第一篇：語文課堂教學(xué)模1

語文課堂教學(xué)模式

新授課

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，陶冶情操，形成初步價值觀的過程。小學(xué)語文的識字教學(xué)、寫作教學(xué)是通過一篇篇課文貫穿其中，正是通過閱讀教學(xué)，使孩子們學(xué)會生字，理解字義，學(xué)會習(xí)作。小學(xué)生的年齡特點決定了他們需要教師的講解和示范。因此講讀課型是必不可少的。

經(jīng)過預(yù)習(xí)課上學(xué)生在教師指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，弄懂了字詞，初步感知了課文，分清了文章的層次，為深入學(xué)習(xí)課文掃清了障礙。而教師也通過巡視了解、解決質(zhì)疑，對教材、學(xué)情又有了新的認識，通過進一步進行了二次備課，對講讀課的教學(xué)，做好了充分的前期準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)情境。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識，發(fā)展學(xué)生探究的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)的情境。教師應(yīng)針對不同的文本，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需求，通過有效的組織，利用有效的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望，從而主動地去讀書去感知新課。

二、精讀品味。抓住文章的重點句段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，讀中感悟。品味課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美。通過替換、刪除、增添來進行對比，體會語言文字的運用之美。

三、提煉方法，積累訓(xùn)練。變“教教材”為“用教材”，提煉文章中的寫作方法，表現(xiàn)手法，并進行積累、仿寫訓(xùn)練。

四、課文拓展。一是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的拓展和深化；二是對教材的拓展和延續(xù)，比如推薦閱讀、收集相關(guān)資料等。

總之，教會閱讀的技巧、方法，更有利于拓展孩子們的閱讀范圍。通過閱讀，學(xué)會分辨、取舍，讓孩子們汲取自己所需要的信息，這就是教會閱讀的最終目的。教材只是知識的載體的一種，課本可以借用，更應(yīng)該開發(fā)，取材更要廣泛，綜合信息才會更豐富。總攬我們的語文閱讀教學(xué)模式，基本分為三部分：初步綜合閱讀，深入分析閱讀，進一步綜合閱讀。初步綜合閱讀，目的是讀通順課文，明白課文大意；深入分析閱讀，在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的精讀品味，進一步感受語文的美，受到價值觀的熏陶，同時，積累優(yōu)美語言，仿照課文寫作方法進行模仿訓(xùn)練；進一步綜合閱讀，是學(xué)生思維練習(xí)的過程，孩子們把自己的問題提出，與全班交流，尋找自己滿意的答案，各種信息的交流讓學(xué)生思維得以訓(xùn)練。在擴大閱讀范圍后，他們就有一個更廣闊的閱讀空間。

復(fù)習(xí)課

模式的構(gòu)建

“自主復(fù)習(xí)式”的課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)為“整理歸類、綜合訓(xùn)練、互測互評、總結(jié)提高”。這個模式的實施程序包括四個階段。

㈠激趣明標(biāo)

這個階段的教學(xué)思想是：復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂力求體現(xiàn)大綱的要求，結(jié)合級段教材知識的序列和重難點，并有明顯的系統(tǒng)性和層次性，便于學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由生疏到熟練地掌握復(fù)習(xí)語文的方法。并考慮到營造良好的自主復(fù)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生實現(xiàn)“要我復(fù)習(xí)”到“我要復(fù)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

操作步驟：首先可以運用講故事，提問題，玩游戲，小測試，看錄像等導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識，然后幫助學(xué)生建立自我復(fù)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可從知識、能力和情感三方面去確立。

㈡整理歸類

這個階段的教學(xué)思想是：讓學(xué)生通過動腦動手進行整理，使學(xué)生頭腦中所嘗到的零散知識系統(tǒng)化，條理化，理出知識的序列，明確訓(xùn)練的重點，既學(xué)會怎樣進行復(fù)習(xí)，提高自學(xué)能力，同時也發(fā)展了智力。

操作方法：第一，列舉法。這種方法適用語文基礎(chǔ)知識的整理。將《目標(biāo)》中復(fù)習(xí)的知識點擴展延伸，能窮盡的則一一列舉；不可窮盡的，則列舉數(shù)例，用作提示。第二，歸納法。這種方法適用于讀寫方法的整理，形成學(xué)法序列。以閱讀理解主要內(nèi)容為例，復(fù)習(xí)時可以從平時所學(xué)的歸納主要內(nèi)容方法加以總結(jié)：①段意串連；②濃縮內(nèi)容。在這樣歸納方法的基礎(chǔ)上，再進行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，在比較中訓(xùn)練；在訓(xùn)練中掌握所學(xué)的方法；第三，分析比較法。這種方法適用于相似或相關(guān)知識的整理。

㈢訓(xùn)練測評

這個階段的教學(xué)思想是：強化學(xué)生對知識系統(tǒng)地掌握，加深理解，對學(xué)生的智力的形成和自主學(xué)習(xí)都起著重要的作用。

操作步驟：首先根據(jù)所歸納的知識點，由學(xué)生自己設(shè)計或老師設(shè)計一份檢測練習(xí)題，并擬好答案，然后讓同桌(或四人小組)之間互測互評。此時，教師可深入小組了解情況，進行精講點拔，個別輔導(dǎo)，在練習(xí)中學(xué)生自己或互評中能夠解決的問題，老師不再一一拿到課堂上“過關(guān)”，課堂上只解決那些學(xué)生真正解決不了的問題。

㈣總結(jié)提高

這個階段的教學(xué)思想是：通過對學(xué)生復(fù)習(xí)方法，知識規(guī)律，自主復(fù)習(xí)效果諸方面的總結(jié)評價，使學(xué)生既嘗試到成功的喜悅，又能提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。

操作步驟：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)復(fù)習(xí)課作回顧，看復(fù)習(xí)目標(biāo)是否落實；然后對相關(guān)知識的復(fù)習(xí)所運用的方法，知識規(guī)律等化分散為集中，變零亂為整體，提高學(xué)生的舉一反三能力；最后，對學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過程的表現(xiàn)作充分的肯定，讓每一位學(xué)生都嘗試到自主復(fù)習(xí)的樂趣。

試卷講評課

一：基本情況分析

目的：讓學(xué)生了解考試的總體情況，能正確自我評價。

要求：教師仔細查閱試卷，分析歸納出錯誤類型，找出錯誤癥結(jié)，以便貼近學(xué)生，分析到位。

步驟：

1：總結(jié)各分數(shù)段學(xué)生人數(shù)；優(yōu)秀者、進步者、成績不理想者。

2：總結(jié)每題得分情況。

3：歸納存在的主要問題。

二：學(xué)生自查

對于較簡單的積累題及課內(nèi)閱讀段中的題，學(xué)生通過查閱資料、互相討論，互幫互學(xué)，改正錯誤。教師巡回指導(dǎo)，廣泛搜集信息，對于疑難問題，做好記錄，以備重點講評。

三：重點講評

要求：

1：突出重點，講深講透。對于難度較大或重點問題，仔細分析，反復(fù)多角度引導(dǎo)、點撥，充分理解。

2：引導(dǎo)學(xué)生探求做題規(guī)律。把握文章體裁，遵循不同體裁的文章解題思路，總結(jié)做題技巧，突出展示思維過程。

四：作文講評

目的：分析學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動寫作積極性。

要求：教師講評要有針對性，要講求趣味性，要講求民主性，要以表揚為主，展示學(xué)生寫作思維中的亮點。

步驟：

1：集中講解存在問題。

2、學(xué)生范文交流。

3、習(xí)作中精彩開頭、結(jié)尾、片段及立意較高的選材展示。

4：結(jié)合習(xí)作有針對性地組織講評

5：學(xué)生自行修改。

五：遷移訓(xùn)練

針對考試中出現(xiàn)的問題，進行針對性地練習(xí)、鞏固。

習(xí)作指導(dǎo)課

一、總體教學(xué)目標(biāo)：

《語文新課標(biāo)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄皩懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼進學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睂懽鹘虒W(xué)中注重激發(fā)寫作興趣和自信心，注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

具體年段目標(biāo)：

低段：以說話和寫話為訓(xùn)練重點。逐步做到：①說話、寫話做到“文從句順”。能用普通話較完整地講述自己感興趣的見聞和小故事，講述自己親自做過的事情，參加的活動和觀察的景物。②學(xué)會傾聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。③樂于表達，會寫自己想說的話、自己想像和聯(lián)想中的事物的認識和感想。寫話中能運用自己閱讀和生活中所積累的詞語，語句通順、完整、連貫。字跡工整、行款規(guī)范，并能用上所學(xué)過的標(biāo)點符號。④樂于觀察，留心周圍事物。從二年級開始，每周堅持寫1-2篇日記，記錄最感興趣的見聞。⑤一年級上學(xué)期以說話訓(xùn)練為主，二年級側(cè)重寫話訓(xùn)練，每次寫話200字左右。

中段：主要進行片段訓(xùn)練。①逐漸培養(yǎng)觀察習(xí)慣，并自覺地寫觀察日記，為作文儲備素材。②樂于進行書面表達，做到“內(nèi)容具體”。能不拘形式地寫下個人見聞，感受和想象。關(guān)注具體內(nèi)容，敘事有起因有經(jīng)過有結(jié)果，注意寫出自己覺得新奇有趣的或印象最深刻最受感動內(nèi)容。③樂于與同學(xué)交流，相互交換評改習(xí)作，傾聽對方意見。認真地修改個人習(xí)作，積極參入作文評講，敢于發(fā)表個人意見。④借鑒課文進行仿寫訓(xùn)練，每周小練筆2次，每學(xué)期大小作文各8次。⑤學(xué)習(xí)閱讀方法，學(xué)會寫讀書筆記，平均每學(xué)期寫5000-8000字。

高段：主要進行篇章訓(xùn)練①養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，堅持寫日記或隨筆，記錄積累素材。每周寫兩篇日記，不斷歷練表達能力。②能寫簡單的記實作文和想像作文。內(nèi)容具體、情感真實、不說假話、套話、不抄襲、不奏做。③作文時能從所見所聞所做中選取鮮活生動的真實材料，熟練運用平時積累的語言，學(xué)過的修辭方法，做到語句通順、連貫、正確。④樂于進行課外閱讀，會寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。讀書筆記每學(xué)期8000—10000字。⑤會修改自己的習(xí)作。能以正確的態(tài)度認真負責(zé)地評價同伴的習(xí)作，積極參與評講。經(jīng)常與同學(xué)交換修改意見，養(yǎng)成作文必需反復(fù)修改的好習(xí)慣。⑥每學(xué)期大小作文各8篇，并能從個人習(xí)作中選取優(yōu)秀篇目，編入個人“文選”。

二、教學(xué)步驟及設(shè)計意圖：

（一）、習(xí)作指導(dǎo)課堂模式：

一、課前準(zhǔn)備。在作文課前，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材，學(xué)生對此非常有興趣，往往會準(zhǔn)備很多材料。學(xué)生在收集材料時，會去觀察事物，這時教師要指導(dǎo)學(xué)生細致地、有條理地觀察事物，可以從他們感興趣的地方著手，但也要求觀察全面。有了充分的準(zhǔn)備，課上就會有寫不完的內(nèi)容。當(dāng)然，教師要在課上指導(dǎo)學(xué)生取舍材料，這樣在作文時才能找到事物的特點，言之有物，言之有序。也可以專門用一節(jié)課交流收集來的材料。以免教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學(xué)生在缺乏生活積累和思想準(zhǔn)備的情況下作文，陷入困境，從而影響作文的效果。

二、、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗，鏈接生活。情感是人的精神內(nèi)核,情動而辭發(fā),情至而文生。著名雕塑家羅丹說世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，那寫作文不是缺少精彩，而是缺少感動，學(xué)生由于缺少生活的體驗，缺少最感性的觀察，使寫作文成了孩子們最頭疼的事，“語文的外延就是生活的外延”，生活的內(nèi)容就是寫作的內(nèi)容，生活是寫作的源頭活水。調(diào)動起學(xué)生對生活的回憶，激發(fā)情感，以達到未成曲調(diào)先有情的效果。意在引起學(xué)生對生活的回憶，引起學(xué)生情感的共鳴。同時為后面選材拓寬思路。

三、審清主題，明確要求。指導(dǎo)課要首抓審題能力的培養(yǎng)。方法是先自悟、交流，后點撥、研討、達成共識。分兩個層次進行。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過審題明確要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真審題的好習(xí)慣，接著出示習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的注意事項，使學(xué)生在逐步的訓(xùn)練中形成能力。

四、多向交際，互動交流，精心選材、立意。

1、立意是文章的靈魂，要求學(xué)生根據(jù)命題先自我確定中心，然后交流、討論。

2、審好題目，確定中心之后選材是根基，沒有鮮活生動具體的素材，絕對寫不出好文章。學(xué)生生活世界里可以寫的材料很多，關(guān)鍵要教給學(xué)生選材方法，培養(yǎng)其選材能力。一是模仿課文內(nèi)容，選擇材料。二是獨立選材?；仡欁约旱纳顚嶋H，根據(jù)題目要求確定材料。材料選好后進行交流。教師對選材好的給予肯定，對于基本符合要求的，給予指導(dǎo)，對于不符合要求的或無寫作價值的，讓其另選。學(xué)生選材這一環(huán)節(jié)一要給足學(xué)生時間；二要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲選擇；

