試題設(shè)計(jì)要有層次,有梯度,有大有小,新穎脫俗,波浪起伏,不拘一格,有效度,有信度,有難度,有區(qū)分度,讓每個(gè)同學(xué)在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試,取消百分制,實(shí)行等級(jí)制,淡化分?jǐn)?shù),使每個(gè)同學(xué)心悅誠服,歡暢樂學(xué)。

三種活動(dòng)指的一是章一活動(dòng),一編一競賽,一年一答辯,以此作為檢驗(yàn)同學(xué)們智能的主要途徑,通過這些活動(dòng),一可增強(qiáng)師生競爭意識(shí),二可充分展現(xiàn)自我,三可加重智能檢測比例,四可突出物理知識(shí)在實(shí)踐中的意義。例如高三學(xué)年總復(fù)習(xí)前,我們擬定了“高中物理學(xué)基本思路與方法探討”的答辯論文題目,同學(xué)們積極準(zhǔn)備,踴躍答辯,取得了良好的效益。一位同學(xué)從“合成與分解”,“整體與隔離”,“宏觀與微觀”,“力與運(yùn)動(dòng)”,“圖象”,“能量轉(zhuǎn)化與守恒”等七個(gè)方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法,為全面復(fù)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效益,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場,要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局,實(shí)行“四主”“三同步”教改新路。四主是學(xué)為主體,教為主導(dǎo),思為主攻,練為主線,把學(xué)生完全推向教學(xué),讓他們在學(xué)習(xí)中參與,參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽、議、寫、評(píng),在教師指導(dǎo)下,交錯(cuò)進(jìn)行,步步深入。三同步指的是知識(shí)、方法、能力一起抓,同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo),學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、理解、記憶,都要把知識(shí)的核實(shí),智力的開發(fā),能力的提高當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習(xí)題教學(xué)時(shí),首先做好習(xí)題的分類歸檔工作,海水舀不盡,習(xí)題做不完,但類型畢竟有限,所以狠抓典型,翻透弄清,舉一反三,觸類旁通,真正做到攻克一點(diǎn),解決一片。在課堂上爭取把知識(shí)落到實(shí)處,多給學(xué)生方法,多指點(diǎn)學(xué)法,從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題,提高效益,從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

高中物理教學(xué)中的基本訓(xùn)練包括兩個(gè)方面:⑴運(yùn)用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實(shí)際問題;⑵物理實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。通過基本訓(xùn)練可以深化、活化學(xué)生已掌握的物理知識(shí),它是提高學(xué)生思維能力的重要手段,成敗的關(guān)鍵在于精選好例題和練習(xí)題。精選的例題和練習(xí)題,應(yīng)該有代表性,能收到舉一反三的效果:有針對(duì)性,能針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)生的水平;有啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生分清正確與錯(cuò)誤并靈活運(yùn)用知識(shí)有較大補(bǔ)益。

下面談?wù)劺}教學(xué)與定時(shí)練習(xí)兩個(gè)問題。

例題教學(xué),側(cè)重在開拓思路,放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思,在“解”、“思”中“自悟”,以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解,是在學(xué)生“悟”不出的時(shí)候,側(cè)重在物理模型的分析上花功夫,教給學(xué)生如何針對(duì)所研究的問題,應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法,例如在復(fù)習(xí)動(dòng)量守恒與機(jī)械能守恒時(shí),通過小球在圓弧槽中滑下,不計(jì)摩擦的例題分析,構(gòu)造了這類問題的物理模型:⑴不計(jì)摩擦,水平方向又無其它外力,系統(tǒng)動(dòng)量守恒;⑵小球和圓弧槽系統(tǒng),只有重力做功,無機(jī)械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化,機(jī)械能守恒。由于重視物理模型的分析,學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運(yùn)動(dòng)的物理模型結(jié)合起來,順利的對(duì)此類題型作了正確的解答。

單元例題教學(xué)以后,安排二課時(shí)的定時(shí)練習(xí),題目是精選了的,題型較活,有淺有深。要求學(xué)生按時(shí)完卷,教師及時(shí)進(jìn)行批改評(píng)分,根據(jù)反饋信息,上好評(píng)講課。對(duì)難度大的題一般不在課堂評(píng)講,原因是評(píng)講這類題花時(shí)較多,針對(duì)性不強(qiáng),可做好答案,讓有能力的學(xué)生自己去鉆研,評(píng)講的重點(diǎn)是那些錯(cuò)誤較多,難度不太大的典型題目。評(píng)講側(cè)重分析物理模型,因?yàn)檫@是正確解題的關(guān)鍵。模型錯(cuò)了,結(jié)果肯定不對(duì)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生已掌握,少數(shù)學(xué)困生未掌握的題目,則只進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),根據(jù)題目的重要程度與考試情況,把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”,為學(xué)生提供正確的依據(jù),讓他們自己去對(duì)照、思考。

