第一篇：作文修改方法淺探論文[大全]

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文老師耗時(shí)最大而實(shí)效性低微的工作。讓學(xué)生參與作文評(píng)改過(guò)程，不僅能減輕老師的工作量，還能提高學(xué)生的作文水平，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力呢？

一、激發(fā)興趣動(dòng)手修改

1、在教學(xué)中，通過(guò)講古今中外文學(xué)家修改反復(fù)文稿的故事，讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”的道理，讓學(xué)生當(dāng)小老師修改自己的作文，感受修改作文的樂(lè)趣。

2、每周開(kāi)展病文修改活動(dòng)。在教室開(kāi)展一些作文修改興趣活動(dòng)。如設(shè)立文章病院，在“門診。專欄內(nèi)每日張貼作業(yè)中的錯(cuò)字、錯(cuò)詞，日記中的一些有語(yǔ)病的句、段激勵(lì)學(xué)生試著改；在“住院”專欄內(nèi)張貼課堂作文中出現(xiàn)的病文片段，讓學(xué)生修改，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

3、展示修改后的優(yōu)秀作文。學(xué)生最喜愛(ài)向身邊的榜群學(xué)習(xí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們修改作文的興趣，老師經(jīng)常展示修改后有進(jìn)步的作文和優(yōu)秀作文。

二、教給方法 提高能力

（1）明確要求。對(duì)于學(xué)生自改作文。教師應(yīng)從整體著眼，具體提出六看：一看中心是否明確，敘事是否完整；二看條理是否清楚；三看前后是否連貫，語(yǔ)句是否通順；四看用詞是否準(zhǔn)確得當(dāng)；五看書(shū)寫是否正確規(guī)范；六看標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。

（2）掌握要領(lǐng)。針對(duì)文章中心突出，層次紊亂、語(yǔ)句不通順、遣詞造句等項(xiàng)寫作中的通病可教給學(xué)生“增、刪、調(diào)、換”四字修改法。增添重要細(xì)節(jié)。刪去無(wú)關(guān)緊要的材料，調(diào)整文章的段落層次、語(yǔ)句或字詞的先后順序。換掉不恰當(dāng)?shù)淖衷~、標(biāo)點(diǎn)，更好的表情達(dá)意。

（3）下水示范。在修改作文的初始階段，教師要下水示范。具體做法：出示典型范文，分步修改示范。修改的理由和方法；二是每次習(xí)作，有目的選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進(jìn)行評(píng)改。教師的示范修改，可以使學(xué)生具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，提高學(xué)生自改作文的能力。

三、優(yōu)化訓(xùn)練 促進(jìn)提高

1、自讀自改。學(xué)生自改作文可分為寫前修改和寫后修改兩個(gè)階段。寫前修改主要是修改作文提綱。修改作文腹稿。在學(xué)生習(xí)作前一周布置作文題目，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間進(jìn)行寫作準(zhǔn)備，編寫作文提綱，選擇作文材料，打好作文腹稿。在作文課上，先采用“以讀助醵的方法”進(jìn)行修改。分三步自改。第一步，靜心默讀。立足全篇，從選擇材料和組織材料，看看是否符合習(xí)作要求。第二步，反復(fù)朗讀。仔細(xì)推敲。檢查語(yǔ)句是否流暢，用詞是否恰當(dāng)，詞匯是否豐富，細(xì)致地進(jìn)行文辭方面的修改。第三步，小處著手，查缺補(bǔ)漏。這一步，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字、別字，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞句等細(xì)致修改。

2、組內(nèi)評(píng)改。小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)議、修改，有利于集思廣益。圍繞寫作主題，把中心模糊的改鮮明，把敘述雜亂的改得有條理，把題目不合適的改恰當(dāng)；然后，疏導(dǎo)思路，幫助學(xué)生把內(nèi)容定具體，把段落不合理的安排妥當(dāng)。最后，個(gè)人在對(duì)自己的作文進(jìn)行細(xì)致而反復(fù)的修改，直到寫出好作文來(lái)。老師要參與其中了解作文中存在的多種問(wèn)題，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。集體評(píng)改。老師批改后，選出問(wèn)題很多的作文印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，教師提出適當(dāng)?shù)男薷囊?，然后?dòng)手改，老師再對(duì)修改的情況，進(jìn)行評(píng)講，隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。二是利用電教方法，把有代表性的習(xí)作打在屏幕上，請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見(jiàn)。進(jìn)行口頭修改。教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的評(píng)改環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與評(píng)改活動(dòng)。平時(shí)試改。由于學(xué)生的寫作水平是有限的，寫作層次也千差萬(wàn)別，所以即使是對(duì)參考了修改意見(jiàn)以后寫出的習(xí)作，還是會(huì)在課堂作文中出現(xiàn)各種各樣的病處。老師選取典型問(wèn)題的段落貼在“住院”欄內(nèi)一周，讓同學(xué)們繼續(xù)修改。講評(píng)課上教師把某次習(xí)作的主要問(wèn)題梳成辮子，進(jìn)行講評(píng)。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比照，悟出該怎樣改的道理，這種評(píng)講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度。

四、合理安排 循序漸進(jìn)

作文修改的教學(xué)應(yīng)注重安排的合理性和階段性。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定每次修改教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的時(shí)間長(zhǎng)短；完成一項(xiàng)后在進(jìn)行另一項(xiàng)，從易到難，一步一個(gè)腳印。要使作文修改教學(xué)更加合理，切實(shí)做到循序漸進(jìn)。才能提高學(xué)生修改作文的積極性。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作文修改方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成積極修改的好習(xí)慣，學(xué)生的作文能力自然而然得到提高。

第二篇：班主任工作淺探-班主任論文

班主任工作淺探

教師的工作是為托起明天的太陽(yáng)。作為教師，我們的工作就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)美好的未來(lái)，熱愛(ài)學(xué)生是形成教育事業(yè)和教育藝術(shù)的基礎(chǔ)，作為教師首先應(yīng)該把教育當(dāng)作一種事業(yè)，而不是事情，事業(yè)和事情在時(shí)間、空間和性質(zhì)上是完全不一樣的，差之毫厘，失之千里。把事情當(dāng)作事業(yè)，才能讓它們每一步成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

學(xué)校工作主要是圍繞學(xué)生而開(kāi)展，而學(xué)生工作又是靠班主任來(lái)領(lǐng)導(dǎo)而開(kāi)展，學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個(gè)學(xué)校中的重要性。一個(gè)班是通過(guò)學(xué)生與班主任、科任老師與班主任、學(xué)生與科任老師、班主任與學(xué)校等相互聯(lián)系。因此班主任在整個(gè)教育過(guò)程中起軸心、聯(lián)結(jié)作用。一個(gè)良好的班級(jí)必須要有一個(gè)好的班主任來(lái)領(lǐng)導(dǎo)。而管理好一個(gè)好的班級(jí)又需要一個(gè)良好的管理制度與方法。因此，班主任應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：

一、班主任要努力提高自身素質(zhì)

俗語(yǔ)說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水”。要做好班級(jí)各項(xiàng)工作必須加強(qiáng)自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹(shù)立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級(jí)之間形成的行政權(quán)力，而是班主任知識(shí)豐富、能力超眾、人格高尚而在學(xué)生心目中樹(shù)立起的使人敬服的聲譽(yù)和威望，它是做好班主任工作的無(wú)形資產(chǎn)。班主任，首先是教師，而教師是知識(shí)的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過(guò)他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹(shù)立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學(xué)生是很難同他積極合作的。

班主任樹(shù)立的威信應(yīng)從三方面努力。

一、不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，做知識(shí)的富有者。我國(guó)古代的文學(xué)家韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谥R(shí)更新、加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大就信服和尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)有知識(shí)才敬重和信任你，班主任如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)是很難在學(xué)生中樹(shù)立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識(shí)。