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回憶事件——讓學(xué)生在敘說之中流真情。生活中學(xué)生對自己的內(nèi)心世界缺乏關(guān)注，或體驗不夠深刻，或體驗不夠細膩，或不敢表露自己真實的內(nèi)心世界。因此，從靜靜的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力給學(xué)生營造一個把語文和生活聯(lián)系起來的空間，搭建一個學(xué)生交流情感和展示思維成果、提高習(xí)作能力的平臺。通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活、描述故事，引導(dǎo)學(xué)生表達自己對生活的真實感受、真情體驗，讓學(xué)生在對自己內(nèi)心世界的真實體驗中感動起來，鼓勵學(xué)生寫出原汁原味的自然風(fēng)光、社會生活、人物現(xiàn)象。同時，使學(xué)生學(xué)會選材的方法，即什么樣的材料更新穎、更典型、更能打動讀者的心。

五、自主擬題，指導(dǎo)構(gòu)思，點撥思路。

1、自主擬題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“自由表達”和“不拘形式”的寫作。因此結(jié)合本次習(xí)作的主題，在這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己故事的內(nèi)容，進行個性化擬題，使學(xué)生在提煉出故事標(biāo)題的過程中形成一種能力。為今后能自由表達打基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)構(gòu)思?！安痪行问健辈⒉皇遣灰问剑跇?gòu)思這一環(huán)節(jié)中，通過遷移，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中接觸文章形式靈活運用，以便能夠有序的表達.在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的故事，獨立構(gòu)思，自由表達。想些什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。

六、寫作技巧指導(dǎo)，突出重點，進行片斷練習(xí)。

1、片段指導(dǎo)。古人說“夫觀文者，披文以入情；夫綴文者，情動而辭發(fā)?！弊魑氖乔楦械乃囆g(shù)，感動是作文的生命線，學(xué)生只有被撥動心靈深處的那根感動之弦，才會奏出和諧華美的樂章。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的難點,教學(xué)中我再一次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從欣賞mtv畫面的細節(jié)中,一邊感受親情一邊感受細節(jié)帶來的情感效應(yīng),使學(xué)生明確感動來自于細節(jié),捕捉到事件中最感人的細節(jié)才能寫出感動,讓讀文章的人和你一起感動.接著引導(dǎo)學(xué)生說自己感動的細節(jié),并想一想怎樣寫好細節(jié).并通過片段的示例,使學(xué)生感受怎樣寫好細節(jié).2、組織語言。語言要求樸實，語句通順。要說真話抒真情。

3、開頭與結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文以及平時閱讀的同類型文章的開頭，結(jié)尾方法，予以借鑒。

七、完成習(xí)作。

八、修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學(xué)生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節(jié)、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學(xué)生自改，小結(jié)反思；教師評改，直擊要害。

（二）各類題材作文的指導(dǎo)要點。

萬物皆規(guī)律，做事均有法，作文也是一樣。在作文訓(xùn)練中，共性個性既共存、相融，又自有其特點。對小學(xué)生來說要求寫簡單的記實性作文，無論是寫景狀物，寫事、記人，寫活動，寫讀后感和想象作文，其共性都必須進行命題，審題，明白要寫什么；立意確定中心，明確要表達怎樣的思想情感；選材做到文題對應(yīng)；組編材料，做到詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整；譴詞造句，突顯語言特色；開頭和結(jié)尾，吻合題目要求，引起讀者閱讀興趣，留下細細品味的空間。

個性雖然孕育于共性之中，但必須在教學(xué)時從共性中分離出來，讓其個性特點銘記學(xué)生腦海，才會使他們走進作文的自由王國。為此必須從選材、組材、譴詞造句三個作文的核心技能予以區(qū)分，讓學(xué)生都清晰地儲存記憶，作文時用于實踐。至于開頭結(jié)尾則順其自然發(fā)展就可以了。

①記事：要具備六要素，以個人立意為中心，從所了解熟悉的材料中選取。以事件經(jīng)過為記敘重點，語言要樸實明了，字里行間流露真情實感，適當(dāng)運用各種修辭方法。記敘時要有詳有略，詳寫中要突出事件主要過程和過程中人物語言，動作、心理活動等細節(jié)，略寫雖有拓寬的作用，但不宜多用筆墨。開頭開門見山，結(jié)尾自然結(jié)束，不故意羅嗦。

②寫人：選擇自己所熟悉的人和其具體事例，抓住描寫對象的特征（外貌、性格、愛好、特長），寫出他的行為表現(xiàn)、言談舉止、音容笑貌、心理活動，神態(tài)表情等，以純真樸素的語言，運用各種修辭方法，把具體事例寫詳，借細節(jié)描寫，展顯個性特點。

③寫景狀物：無論景和物首先從整體入手，多用總分總的方法，多用比喻、夸張、擬人、排比等修辭方法進行描繪。總敘概貌，使人感到美、奇、特，引發(fā)閱讀興趣；分敘突出特色，詳則細描繪、多潤色，略則抓住要點，簡敘襯托。

④讀后感：激發(fā)學(xué)生情感波動的有的是整篇，有的是某個段落，有的是某句話。首先要求學(xué)生抓住感點，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系、比較，在對比中表明個人的觀點，判明是非。讀后感除像寫事一樣交待明白、敘述有序以外，關(guān)鍵做到，語言要發(fā)自肺腑，展露最樸實、最真摯的情懷，寫出切實可行的努力方向。

⑤寫活動：首先全面介紹活動的概況、意義，其次是活動重點場面。注意場內(nèi)場外結(jié)合遙相呼應(yīng)。再次抓住活動的二、三個典型事例，進行敘述和描寫。最后交待活動的結(jié)果或產(chǎn)生的影響等。語言要象寫事一樣敘述，要象寫景一樣描寫，更要多用寫動作、寫姿態(tài)、寫神態(tài)、寫動靜結(jié)合的詞語，多用比喻夸張、排比等修辭方法。

⑥想象作文：想象作文，在選擇內(nèi)容時，一要有想象的憑借物；二要合情合理；三要有積極的意義。想象作文兼容性特強，既有敘事又有描寫，更要運用多種修辭方法，所以語言融各種敘述描寫于一身。讓學(xué)生展開想，大膽寫，真正實現(xiàn)我們訓(xùn)練目標(biāo)。

這些基本的方法，要結(jié)合課文的學(xué)習(xí)逐漸滲透到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生習(xí)作時就會自然的符合該題材的要求。

高年級主要進行各種類型的作文成篇訓(xùn)練，是小學(xué)高段作文的基礎(chǔ)工程，是學(xué)生進入快速作文的前期準(zhǔn)備，歷練表達能力的關(guān)鍵一環(huán)。所以高年級作文指導(dǎo)課應(yīng)分類型訓(xùn)練，目的使學(xué)生構(gòu)建起各種類型作文的框架，學(xué)會寫作的基本方法和程序，為以后自命題作文鋪平道路。既要結(jié)合教材又要超脫教材束縛，制訂完善分類訓(xùn)練計劃，進行有序訓(xùn)練。因此指導(dǎo)課先從命題作文入手，以利于充分發(fā)揮命題作文的導(dǎo)向作用和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總之，整個教學(xué)過程中力求體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者的角色。使寫作不單單是運用語言文字進行表達和交流的形式,也成為認識世界、認識自我和受到情感熏陶的過程。使學(xué)生在寫作中能將語文的綜合素養(yǎng)得以提高。

口語交際課

模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是研究復(fù)雜事物或過程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項活動的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過程也一定有規(guī)律可循?？谡Z交際課應(yīng)著眼于“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)，從“創(chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個方面建構(gòu)起基本的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活口語交際的實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，無拘無束地自由表達，這既是口語交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，主要創(chuàng)設(shè)以下三種情境。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境

教學(xué)中，教師對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動交流的需要。比如《可愛的小動物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學(xué)還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學(xué)，還可以采訪養(yǎng)過小動物的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物學(xué)的知識。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。可設(shè)計問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設(shè)計出去“農(nóng)貿(mào)市場買菜”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟等生活技能，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)。可謂一舉兩得。

(三)創(chuàng)設(shè)社會生活情境

根據(jù)時代的主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境，讓學(xué)生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅可以提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與“吐痰者”對話，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，讓學(xué)生與醫(yī)護人員對話，感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來的奮不顧身的崇高精神等等。

需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，因為利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對學(xué)生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。

二、感受擬說

口語交際課的教學(xué)，必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開放式口語交際教學(xué)模式，即教師鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現(xiàn)富有個性的學(xué)習(xí)過程。

由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達”要經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個環(huán)節(jié)。具體來說，就是學(xué)生在、感受情境的過程中，必須動眼(看)、動耳(聽)、動腦(思)；而看、聽、思的過程也就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探索的過程，這一過程越充分，學(xué)生說的內(nèi)容也就越具體、越生動。

(一)看

看是將形象轉(zhuǎn)換成語義的過程。要讓學(xué)生較好地完成這一過程，則必須教給學(xué)生觀察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個方面。

1．觀察要有順序

觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察。

2．觀察要有重點

觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀察和重點觀察結(jié)合起來，把握事物的特征。

(二)聽

聽是將語音轉(zhuǎn)換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的主要方法有以下三個方面。

1．聽記詞語，增加聽的容量

聽記詞語訓(xùn)練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時，對學(xué)生進行與眾不同的聽寫詞語的訓(xùn)練。第一次只聽寫一個，第二次一下子報出兩個，第三次按意義聯(lián)系一下子報出三個、五個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數(shù)量。

2．聽讀段落，抓住重要信息

如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學(xué)生進行三次聽記訓(xùn)練：第一次聽，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場合中，傾聽對方說．話，迅速抓住對方言語中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。

3．聽讀全文，明晰課文條理

同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對方說話條理的能力。因為教材中的課文都是寫作范文。條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。

(三)思

思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個方面的內(nèi)容。

1．情境提供的信息

對情境所提供的信息，應(yīng)該進行篩選和整合，以解決“說什么”的問題。具體來說，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來表示一個什么主題。

2．內(nèi)部語言的組織

根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語言的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。

需要指出的是，由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時又找不到相應(yīng)的詞語來表達的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話時會出現(xiàn)“嗯……啊……”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達”沒有經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個環(huán)節(jié)，或者是“感受擬說”這一環(huán)節(jié)所給的時間不夠。此外，在“感受擬說”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽、邊記、邊想的習(xí)慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。

三、自由表達

口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達”的過程，也就是學(xué)生“接收理解一內(nèi)化語言一外化表達”的過程；而要讓學(xué)生敢于自由表達，樂于自由表達，善于自由表達，教師應(yīng)該注意以下三點。

(一)氛圍的和諧性

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下“師道尊嚴”那種至高無上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。

(二)交際的互動性

眾所周知，參與交際的人，不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)?？谡Z交際正是在雙向或多向互動中實現(xiàn)語言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說。

(三)能力的綜合性

不少教師把口語交際能力狹隘地理解為“聽的能力”與“說的能力”，這有損于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認識到口語交際能力的綜合性?？谡Z交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習(xí)慣等；一類是智力因素，如臨場應(yīng)變所表現(xiàn)出來的思維的敏捷性，表情達意所表現(xiàn)出來的語言組合的快速性和語言表達的準(zhǔn)確性?？谡Z交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學(xué)目標(biāo)：規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

四、合作交流

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

五、拓展創(chuàng)新

通過拓展口語交際的時間和空間，來達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認識生活與語文、交際與生活的關(guān)系。

(一)生活與語文的關(guān)系

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認識到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。因此，口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進生活、走進大自然、走進社會。

(二)交際與生活的關(guān)系

生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，使學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

通過拓展口語交際的時間和空間，正確認識生活與語文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識、新認識，把學(xué)生帶進一個新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個新的境界，把學(xué)生的認識提高到一個新的水平，把學(xué)生．的交際能力提高到一個新的高度，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。

綜上所述，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在總目標(biāo)中明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！倍鴱摹皠?chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個方面來進行口語交際的教學(xué)，則有助于達到這一教學(xué)要求。