在此基礎(chǔ)上,以練帶講,幫助學(xué)生縱觀整個(gè)知識(shí)體系,在頭腦中形成三條清晰的主要線索,重點(diǎn)做好以下幾件事:⑴力的線索;⑵能的線索;⑶動(dòng)量的線索;結(jié)合知識(shí)跨度大的綜合性例題進(jìn)行分析,以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之,在“新課改”的前提下,作為教師應(yīng)該緊跟國家的教育方針和政策,大力開展課改創(chuàng)新,優(yōu)化課堂教學(xué),切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),為國家的教育和教研改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

淺探小學(xué)語文作文教學(xué)

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)就應(yīng)開始重視作文教學(xué)。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。那么，如何才能提高小學(xué)語文作文教學(xué)呢？

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；作文； 教學(xué)

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，語文作文教學(xué)既是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)語文作文教學(xué)該如何下手，是許多語文教師感到非常頭痛的問題，毫不夸張地說，從一個(gè)學(xué)生的作文就可以看出其語文水平，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生語文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語文的許多知識(shí)點(diǎn)：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學(xué)是個(gè)不容忽視的問題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”。小學(xué)生由于年齡小，生活體驗(yàn)少，閱讀量少，從而導(dǎo)致了在寫作時(shí)出現(xiàn)沒有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導(dǎo)致的“巧媳?D難為無米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學(xué)生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學(xué)語文教師為了完成高額的語文作文教學(xué)任務(wù)，通常采用“三點(diǎn)式”即“開頭――過程――結(jié)尾”的格式來規(guī)范小學(xué)生的作文。更有甚者會(huì)細(xì)化到作文的句型、篇幅、結(jié)構(gòu)等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會(huì)阻礙小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也會(huì)使得小學(xué)生的作文變得千篇一律、毫無靈動(dòng)性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于向?qū)W生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語文作文的高產(chǎn)量。然而，小學(xué)語文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了講解和練習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)狀。為了提高班級(jí)學(xué)生的應(yīng)試成績，很多小學(xué)教師在作文課上只訓(xùn)練作文的應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學(xué)語文教師會(huì)硬性要求小學(xué)生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學(xué)語文教材重實(shí)踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產(chǎn)的授課方式，在增加小學(xué)生門內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢?，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，才有可能將作文教學(xué)順利有效的進(jìn)行下去。例如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)習(xí)作，是關(guān)于建議班級(jí)舉行一次春游活動(dòng)的，寫一篇關(guān)于春游的《我的建議》。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，筆者先將春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香、萬紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問同學(xué)們是否有一種想顯身于大自然領(lǐng)略其優(yōu)美風(fēng)光的沖動(dòng)，答案是肯定的。接下來筆者告訴大家：班級(jí)欲進(jìn)行一次春游活動(dòng)，可是去哪兒還沒有決定，想聽聽同學(xué)們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認(rèn)為值得一游的地方寫出來，進(jìn)行全班性的交流，然后看哪個(gè)同學(xué)的建議最好，誰所說的地方最值得春游就選誰推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)。更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動(dòng)、有形，也就是說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫。這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，積累的東西多了。到寫作文時(shí)語言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下流淌出來。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達(dá)到下筆如有神。

三、結(jié)語

在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)作文的興趣，才能使學(xué)生對(duì)作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對(duì)作文達(dá)到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負(fù)擔(dān)中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的策略探討.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學(xué)語文作文教學(xué).中國校外教育（基教版）.2011（6）.