二、加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作?！瘪R卡連柯也說(shuō)：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開(kāi)拓結(jié)果的陽(yáng)光?！币虼耍岣咚枷氲赖滤?，加強(qiáng)自身修養(yǎng)是對(duì)每位班主任的基本要求。

三、具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，個(gè)別談話和談心的能力，口頭和書(shū)面表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結(jié)工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們真實(shí)態(tài)度，以達(dá)知人知面知心的能力，應(yīng)有啟迪學(xué)生心靈的能力，應(yīng)有教育和管理相結(jié)合的能力，應(yīng)有較高的演講和對(duì)話能力。

二、切實(shí)做好學(xué)生工作

班主任努力提高自身素質(zhì)是做好學(xué)生工作的前導(dǎo)，在努力提高自身素質(zhì)能力的同時(shí)，還應(yīng)下大力氣做好以下三項(xiàng)工作。

首先，樹(shù)立良好的班風(fēng)。班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的力量和風(fēng)貌。好的環(huán)境能夠激勵(lì)人，可以改造人。因此這個(gè)集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛(ài)班好學(xué)的積極精神。這種精神從何而來(lái)？它來(lái)源于班主任堅(jiān)持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好其各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是建好班級(jí)的法寶。班主任必須充分認(rèn)識(shí)思想政治工作在班級(jí)建設(shè)中的地位和作用，通過(guò)團(tuán)支委、學(xué)生科等多種組織，利用班會(huì)、辯論會(huì)、座談會(huì)、報(bào)刊雜志等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。使他們真正成為四有新人。集體主義教育是班級(jí)思想教育的重要內(nèi)容之一，是樹(shù)好班風(fēng)建立良好集體的重要表現(xiàn)。因此，班主任除了要求班級(jí)在學(xué)校集體性活動(dòng)中樹(shù)立班級(jí)的形象外，還需經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來(lái)增強(qiáng)班主任的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

其次，組建強(qiáng)有力的班委、團(tuán)支部。要做好學(xué)生各方面工作、單憑一個(gè)班主任是絕對(duì)做不好的，而應(yīng)形成以班團(tuán)干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說(shuō)，班委會(huì)和團(tuán)支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級(jí)中起到核心骨干的作用，他們是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者。班級(jí)的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強(qiáng)有力的班委會(huì)和團(tuán)支部，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢(shì)做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。（班主任論文)班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過(guò)委任、競(jìng)選、自薦等各種渠道把那些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)，有一定組織能力的學(xué)生選任為班級(jí)干部。班委會(huì)、團(tuán)支部組成后，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生在小學(xué)和初中擔(dān)任過(guò)班干部，但進(jìn)入初中、高中后，工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。因此班主任要從工作內(nèi)容，工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系。處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級(jí)建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級(jí)工作的新路子，對(duì)工作中的不足要及時(shí)指出。對(duì)工作中的困難要予以鼓勵(lì)，對(duì)工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對(duì)工作的成績(jī)要給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W生會(huì)、校團(tuán)委會(huì)推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。不能愛(ài)才不薦、大才小用。

再次，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事，同時(shí)注意工作方法。應(yīng)經(jīng)常在班里講解遵守校規(guī)校紀(jì)的重要性。堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、公開(kāi)場(chǎng)合少點(diǎn)名批評(píng)。正面疏導(dǎo)的工作方法。不能放縱學(xué)生，要下一定力量做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，對(duì)生病的學(xué)生要從生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。實(shí)踐證明：這樣做效果往往較好。此外，要知人，做學(xué)生的知心朋友。班主任了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，學(xué)生也了解、熟悉班主任，二者之間就能相互尊重、相互信任。如此，也就能為班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展打下良好的思想基礎(chǔ)，若本班與其他班級(jí)之間有矛盾時(shí)，班主任要妥善處理好，化消極因素有積極因素。

總之，班主任工作不能光靠說(shuō)的，實(shí)踐中真正的管理工作有很多的突發(fā)情況，應(yīng)該要作到具體問(wèn)題具體分析。

第三篇：論文修改方法

古今作家在修改文章方面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?cè)谛薷恼撐闹薪梃b和參考。

一、虛心征求別人的意見(jiàn)

在初稿完成后，請(qǐng)他人幫助修改的方法，是一種較好的方法。俗話說(shuō)：“旁觀者清，當(dāng)局者迷?！弊约簩懙奈恼拢傉J(rèn)為“文章自己的好”，看不出毛病來(lái)，而別人站在比較超脫的地位，容易發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。一個(gè)人寫文章，難免有考慮不周之處，文章寫完后請(qǐng)別人來(lái)看看，聽(tīng)聽(tīng)別人的批評(píng)，是一個(gè)很好的方法。當(dāng)然，作者在聽(tīng)了別人意見(jiàn)后，要進(jìn)一步消化、分析、取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，進(jìn)而通盤考慮，據(jù)棄自己的成見(jiàn)，吸收他人真知灼見(jiàn)，使論文達(dá)到比較理想的水平。

我國(guó)自古以來(lái)，就有以文會(huì)友，文人之間互相點(diǎn)評(píng)文章、切磋寫作技藝的風(fēng)氣。晉代顏之推在《顏氏家訓(xùn)·文章篇》中指出：“學(xué)為文章，先謀親友；得其評(píng)論者，然后出手?！碧拼笤?shī)人白居易說(shuō)：“凡人為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多，其間研媸，益又自惑；必待交友有公鑒無(wú)姑息者，討論而削奪之，然后繁簡(jiǎn)當(dāng)否，得其中矣。”(《與元九書(shū)》)白居易自己虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)就很有名。據(jù)宋人彭乘《墨客揮犀》記載：“白居易每作詩(shī)，令一老摳解之，問(wèn)曰：‘解否'?摳曰‘解'，則錄之，不解，則又復(fù)易之?！惫湃诉@種虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的精神，很值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)代作家老舍也明確指出，修改文章“念給自己聽(tīng)是好辦法，還可以念給別人聽(tīng)，別人的耳朵有時(shí)候比咱們自己的更可靠。”毛澤東同志在《黨委會(huì)的工作方法》一文中說(shuō)：“有些文件起草出來(lái)壓下暫時(shí)不發(fā)，就是因?yàn)槠渲羞€有些問(wèn)題沒(méi)有清楚，需要先征求下級(jí)的意見(jiàn)。”黨的文件是這樣，個(gè)人寫的文章也需要這樣?，F(xiàn)代科學(xué)文化比古代更為復(fù)雜宏大，把自己的論文初稿拿來(lái)征求同行或老師的意見(jiàn)，實(shí)為修改文章的好方法。