第二篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模1

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的啟示杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點,即主體 主體 大容量, 快節(jié)奏;即預(yù)習(xí)展示,反饋 課堂展示六環(huán)節(jié), 預(yù)習(xí), 展示, 反饋;式, 大容量, 快節(jié)奏 自主學(xué)習(xí)三大塊, 預(yù)習(xí), 即預(yù)習(xí)交流, 預(yù)習(xí)交流, 分工學(xué)習(xí), 展現(xiàn)提升, 穿插鞏固, 達標(biāo)測評.“10+35” , 預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo), 明確目標(biāo), 分工學(xué)習(xí), 展現(xiàn)提升, 穿插鞏固, 達標(biāo)測評 其 “0+45”的教學(xué)模式具有顯著特色,即學(xué)生課堂上自主參與,課堂上絕大部分時 間留給學(xué)生, 老師僅用極少時間實施 “點撥” 教為主導(dǎo),.學(xué)為主體, 師生互動, 共同發(fā)展,永遠是新課改理念下的教學(xué)工作者應(yīng)恪守的主題.一,(自學(xué))是最重要的環(huán)節(jié).自學(xué))是最重要的環(huán)節(jié).學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上,學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上.預(yù)習(xí)就是正課,自學(xué) 就是正課.杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位,給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 時間和空間,讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部 分問題,建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo),分析,提升的問 題;教師通過與多組同學(xué)的交流,充分了解了學(xué)生,清楚了學(xué)生存在的疑惑和需 提升的 “點” 從而為 , “真正落實該講不該講的問題” 打下了基礎(chǔ), 找到了途徑.教學(xué)重在“學(xué)”,“教”應(yīng)服從“學(xué)”.“能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察;能讓 學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生自己動手的 要讓學(xué)生自己動手;能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”,這 是新課改所倡導(dǎo)的理念.二,“先學(xué)后交,當(dāng)堂達標(biāo)”.先學(xué)后交,當(dāng)堂達標(biāo)“ ”先學(xué)后交“與”先學(xué)后教“音同字不同,”交“是更寬泛的”教“,體現(xiàn) 了合作學(xué)習(xí),交流學(xué)習(xí),交叉學(xué)習(xí).杜郎口中學(xué)的學(xué)生,不再是整齊劃一而是各有各的分工,各有各的學(xué)法;作 為農(nóng)村中學(xué),沒有舉止呆板羞澀害怕,反而非常自信,非常活潑,或演,或唱, 或讀,或背,學(xué)生”我參與,我快樂,我自信,我成長“,這就是生命教育所追 求的目標(biāo).杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求,因為這符合”兩個轉(zhuǎn)變“:教師的教 學(xué)方式, ”灌輸式教學(xué)為主“ ”以探究式教學(xué)為主“ 由 向 轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 由”接受式學(xué)習(xí)為主“向”以研究性學(xué)習(xí)為主“轉(zhuǎn)變.”10+35“,老師在一節(jié) 課 45 分鐘內(nèi),盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述,把課堂還給了學(xué)生, 學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),這是教學(xué)理念質(zhì)的變化.而我們在日常教學(xué)中, 過多的重視講課, 淡化了預(yù)習(xí)和反饋, 沒有把 ”預(yù)習(xí)“ 和 ”反饋“ 當(dāng)作課來上, 注重的中間, 忽視的是兩邊, 部分教師甚至 ”前無指導(dǎo), 中無引導(dǎo),后無點評“,這就是我們的差距.作為教師,我們都明白,提高班級 教學(xué)成績,不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu),更關(guān)鍵的是中差生提高,杜郎口中學(xué)值得我們 借鑒,他們的做法:一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次,盡量為 中等生和學(xué)困生提供展示機會;二是在'預(yù)習(xí),反饋'兩個環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生 問題,重點關(guān)注了”弱勢群體“,并且利用了”兵教兵“,”兵練兵“,”兵強 兵“ 戰(zhàn)略, 實行驗收制度, 檢查目標(biāo)達成的情況;三是建立學(xué)習(xí)小組, 資源共享, 既有合作又有競爭,讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功.三,”秧田“式的座次排列,被代之以六個面對面的長方形組合座次小組 秧田” 式的座次排列,被代之以六個面對面的長方形組合座次小組 教室都是方陣式排位,四桌 8 人一組,沒有散兵游俑,沒有孤兵作戰(zhàn),沒有 “獨立思考”(開小差),且平行分組,均衡搭配.這決不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式 的變革, 這是 “對話” 課堂的回歸.“秧田” 式的課堂多適合 “看客” “聽眾” 和 , 面對面的形式更有利于溝通,交往,互動.學(xué)生上課不再守規(guī)矩,不再受約束,可以站,可以坐,可以大聲講話,也可 以自言自語,氣氛寬松和諧,心理自由放松,體驗到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福.學(xué)生不 擔(dān)心批評,不擔(dān)心譏諷,為自主學(xué)習(xí)而感到自豪.課堂是他們的舞臺,他們在享 受學(xué)習(xí),享受友誼,享受成長,享受快樂.“我參與,我快樂,我自信,我成長”這四個“我”取代了“我的課堂,我 的教學(xué)對象, 我的執(zhí)行教案, 我的教學(xué)成績” 這四個 “我” 一群充滿生命活力, , 充滿成就感的學(xué)生取代了教師一個“機械的課堂”,老師就在學(xué)生中間.老師也 是學(xué)生,學(xué)生也是老師.有形講臺的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件,心造講臺 的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件.平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件.學(xué)生的自主,主人意識和地位,是課堂活力和生機的源泉.四,目標(biāo)性,目的性強.目標(biāo)性,目的性強.有預(yù)設(shè)目標(biāo),有預(yù)習(xí)提綱.體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓 五,課堂評價直接實際,導(dǎo)向明確 課堂評價直接實際, 評價一節(jié)課的好差,不在于教師講得多么好,關(guān)鍵要看學(xué)生,用學(xué)生每節(jié)課 參與的人次數(shù)(參與度)來評價一節(jié)課.六,學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度 學(xué)生建立“一幫一” 共同捆綁記分,形成“共同體”,從幫與被幫兩學(xué)生的成績,品質(zhì),行為,習(xí)慣等各方面的進步衡量.七,課堂是“超市式”.課堂是“超市式” 講臺上有學(xué)生,黑板前是學(xué)生,甚至地板都是學(xué)生板書的場所;講臺是學(xué)生 的,甚至整個講解過程都是學(xué)生的;學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的;疑難問題的發(fā) 現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的.教室墻壁三面黑板,學(xué)生板演過程及結(jié)果便于觀察,教師環(huán)視便 可一目了然.過程指導(dǎo),結(jié)果校正,即時高效.對比杜郎口的經(jīng)驗,我們常規(guī)課 堂的毛病是,一節(jié)課下來,多少學(xué)生學(xué)會了,多少學(xué)生還不會,一般教師都不能 夠做到心中有數(shù).八,營造真正“三動”的課堂.營造真正“三動”的課堂.動腦(預(yù)習(xí)階段),動手(展示階段),動口(交流階段).真正落實“三 講三不講”(即講易混點,易錯點,易漏點;學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講,學(xué)生自己能 夠?qū)W會的不講,老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講).九,教師:“退居二線”——糾偏,點評,總結(jié),釋難.教師: 退居二線“——糾偏,點評,總結(jié),釋難.糾偏 杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)”功夫“主要體現(xiàn)于”預(yù)習(xí)課的籌劃,指導(dǎo),了 解“, ”展示課的組織,精點,釋難“, ”反饋課的糾偏,整合,總結(jié)“等方面, 而不在于”講的是否精彩“,”講的是否到位“,”講的是否透徹“,”講的是 否明白“.而我們的課堂是教師以”講“為主的課堂教學(xué),甚至是表演的課堂, 學(xué)生不痛不癢.雖然講的很到位,很清晰,很精彩,一堂課下來到底有多少學(xué)生 聽多少學(xué)生沒聽?多少學(xué)生聽懂了多少學(xué)生未聽懂?哪些知識掌握了哪些知識 未掌握?哪些問題應(yīng)重點分析哪些問題不用分析?哪些地方應(yīng)加強練習(xí)哪些地 方不再練習(xí)……等等諸多問題, 實際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好 的辦法.多講的弊端在于:大部分時間被一人充斥,大部分學(xué)生沒有獨立思考, 沒有實踐訓(xùn)練,沒有進行自我加工,重復(fù)加工和深加工.一句話,或沒有留下烙 印,或留下了但不能翻刻出來.課堂是要講的,不講不成課.但怎么講?尤其是 講多少?這些都是需要永恒研究的問題.課堂的本質(zhì)在”學(xué)“而不在”講“,要 把充足的時間留給學(xué)生學(xué).講也是學(xué)的一種方式,但不能成為幾乎唯一的方式, 學(xué)的方式應(yīng)多種多樣,尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)的方式.只有培養(yǎng)學(xué)生的自信 心,才能弘揚學(xué)生的主體性.杜郎口中學(xué)對學(xué)生的要求其中有一點,讓學(xué)生在最 顯眼的位置上, 展示自己最精彩的地方.這一點我做得還不好.在今后的教學(xué)中, 每節(jié)課能創(chuàng)設(shè)一到兩次機會,讓學(xué)生離開座位登上講臺平視學(xué)生,放開聲音講幾 句話或多講一些,從而讓學(xué)生通過展示,提高其語言表達能力,展示自我能力, 自信心會逐漸得到增強,自卑感慢慢消失,讓每一個孩子都能抬起頭來走路.原文地址: 作者: 原文地址:山東省杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革(一)作者:西部教育教學(xué)網(wǎng) 作者 山東省杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革 2010 年 05 月 13 日 11:10:52 來源:西峰區(qū)齊家樓初級中學(xué)教育教學(xué)研究網(wǎng) 【字體: 中 小】 大 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革 走入杜郎口中學(xué)的瞬間,令許多參觀者們震撼,疑惑.走廊兩旁的黑板上,地板上都 是學(xué)生演算草稿的痕跡;上課期間樓道里居然站滿了學(xué)生,細看,他們都在各自的小黑板提 筆疾書.原來樓道里可利用的空間墻面上裝滿了黑板,探頭教室里,三面圍墻上也裝滿了黑 板.粉筆用大瓷碗來盛,一個班好幾碗;學(xué)生的座位不是成行成列,而是一個個方陣;學(xué)生 們各劃一塊'自留地',練習(xí),展示全在其上.細看教室前方,沒有講臺,難道老師的三尺講 臺也向?qū)W生開放了?是的,這里的主陣地也被學(xué)生占領(lǐng)了.如果不是西服和校服的穿著不同,進入一個班級,你可能找不出誰是這節(jié)課的老師;幾分鐘后參觀者才發(fā)現(xiàn)身穿校服裝的老師,他在學(xué)生中穿梭,不時點撥.學(xué)生們聚精會神, 自信,輕松地學(xué)習(xí),也有小組間熱烈地交流,討論,有的學(xué)生甚至從教室里跑出去同在樓道 里展示黑板前的學(xué)生討論問題.基本沒有什么課堂紀律,因為學(xué)生們搶著講,甚至是喊,班 級”鬧“成一鍋粥……而且學(xué)生們根本不被教室內(nèi)外來自各地的學(xué)習(xí)老師干擾,影響,甚至你 對著他們錄象,拍照都不為所動,全身心投入在學(xué)習(xí)當(dāng)中.這顯然與我們習(xí)慣了的教學(xué)模式 不同,不得不讓每一位在場的老師感到震驚,原來上課可以這樣!能保證教學(xué)任務(wù)的完成和 質(zhì)量(尤其是中考高考在山東)的提高嗎? 268 名學(xué)子 267 名鯉躍龍門:在 2005 年的中考重點錄取中,學(xué)校報名 268 人,成功考 取了 267 人!以后每年中考重點錄取幾乎 100%.一, 杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的基本情況 校長”緊“起來,教師”忙“起來,課桌對起來,黑板多起來,學(xué)生”動“起來,課堂”活“起 來,效果好起來.教改前的杜郎口中學(xué)是遠近聞名的薄弱學(xué)校, 三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進 度,厭學(xué)思想嚴重,輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生,1998 年春初三年級曾經(jīng) 60 名學(xué)生的班,中考前只 剩下 21 名學(xué)生;教師情緒浮動,教學(xué)秩序混亂,師生關(guān)系緊張,體罰,變相體罰幾乎天天 發(fā)生.縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列.許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生 動起來,自己少講,恐怕更是”玩火“.許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了”捉迷藏“:不讓明講,就偷 著講;不在講臺講,就在臺下講.但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破,教師開始能夠注意學(xué) 生在課堂的表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高,高輟學(xué)率有所扼制.一些學(xué)科骨干教師,在 積極探索著新型的課堂教學(xué)模式,學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全縣 23 處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游.針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀,校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了”10+35“的課堂模式, 即一堂 45 分鐘的課 10 分鐘屬于教師,35 分鐘屬于學(xué)生.這一課堂模式的提出在全校引起 了一場軒然大波,教師們懷疑,不解;一些家長憤怒:”我們交了錢讓孩子來上學(xué),你們老 師不教了,倒讓孩子自己學(xué)?“是啊,教學(xué)教學(xué),教師不教,學(xué)生不會,先教后學(xué),順理成 章,這是大家習(xí)以為常的模式.任何一種習(xí)慣的改變,都會遇到許多阻力.”把課堂還給學(xué)生“這句話是說起來容易做起來難.一位教師是這樣描述剛開始的課堂 的:”在一次公開課上,教師讓學(xué)生爬黑板,學(xué)生幾乎傾巢而出(全班 60 多人),寫的同學(xué) 和修改的同學(xué)'狹路相逢',教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的 領(lǐng)地,許多同學(xué)蜂擁而至,擠成一團,最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群.“ 課堂上對學(xué)生往往”一統(tǒng)就死,一放就亂“,這是教改中許多教師共同的體會.