第五篇：三年級(jí)作文教學(xué)淺探

三年級(jí)作文教學(xué)淺探

摘 要： 學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，這一階段就猶如打地基。地基打得好，建起的大樓結(jié)實(shí)耐用；地基打得不好，后果不堪設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 三年級(jí) 作文教學(xué) 教學(xué)方法

我在三年級(jí)作文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)、思索與實(shí)踐，得到了很深的體會(huì)，即三年級(jí)的作文教學(xué)應(yīng)做到五重視。

一、重視說的訓(xùn)練

口頭表達(dá)能力的發(fā)展必將帶動(dòng)書面表達(dá)能力的發(fā)展，因此由說到寫，一直以來都是作文教學(xué)的最佳途徑。特別是在三年級(jí)，學(xué)生的作文剛剛要轉(zhuǎn)入書面作文階段，更應(yīng)該以“說”為基礎(chǔ)，這有三大好處：第一，以說促寫：第二，學(xué)生先口述作文內(nèi)容，便于教師及時(shí)獲得反饋信息，有利于提高作前指導(dǎo)的針對(duì)性；第三，由程度較好的學(xué)生口述，還能起示范作用。那么怎么進(jìn)行說的訓(xùn)練呢？

首先，在平時(shí)教學(xué)中，教師要改變過去一言堂的現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在質(zhì)疑、釋疑、討論等過程中，既鍛煉思維能力，又暢所欲言；既保護(hù)他們的口頭表達(dá)欲望，又培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

其次，教師要緊扣課文的教學(xué)，設(shè)計(jì)“說”的訓(xùn)練。如：教學(xué)完《富饒的西沙群島》可進(jìn)行復(fù)述課文的訓(xùn)練；教學(xué)《小攝影師》可讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編故事的訓(xùn)練；教學(xué)《一定要爭氣》可讓學(xué)生進(jìn)行想象性的說話訓(xùn)練，說說窒第周接到成績單之后與校長、父親見面的情景，說說童第周成功地把青蛙卵的外膜剝下后，瞧不起中國人的外國學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生邊說，老師和其他學(xué)生邊評(píng)，既激發(fā)學(xué)生說的興趣，又及時(shí)針對(duì)學(xué)生思維條理較差和語言表達(dá)的不足給予幫助。

再次，教師除了要充分把握基礎(chǔ)訓(xùn)練中的說話材料進(jìn)行訓(xùn)練外，還可通過組織講故事比賽、“說說我的理想”的演講比賽等，為學(xué)生提供充分的表達(dá)空間，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察、體驗(yàn)

生活是作文的源泉，但現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母的嬌縱，商品樓的住房格局，等等，使一部分學(xué)生過著衣來伸手、飯來張口的鴿子式的封閉生活，他們生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺少體驗(yàn)，對(duì)生活中的事情都以不經(jīng)意的態(tài)度去對(duì)待，所以常常覺得無話可說，無事可說。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，布置一定的觀察作業(yè)，讓學(xué)生通過看一看、聞一聞、試一試、摸一摸、聽一聽等全方位地感受生活。如：在教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練2的作文《記一次家務(wù)勞動(dòng)》之前，我預(yù)先布置作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇一種家務(wù)勞動(dòng)，然后觀察家里的人是怎么進(jìn)行這一家務(wù)勞動(dòng)的，最后自己動(dòng)手做一做，又如，在教學(xué)《周總理的睡衣》時(shí)，我布置了觀察并實(shí)踐怎樣縫衣服的作業(yè)，一學(xué)生在經(jīng)過觀察后，是這樣描寫“她的奶奶為爺爺補(bǔ)衣服的情景的”奶奶林針線包中拿出針和線團(tuán)，她先從線團(tuán)上扯下一段線，把線頭放進(jìn)嘴里，用唾液沾濕，接著捏住線頭，瞇著眼睛，小心地把線穿過針眼在線的尾端打了個(gè)結(jié)……讓學(xué)生與生活接近，從生活中汲取營養(yǎng)，積累豐富的生活材料，必將為學(xué)生有物可言，寫出真實(shí)的作文，打下良好基礎(chǔ)。

三、重視練筆

教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，不僅要求有一定的練習(xí)次數(shù)，還要求每次練習(xí)有一定的質(zhì)量?！睂W(xué)生的作文能力是靠平時(shí)的不斷訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，可減少學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的有效途徑。

練筆除了要抓好課本中的作文訓(xùn)練項(xiàng)目外，還可結(jié)合閱讀課文的教學(xué)，爭取每課一練，讓學(xué)生切實(shí)把說寫結(jié)合起來。如：教學(xué)《晨讀》時(shí)，我在學(xué)生學(xué)完第二自然段后，讓他們暗中認(rèn)定一個(gè)同學(xué)作觀察對(duì)象，仔細(xì)觀察他讀書時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，讓他們模仿第二自然段用一段話說給同學(xué)聽，在師生共同評(píng)議后，再把這段話寫成書面作業(yè)。