二、熱改法與冷改法交替使用

熱改法，是指初稿完成后，趁熱打鐵，立即進(jìn)行修改的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：記憶清晰，印象鮮明，改動(dòng)及時(shí)，避免遺忘。缺點(diǎn)是：由于作者處于寫作興奮狀態(tài)，對(duì)需要?jiǎng)h改的部分不易看出，往往難以割愛(ài)。所謂冷改法，就是初稿完成后，放上一段時(shí)間再修改的方法。這種方法可以避免熱改法不夠冷靜、清醒的缺點(diǎn)。因?yàn)槿四X的思維具有滯后性，初稿一寫成，作者的思想和情緒還難以從論文中超脫出來(lái)，按原來(lái)固定思路，難以發(fā)現(xiàn)初稿中的問(wèn)題，也難以判斷論文寫作的得失、成敗。只有把稿子擱上一段時(shí)間，作者頭腦冷靜了，原來(lái)的偏愛(ài)和偏見(jiàn)也淡薄了，重讀初稿，就容易擺脫原來(lái)固定思路的束縛。特別是作者經(jīng)過(guò)閱讀有關(guān)資料和思索有關(guān)問(wèn)題，產(chǎn)生新的感受，新的認(rèn)識(shí)，再看初稿就容易發(fā)現(xiàn)不完善、不妥當(dāng)之處，通過(guò)刪除多余、增補(bǔ)不足，使論文水平有新的提高。古人對(duì)這種方法論述很多。李漁《閑情偶寄》說(shuō)：“文章出自己手，無(wú)一非佳；詩(shī)、賦、論，其初成，無(wú)語(yǔ)不妙，追易日經(jīng)時(shí)之后，取而視之，則奶媸好丑之間，非特人能辨別，我亦自解雌黃矣?！碧票搿蹲x書(shū)作文譜》也說(shuō)：“當(dāng)其甫作就時(shí)，疵病亦不能自己，惟過(guò)數(shù)月始能知之?！?dāng)時(shí)能確見(jiàn)，當(dāng)改則改之，不然且置之，俟遲數(shù)月，取出一觀，研媸了然于心，改之自易。”現(xiàn)代作家中也有不少人談過(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)，魯迅說(shuō)：“等到成后，擱它幾天，然后再來(lái)復(fù)看，刪去若干，改換幾字?！?《致葉紫》)在實(shí)踐中也有不少人是這樣做的。作家劉紹棠，起草時(shí)據(jù)說(shuō)總是隨便找些紙張，筆不停揮，寫完之后就擱在一邊，過(guò)些天思想冷靜之后，再進(jìn)行加工修改，把寫完的東西抄在白紙上，邊抄邊改，又過(guò)若干時(shí)間，拿來(lái)再改，經(jīng)過(guò)幾次修改后，才清清楚楚謄在稿紙上。這些經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中都是行之有效的，論文寫作的修改也是適用的。

三、通過(guò)朗讀，錘煉字句

論文初稿完成后，誦讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后修改。這種修改方法，對(duì)論文中存在的一些毛病，如語(yǔ)句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱等語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，光看不容易發(fā)現(xiàn)，但一誦讀就讀出來(lái)了，甚至有時(shí)僅憑“語(yǔ)感”也能發(fā)現(xiàn)不妥之處。古代一些詩(shī)人寫作讀文，總是反復(fù)吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”的。他詩(shī)寫完了，要反復(fù)長(zhǎng)吟誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再改。寫詩(shī)如此，作文也需如此。一些有經(jīng)驗(yàn)的作家很重視這種修改文章的方法。老舍說(shuō)：“文章寫完之后，可以念給別人聽(tīng)聽(tīng)。念一念，那些不恰當(dāng)?shù)淖志洌豁樋诘牡胤?，就顯露出來(lái)了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫?！贝髮W(xué)生寫畢業(yè)論文，語(yǔ)言運(yùn)用還不太熟練，運(yùn)用這種方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是應(yīng)該提倡的。

四、拾當(dāng)?shù)厥褂眯薷姆?hào)，養(yǎng)成修改文章的良好習(xí)慣

論文修改工作，一般是在原稿上進(jìn)行，因此必須盡量保持整潔，修改什么，怎樣修改，應(yīng)該在書(shū)面上有清楚的表現(xiàn)。有些學(xué)生在修改稿子時(shí)往往亂涂亂畫，這樣不但不整潔，修改一多，也容易造成文字混亂。正確使用修改符號(hào)，是避免這種缺點(diǎn)的重要方法。1981年12月，我國(guó)發(fā)布了中華人民共和國(guó)專業(yè)校準(zhǔn)gbi一81《校對(duì)符號(hào)及其用法》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的符號(hào)共有22種，常用的有以下9種。

刪除號(hào)是刪去字、詞、句的符號(hào)。第一個(gè)符合用于刪去句、段；第二個(gè)用于刪去數(shù)字、詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

調(diào)位號(hào)是調(diào)整字、詞、句次序的符號(hào)。第一個(gè)和第二個(gè)符號(hào)用于個(gè)別字或少數(shù)字的調(diào)位；第三個(gè)符號(hào)用于大段或隔行的調(diào)位，箭頭插在移入位置。

增補(bǔ)號(hào)是增補(bǔ)字、詞、句的符號(hào)，一般用在需要增補(bǔ)的字、詞、句的上方。第一個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)個(gè)別字；第二個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)幾個(gè)字；第三個(gè)符號(hào)用于增補(bǔ)較多的字?jǐn)?shù)。

提行號(hào)是另起一段的符號(hào)。把原來(lái)一段的文字分成兩段；在需要分段的地方標(biāo)示，豎線畫在起段后的位置上。

壓行號(hào)是降格縮行的符號(hào)，用于表示字行退后。

復(fù)原號(hào)表示恢復(fù)已刪文字的符號(hào)。第一符號(hào)標(biāo)在需要復(fù)原的文字下方；第二符合用于復(fù)原大段文字，符號(hào)標(biāo)在已刪部位的四角。

離空號(hào)：##

離空號(hào)是表示空行、空格的符號(hào)。標(biāo)在需要離空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算表示。

連續(xù)號(hào)是把兩處連接在一起的符號(hào)，用于需要連接的地方，箭頭指向連接處。

空行號(hào)：＞、＜

空行號(hào)是表示空行或縮行的符號(hào)。第一符號(hào)用于需要空一行的兩行之間，標(biāo)在行的左端；第二個(gè)符號(hào)用于應(yīng)聯(lián)結(jié)的兩行之間，也標(biāo)在行的左端。

正確使用修改符號(hào)，能夠明白無(wú)誤地標(biāo)示修改的情況，避免造成文字混亂。作者在修改論文時(shí)，能正確地運(yùn)用這些符號(hào)，可以使修改的稿子保持整潔，理清頭緒。

第四篇：準(zhǔn)據(jù)法淺探論文開(kāi)題報(bào)告

準(zhǔn)據(jù)法淺探論文開(kāi)題報(bào)告

1選題依據(jù)：

準(zhǔn)據(jù)法是國(guó)際私法的特有概念，是解決國(guó)際民商事沖突的最終法律依據(jù)。而對(duì)于準(zhǔn)據(jù)法的概念、內(nèi)涵、范圍等方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。本篇論文在對(duì)一些學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，重新探究準(zhǔn)據(jù)法的內(nèi)涵與其適用范圍，并提出自己的觀點(diǎn)與看法，以期對(duì)準(zhǔn)據(jù)法有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)據(jù)法不是一國(guó)的法律體系，找到一國(guó)的法律體系只是一種過(guò)渡，最終適用于案件的審理、確定涉外民商事關(guān)系當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的，具體的實(shí)體法法律規(guī)定。準(zhǔn)據(jù)法作為實(shí)際解決國(guó)際民商事法律沖突的準(zhǔn)則，應(yīng)當(dāng)是最終明確民商事主體權(quán)利義務(wù)關(guān)系的實(shí)體法規(guī)范。

公私法的劃分似乎是給準(zhǔn)據(jù)法的定性出了一個(gè)難題，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一定要規(guī)定準(zhǔn)據(jù)法是公法還是私法的必要，我們完全可以在衡量是否對(duì)當(dāng)事人的權(quán)利有無(wú)直接規(guī)范的角度，找到一個(gè)在公私法之間的平衡點(diǎn)。而本篇論文也將進(jìn)行公法能否作為準(zhǔn)據(jù)法的可能性的討論。在衡量準(zhǔn)據(jù)法的價(jià)值的前提下，我們可以將公法中對(duì)國(guó)際民商事關(guān)系當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)有實(shí)際、密切聯(lián)系的相關(guān)規(guī)定作為準(zhǔn)據(jù)法加以援引適用。在準(zhǔn)據(jù)法的適用中，關(guān)注準(zhǔn)據(jù)法價(jià)值衡量的判斷，則可以更好的使我們適用準(zhǔn)據(jù)法。2文獻(xiàn)綜述：