許多教師 會在這種混亂中不知所措, 甚至可能會因此望而卻步.但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一 次一次的嘗試中,探索出了從”抓緊統(tǒng)死“到”活而不亂“的教育策略.從最初的雜亂無章到現(xiàn) 在規(guī)范有序的小組合作交流互動,是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果,包括 2002 年 新學(xué)期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,對面而坐,都是潛心研究的結(jié) 果.”怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高, 而不僅僅是表面上的熱鬧?“這是學(xué)生動 起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點.經(jīng)過一段時間的摸索, 大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué) 生的實際表現(xiàn)相距甚遠.大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說,答,議,評的時間,應(yīng)該會出 現(xiàn)爭問搶答,激烈討論的熱烈場面,但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言.經(jīng)過反復(fù)研究,大家逐漸 明朗:只有先學(xué),有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說,有據(jù)可論.只有充分預(yù)習(xí),才會 有豐富多彩的課堂展示.要使學(xué)生在課堂上的活動有意義,一定要加強預(yù)習(xí).學(xué)生的預(yù)習(xí)實 際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用 雙色筆作預(yù)習(xí)筆記, 在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,通過學(xué)生對文本的挖掘,思想內(nèi)涵的體驗,形成自己的作品:一題多解,不 同角度, 側(cè)面觀察分析問題;感悟情思, 形成自己的觀點;寫詩作詞, 用歌曲, 相聲, 小品, 舞蹈,圖畫等個性化的手段表達自己的學(xué)習(xí)收獲.經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),學(xué)生才能真正成為課堂 的主人.把課堂還給學(xué)生,并不意味著簡單的”領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓“,也不意味著教師無所作為,而是 向教師提出了更高的要求,學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們在各方面還顯”稚嫩“.發(fā)揮學(xué)生的主體作 用,絕對離不開教師的主導(dǎo)作用.杜郎口的改革是孤獨地在黑暗中摸索出來的, 沒有領(lǐng)導(dǎo)的明確要求, 也沒有專家的現(xiàn)場 指導(dǎo),更沒有系統(tǒng)的課改培訓(xùn).所有改革的方向,思路,策略都是純”草根式“的.而且形成 了比較完整的學(xué)校整體性的課堂教學(xué)改革模式.著名教育改革家, 四川武侯實驗中學(xué)校長李鎮(zhèn)西在一次全國性的研討會上曾經(jīng)講到他組 織老師我學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教育改革經(jīng)驗的情景: 他說第一次知道杜郎口中學(xué)是在 《中國教師 報》上,很為其創(chuàng)造的神話而震驚.但靜下心來想:這么多年來,中國基礎(chǔ)教育界創(chuàng)造的”神 話“太多太多, 但大多在掀起一陣風(fēng)暴之后, 大家該咋干還咋干, 喧囂歸于平靜.日出日落, 一切照舊.于是他把杜郎口的經(jīng)驗材料,印發(fā)給了全校老師,老師們學(xué)得很認真,有的老師 甚至還結(jié)合自己的課堂教學(xué)進行了比較深入的研究.然而,似乎也是一陣風(fēng),震動和激動了一段時間后,大家好像覺得杜郎口不好學(xué),于是 熱鬧也漸漸變成了寧靜.老師們一切都回到了過去.其實,不光是老師們,就連許多專家也對杜郎口產(chǎn)生了一些懷疑:課堂真能變成學(xué)生 的舞臺嗎?不只是懷疑,甚至還質(zhì)疑:老師只講十五分鐘,太機械了吧? 為了解開心中疑云,他請了杜郎口中學(xué)的崔其升校長和三位老師――語文徐立峰老師, 數(shù)學(xué)徐利老師和英語張靜老師來到武侯實驗中學(xué)現(xiàn)場獻課.因為執(zhí)教者都是杜郎口中學(xué)的老 師,應(yīng)該說鮮明地體現(xiàn)了”杜郎口課堂“風(fēng)格.那天上午第一節(jié),杜郎口中學(xué)徐老師上語文課《我的叔叔于勒》.下面是李鎮(zhèn)西老師的 課堂記錄―― 先是每一個組的同學(xué)上黑板去寫自己所在組的口號―― 第一組:走自己的路,讓別人說去吧!第二組:盡自己的力,做完美自己我!加油!第三組:一切皆有可能!第四組:積極+行動 第五組:努力拼搏,力爭第一!第六組:To be no 1 老師宣布上課,請各小組站起來高呼自己所在小組的口號.然后請同學(xué)們在昨天預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,分角色復(fù)述故事情節(jié).學(xué)生很積極,都主動站起來 發(fā)言,發(fā)言完之后,其他同學(xué)評價.學(xué)生的發(fā)言也很積極.而且都按規(guī)則,不用舉手,直接 站起來就說.復(fù)述結(jié)束后,老師請學(xué)生們根據(jù)預(yù)習(xí)中的問題,進行小組交流.然后請各小組代表自由發(fā)言,可以提出自己的問題,談自己的理解,其他同學(xué)可以補充 或反駁.一女生:”'紫色的陰影'是不是他們的心情?“ 另一個同學(xué)說:”不對,應(yīng)該是烘托當(dāng)時的氣氛.“ 老師說:分析課文最好有順序,先從開始,再一步步往下分析.一女生:”為什么文章一開頭要寫這么一句話,'每星期日,我們都要衣冠整齊地'……“ 另一同學(xué)解釋,談自己的看法,說得非常精彩.一男生提出一個問題:主人公是誰?菲利普夫婦還是于勒? 同學(xué)們圍繞這個問題展開了爭論,發(fā)言者爭先恐后.教師:誰是主人公不是最重要的,重要的是我們通過爭論加深了對課文的理解.學(xué)生繼續(xù)分析:”我看了一眼他那雙手……這里先是寫了手,寫了臉,我想問大家,這 句話有沒有什么特殊的作用?“ 一女生站起來說:”這烘托了心情吧!“ 學(xué)生們討論分析人物形象,很熱烈.一男生:”我最討厭'母親'!請大家翻到……“ 大家又開始討論母親的形象…… 學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,不一次出現(xiàn)幾個同學(xué)同時站起來的情況.教師總結(jié):還有許多同學(xué)們沒有能參與,還有許多環(huán)節(jié)沒有完成,將這份無奈帶到同學(xué) 們以后的課堂中去吧!課后李鎮(zhèn)西校長的評課:這堂課如果就教師”講“而言,似乎沒有什么新意,但如果就 學(xué)生”學(xué)“而言,則教師真正是把課堂交給了學(xué)生,鮮明地凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,為學(xué)生的 學(xué)習(xí)而教,這是非常值得贊賞的.換句話說,我們從這堂課中,重要的不是看出老師教了什 么,而在于怎么教!當(dāng)然,發(fā)言學(xué)生的面還相對窄了一些.(但作為面對不熟悉的老師和不 熟悉的課堂教學(xué)模式,學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)相當(dāng)不錯了)小組的作用沒有充分發(fā)揮出來.預(yù)習(xí)是 否化的時間太長?另外讓學(xué)生討論小說主人公是誰,意義不大.不過,如果是通過討論主人 公,而讓學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容和人物形象,似乎也無可厚非.第二節(jié)是數(shù)學(xué)課.教師送大家兩句話:”心動不如行動,躍躍欲試不如親自嘗試!“"我們是課堂的主人!” 老師對學(xué)生說,做課堂的主人!不怕你說什么,而怕你什么都不說!等待機會,爭取機會, 創(chuàng)造機會!這堂課上成同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流課,學(xué)習(xí)成果的展示課.學(xué)生小組交流,老師來回巡視點撥.學(xué)生小組交流完畢,論壇派代表上臺將題目,其他 同學(xué)參與討論,氣氛很活躍.老師的評點非常精當(dāng).第三節(jié)的英語課同樣生動活潑,學(xué)生一直處在快樂之中,的確成了課堂的主人.這三堂課,都不是無懈可擊,但都有一個鮮明的特點,那就是真正把學(xué)生推在了前臺, 尊重學(xué)生,讓學(xué)生展示,在快樂中學(xué)習(xí).我說這三堂課都是好課,有一個直觀的標(biāo)志,那就 是在這三堂課中,學(xué)生們都很投入,都很專注!在此之前大家聽到的對杜郎口中學(xué)非議最多的, 是他們搞的是“應(yīng)試教育”.似乎如此.因為他們之所以能夠聲譽鵲起, 很大程度上, 是因為他們的升學(xué)率由過去的倒數(shù)一二名成為 現(xiàn)在的全縣一二名.但是,從杜郎口經(jīng)驗的視頻資料,照片資料上,我們看到的是最素質(zhì)的東西:孩子們 的自信,他們出色的口頭表達能力,他們的自學(xué)能力,他們的團隊合作精神,他們對人的彬 彬有禮,他們生活的簡樸,他們高遠的志向…… 即使是從前面所介紹的三堂課上,盡管是和學(xué)生第一次見面,可依然能夠看出教師的 追求:追求學(xué)生自信心的增強,學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),思維能力的提高,團結(jié)合作精神的培養(yǎng), 追求學(xué)生全面素質(zhì)的提高.一句話,他們搞的是真正的素質(zhì)教育!令人顯赫的升學(xué)成績只是他們素質(zhì)教育成功的標(biāo)志之一,或者說只是他們教育成果中最 容易引人注目的一種.他們的課堂結(jié)構(gòu)模式無疑是最讓人感到具有顛覆性的:三面黑板,六個小組,課堂秩序 很“亂”,教師幾乎不講,學(xué)生人人參與…… 這給人一種錯覺,他們正是因為課堂結(jié)構(gòu)的改變,才創(chuàng)造了教學(xué)成績(當(dāng)然主要體現(xiàn)于 升學(xué)成績)的輝煌!于是,一些人開始簡單地學(xué)習(xí)他們的課堂結(jié)構(gòu),也把學(xué)生分為幾個大組,也把教師用的 黑板取消了,也限制教師講授的時間,也讓學(xué)生熙熙攘攘地上課…… 但是,至少在我的視野中,還沒有出現(xiàn)第二個杜郎口,就像前幾年那么多人學(xué)洋思, 卻至今沒有出現(xiàn)第二個洋思一樣.原因何在?是杜郎口或洋思“不可學(xué)”“不可復(fù)制”嗎? 有人正是這樣想想的,總以“個性”“特殊性”來看待別人的經(jīng)驗,于是最后的結(jié)果是什么 都別學(xué).我認為,杜郎口是可學(xué)的,關(guān)鍵是我們不能僅僅是學(xué)其課堂結(jié)構(gòu)的改變.據(jù)李鎮(zhèn)西校長講:那天上完三節(jié)課后,他們和杜郎口中學(xué)的三位老師進行對話交流.他 提了一個自己思考很久的一個疑問(也是很多人的疑問):“在你們課堂上,老師的確講得 很少很少, 那么課后你們是不是還花了大量的時間補課呢?因為不可能每個學(xué)生都能夠僅僅 靠課堂就掌握了全部應(yīng)該掌握的知識,換句說話,你們的學(xué)生課堂上很活躍,但課后的負擔(dān) 時不是很重?”我總是懷疑他們在“10+35”的課堂模式后面,還有一些不便對人公開說的秘 密,比如利用晚自習(xí)補課呀,比如對后進生開小灶呀,等等.那位語文老師的回答是:“這個問題很多人都問過.我們的課堂上主要是學(xué)生展示,但 我們非常注重預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)往往要花一節(jié)課到兩節(jié)課的時間,另外,我們沒有課外作業(yè),因為 我們的學(xué)生都住校,再晚自習(xí)內(nèi)就能解決作業(yè)問題.我們星期六星期天都不補課的.是的, 不可能每個學(xué)生都能夠在同一時間內(nèi)達到同等的水平,你說的這個問題實際上是如何對待 '待轉(zhuǎn)化生'的問題――我們不把差生叫差生,而叫'待轉(zhuǎn)化生'.對于這一點,我們有四個關(guān) 鍵詞:'信心','興趣','習(xí)慣','方法'.我們從這三個方面去著力.在我們學(xué)校,有一個原 則, 那就是'從最后一名抓起', 一個班處于最后三分一名次的學(xué)生成績, 將占教學(xué)評價的 80% 的權(quán)重,這都決定了我們學(xué)校的老師都來抓待轉(zhuǎn)化生.因此現(xiàn)在我們可以說,在我們學(xué)校, 沒有差生!” 還有老師問了一個問題:“你們學(xué)校的老師是不是負擔(dān)很重?他們是不是很累?” 另一位老師馬上回答:“投入教育,肯定很辛苦.但這個辛苦是別人的認為.對杜郎口 中學(xué)的老師來說,心甘情愿做自己愿意做的事,不會覺得累.一個人最累的是心累,只要心 不累,就不可能真正累.在我們學(xué)校,感到累得老師,都是因為工作沒有做好,才覺得累, 因為覺得丟人呀!” 我們還有老師問:“如果課堂上學(xué)生不會積極參與討論不發(fā)言怎么辦?”“如果學(xué)生當(dāng)天 的單詞背不下來怎么辦?”“如果學(xué)生就是不想學(xué)怎么辦?” 杜郎口的老師感到這些問題都不是問題,笑了笑,正準(zhǔn)備回答,李鎮(zhèn)西校長搶先說話 了:“請讓我代為回答,我聽到剛才杜郎口幾位老師的回答,我可以這樣認為,在杜郎口中 學(xué),這樣的學(xué)生不可能存在!我們這些問題,都是我們傳統(tǒng)教學(xué)意義上的思維,是僅僅就課 堂而言,但杜郎口的改革,決不僅僅是課堂.如果做到了上面他們所說的那些,怎么還可能 有什么不愿參與討論和發(fā)言的同學(xué)呢?怎么還可能有不想學(xué)的學(xué)生呢?” 徐老師也很自豪地說:“在我們學(xué)校,幾乎沒有在課堂上不想聽課的學(xué)生!曾經(jīng)有教育 專家不相信, 到我們學(xué)校來暗訪, 到了每一個教室尋找不聽課的學(xué)生, 結(jié)果一個都沒有找到.” 我們往往只看到人家最顯赫的地方,而忽視了這顯赫背后所付出的東西.杜郎口的改革 是一個系統(tǒng),而課堂結(jié)構(gòu)的改革,只是其中一個環(huán)節(jié).我們只學(xué)這個環(huán)節(jié),而無視支撐這個 環(huán)節(jié)的因素,那永遠不可能真正把他們的精髓學(xué)到手.所以,那天李鎮(zhèn)西校長對老師們說:“我們從課堂上看到的,只是杜郎口經(jīng)驗的冰山之 一角!我們要關(guān)注的,不僅僅是他們的課堂結(jié)構(gòu),而要關(guān)注課堂背后都是什么東西在支撐 著?” 二,杜郎口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗解讀 杜郎口中學(xué)在設(shè)施簡陋,師資力量薄弱,生源差,社會各方面仍然以世俗眼光看教育的 背景下,以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉,圍繞落實學(xué)生主體地位,實踐并逐步形成了獨 具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,即課堂自主學(xué)習(xí)三特點:立體式,大容量,快節(jié)奏;自主 學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí),展示,反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn) 提升,穿插鞏固,達標(biāo)測評.“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色, 課堂的絕大部分時間留給學(xué) 生, 老師僅用極少的時間進行“點撥”.他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于 10 分鐘, 學(xué)生活動大于 35 分鐘),或者“0+45”(教師基本不講).在這樣一所師資,生源都不理想的農(nóng) 村中學(xué),能夠在所有的學(xué)科和所有的教學(xué)內(nèi)容中都實施這種學(xué)習(xí)模式嗎?60 多人的大班額中 能實施合作學(xué)習(xí)嗎?能進行全面的師生和生生互動嗎?教師真能夠把課堂還給學(xué)生嗎?學(xué)生能 夠主宰自主學(xué)習(xí)的課堂嗎?學(xué)生們,特別是學(xué)困生能適應(yīng)嗎?參觀者們懷著種種疑惑,走進了 杜郎口中學(xué).三三六“自主學(xué)習(xí)模式(一),”三三六 自主學(xué)習(xí)模式:實況描白), 三三六 自主學(xué)習(xí)模式: 杜郎口中學(xué)的課堂是 24 個班同時開放的,24 間教室,24 位教師,1460 多名學(xué)生在同 一時間里同時用心靈,用生命講述課堂的故事,講述成長的故事.24 個班的課堂形式多種 多樣,“臺上”學(xué)生或表演,或辯論,或歌唱,或講解,或朗誦,小品,相聲,獨唱,合唱, 舞蹈,辯論,小組展示等多種形式交相輝映;“臺下”學(xué)生或蹲,或站,或坐,或跪,地上, 課桌上,板凳上擠成一團,聚精會神,津津有味.