練筆，要讓學(xué)生放開膽子，無拘無束地寫。最好是能讓學(xué)生設(shè)置一本日記本。老師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，把看到的好詞佳句摘錄下來，把一天之中給自己留下深刻印象的人或事物，用一段話寫下來。練筆除了以上方法外，還可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在每一次作文訓(xùn)練之后寫后記。所謂寫后記，就是讓學(xué)生在作文講評(píng)后，把自己受到的啟發(fā)、得到的領(lǐng)悟，以及對(duì)評(píng)改的不同看法、疑問，或想改寫某些段落甚至重新構(gòu)思作文等寫在本子上。后記不拘形式、不限長短，可暢所欲言，鼓勵(lì)寫后記有三大好處：（1）督促學(xué)生認(rèn)真閱讀老師的批示；（2）讓學(xué)生能根據(jù)老師的批語有針對(duì)性地修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力；（3）便于師生之間進(jìn)行反饋、交流。如：有位學(xué)生在后記中寫道：希望老師能多念一些好作文給我們聽：有位學(xué)生寫道：自己通過讀老師的批語，已經(jīng)知道自己的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得很不好；更有多數(shù)學(xué)生針對(duì)自己某一句、某一段的不足進(jìn)行修改，相信學(xué)生經(jīng)過這一點(diǎn)一滴的積累，作文的能力一定會(huì)有所提高。對(duì)于教師來講，批改那一次次作文，已是沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)然已沒有時(shí)間批改學(xué)生的練筆作業(yè)，那么怎么辦呢？我認(rèn)為有以下方法可用。

1.把學(xué)生的練筆作業(yè)收上來，教師通過瀏覽，把其中的佳作或較有代表性的反應(yīng)普遍問題的習(xí)作，利用合適的時(shí)間，拿到班上評(píng)點(diǎn)，指出優(yōu)點(diǎn)與問題，然后讓學(xué)生互改自改。

2.讓學(xué)生把練筆作業(yè)拿出來，指名到臺(tái)上誦讀，然后師生共同評(píng)議，再進(jìn)行互改自改。

3.讓學(xué)生把練筆作業(yè)拿到小小組中交流、討論、且評(píng)互改，教師通過聽取各小組長的匯報(bào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

四、重視閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀，一方面學(xué)生可積累豐富的語言材料，另一方面，可讓學(xué)生接觸各種各樣的寫作模式，開拓自己的寫作思路，提高自己認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。這一點(diǎn)對(duì)于三年級(jí)學(xué)生尤為重要，他們剛接觸作文，生活經(jīng)驗(yàn)少，腦中積累的詞匯也少。如果在此時(shí)未能及時(shí)補(bǔ)充營養(yǎng)，讓他們覺得作文是一件苦差事，則必然會(huì)從此讓他們對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一點(diǎn)，首先，教師要充分發(fā)揮語文課本的功能，要求學(xué)生多讀多背。教師可通過組織誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。其次，教師要時(shí)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，并讓學(xué)生把讀到的妙詞佳句或精彩片斷，抄到日記本上。再次，教師要抓好每周一節(jié)的閱讀課的教學(xué)。在這節(jié)課中，教師既可拿出某篇文章誦讀，全班同學(xué)就這篇文章進(jìn)行探討，說出自己喜歡的語句，說說自己想了解的問題，又可讓學(xué)生自帶材料到班上閱讀，然后讓學(xué)生說說自己讀了某篇文章的感受，或讓學(xué)生把以前讀到、記下的妙詞佳句或精彩片斷拿出來互相交流。

五、重視鼓勵(lì)的作用

三年級(jí)是學(xué)生作文的起步，水平較低是必然的，此時(shí)他們就猶如咿呀學(xué)語的幼兒，更需要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)，教師一定要處處留心，重視鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，因此，不論是作文訓(xùn)練后的批語，還是對(duì)學(xué)生口頭作業(yè)的評(píng)點(diǎn)，或是對(duì)學(xué)生練筆作業(yè)的評(píng)議，等等，教師都應(yīng)及時(shí)肯定其中的成功之處與閃光點(diǎn)，給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)或表揚(yáng)，讓學(xué)生的表達(dá)欲望與寫作的積極性越來越高漲。