國(guó)際私法的中心任務(wù)是為國(guó)際私法案件中的爭(zhēng)訟問(wèn)題尋找合適的法律依據(jù)，以便公平合理地解決國(guó)際民商事糾紛?，F(xiàn)代國(guó)際私法既利用直接調(diào)整方法的統(tǒng)一實(shí)體法規(guī)范，又利用間接調(diào)整方法尋找準(zhǔn)據(jù)法，還在特定的范圍內(nèi)利用國(guó)內(nèi)法中的“直接適用的法”，以解決國(guó)際私法案件中法律選擇問(wèn)題。因此，沖突規(guī)范的根本目的就是恰當(dāng)?shù)倪x擇和適用準(zhǔn)據(jù)法，因而準(zhǔn)據(jù)法的選擇和適用具有重要的意義。

關(guān)于準(zhǔn)據(jù)法概念的三種代表性觀點(diǎn)，朱義亭在《對(duì)準(zhǔn)據(jù)法概念的反思與重新界定》中指出,第一種觀點(diǎn)認(rèn)為,“準(zhǔn)據(jù)法是國(guó)際私法所特有的概念, 是指被沖突規(guī)范援引的, 用來(lái)確定國(guó)際民商事關(guān)系當(dāng)事人之間具體權(quán)利、義務(wù)的某國(guó)(特定國(guó)家)的實(shí)體法”。類似的觀點(diǎn)認(rèn)為,“經(jīng)沖突規(guī)范指定用來(lái)具體確定涉外民事關(guān)系當(dāng)事人的權(quán)利與義務(wù)的特定法域的實(shí)體法, 稱為調(diào)整該涉外民事關(guān)系的準(zhǔn)據(jù)法”。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為, 準(zhǔn)據(jù)法“是指經(jīng)沖突規(guī)范指引用來(lái)確定國(guó)際民商事關(guān)系的當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系的具體實(shí)體法規(guī)范”。這種觀點(diǎn)在我國(guó)國(guó)際私法學(xué)界流行甚廣。第三種觀點(diǎn)是針對(duì)以上第二種觀點(diǎn)提出的商榷意見(jiàn)。清華大學(xué)法學(xué)院副教授陳衛(wèi)佐先生認(rèn)為, “在國(guó)際私法上, 沖突規(guī)范所指定的、最終適用于某一涉外民商事法律關(guān)系的法律體系, 是確定當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的實(shí)體法規(guī)范所屬國(guó)家的法律體系, 叫做‘準(zhǔn)據(jù)法’”?！皽?zhǔn)據(jù)法的‘法’應(yīng)理解成某一適當(dāng)?shù)姆审w系(即一國(guó)的全部法律規(guī)范的總和), 而不是單部的、具體的法律或法律條文”。

而何群在《關(guān)于準(zhǔn)據(jù)法概念的幾點(diǎn)異見(jiàn)》中指出，我國(guó)國(guó)際私法著作普遍認(rèn)為,準(zhǔn)據(jù)法是經(jīng)沖突規(guī)范指定適用的法律,不經(jīng)沖突規(guī)范的指定,則不能成為準(zhǔn)據(jù)法。準(zhǔn)據(jù)法并不是沖突規(guī)范本身,而是適用沖突規(guī)范的結(jié)果,不經(jīng)沖突規(guī)范的指引,直接適用于涉外民事關(guān)系的法律,也不能成為準(zhǔn)據(jù)法有一種意見(jiàn)認(rèn)為沖突規(guī)范由范圍和準(zhǔn)據(jù)法構(gòu)成,即如,不動(dòng)產(chǎn)物權(quán)(范圍)依物之所在地法(準(zhǔn)據(jù)法)。這種將“依某某某地法”視為準(zhǔn)據(jù)法的觀點(diǎn),與準(zhǔn)據(jù)法是經(jīng)沖突規(guī)范指定適用的法律,是適用沖突規(guī)范的結(jié)果的概念不相協(xié)調(diào)的。如果準(zhǔn)據(jù)法在沖突規(guī)范結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在即將準(zhǔn)據(jù)法視為沖突規(guī)范的組成部分,那么適用沖突規(guī)范的目的究竟何在?其所具有的獨(dú)特之處又是什么? 它與準(zhǔn)據(jù)法又將如何區(qū)別? 這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是混淆了準(zhǔn)據(jù)法與沖突規(guī)范的性質(zhì)和概念。就沖突規(guī)范的性質(zhì)而言,雖說(shuō)理論上亦有實(shí)體法、程序法或者法律適用法之爭(zhēng),但學(xué)者較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為沖突規(guī)范是一種對(duì)涉外民事關(guān)系當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的確定起間接調(diào)整作用的法律適用規(guī)范,而準(zhǔn)據(jù)法不是法律適用規(guī)范。一般認(rèn)為準(zhǔn)據(jù)法是能夠確定當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的法律,也就是說(shuō)即使通過(guò)沖突規(guī)范援引找到了某特定國(guó)家或地區(qū)的法律,但不能確定當(dāng)事人權(quán)利義務(wù),則不能成為準(zhǔn)據(jù)法,如在反致、轉(zhuǎn)致情況下援用別國(guó)的沖突規(guī)范即是如此。這進(jìn)一步排除了準(zhǔn)據(jù)法是沖突規(guī)范的組成部分的理論,但不應(yīng)誤解在反致、轉(zhuǎn)致情況下沒(méi)有準(zhǔn)據(jù)法。因?yàn)楦鶕?jù)法院地國(guó)沖突規(guī)范導(dǎo)致適用他國(guó)沖突規(guī)范,該涉外民事關(guān)系中當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)并沒(méi)有得以解決,當(dāng)然不能成為準(zhǔn)據(jù)法。而由他國(guó)沖突規(guī)范導(dǎo)致適用法院地國(guó)實(shí)體法這一反致過(guò)程,法院地國(guó)實(shí)體法,理應(yīng)是準(zhǔn)據(jù)法。關(guān)于準(zhǔn)據(jù)法的確定問(wèn)題，申中苑在《談?wù)劀?zhǔn)據(jù)法的確定》中指出，準(zhǔn)據(jù)法的確定既是理論上的問(wèn)題, 也是一個(gè)實(shí)際操作的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái), 準(zhǔn)據(jù)法是通過(guò)沖突規(guī)范的系屬, 特別是連結(jié)點(diǎn)確定的, 連結(jié)點(diǎn)所指向地點(diǎn)的法律,便是所要調(diào)整的涉外民事關(guān)系的準(zhǔn)據(jù)法。通過(guò)單邊沖突規(guī)范確定準(zhǔn)據(jù)法是較為容易的, 因?yàn)樗南祵倜鞔_, 直接指明某一特定的、單一的法律行為準(zhǔn)據(jù)法;而雙邊沖突規(guī)范的系屬則僅僅指出一個(gè)標(biāo)志, 要求法官根據(jù)案件的具體情況, 推定出應(yīng)該適用的準(zhǔn)據(jù)法;重疊性的沖突規(guī)范指明的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的法律, 同時(shí)作為同一個(gè)涉外民事法律關(guān)系的準(zhǔn)據(jù)法;選擇性的沖突規(guī)范指明從若干個(gè)可以作為準(zhǔn)據(jù)法的法律中, 選擇一個(gè)法律作為準(zhǔn)據(jù)法。由此可見(jiàn), 沖突規(guī)范在調(diào)整涉外民事法律關(guān)系時(shí), 僅起到援引準(zhǔn)據(jù)法。解決法律沖突的作用。