課堂的氣氛熱烈而不失和諧,杜郎口中學(xué) 的課堂發(fā)言幾乎不用舉手,學(xué)生站起來就說,說完自己坐下另一個接著說,但是由于學(xué)生的 參與熱情很高,常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候,這時老師也不調(diào)解, 學(xué)生同時說上一句半句的,就會有人讓出來.當(dāng)你眾多的參觀者走過教室的窗前,踏進教室 的大門,可能沒有學(xué)生注意你;當(dāng)你駐足聆聽,可能沒有人在意你.我們應(yīng)該為這樣的課堂 感動:沒有老師的呵斥,沒有老師的監(jiān)督,沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”,這里的課堂完全是學(xué)生 的舞臺,老師混雜于學(xué)生中間,常常很難辨認.這里的課堂完全是學(xué)生自覺的感情投入,他 們愛課堂,愛知識,愛學(xué)習(xí)!1,課堂教學(xué)環(huán)境:根本性變化 ,課堂教學(xué)環(huán)境: 杜郎口中學(xué)的教室是農(nóng)村中學(xué)最普通的教室: 這里除了電燈以外沒有更多的電器, 什么 多媒體,投影儀,電視機這些在發(fā)達地區(qū)小學(xué),幼兒園里司空見慣的教學(xué)儀器,在這里沒有 一絲影蹤.教室的前后都是大大的黑板,四周是水泥的墻裙,中間是簡易的課桌椅.可這又是極不普通的教室:三尺講臺不見了,而代之以師生同在一方空間,同處于一個 水平面;“一個面向”(學(xué)生面向講臺)不見了, 而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整的“多個面向”;一塊專供教學(xué)用的黑板不見了, 而代之以教室屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻 裙,甚至連水泥地面也可以作黑板;全校平均班額為 60—64 人,一般分為 6—8 個小組,上 課時, 一個組的同學(xué)一簇簇圍坐在一起, 或交流, 或討論, 或爭論.教師穿行于“魔方”之間, 與平等“視線”,同一“起跑線”的孩子們交流思想,研究問題,心靈相約,生命相遇.杜郎口 中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化,是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化,不是一般的變化,而是一種根本 性的變化.2,課堂展示:教學(xué)模式的革命性變化 ,課堂展示: 我們實地觀摩了兩節(jié)展示課,分別是初一(一)班語文課“三顆枸杞豆”,初三(一)班“'圓' 的證明題賞析”課.這兩節(jié)課令我們耳目一新,深感這里的課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生一種 革命性變化.1).學(xué)生自主參與).學(xué)生自主參與).兩節(jié)展示課充溢著一股濃濃的群體參與,平等對話,共同探究的氣氛.無論語文課,還 是數(shù)學(xué)課,無論是學(xué)生代表小組發(fā)言,還是個人發(fā)言,都充滿了“我認為”,“我的方法更簡 單”, “你的看法有道理, 但不夠完善”, “我認為他有一個小小的失誤……我來幫他修正一下”, “你說的不對”之類的平等對話,“短兵相接”的思想交鋒和實質(zhì)性的問題探討.一節(jié)數(shù)學(xué)課中 諸如:“我還有另外一種更簡單的方法:……”,“我的方法也很簡單:……”,“我認為大家 的都很簡單,但是我認為我的還是最簡單,……”不絕于耳.2).學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量).學(xué)習(xí)內(nèi)容 大容量).學(xué)習(xí)內(nèi)容 大容量” 這里的課堂不再“唯課本”,而是以課本為基本依托,進行了多方面的深度的延伸.其中 既有內(nèi)容的延伸,知識點的擴展,也有過程的展示,思維的發(fā)散.學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言, 各種各樣的感悟,多種信息的采集和運用,甚至奇思妙想,在愉悅的情緒,活躍的思維中進 發(fā)出來, 令人“耳不暇接”, 不獨覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”, 還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思 想交鋒”和“知識爆炸”.比如語文課——“三顆枸杞豆”(蘇教版七年級下冊),課文是從《小說 林》上選的一篇小說,講的是“我”因為逃學(xué)與三叔在樹林里邂逅,三叔用自己的生命故事教 育“我”要珍惜時間,持之以恒.在三叔臨終贈送的三顆枸杞豆的啟示下,“我”終于成為了生 物學(xué)家.有的小組截取課文中的“這時,太陽快要西沉”到結(jié)尾部分進行集體朗誦.參觀者們對照 著課文欣賞著孩子們的朗讀, 頓時覺得孩子們朗讀這一部分課文內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇的.通 讀課文后體會到隨著故事情節(jié)的深入和一個個懸念的解決,其情感,其寓意,到了這一部分 文字,已經(jīng)達到了高潮,是整個課文中最出彩的部分.學(xué)生們讀得很投入,抑揚頓挫,聲情 并茂.有的小組把“我”逃學(xué)的一部分編成了課文劇, 還準(zhǔn)備了簡單的道具, 三個人“粉墨登場”.有旁白, 有表演, 非常投入, 也非常感人.還有的學(xué)生自告奮勇進行獨唱.一位男生站起來: “我給大家?guī)淼氖恰杜笥褎e哭》,希望大家能喜歡.一位女生也不甘示弱:”我給大家?guī)?的是《突然的自我》,雖然他們的嗓音并不那么動聽,甚至還有些走調(diào),但是他們對課文準(zhǔn) 確的理解演繹與升華,以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個人.3).教師駕馭課堂頗具功力).教師駕馭課堂頗具功力).把課堂還給學(xué)生,并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”,也不意味著教師無所作為,而是向教 師提出了更高的要求,學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們在各方面還顯“稚嫩”.發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 絕對離不開教師的主導(dǎo)作用.從兩節(jié)內(nèi)容豐富,緊湊嚴密的展示課中,我們不難覺察出教師 的“功夫”在“展示課之外”.一節(jié)展示課,如此之小的“單位時間”,如此密集的“群體參與”, 如此“大容量”的內(nèi)容,教師的“穿針引線”,“起承轉(zhuǎn)合”,“點撥”作用,以及“臨場應(yīng)變”,“即 興發(fā)揮”的能力, 至關(guān)重要.從兩位教師在展示課中的表現(xiàn)看, 其沉著的態(tài)度, 從容的教態(tài), 較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制,都是頗見功力的.如語文展示課接近尾聲,教師 拋出一句關(guān)鍵的話語進行引導(dǎo):“同學(xué)們能不能將學(xué)了這篇課文后的感悟說一說?”一句話如 “一石擊水”, 攪動“一池春水”.一位同學(xué)站了起來: “三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓(xùn), 三個遺憾,他的一生一事無成,三個理想都沒有實現(xiàn),原因是三叔怕吃苦,經(jīng)受不住挫折, 沒有持之以恒的精神.由此可見,無論做什么,朝三暮四,半途而廢,沒有毅力是不行的, 居里夫人說過:頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰.”“把太陽比喻為'紅色車輪'實指 時間流逝得很快.'一寸光陰一寸金',光陰好比河中水,只能流去不能回.而荒廢時光的人 '少壯不努力,老大徒傷悲.'我們從現(xiàn)在開始一定要勤奮學(xué)習(xí)……”同學(xué)們一個個地爭著站 起來,讀他們在預(yù)習(xí)時記下的感受.教師在學(xué)生此起彼伏的對話中, “穿針引線”, “隨機點撥”, 把握著學(xué)習(xí)的主脈, 一堂課, 他雖然只說了幾句話, 卻如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處, 表現(xiàn)出他的教 學(xué)智慧.在有效的師生,生生互動中,預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因為學(xué)生活躍的,創(chuàng)造性的思維 而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).但是,我們總有一種課堂上學(xué)生活動“過分”流暢的感覺,也時常產(chǎn)生“是否排練過”的疑 問.在數(shù)學(xué)課上,我們粗略統(tǒng)計了一下,這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達到了 100 多次,其中最多 的一題有 23 人次發(fā)言,課堂氣氛非?；钴S,學(xué)生們十分投入.但是,我們也遺憾地發(fā)現(xiàn), 這樣快節(jié)奏,高密度的課堂,只有 15 個左右的同學(xué)一次發(fā)言或多次發(fā)言,僅占班里同學(xué)的 四分之一.是不是這樣的課堂只會促進優(yōu)秀生的發(fā)展,而忽略了后進生的發(fā)展?60 多人能不 能有真正的“共同發(fā)展”? 三三六“自主學(xué)習(xí)模式(二),”三三六 自主學(xué)習(xí)模式:理性分析), 三三六 自主學(xué)習(xí)模式: 學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn).學(xué)生自信的風(fēng)貌, 良好的口頭表達能力,對文本良好的理解與演繹能力,都是長期積淀的結(jié)果.杜郎口中學(xué)經(jīng) 過長期的艱難探索,教改之路逐步明晰,教改經(jīng)驗逐步成“型”,該校把他們旨在體現(xiàn)“教為 主導(dǎo),學(xué)為主體,師生互動,共同發(fā)展”的教改套路概括為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式.1,“三三六 自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析 , 三三六 三三六”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點:“立體式,大容量,快節(jié)奏”.所 謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo),任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué), 每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有 不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展,演繹,提升, 通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論,小品,課本劇,詩歌,快板,歌曲,繪畫等等;所謂快 節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),通過周密安排和師生互動,生生互動,達 到預(yù)期的效果.后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊.預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點,難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo).其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文 本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo).然后,學(xué)生再 通過自學(xué),生生互動,師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對自己找出的重點,難點問 題進行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備.有了這樣充分 的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了.展示模塊的主要任務(wù)是展示, 交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果, 并進行知識的遷移運用和對感 悟進行提煉提升.本階段的基本形式一般為: 以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況, 進行組內(nèi), 全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生, 生生的互動學(xué)習(xí), 感受交流, 根據(jù)學(xué)習(xí)進程, 不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié), 對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢 測, 本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”, 讓他們說, 談, 演, 寫, 進一步檢查三維目標(biāo)的落實情況.這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”戰(zhàn)略,促進全體學(xué)生的發(fā)展.“六”,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升, 穿插鞏固,達標(biāo)測評.預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié) 課的學(xué)習(xí)目標(biāo);分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只 完成其中一項即可;展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解, 分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí);達標(biāo)測評,教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況.預(yù)習(xí),展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),展示反饋模塊都是占用正式課時的,有時是 一節(jié)課,有時是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定,但這些 環(huán)節(jié)是必不可少的.而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主, 都是 以學(xué)生為主體的課堂.正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行, 使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契, 造就了活躍而和 諧的課堂氛圍, 很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題, 學(xué)生主體問題以及面向全體共 同發(fā)展的問題.2,“三三六 自主學(xué)習(xí)的價值解讀 , 三三六 三三六”自主學(xué)習(xí)的價值解讀 杜郎口中學(xué)的改革帶有很強的原生性特點, 是一種基于樸素教育理念的實踐.而正是這 一樸素的實踐,回歸了教育的本真:培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的,自主發(fā)展的人.也正是這一 樸素的教育實踐,實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念,在新課程舉步維艱的今天, 給了我們勇氣與信心.也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識到, 他們的實踐集中地體現(xiàn)了 課程改革的價值追求.1).關(guān)注生命,關(guān)注實踐的教育觀).關(guān)注生命,).關(guān)注生命 在杜郎口中學(xué)的一間教室里,我們看到了這樣一句:“我們是老百姓的孩子,我們的父 母天天盼著我們成才,我們拿什么報答他們?爭氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué),關(guān)注學(xué)生的 生命質(zhì)量,“為一生發(fā)展奠基”,是句再實在不過的話了.杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個 角度上去教育孩子們:“這個社會是靠能力吃飯的,沒有能力,不能展現(xiàn)自我,就沒有機 會.”“無論考上學(xué)的,還是考不上學(xué)的,我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們適應(yīng)社會的 競爭.”在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負責(zé)的思想下,杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識的 課堂教學(xué),使課堂成了提高學(xué)生社會生活能力,提高生命質(zhì)量的操練場.正是對生命,對實踐的關(guān)注,使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息.有人說,從生 命的高度來看, 每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程.走進杜郎口中學(xué)的課堂, 你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵.這里的教學(xué)過程正在成為師生交往,積極互動,共同 發(fā)展的過程.在這一過程中,教師和學(xué)生都是具有獨立人格的人,兩者在人格上是完全平等 的.學(xué)生是有血有肉,有思想,有個性的人,教育是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷, 而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里, 被“肢解”的人, 課堂教學(xué)目標(biāo)電應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位, 真正體現(xiàn)知識,能力,態(tài)度的有機整合.我們在杜郎口中學(xué)的課堂展示中所看到的一切,正 是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn):民主,平等,和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在課堂上真 正體會到“語文無錯”的含義,使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱:“你們的方法都挺好,但我 的方法更好”;知識,能力,態(tài)度有機整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段 表達自己對文本的理解;正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷, 使得學(xué)生在課堂上 表現(xiàn)得精神飽滿,自信專注.這里的課堂分明是人生的驛站,求知的天堂.課堂上,學(xué)生可 以抒發(fā)親情,友情,師生情,可以討論家事,國事,天下事;課堂上,學(xué)生可以傾聽,可以 思索,可以爭論;課堂上,學(xué)生們可以哭,可以笑,可以唱,可以跳.學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與 老師之間仿佛是無話不說的朋友,生命相遇,心靈相約.置身其中的人很難不為這種課堂感 染,感動.2).主體自主發(fā)展的學(xué)生觀).主體自主發(fā)展的學(xué)生觀).教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明, 我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式, 以被動 接受式為主要特征.具體表現(xiàn)為:教學(xué)以教師講授為主,而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實 踐來獲得知識,得到發(fā)展;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置如 觀察,制作,實驗,讀課外書,社會調(diào)查等實踐性作業(yè);學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看 法與意見的機會,課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為 中心”的情況,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的 客體性,受動性和依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了人的主動性,能動性和獨立性.有研究表明: 學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果, 單純的行為參與方式并不能促 進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展, 只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學(xué)習(xí)方 式,才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高.由此可知,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對學(xué) 生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響.杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主,合作,探究更是印證 了這一結(jié)論.為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三 個轉(zhuǎn)變”,即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主 選擇性,學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,要自己有主意,自己作主,這一轉(zhuǎn)變改 變了學(xué)生被動接受,老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣;教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變, 教師在課堂上要“相信學(xué)生,利用學(xué)生,發(fā)展學(xué)生”,不能唱獨角戲,要由“講”到“動”,使課 堂成了“快樂享受的地方,不是被動接受,枯燥無味的看守所”,要打造“藝術(shù)課堂”,讓學(xué)生 “享受快樂”;課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力,情感,價值觀”轉(zhuǎn)變,課堂學(xué)習(xí)要由知識生成 能力,由知識生發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀.當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候, 當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時候, 學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性, 主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來.杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的 課堂上,一次一次體驗著“教學(xué)相長”,一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福.不管是一題 多解還是演示創(chuàng)意,不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納,學(xué)生總能讓教師吃驚地感到:“我們的 學(xué)生真厲害!” 3).建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀).建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀).建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)是對所學(xué)知識掌握內(nèi)化的過程,即對知識整合與建構(gòu)的過程.杜郎 口中學(xué)關(guān)注生命,關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與的課堂,為學(xué)生的個性化的建 構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件.杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始, 就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗 對新知識進行構(gòu)建.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上,師生,生生共同討論生成 的,教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”常常因此而改變.在展示,反饋模塊,也常常因為學(xué)生創(chuàng)造性的 學(xué)習(xí),生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格,鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí), 反對死記硬背.因此,在課堂上,很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動.同樣是對文本的學(xué)習(xí),你可以大 聲朗讀,可以不出聲地默讀,還可以抄寫著讀;你可以自己獨立學(xué)習(xí),可以與同學(xué)討論,也 可以請教老師.同樣是對學(xué)習(xí)的展示,你可以手寫口讀,可以編成小品,可以創(chuàng)作詩歌,可 以編排舞蹈……因為他們在“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)中,在發(fā)展的過程中體驗 到了茅塞頓開,豁然開朗,怦然心動;體驗到了浮想聯(lián)翩,百感交集,妙不可言;體驗到了 心靈的共鳴和思維的共振;體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮.他們對課堂, 對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀, 以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮.三三六“自主學(xué)習(xí)模式(三),”三三六 自主學(xué)習(xí)模式:溯本求源), 三三六 自主學(xué)習(xí)模式: 杜郎口中學(xué)走過了一段由“亂”到“治”,由“治”到“改”,由單項改革到整體改革的日臻成 熟的改革之路.在該校卓有成效的多項改革中, 最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實 現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變, 學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的, 課 堂充滿生機和活力.“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的底蘊是豐富的,其根本點是以人為本,關(guān)注生 命,充分挖掘“主體”的潛能,通過有效的師生和生生互動,使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出 來.1,絕境中的掙扎:讓學(xué)生“動”起來 ,絕境中的掙扎:讓學(xué)生 動 起來 當(dāng)年杜郎口中學(xué)是遠近聞名的薄弱學(xué)校,三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進度, 厭學(xué)思想嚴重,輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生,1998 年春初三年級曾經(jīng) 60 名學(xué)生的班,中考前只剩下 21 名學(xué)生;教師情緒浮動,教學(xué)秩序混亂,師生關(guān)系緊張,體罰,變相體罰幾乎天天發(fā)生.縣里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列.面對混亂局面和被撤厄運, 杜郎口中學(xué)校委一 班人決定從整頓教學(xué)秩序,提高教育教學(xué)質(zhì)量入手,使學(xué)校由亂到治,擺脫被撤的厄運.那 段艱難的歲月里, 校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課, 與教師溝通思想, 商討教改大計.崔校長認為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是:課堂上演的是教師獨角戲,教師口講,手板 書,學(xué)生耳聽手錄,被動地學(xué)習(xí),這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),甚至輟學(xué)的重要原因.1999 年秋,為解決“學(xué)生不愛學(xué),學(xué)不懂”的問題,杜郎口中學(xué)對教師上課,備課,業(yè) 務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定.上課要求:l,課堂氣氛:A,微笑授課;B,學(xué)生積極主動, 情緒高漲,勇于自我表現(xiàn).2,活動形式:形式多樣,情趣濃厚,寓教于樂;能體現(xiàn)學(xué)生動 腦,動手,動耳,動口,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,實踐能力;3,學(xué)生活動量:學(xué)生活動 35 分鐘以上(優(yōu)),30 分鐘以上(良),29 分鐘以下(一般);4,教師基本功:A,板書條理,能把 本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上,版面設(shè)計美觀科學(xué);B,講普通話.備課要求:杜絕抄 襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案, 主要把上課的措施顯現(xiàn)出來, 體現(xiàn)學(xué)生為主體, 活動的形式多樣, 反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識,實踐能力.業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求:筆記每周一篇,不準(zhǔn)抄襲,要寫上 課的心得體會,經(jīng)驗總結(jié),寫學(xué) 生在課堂中的表現(xiàn).為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌,為了使教 師們掌握教改的內(nèi)涵,校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)為“生龍活虎,歡呼活躍,爭問 生龍活虎,歡呼活躍, 生龍活虎 搶答,喜笑顏開.搶答,喜笑顏開”.許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑:我這么苦口婆心地講,學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生 動起來,自己少講,恐怕更是“玩火”.許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”:不讓明講,就偷 著講;不在講臺講,就在臺下講.但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破,教師開始注意學(xué)生在 課堂的表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高,高輟學(xué)率有所扼制.一些骨干教師,在積極探索 著新型的課堂教學(xué)模式,學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高.到 2000 年 7 月,在全縣 23 處初中 的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游.2,整體推進:把課堂還給學(xué)生 ,整體推進: 針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀,校領(lǐng)導(dǎo)明確提出“10+35”的課堂模式,即 一堂 45 分鐘的課 10 分鐘屬于教師,35 分鐘屬于學(xué)生.這一課堂模式的提出在全校引起了 一場軒然大波,教師們懷疑,不解;一些家長憤怒:“我們交了錢讓孩子來上學(xué),你們老師 不教了,倒讓孩子自己學(xué)?”是啊,教學(xué)教學(xué),教師不教,學(xué)生不會,先教后學(xué),順理成章, 這是大家習(xí)以為常的模式.任何一種習(xí)慣的改變,都會遇到許多阻力.但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準(zhǔn)備.首先, 在每個班的醒目位置懸掛 一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求:舉手積極,聲音宏亮;討論熱烈,辯論激烈:爭問搶答,歡呼跳躍;多種角度,創(chuàng)新實踐;笑逐顏開,熱鬧非凡.這可以在全校營造教改的氛圍,對師生進行潛 移默化的熏陶.其次,針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求.先由業(yè)務(wù)校長,教務(wù) 主任,年級組長,學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課,然后是骨干教師,學(xué)科帶頭人 上示范課.經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動,宣傳,教師們陸續(xù)上達標(biāo)課;對約 20%不討關(guān)的教師, 實施“扶貧工程”,上過關(guān)課.在教師群體中的這種變革是自上而下, 層層遞進的.領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是 課堂教學(xué)形式上的耳目一新,如:一位老師設(shè)計的兩位小主持人的形式,學(xué)生辯論“一對夫 婦只生一個孩子”好不好等等.