關(guān)于準(zhǔn)據(jù)法的特征問(wèn)題，呂巖峰在《準(zhǔn)據(jù)法及其理論與方法論綱》中指出，第一, 準(zhǔn)據(jù)法的適用, 必須經(jīng)由沖突規(guī)范的援引、指定或推介。換言之, 沖突規(guī)范的援引、指定或推介是使某種實(shí)體法成為調(diào)整國(guó)際民商事關(guān)系的準(zhǔn)據(jù)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)沖突規(guī)范的“媒妁之言”,“某種實(shí)體法”才能“轉(zhuǎn)嫁”給相應(yīng)的國(guó)際民商事事件和問(wèn)題并對(duì)其加以調(diào)整和處理。因此, 不經(jīng)過(guò)沖突規(guī)范的援引、指定或推介而直接適用于國(guó)際民商事關(guān)系的法律, 無(wú)論它是何種實(shí)體法, 都不應(yīng)該也不能夠被稱為或者被視為“準(zhǔn)據(jù)法”;任何實(shí)體法, 無(wú)論是國(guó)內(nèi)實(shí)體法還是國(guó)際實(shí)體法, 在沒(méi)有被沖突規(guī)范援引、指定或推介的情況下, 其本身也不能被稱為或被視為“準(zhǔn)據(jù)法”；只有在經(jīng)由沖突規(guī)范援引、指定和推介的地方和時(shí)候,“某種實(shí)體法”才應(yīng)該和能夠被稱為或者被視為“準(zhǔn)據(jù)法”。第二, 準(zhǔn)據(jù)法的作用是確定國(guó)際民商事關(guān)系主體的具體權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任?！皽?zhǔn)據(jù)法”, 就是可以作為“準(zhǔn)則”和“依據(jù)”之法, 也就是可以作為確定國(guó)際民商事關(guān)系主體的具體權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的“準(zhǔn)則”和“依據(jù)”之法。沖突規(guī)范, 由于其自身的性質(zhì)不具備直接確定國(guó)際民商事關(guān)系主體的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的功能, 因而需要借助于準(zhǔn)據(jù)法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。沖突規(guī)范之所以要援引、指定或推介準(zhǔn)據(jù)法, 正是因?yàn)闇?zhǔn)據(jù)法可以為確定當(dāng)事人的具體權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任提供“準(zhǔn)則”和“依據(jù)”。沖突規(guī)范通過(guò)援引、指定或推介準(zhǔn)據(jù)法的途徑, 解決國(guó)際民商事法律沖突,調(diào)整國(guó)際民商事法律關(guān)系, 并最終確定國(guó)際民商事關(guān)系主體的具體權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。第三, 準(zhǔn)據(jù)法的性質(zhì), 是某種實(shí)體法。準(zhǔn)據(jù)法的作用既然是確定國(guó)際民商事關(guān)系主體的具體權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任, 那么, 它就只能是實(shí)體法, 因?yàn)橹挥袑?shí)體法才具備這樣的功能。

關(guān)于準(zhǔn)據(jù)法確定中的價(jià)值衡量因素，劉益燈和嚴(yán)文君在《準(zhǔn)據(jù)法確定中的價(jià)值衡量》中指出，準(zhǔn)據(jù)法范疇的確定只是為我們廓清了沖突法指向的對(duì)象，使我們?cè)诜蛇x擇中找到了目標(biāo)。而在世界范圍內(nèi)，各國(guó)關(guān)于調(diào)整國(guó)際民商事法律關(guān)系的立法目的是各有傾向的，有的國(guó)家傾向于保護(hù)當(dāng)?shù)氐拿裆淌路芍刃?，有的?guó)家傾向于保護(hù)當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)的公平實(shí)現(xiàn)，有的國(guó)家傾向于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展??總之，各國(guó)準(zhǔn)據(jù)法體現(xiàn)的價(jià)值不盡相同，也為如何找出最優(yōu)準(zhǔn)據(jù)法提出了問(wèn)題。那如何能更加合理、合乎法義地去選擇最優(yōu)的準(zhǔn)據(jù)法? 關(guān)鍵在于選擇。在客觀選擇的過(guò)程中，我們通常會(huì)受到許多主觀價(jià)值判斷的影響。如何找到最優(yōu)的準(zhǔn)據(jù)法，關(guān)鍵就在于最優(yōu)的價(jià)值決斷。那么準(zhǔn)據(jù)法確定過(guò)程中存在的主要價(jià)值因素又有哪些呢? 在法律的世界里，價(jià)值取向沒(méi)有高低之分，只有輕重之分。因而主要的價(jià)值因素有以下五個(gè)：秩序、效益、利益、自由、正義。

準(zhǔn)據(jù)法是沖突規(guī)范指向的最終的法律規(guī)范而非階段性的法律規(guī)范，對(duì)此，董水清在《通過(guò)法律體系最終確定的實(shí)體法律規(guī)范——準(zhǔn)據(jù)法內(nèi)涵探析》中指出，在談到國(guó)際私法 的功能時(shí)，英國(guó)名著《切希爾和諾斯國(guó)際私法》指出：一旦國(guó)際私法選擇了適當(dāng)?shù)膰?guó)際法律體系，國(guó)際私法的任務(wù)即告完成。國(guó)際私法規(guī)則并不直接提供解決爭(zhēng)議的方案，??就像火車站的問(wèn)訊處不能代替站臺(tái)一樣，國(guó)際私法只是告訴法院應(yīng)對(duì)含有涉外因素的民商事案件或民商事法律關(guān)系適用何國(guó)的法律體系，卻不告訴法院應(yīng)適用該國(guó)法律體系中的哪一部具體實(shí)體法的哪一條具體規(guī)定。這種觀點(diǎn)是值得商榷的。國(guó)際私法的根本任務(wù)是指引法官找到準(zhǔn)據(jù)法，而準(zhǔn)據(jù)法的任務(wù)是確定當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)，所以國(guó)際私法的最終任務(wù)是要找到能夠確定當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的法律?；蛘哒f(shuō)國(guó)際私法指引法官找到相應(yīng)的法律體系只是完成了其任務(wù)的第一步，找到能夠確定當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的具體法律或法律條款才是完成了最終的任務(wù)。筆者想要說(shuō)明的是，旅客過(guò)“問(wèn)訊處”只是知道了該往何處去找“站臺(tái)”，找到“站臺(tái)”才是真正的目的。

關(guān)于對(duì)準(zhǔn)據(jù)法的理解，應(yīng)該把握三個(gè)要點(diǎn)，陳衛(wèi)佐在《論準(zhǔn)據(jù)法與“適當(dāng)準(zhǔn)據(jù)法”》中指出，1準(zhǔn)據(jù)法是確定當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的實(shí)體法規(guī)范所屬國(guó)家的法律體系。首先, 準(zhǔn)據(jù)法是確定當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的實(shí)體法規(guī)范所屬國(guó)家的法律體系, 但它不完全等同于實(shí)體法本身。2準(zhǔn)據(jù)法是沖突規(guī)范所指定的法律體系, 而不可能是“法院地國(guó)家直接適用的規(guī)則”。準(zhǔn)據(jù)法是沖突規(guī)范所指定的法律體系。不經(jīng)沖突規(guī)范的指定而直接適用于涉外民商事法律關(guān)系的某一國(guó)家的實(shí)體法規(guī)范, 不是準(zhǔn)據(jù)法。此種實(shí)體法規(guī)范自己規(guī)定了其在國(guó)際性民商事案件中的適用范圍(確切地說(shuō), 其在國(guó)際性民商事案件中的適用范圍是由一國(guó)的立法者決定的), 因而無(wú)須沖突規(guī)范的指定即可直接適用于國(guó)際性民商事案件, 是法院地國(guó)家的具有強(qiáng)制性的法律規(guī)則即“法院地國(guó)家直接適用的規(guī)則”。法院地國(guó)家直接適用的規(guī)則, 是因其特殊目的而必須由法院地國(guó)家有國(guó)際管轄權(quán)的機(jī)關(guān)在處理國(guó)際性事件時(shí)排他地予以適用的、具有強(qiáng)制性的法律規(guī)則。3準(zhǔn)據(jù)法是最終適用于涉外民商事法律關(guān)系的法律體系。筆者認(rèn)為, 準(zhǔn)據(jù)法是最終適用于涉外民商事法律關(guān)系的法律體系, 而不是沖突規(guī)范里的抽象的、待定的法律體系。