學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容 的結(jié)合,使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍.這兩次課的展示,使全體教師對“10+35”的課堂 模式有了直觀,感性的認識.接著,學(xué)校對教學(xué)改革整體推進,不分年級,不分學(xué)科,一律 采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式.“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難.一位教師是這樣描述剛開始的課堂的: “在一次公開課上,教師讓學(xué)生爬黑板,學(xué)生幾乎傾巢而出(全班 60 多人),寫的同學(xué)和修改 的同學(xué)'狹路相逢',教室過道里熙來攘往,熱鬧非凡,再看黑板前,為了爭搶黑板的領(lǐng)地, 許多同學(xué)蜂擁而至,擠成一團,最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群.” 課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死,一放就亂”,這是教改中許多教師共同的體會.許多教師 會在這種混亂中不知所措, 甚至可能會因此望而卻步.但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一 次一次的嘗試中,探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略.從最初的雜亂無章到現(xiàn) 在規(guī)范有序的小組合作交流互動,是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果,包括 2002 年 新學(xué)期開始座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,對面而坐,都是潛心研究的結(jié) 果.“怎樣才能使學(xué)生真正在動的過程中得到提高,而不僅僅是表面上的熱鬧?”這是學(xué)生動 起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點.經(jīng)過一段時間的摸索, 大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué) 生的實際表現(xiàn)相距甚遠.大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說,答,議,評的時間,應(yīng)該會出 現(xiàn)爭問搶答,激烈討論的熱烈場面,但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言.經(jīng)過反復(fù)研究,大家逐漸 明朗:只有先學(xué),有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說,有據(jù)可論.只有充分預(yù)習(xí),才會 有豐富多彩的課堂展示.要使學(xué)生在課堂上的活動有意義,一定要加強預(yù)習(xí).學(xué)生的預(yù)習(xí)實 際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法,學(xué)生用 雙色筆作預(yù)習(xí)筆記, 在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程,通過學(xué)生對文本的挖掘,思想內(nèi)涵的體驗,形成自己的作品:一題多解,不 同角度, 側(cè)面觀察分析問題;感悟情思, 形成自己的觀點;寫詩作詞, 用歌曲, 相聲, 小品, 舞蹈,圖畫等個性化的手段表達自己的學(xué)習(xí)收獲.經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),學(xué)生才能真正成為課堂 的主人.3,日臻成熟:“三三六 自主學(xué)習(xí)模式的誕生 ,日臻成熟: 三三六 三三六”自主學(xué)習(xí)模式的誕生 為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心, 有能力進行充分展示, 杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到 了課堂上,開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”.為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,使每個學(xué)生在原有水平上 得到提高,鞏固“展示課”的成果,學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”.利用反饋對學(xué)生進行分類指導(dǎo), 特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別幫助,充分利用“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”,有針 對性地讓優(yōu)生吃飽,差生吃了,實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的.經(jīng)過幾年的探索,杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組 合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達標(biāo)測評.至此,杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明 晰.(四),適應(yīng) 三三六“自主學(xué)習(xí)模式:推動”兩個轉(zhuǎn)軌),適應(yīng)“三三六 自主學(xué)習(xí)模式:推動 兩個轉(zhuǎn)軌” 適應(yīng) 三三六 自主學(xué)習(xí)模式 兩個轉(zhuǎn)軌 1,教師發(fā)展:由外力推動向內(nèi)在需求的“轉(zhuǎn)軌 ,教師發(fā)展:由外力推動向內(nèi)在需求的 轉(zhuǎn)軌 轉(zhuǎn)軌” “三三六”自主學(xué)習(xí)模式并非簡單教學(xué)形式上的變化,而是涉及教學(xué)觀,學(xué)生觀,教學(xué)方 式,學(xué)習(xí)方式等重大問題的徹底變革.在這一變革過程中,處在教學(xué)第一線的廣大教師體驗 著教改的艱難歷程, 在目睹學(xué)生成長的同時他們也在不斷發(fā)展著.學(xué)校是教師和學(xué)生這兩類 主題“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”,“學(xué)習(xí)共同體”的核心價值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育.對教師而言,上課不再意味著傳授知識,而是與學(xué)生一起分享對文本的理解;上課不再是無 謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動,專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程.對校領(lǐng)導(dǎo)提出的一系列改革措施,教師們從一開始的懷疑,排斥到試試看,覺著還行到 嘗到教改的甜頭,深信不疑,這五年中教師們的心路歷程是復(fù)雜的.1).專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機制激勵:外力推動)專業(yè)引領(lǐng),同伴互助和機制激勵: 否定自我權(quán)威,否定傳統(tǒng)做法,這是需要勇氣和膽識的.為了盡快促成教師教育教學(xué)行 為的轉(zhuǎn)變,校委一班人在大力倡導(dǎo)教改新理念的同時,組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員,骨干教師,學(xué)科 帶頭人執(zhí)教觀摩課,示范課,為教師提供直觀,具體,可操作的案例,然后要求教師上達標(biāo) 課,教學(xué)能力較弱的教師上過關(guān)課,同時輔以必要的獎懲制度.對改革者,獎;對不改者或 “回潮”者,罰.如學(xué)校規(guī)定:教師講解時間不得超過十分鐘,不準(zhǔn)站講臺,不能出現(xiàn)“好不 好,是不是,對不對”之類的“假互動”以及“啊,嗯,這個,那么”之類的無效話語,必須使 用普通話等.對屢屢違反規(guī)定的教師進行處罰.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為,在教師新,舊教育理念和教 學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的“轉(zhuǎn)軌”時期, 必須采取多種措施, 給予教師一種強大的外驅(qū)力, 其中, 不排斥逼迫手段.這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念, 都不得不 先在實踐層面上展開.一旦開始嘗試, 許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來的無窮 能量和出色表現(xiàn),學(xué)生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的“老師不講,學(xué)生怎么能學(xué)會”的傳 統(tǒng)觀念,新理念,新軌道逐漸在實踐過程中被教師所接受.2).回顧與反思:內(nèi)在動力).回顧與反思:).回顧與反思 杜郎口中學(xué)從 2003 年春開始,每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇,至今已討論了 40 多個專題.業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)過程管理中的組成部分,是教師們喜聞樂見,易于駕馭, 自主探究,展現(xiàn)自我的一種好形式.論壇話題相當(dāng)靈活,只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可 以自由談?wù)?論壇由校領(lǐng)導(dǎo)指定班主任組成評委,隨講隨評,隨宣布結(jié)果,以學(xué)科組形式排 序,計入本人考核.隨著實踐的深入,業(yè)務(wù)論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周 寫在辦公樓廳黑板上.如:“我的課堂程序與學(xué)生活動”,“聽課評析”,“談預(yù)習(xí)”,“有感于 學(xué)生評教”,“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”,“怎樣看待別人提不足”,“我與榜樣的差距與對策”, “我對上過的一節(jié)課的回顧與反思”,“我的課堂優(yōu)與缺”,“我對大容量,立體化教學(xué)模式的 理解與操作”,“我的教改之路”等等.論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實際問題提出, 每個題目背后都隱含 著一段教改過程中的小故事.如:7 名剛休完產(chǎn)假上班的女教師,她們對自己的孩子悉心照 料, 但對學(xué)生的教育教學(xué)卻得過且過, 工作的質(zhì)量不高.為了使部分教師自省, 自信, 自強, 《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時提出了;隨著教改步伐的加快,學(xué)校對先進大力表彰,對后 進也指出了明確的不足,面對這一工作思路的調(diào)整,個別同志不愿正視自己的不足,而對提 意見的領(lǐng)導(dǎo),老師說三道四, 《如何看待別人提不足》的討論及時扼制了這一錯誤苗頭的滋 長,蔓延.業(yè)務(wù)論壇促使教師成為個人專業(yè)發(fā)展的主體.通過論壇,教師們不僅學(xué)會了表達 自己的想法,學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗,更重要的是,明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑,體會 到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體.“學(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境,每個成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷.通過人人 參與,平等對話,真誠溝通,彼此信賴來發(fā)展合作精神,激發(fā)道德勇氣,共享經(jīng)驗知識,實 現(xiàn)自我超越.為了適應(yīng)改革的需要, 杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新, 建立起了校領(lǐng)導(dǎo)班子, 學(xué)科主任, 年級主任, 班主任四級立體交叉管理體制.校領(lǐng)導(dǎo)班子以校長為“班長”, 對全校工作負總責(zé);學(xué)科主任負責(zé)全校各個年級的本學(xué)科教師工作, 教學(xué)工作;年級主任分別負責(zé)各個年級所有 教師的管理工作;班主任則分別對全校 24 個班負責(zé),班主任有權(quán)聘教師,從只管理學(xué)生變 為既管理學(xué)生,又管理任教本班的教師.這種管理體制是既分工負責(zé),又互相合作,互相制 約,是一種高效的立體交叉管理體制.在這種管理體制下,每個崗位都是必需的,每個崗位 都有最合適的人, 每個人都工作在他最合適的崗位上, 每個上崗的人都有責(zé)任意識和憂患意 識.在這種管理體制下,杜郎口中學(xué)首先抓制度建設(shè),建章立制,從嚴治校.現(xiàn)代文明的管 理,主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的決策既有科學(xué)性,又有較高的透明度,能夠反映民意.因此,創(chuàng)造民 主和諧的氣氛,充分發(fā)揮教師的參與作用,就成為學(xué)校管理中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié).在全體教 職工的廣泛參與下,學(xué)校先后研究制定了《杜郎口中學(xué)考核獎懲意見》,《杜郎口中學(xué)常規(guī) 管理量化制度》,《杜郎口中學(xué)教科研實施細則》,《杜郎口中學(xué)雙十佳評選辦法》等一系 列的規(guī)章制度.這些規(guī)章制度,在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用,在改革過程中起到了規(guī) 范領(lǐng)導(dǎo)班子,全體教職工和學(xué)生行為的作用,保證了改革的順利進行.通過這一整套科學(xué)合 理的規(guī)章制度,使“教好教壞一個樣,多干少干一個樣”的局面得以改觀.學(xué)校的其它重大舉 措也都經(jīng)過全體教師討論,傾聽他們的意見,集思廣益,這樣,既培養(yǎng)教師的主人翁意識, 又增強了教師參與學(xué)校管理的責(zé)任感.在這種管理體制下, 學(xué)校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理.學(xué)校從實際 出發(fā),把教師的需求放在重要位置.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認識到,傳統(tǒng)的管理,強調(diào)對人的使用, 只講付出,不管需求,是違背客觀規(guī)律的.教師同樣有不同的需求,要讓他們不斷地付出, 就要不斷地考慮,滿足他們物質(zhì)上,生活上,精神上的需求.基于這一認識,多年來學(xué)校一 直堅持在政治上關(guān)心教師的進步,業(yè)務(wù)上關(guān)心教師的提高,生活上關(guān)心教師的疾苦,注意為 他們排憂解難,滿足他們的合理需求.學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標(biāo),把競爭機制引入教師隊伍管理,獎優(yōu)罰劣, 激勵大多數(shù),逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象,出現(xiàn)了人人爭先的局面.學(xué) 校還把合作文化引入校園,課堂,領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間,教師與教師之間,教師與學(xué)生 之間,學(xué)生與學(xué)生之間互相合作,共同進步,初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍.2,促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌 ,促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌 轉(zhuǎn)軌” 學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實踐的“主體”,也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程.該校推行自主 學(xué)習(xí)模式伊始, 在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子, 對自主學(xué)習(xí)模式無所適從,難上軌道,“啟而不發(fā)”,“導(dǎo)而不行”,“互而不動”的現(xiàn)象,相當(dāng) 普遍.為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變,教師向?qū)W生實施了各種“催變術(shù)”.1).