在涉外合同關(guān)系中，如果當(dāng)事人依據(jù)“意思自治”原則選擇的某一國(guó)家的實(shí)體法發(fā)生了改變，此時(shí)是適用新法還是舊法作為準(zhǔn)據(jù)法，成為一個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題，對(duì)此楊琴在《以新法為準(zhǔn)據(jù)法的分析》中指出，新法作為準(zhǔn)據(jù)法理由有四：1維護(hù)發(fā)展中國(guó)家利益的需要；2順應(yīng)保護(hù)弱方當(dāng)事人的國(guó)際潮流；3從發(fā)展的角度看，新法更能適應(yīng)時(shí)代的需要；4建立國(guó)際民商新秩序的需要。德國(guó)著名國(guó)際私法學(xué)家沃爾夫認(rèn)為： “ 使契約適用一個(gè)特定的法律，并不是說(shuō)適用契約成立時(shí)的法律規(guī)定，而是適用一個(gè)活的和變動(dòng)的法律體系?！碑?dāng) 事人協(xié)議選擇某一國(guó)家的法律為準(zhǔn)據(jù)法，表示他們信任該國(guó)的立法和司法，愿意將自己的權(quán)利義務(wù)置于該國(guó)的法律支配之下，選擇適用新法，更能表明他們對(duì)該國(guó)立法和司法的信任以及與該國(guó)法律體系的全面聯(lián)系。

綜上所述，對(duì)于準(zhǔn)據(jù)法，國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)者都有自己的認(rèn)識(shí)和看法，并都為自己的觀點(diǎn)提供了充分的論證，雖然對(duì)于準(zhǔn)據(jù)法性質(zhì)的各執(zhí)己見(jiàn)，但是其目的是同一的，即為準(zhǔn)據(jù)法的適用與發(fā)展找尋更加符合實(shí)際的定義，為我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易提供更加完善的法律保障。國(guó)際私法在我國(guó)的發(fā)育較晚，我國(guó)在國(guó)際私法領(lǐng)域的立法相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家是存在一定差距的。不同的國(guó)家也有自己的國(guó)情，“在中國(guó)的領(lǐng)域內(nèi)不得不考慮到國(guó)家政策的傾斜性．政治、經(jīng)濟(jì)、外交領(lǐng)域的國(guó)家政策會(huì)直接反映到立法中來(lái)”。讓我們更加冷靜的面對(duì)我國(guó)的立法過(guò)程，希望我國(guó)在國(guó)際私法的立法上不斷的完善。參考文獻(xiàn)

[1]朱義亭，《對(duì)準(zhǔn)據(jù)法概念的反思與重新界定》，《前沿》，2010年第20期 [2]何群，《關(guān)于準(zhǔn)據(jù)法概念的幾點(diǎn)異見(jiàn)》，《財(cái)經(jīng)理論與實(shí)踐》，1999年第101期

[3]申中苑，《談?wù)劀?zhǔn)據(jù)法的確定》，《法律適用》，1994年第3期 [4]呂巖峰，《準(zhǔn)據(jù)法及其理論與方法論綱》，《吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》，2004年第5期

[5]劉益燈、嚴(yán)文君，《準(zhǔn)據(jù)法確定中的價(jià)值衡量》，《中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2010年第3期

[6]董水清，《通過(guò)法律體系最終確定的實(shí)體法律規(guī)范——準(zhǔn)據(jù)法內(nèi)涵探析》，《中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2013年第6期 [7]陳衛(wèi)佐，《論準(zhǔn)據(jù)法與“適當(dāng)準(zhǔn)據(jù)法”》，《清華法學(xué)》，2009年第4期 [8]楊琴，《以新法為準(zhǔn)據(jù)法的分析》，《湖北社會(huì)科學(xué)》，2002年第9期

3研究方案

準(zhǔn)據(jù)法是國(guó)際私法的特有概念，是解決國(guó)際民商事沖突的最終法律依據(jù)，但是對(duì)于準(zhǔn)據(jù)法的概念、內(nèi)涵、范圍，國(guó)內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)各異，通過(guò)搜集關(guān)于準(zhǔn)據(jù)法的相關(guān)資料與信息，并且在對(duì)有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，重新探究準(zhǔn)據(jù)法的性質(zhì)內(nèi)涵，并且提出自己對(duì)于準(zhǔn)據(jù)法的一些認(rèn)識(shí)和看法，以期對(duì)準(zhǔn)據(jù)法有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高自己的法學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)于本次論文的寫作主要采用的研究方法有資料分析法、邏輯思維方法等方式。

第五篇：論文語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入淺探

閱讀教學(xué)的導(dǎo)入淺探

東涌鎮(zhèn)石基小學(xué)

何錫永

論文提要：

課前導(dǎo)入是通過(guò)各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一關(guān)。但課前導(dǎo)入往往被教師們忽視，認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)關(guān)重要。因此，本人針對(duì)這種現(xiàn)象，在論文中首先提出課前導(dǎo)入的重要性：能集中學(xué)生的注意力；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)；能為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課前導(dǎo)入雖只占整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的幾分鐘時(shí)間，但它卻是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：

語(yǔ)文課堂教學(xué)

導(dǎo)入

重要性

有效方法

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一本好書(shū)、一部好電影，要吸引住讀者、觀眾，精彩的開(kāi)頭是必不可少的。一堂成功的語(yǔ)文課同樣也需要精彩的課前導(dǎo)入。所謂課前導(dǎo)入，就是通過(guò)各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一關(guān)。精彩的課前導(dǎo)入，不但能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生產(chǎn)生一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容作好引路和鋪墊。但如果教師上課前總是板著面孔，每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語(yǔ)言“這一節(jié)課，我們講×××”來(lái)引入新課，學(xué)生則會(huì)聽(tīng)而不聞，旁若無(wú)事，也就很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生在這種渙散和無(wú)意識(shí)的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽(tīng)好的，因此也就不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，卻有些教師對(duì)課前導(dǎo)入的作用認(rèn)識(shí)不夠，還沒(méi)有重視起來(lái)。認(rèn)為課前導(dǎo)入無(wú)關(guān)重要，也有的是沒(méi)有掌握課前導(dǎo)入的方法和技巧。下面，本人結(jié)合十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n前導(dǎo)入的重要性以及怎樣才能有效地進(jìn)行課前導(dǎo)入。

一、課前導(dǎo)入的重要性

1.集中學(xué)生的注意力

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，對(duì)所注意的事物專心致志，甚至?xí)羝渌磺小Ｈ缥覀兛措娪皶r(shí)，看到精彩的片斷會(huì)睜大眼睛屏住呼吸，忘記周圍的一切，好像身臨其境一樣。這說(shuō)明人的注意力越集中，對(duì)周圍其它干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時(shí)接受信息的速度特別高，人對(duì)事物的觀察也就最細(xì)致，理解也就最深刻，記憶就最牢固了。

好的課前導(dǎo)入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力是保證聽(tīng)好課的首要條件。所以教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。這樣一上課就把學(xué)生的全部注意力吸引到所要講述的問(wèn)題上，使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好精神準(zhǔn)備。反之，如果教師在剛上課時(shí)，不注意導(dǎo)入的技巧，不能喚起學(xué)生的注意力，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，課堂40分鐘就等同坐牢受罪，這就更談不上學(xué)習(xí)了。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極的意向活動(dòng)，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”正是這個(gè)道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛(ài)因斯坦指出：興趣是最好的老師。

如果一個(gè)學(xué)生一上課就把注意力集中在老師要講的課上，但由于教師的課前導(dǎo)入枯燥無(wú)味，講解哆嗦難懂，那么學(xué)生的注意力也就很難保持長(zhǎng)久。所以要想鞏固維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，教師必須要讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在講第四冊(cè)《動(dòng)手做做看》時(shí)，我先把一個(gè)裝滿水的玻璃瓶擺在講臺(tái)上，然后指著手中的一條金魚(yú)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們相信科學(xué)家的話嗎？”（相信）“著名的外國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)曾經(jīng)對(duì)幾個(gè)小朋友說(shuō)‘我把一條金魚(yú)放進(jìn)一個(gè)裝滿水的玻璃瓶里，水也不會(huì)漫出來(lái)。’你們相信嗎？”當(dāng)學(xué)生們?yōu)樽约嚎吹胶吐?tīng)到的東西而感到疑惑時(shí)，我才說(shuō)：“事實(shí)究竟是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)13課《動(dòng)手做做看》，就會(huì)得到一個(gè)滿意的答案了?！贝藭r(shí)，學(xué)生們都懷著一份好奇，瞪大眼睛聽(tīng)著講課?？梢?jiàn)，這樣的導(dǎo)入，能使學(xué)生在上課的一開(kāi)始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對(duì)問(wèn)題的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3．承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)

好的課前導(dǎo)入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。

4．能為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

有效的課前導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的條件。例如，我在講第十一冊(cè)作文課《??！我發(fā)現(xiàn)了??》時(shí)，首先請(qǐng)出一個(gè)小品，小品內(nèi)容是模仿第十一冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》中的一個(gè)上課情節(jié)。小品過(guò)后，我讓小演員發(fā)問(wèn)及指名回答：你們還記得這個(gè)情節(jié)出現(xiàn)在哪一篇課文嗎？“我”為什么會(huì)不禁笑出聲來(lái)呢？你們也有過(guò)這樣興奮的時(shí)刻嗎？當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，我順勢(shì)導(dǎo)入：“剛才，老師聽(tīng)到全班同學(xué)都有過(guò)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了某一樣?xùn)|西而產(chǎn)生興奮的心情。那實(shí)在太好了，因?yàn)榻裉煳覀兙褪且浴栋?！我發(fā)現(xiàn)了??》為中心進(jìn)行習(xí)作，大家可以暢所欲言了?！币粋€(gè)簡(jiǎn)短的小品，幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就把學(xué)生的注意力一下子集中到課堂上，使教師的習(xí)作教學(xué)更為容易地展開(kāi)。

二、怎樣才能有效地進(jìn)行課前導(dǎo)入

㈠教師的思想觀念要更新

1．必須解決思想問(wèn)題

要搞好課前導(dǎo)入，教師首先要在思想上重視。如果思想上沒(méi)有足夠的重視，認(rèn)為課前導(dǎo)入可有可無(wú)，多此一舉，不如把時(shí)間放到正課上去好，當(dāng)然對(duì)課前導(dǎo)入缺乏興趣，也就不可能千方百計(jì)地去想辦法、找資料設(shè)計(jì)。如果在思想上認(rèn)識(shí)到課前導(dǎo)入的重要作用，把它看作是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會(huì)在如何搞好課前導(dǎo)入的資料、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題上下功夫，搞好課前的導(dǎo)入。

2.必須在備課時(shí)充分重視

要想搞好課前導(dǎo)入，必須做好充分準(zhǔn)備。即在備課時(shí)一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容確定相應(yīng)的導(dǎo)入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定導(dǎo)入的形式。比如對(duì)小學(xué)生，他們以形象思維為主，好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，所以在導(dǎo)入的形式上以激趣為主。同時(shí)在備課時(shí)還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學(xué)性。

3.平時(shí)做好資料積累，提高自身素質(zhì)

要想得心應(yīng)手地進(jìn)行每節(jié)課的導(dǎo)入，必須靠手中具有豐富的資料和生動(dòng)形象的導(dǎo)語(yǔ)才能達(dá)到。豐富的素材，要靠平時(shí)的積累，要多看些科普雜志、書(shū)籍，廣泛吸收知識(shí)，做好記錄及摘抄。到時(shí)就可信手拈來(lái)，組織成多種導(dǎo)入材料。成功的課前導(dǎo)入，跟教師的表達(dá)能力是分不開(kāi)的，所以教師要不斷提高自己的口頭表達(dá)能力，只有這樣，才能把課前導(dǎo)入表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、引人入勝。

㈡課前導(dǎo)入的一般方法

1．直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，即在上課時(shí)直接說(shuō)出所要講述的課題，如“這一節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)19課《烏鴉喝水》?！敝苯訉?dǎo)入最簡(jiǎn)單容易，但導(dǎo)入效果一般都不好。它不能提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗岢龅男抡n題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中思維和注意，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。經(jīng)常用此法進(jìn)行導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，非在不得已的情況下，不宜采用此法。

2．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

以復(fù)習(xí)與新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)作引路導(dǎo)入，是一種復(fù)舊孕新的導(dǎo)入方法。運(yùn)用這種方法導(dǎo)入新課，既可以鞏固舊知識(shí)，又能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)；同時(shí)又有利于用知識(shí)體系來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。例如，在講第六冊(cè)《太陽(yáng)是大家的》時(shí)，我先讓學(xué)生思考：是誰(shuí)每天都給我們帶來(lái)光明的呀？學(xué)生回答說(shuō)：“是太陽(yáng)?！蔽疫M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生背誦舊知識(shí)：“對(duì)了，每一天，太陽(yáng)都跟我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲。而且我們?cè)趯W(xué)習(xí)21課的時(shí)候，對(duì)太陽(yáng)已經(jīng)有了進(jìn)一步的了解，讓我們一起來(lái)背誦21課最后的一個(gè)自然段，好嗎？”當(dāng)學(xué)生背完后，我便自然地引入新課：“唔，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗、可愛(ài)的世界。太陽(yáng)把她的金光灑遍世界的每一個(gè)角落，帶給我們光明和溫暖，太陽(yáng)是屬于這個(gè)世界的，是屬于我們大家的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，題目就是：25 太陽(yáng)是大家的。”就這樣，學(xué)生在鞏固了舊知識(shí)之余，又能自然而然地導(dǎo)入新內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。

3．問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題導(dǎo)入，即針對(duì)所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、解答或造成的懸念來(lái)導(dǎo)入新課。問(wèn)題導(dǎo)入是用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課文有關(guān)的問(wèn)題，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且往往可通過(guò)問(wèn)題的提出造成懸念，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。所以這種課前導(dǎo)入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意，比直接導(dǎo)入的效果好得多。例如，我在講第四冊(cè)《三個(gè)兒子》第二課時(shí)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容：“三個(gè)媽媽在打水時(shí)，是怎么說(shuō)自己的兒子?”當(dāng)學(xué)生逐一回答這三個(gè)兒子的情況后，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“那實(shí)際上，這三個(gè)兒子又是怎樣的呢?這一節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)本23課?！眮?lái)導(dǎo)入新的內(nèi)容。這樣由于導(dǎo)入新內(nèi)容而提出問(wèn)題都是學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)象，這不但起到了啟發(fā)學(xué)生的思維、增強(qiáng)對(duì)將要講解的新內(nèi)容學(xué)習(xí)的指向性的作用，而且在講完新內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生解決導(dǎo)入時(shí)問(wèn)題所造成的懸念，可增加學(xué)生對(duì)“收獲”的喜悅感。

4.故事導(dǎo)入

以與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事作為導(dǎo)入，能激起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的極大興趣，激發(fā)他們的求知欲，特別是對(duì)學(xué)習(xí)熱情較差的學(xué)生更起作用。例如，我在點(diǎn)出《董存瑞舍身炸暗堡》這個(gè)題目前，首先就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在講課之前，我先給大家講個(gè)故事。”由于大部分小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，因此同學(xué)們一下子就被我的話吸引住了，腰挺得特別直，眼睛瞪得特別大?！?948年2月25日，解放隆化城的戰(zhàn)斗打響了，敵人的暗堡封鎖了我軍前進(jìn)的道路。在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，一個(gè)戰(zhàn)士挺身而出，在戰(zhàn)友的掩護(hù)下沖向暗堡，把敵人的暗堡炸掉了。同學(xué)們，你知道這個(gè)英勇無(wú)比的戰(zhàn)士是誰(shuí)嗎？”課前有預(yù)習(xí)的同學(xué)肯定能回答：“是董存瑞?！蔽揖o跟著問(wèn)：“他是怎樣炸掉暗堡的呢？炸的結(jié)果又是怎么樣呢？這一節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《董存瑞舍身炸暗堡》?！边@樣的故事導(dǎo)入，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激勵(lì)學(xué)生，使其思維處于活躍狀態(tài)，積極地參與學(xué)習(xí)。但故事導(dǎo)入，要注意故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，并且不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文。

5．謎語(yǔ)導(dǎo)入

設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的謎語(yǔ)進(jìn)行課前導(dǎo)入，既能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能與新內(nèi)容自然銜接。例如，我在講第四冊(cè)《畫風(fēng)》時(shí)，首先出了一道謎語(yǔ)：“看不見(jiàn)它影子，摸不著它身子，有時(shí)會(huì)抖動(dòng)樹(shù)枝，有時(shí)會(huì)推倒房子?！痹捯魟偮洌脧?qiáng)的小學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出答案：“是風(fēng)。”看到興奮無(wú)比的臉孔，我進(jìn)而引出課題：“對(duì)了，是風(fēng)。同學(xué)們真聰明！今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》，看看三位小畫家是怎樣把風(fēng)畫出來(lái)的?！本瓦@樣，學(xué)生的無(wú)意注意就被一個(gè)謎語(yǔ)及時(shí)地轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)了。不過(guò)，謎語(yǔ)導(dǎo)入所用的謎語(yǔ)不能設(shè)計(jì)得太難，因?yàn)槿绻麑W(xué)生猜來(lái)猜去也猜不出來(lái)，就會(huì)直接降低課堂的活躍程度，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免弄巧成拙。

6．小品導(dǎo)入

小品導(dǎo)入可使學(xué)生對(duì)較為呆板的語(yǔ)文習(xí)作課產(chǎn)生極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在輕松愉快中思考學(xué)習(xí)，并嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使他們精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。例如，我在講第十二冊(cè)作文課《難忘的??》時(shí)，我是這樣進(jìn)行課前導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們?cè)谛W(xué)里生活了差不多六年了，相信也一定有過(guò)難忘的小學(xué)生活經(jīng)歷。當(dāng)中有使你感到高興、興奮或者悲哀、感動(dòng)的，都是我們成長(zhǎng)中寶貴的財(cái)富、美麗的彩虹。今天，老師也為同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)小學(xué)生活的小片段，或許會(huì)激起同學(xué)們成長(zhǎng)的回憶。下面，請(qǐng)欣賞。”（小品內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)生活的兩個(gè)小片段：學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)時(shí)，運(yùn)動(dòng)員和啦啦隊(duì)的雀躍情景；同學(xué)之間因?yàn)橐患∈?，就大打出手，在老師的教育下，兩人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后又重歸于好。）雖然是六年級(jí)的學(xué)生，但他們對(duì)于看表演的興趣照樣是那么濃，特別是那些跟自己關(guān)系密切的身邊事。就是這樣，學(xué)生很自然地融入習(xí)作當(dāng)中，對(duì)習(xí)作難的想法也漸漸改變了，這也是解決我們大多數(shù)教師認(rèn)為教習(xí)作難的一種途徑。

7．情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)的情境進(jìn)行導(dǎo)入，有利于學(xué)生在頭腦中形成畫面，而他們強(qiáng)烈的好奇心又能為即將進(jìn)行的閱讀教學(xué)作好準(zhǔn)備。例如，我在講第十一冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，首先播放一段關(guān)于1949年10月1日在北京天安門慶祝中華人民共和國(guó)成立的隆重而壯觀的錄像。播放期間，教師從旁解說(shuō)，當(dāng)學(xué)生看到整齊的隊(duì)伍、歡呼的群眾，聽(tīng)到振奮人心的領(lǐng)導(dǎo)講話時(shí)，愛(ài)國(guó)之情油然而生，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于篇幅不短的《開(kāi)國(guó)大典》有了一定的了解，學(xué)起來(lái)也不會(huì)感到陌生和厭煩，這就避免了某些老師所說(shuō)的：“文章這么長(zhǎng)，學(xué)生都沒(méi)興趣學(xué)?！钡膶擂螆?chǎng)面。

8．結(jié)合時(shí)代背景導(dǎo)入

由于時(shí)代不同，小學(xué)生往往對(duì)于描寫革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的課文比較陌生。為了幫助學(xué)生讀懂課文，了解內(nèi)容，把握思路，理解中心，教師必須向?qū)W生適當(dāng)介紹有關(guān)的時(shí)代背景，只有讓學(xué)生把握其思想內(nèi)容的精髓，才能明白課文為什么要這樣寫。例如，我在講《我的伯父魯迅先生》時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了作者之后，就向?qū)W生適當(dāng)介紹魯迅的一些資料：“這篇課文的作者是周曄，是魯迅的侄女。而魯迅就是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，他深受人民的愛(ài)戴和稱頌。不過(guò)，魯迅生活在一個(gè)非常黑暗的社會(huì)里，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫、暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派的極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就把這一切表露無(wú)遺了?！边@樣，我在介紹時(shí)代背景的同時(shí)就把學(xué)生引入一種預(yù)設(shè)的情境之中，學(xué)生一方面會(huì)感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，國(guó)民黨的無(wú)恥，另一方面也會(huì)對(duì)魯迅的正義、無(wú)畏而暗暗欽佩。了解了這一些，學(xué)生對(duì)于“碰壁”等事例的理解就相對(duì)容易了。

9．歌曲導(dǎo)入

即用歌曲導(dǎo)入新課。例如，我在講第三冊(cè)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，先播放歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》，用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)歌曲來(lái)感受節(jié)日的快樂(lè)，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。當(dāng)然，這也要迎合小學(xué)生的口味，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生適用，但對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就不一定了，因?yàn)樗麄儠?huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變得成熟，過(guò)于幼稚的歌曲只會(huì)惹來(lái)笑話。不同的年齡有著不同的心理特征，我們教師一定要慎重選擇。

以上介紹的只是一般的課前導(dǎo)入的方法，只要我們肯于鉆研，就會(huì)找到豐富多彩的導(dǎo)入方法來(lái)活躍我們的課堂，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

眾多的實(shí)踐證明，導(dǎo)入恰當(dāng)，可激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生感知的心弦，可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的情境之中，有助于學(xué)生理解作者的思路，把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，從而理解文章的寫作意圖。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入雖只占整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的幾分鐘時(shí)間，但它卻是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)： 1．《廣州教學(xué)研究》中由劉永熾所寫的《淺淡導(dǎo)入、提問(wèn)技能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用》

廣州教學(xué)研究雜志社1999年8月 2．《廣州教學(xué)研究》中由胡慧敏所寫的《以讀激清、促思、導(dǎo)學(xué)——<白楊>課堂教學(xué)實(shí)施簡(jiǎn)評(píng)》

廣州教學(xué)研究雜志社2002年10月 3．《廣東教育》中由楊永松所寫的《數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)》

廣東教育雜志社2006年第6期