自主課堂:我參與,我快樂 在杜郎口中學(xué)的課堂上,學(xué)生的參與熱情,表現(xiàn)欲望,參與能力和以各種方式表達自己 思想的能力, 令我們十分贊賞.其實, 杜郎口中學(xué)的學(xué)生也并不是一開始就有這么高的熱情, 這么強的能力.不經(jīng)過長時間的主體參與活動,學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會這么強.杜郎口中學(xué) 在近5 年的探索中,每個老師都逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法.要想讓學(xué)生踴躍參與,激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵.有的老師說,學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè) 一種氛圍,讓同學(xué)放松下來,大家都說,不愛說的也就跟著說了.有的老師說,老師的身先 士卒是關(guān)鍵, 一開始, 讓他們大聲朗讀, 他們都不讀, 我就領(lǐng)著先讀, 讀出感情, 感染他們, 讓他們也想讀,產(chǎn)生讀的愿望,然后大家齊讀,再一個一個讀;讓他們表演,他們都不演, 我就又唱又跳的先表演;有的同學(xué)找不到合作伙伴,我就當(dāng)他的伙伴;有的同學(xué)開始想不出 節(jié)目,我就想節(jié)目和他一起表演.有的老師說,抓住機會,就表揚,老師們都自己掏錢給積 極參與的學(xué)生買過獎品,幾毛錢的本子,筆,都行;再就是精神鼓勵,讓全班同學(xué)給“參與” 有進步的同學(xué)鼓掌,給他獻歌等等.還有的老師說,一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生,只表揚 好的方面, 題目做得不對, 就說, 你看, 表達很流暢, 語言很規(guī)范, 等等, 題目的解法不對, 還有別的同學(xué)補充更正,他自己就會明白.有的老師說,我用競爭法,對各小組課堂發(fā)言次 數(shù)進行排名;對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄,表現(xiàn)好的就表揚;男生,女生進行競爭,看看 誰發(fā)言次數(shù)多,等等.還有的老師說,對老不參與的同學(xué)也要進行個別談話,讓他們明白: 現(xiàn)在的社會需要人的綜合素質(zhì)的發(fā)展,你不表現(xiàn)自己,有很多機會就抓不住,就很難成功.2).自主學(xué)習(xí):我自信,我成長 學(xué)生有了參與的熱情, 參與課堂的能力就成了關(guān)鍵.老師們都感受到要保持學(xué)生參與課 堂的熱情,一定要使學(xué)生自信,這種自信不是盲目的,而是以知識和能力為載體的.因此, 課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時間,在字詞句上,在基礎(chǔ)知識上,要吃透;然后進行知識與 能力的拓展和遷移,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),讓他們在課堂上有“成果”可以 展示.要提高學(xué)生的參與能力,老師的指導(dǎo)也很重要,學(xué)生的口頭表達能力,表演能力,思 維能力的提高都需要老師的細心和敏感.剛開始時,預(yù)習(xí)課上,反饋課上,老師要和學(xué)生一 個一個“節(jié)目”的進行排練.漸漸地,學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂,漸漸地,學(xué)生們喜歡上了這種課堂,漸漸地,學(xué)生們 在這種課堂上快樂,自信地成長.一位同學(xué)文科學(xué)得很好,數(shù)學(xué)不理想,開學(xué)很久了也沒有在數(shù)學(xué)課上“上臺”展示過,老 師私下作了他的工作, 得知他也想上臺, 就是沒有勇氣.在一節(jié)數(shù)學(xué)課上, 老師點了他的名: “你上黑板上講講.”他遲疑了一會兒說:“我就站在座位上講吧?”“不行!”在老師的堅決回絕 下,他只得來到了黑板旁,臉一直對著黑板,勉強將題目的解法說完了.“很好,不但敢講 了,還在黑板上講了,而且講得很完整.”在老師的大聲表揚下,這位同學(xué)上臺展示的積極 性越來越高,數(shù)學(xué)成績也提高很快.以致到后來,坐在第五排左右的他,經(jīng)常將自己的板凳 悄悄地挪到第二排,以便能夠更便利地“搶”到爬黑板的機會.一位同學(xué)在筆記上這樣記錄了自己的變化:“學(xué)校的課堂改革使我有很大的提高,一向 不愿發(fā)言的我終于站起來表達自己的心聲了,我現(xiàn)在開朗多了.通過鍛煉,我勇氣倍增,學(xué)習(xí)成績提高了,我與同學(xué)們逐漸交往,友誼也加深了.我知道做到這些,一定要預(yù)習(xí)好,與 同學(xué)們交流合作好.只有相信自己才會成功,因此《相信自己》這首歌在我心中早已成為名 歌.我參與,我快樂,我自信,我成長.” 一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒.天堂 的詩 這里沒有枯燥, 的詩: 一位同學(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為 鳥兒.天堂”的詩:這里沒有枯燥,這里沒 鳥兒 有束縛.可以張開想像的翅膀,可以打開心靈的窗.讓我們在自由的天空中翱翔, 有束縛.可以張開想像的翅膀,可以打開心靈的窗.讓我們在自由的天空中翱翔,讓我們 中翱翔 在和煦的春光中歌唱.為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它, 在和煦的春光中歌唱.為了它,我不再封閉心扉;為了它,我抖落累累痕傷;為了它,我 愿意飛向夢想的舞臺.因為它,我的生活更加充實,因為它,我的人生更加精彩.熱愛它, 愿意飛向夢想的舞臺.因為它,我的生活更加充實,因為它,我的人生更加精彩.熱愛它, 贊美它——杜郎口中學(xué).鳥兒的天堂,心靈放飛的地方.杜郎口中學(xué).鳥兒的天堂,心靈放飛的地方.贊美它 杜郎口中學(xué) 讀著學(xué)生們對自己學(xué)校教學(xué)改革的感受, 我們真為他們感到幸福.是啊, 他們是幸運的: 在這樣一個偏遠的農(nóng)村, 他們可以用知識自由的追逐自己的夢想, 可以用快樂伴隨學(xué)業(yè)和成 長;他們是幸福的:可以用自信和身心回報老師和爹娘,可以用能力,毅力和理想成就人生 的輝煌!杜郎口中學(xué)的改革促進了學(xué)生的自主發(fā)展和素質(zhì)的全面提高.學(xué)生口頭表達能力, 思維 能力,感悟能力,臨場發(fā)揮能力,解決問題的能力都比較強,綜合素質(zhì)比較高.學(xué)生的中考 成績大幅度提高,2004 年名列全縣第三名.親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的原縣教育局的 一位副局長很有感觸地說: “杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣, 我與學(xué)生對話, 杜郎口中學(xué)的學(xué)生會主動跟你交談,別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你說話,甚至?xí)樀猛罂s.杜 郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入校成績不一定是最好的,可是高二,高三以后,好多尖子生都是 杜郎口中學(xué)送來的.” 從樸素的改革意識到明確的改革方向,從零散的嘗試到整體改革,從經(jīng)驗上升到模式, 杜郎口中學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的實踐和探索過程.這個過程體現(xiàn)著杜郎口人堅定的改革決心和 對教育理想的不懈追求.客觀地說,他們的改革并不完美,但他們的確走出了在欠發(fā)達農(nóng)村 地區(qū)進行教學(xué)改革的有效路子, 這對廣大農(nóng)村地區(qū)教育乃至城市教育都有著重要的借鑒意義.(五)處理好課堂教學(xué)的十大關(guān)系 1,活與實的關(guān)系.課堂氣氛濃厚,師生情緒高漲,學(xué)生能夠言之有物,達之有序,書 ,活與實的關(guān)系 之規(guī)范,言之精彩,作之有情,述之有感,評之有度,改之到位.活是條件,實是根本.2,靜與動的關(guān)系.靜為獨立思考,自我梳理,搜集信息,咀嚼體味,形成主見,動為相 ,靜與動的關(guān)系 互交流,切磋,碰撞,借鑒,去偽存真,合作共贏,或先靜,或后動,或靜中有動,動中有 靜,相互依存,相互促進,有機結(jié)合,共鳴共振.3,主導(dǎo)與主體的關(guān)系.主導(dǎo)為主體服務(wù),當(dāng)主體遇到障礙時,疑惑不解時,走偏失向 ,主導(dǎo)與主體的關(guān)系.時,無從著手時,茫然無助時,心猿意馬時,教師適時去引導(dǎo),點撥,激發(fā),喚醒,教師是 參謀,是催化劑,是風(fēng)向標(biāo),但絕不是主角,學(xué)生是課堂的主人,把學(xué)習(xí)的權(quán)利,機會,快 樂還給學(xué)生.4,教材與生活的關(guān)系.教材是生活經(jīng)驗的反映與總結(jié),是生活實踐的一個范例,是其 ,教材與生活的關(guān)系 中的一個側(cè)面, 教學(xué)過程中, 要從教材出發(fā), 到生活實踐中涉獵, 體驗, 感受, 課堂即生活, 教材是綱要,生活實踐是素材,要做好結(jié)合的文章,力求做中學(xué).5,舉一與反三的關(guān)系.“一”是基礎(chǔ),“三”是升華,沒有“一”便談不上“三”,學(xué)習(xí)過程 ,舉一與反三的關(guān)系 中,要對現(xiàn)有的知識分析透,注意拓展與延伸,達到縱橫左右,東西南北中,上接下聯(lián),左 顧右盼,在“一”上狠下功夫,把握要害實質(zhì),使學(xué)生心胸開闊,高瞻遠矚,游刃有余,夯實 根基,以不變應(yīng)萬變,才能反“三”,反“五”.“三”“五”是水到渠成,理所當(dāng)然,瓜熟蒂落, 桃李不言,下自成蹊.6,知識與智力的關(guān)系.學(xué)知識,長智慧.知識是一個基礎(chǔ),是形成智慧必不可缺少的 ,知識與智力的關(guān)系 組成部分,但它不是目的.智慧,能力,技巧,方法才是培養(yǎng)人才的最終追求.知識是很容 易被忘掉的,可是人的技能是不會輕易丟掉的,課堂上看似讓學(xué)生記憶,理解知識,實質(zhì)上 是通過學(xué)習(xí)而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和潛在智慧.7, , 保底與提升的關(guān)系.不讓一名掉隊.課堂上要分層次教學(xué), 保底與提升的關(guān)系 使每一個學(xué)生都能成功, 使同學(xué)們都能找到支點,感受成功,享受快樂.盡可能多地給予薄弱學(xué)生機會,讓其展示自 我,體驗自我價值,樹立信心,勇敢面對挑戰(zhàn),把握機遇.優(yōu)生可以觸及一些難度大的,挑 戰(zhàn)性的問題,做薄弱學(xué)生的小老師,兵幫兵,兵練兵,兵強兵,共進共贏.8,理解與應(yīng)用的關(guān)系.理解只是對知識有所把握,從某種意義上講,還是狹義的,淺 ,理解與應(yīng)用的關(guān)系 層的,在此基礎(chǔ)上要學(xué)以致用.實際上學(xué)知識就是為了走向社會后,做一個有貢獻,有價值 的人,學(xué)是手段,用是目的.千萬要杜絕理解知識是為考試準(zhǔn)備的,這樣的話只能應(yīng)付,達 不到深刻,全面,徹底,嫻熟,高超,精湛的程度.9,記憶與表達的關(guān)系.大腦內(nèi)在的記憶是短暫的,也許課堂上會做題,可事后便忘卻 ,記憶與表達的關(guān)系 了,由卷面做題到講解是一個飛躍,由講解到表演(唱,舞,畫,作,模型,實物等)是高 層次的飛躍,所以課堂中集寫,背,說,議,評,講,析,辨,觀,唱,作,畫等于一體.既有抽象的理解,又有直觀的演示,還有藝術(shù)表達的享受,快樂課堂,享受人生.10,把握與生成的關(guān)系.對知識的理解,體驗,感悟要拓展到有新的生成,生成便是創(chuàng) ,把握與生成的關(guān)系 新,生成便是應(yīng)用,生成便是開發(fā)智力,生成便是舉一反三,一題多解,變式訓(xùn)練,知識與 實踐的聯(lián)系延伸,小發(fā)明,小制作,獨特的思維見解,甚至異想天開,漫無邊際,教師都要 給予關(guān)注.思考的獨特性,思維的反常性,思想的創(chuàng)造性才是最為珍貴的.四,我們教師應(yīng)該向杜郎口學(xué)習(xí)什么 1,唯有埋頭,方能出頭,敬業(yè)體驗幸福.,唯有埋頭,方能出頭,敬業(yè)體驗幸福.杜郎口學(xué)校的老師在近十年的教改歷程中,經(jīng)歷了由外力推動向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)軌過程, 經(jīng)歷了由埋頭到有成就感的過程, 經(jīng)歷了由辛苦到體驗幸福的過程.教師要想有成就感和自 豪感,則必須埋下頭來,扎扎實實地投身到教育事業(yè)中去.不埋頭讀書工作,是很難出頭自 豪幸福.不敬業(yè)的老師是很難體會到生命幸福, 只有敬業(yè)方能體驗到生命的充實和人生的幸 福.教師追求的方向應(yīng)當(dāng)是在課堂中幸福地生活,因為人生有限而課堂創(chuàng)意無限.2,解放自我,超越自我,超越促進發(fā)展.,解放自我,超越自我,超越促進發(fā)展.杜郎口學(xué)校的老師成了“學(xué)習(xí)共同體”,每個成員之間更多的是合作與關(guān)懷.通過人人參 與,平等對話,真誠溝通,彼此信賴來發(fā)展合作精神,激發(fā)道德勇氣,共享經(jīng)驗知識,實現(xiàn) 自我超越.新世紀的教師一定要破除封建社會遺留的小農(nóng)意識和知識分子的狹隘觀念, 要能 夠用勤奮的自我戰(zhàn)勝懶惰的自我, 由平庸的自我變成有能力的自我, 由舊觀念束縛下的自我 變成新形勢下需要的自我, 在完善中發(fā)展, 在發(fā)展中完善, 人一旦達到此境界就戰(zhàn)勝了自我, 超越了自我.3,立足課堂,決勝課堂,課堂決定質(zhì)量.,立足課堂,決勝課堂,課堂決定質(zhì)量.課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地,課堂決定教育教學(xué)的質(zhì)量.只有立足課堂,決勝課堂, 素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障.杜郎口中學(xué)所有的課堂都對外開放,他們課堂學(xué)習(xí)的大容量,學(xué) 生的自主學(xué)習(xí),合作探究真正地落到了實處.學(xué)生參與,學(xué)生快樂,學(xué)生自信,學(xué)生成長, 把課堂真正還給了學(xué)生.課堂上學(xué)生用知識和智慧追逐自己的夢想, 用快樂和幸福體驗寶貴 的課堂,用收獲和能力匯報社會的關(guān)愛.課堂成了學(xué)生的家園,師生的樂園.4,學(xué)校之事,必做于細,細節(jié)影響成敗.,學(xué)校之事,必做于細,細節(jié)影響成敗.老子云:“天下難事,必做于易;天下大事,必做于細.”海爾集團張瑞敏也指出,細節(jié) 決定成敗.隨著我國社會和科學(xué)技術(shù)的進步,精細化的時代已經(jīng)到來.常規(guī)教學(xué)中如集體備 課,課后小結(jié)在十多年前都認為這種方法好,十年過去了,真正把這些細小事情落實到位的 又有多少呢?而杜郎口中學(xué)做到了, 進入杜郎口中學(xué)教學(xué)樓一樓大廳內(nèi), 每位老師一天的收 獲,反思,措施都在一塊兒公開展示;每個學(xué)科教科室,年級組觀摩課教師的優(yōu)點,不足, 建議每天都能看到;每天課間操全校各個年級出操,做操情況及時評優(yōu)點談不足.這是杜朗 口中學(xué)精細化管理的一些方面.而不少學(xué)校要求老師寫教學(xué)后記,而老師卻大都不寫;有的 即使寫了也是陳述上課的一些情況而不能做到進一步反思并提出改進措施.這些都會影響教 師專業(yè)發(fā)展和課堂質(zhì)量提高.5,物有本末,事有始終,堅持成就未來.,物有本末,事有始終,堅持成就未來.杜郎口中學(xué)的成功離不開堅持, 杜朗口學(xué)校老師的成功同樣離不開堅持.司馬遷身受宮 刑堅持十幾年而著《史記》,曹雪芹舉家食粥堅持十年而著《紅樓夢》.杜郎口中學(xué)老師堅 持近十年關(guān)注學(xué)生生命,關(guān)注學(xué)生發(fā)展,關(guān)注課堂教師少講學(xué)生多活動,從而把昔日的杜郎 口變成了今天中國的名牌學(xué)校.當(dāng)今社會不少領(lǐng)域浮躁風(fēng)氣比較重, 很大程度上也影響了教 師的專業(yè)發(fā)展.新世紀的教師應(yīng)當(dāng)遠離浮躁,淡泊名利,發(fā)揮自己的特長,堅持到底,追逐心中的 夢,終會成功.6,勤學(xué)者博,善思者智,學(xué)習(xí)改變?nèi)松?,勤學(xué)者博,善思者智,學(xué)習(xí)改變?nèi)松?杜朗口中學(xué)的老師絕大多數(shù)是中專學(xué)歷或當(dāng)?shù)爻姓J的大專學(xué)歷, 而就是這樣一支隊伍卻 能夠正確理解新課改的理念, 并真正徹底落實新課改的精神.這里面絕對離不開他們的勤于 學(xué)習(xí)和善于思考.如果不學(xué)習(xí),即使大學(xué)本科畢業(yè)的老師也不能適應(yīng)新課改的需要.教育部 基礎(chǔ)教育課程改革專家組組長鐘啟泉教授指出,實施新課標(biāo)后,絕大多數(shù)教師不合格.因為 中國大多數(shù)教師學(xué)習(xí)的教育理論都是以前蘇聯(lián)教育理論為主體的, 這與第八次課程改革的理 念是有很大差別的.因此勤于學(xué)習(xí)和善于思考應(yīng)成為每一位老師的習(xí)慣和生活, 這樣才能首 先成為一名合格的老師,成為一名與時俱進的老師,從而才能改變自己的人生,才能在課堂 上體驗幸福的生活.

第三篇：小學(xué)英語自主互助高效課堂教學(xué)模1

小學(xué)英語自主互助高效課堂教學(xué)模式

下列各教學(xué)模式是小學(xué)英語中教師對詞匯句型、閱讀、聽力、寫作、口語表達等的教學(xué)方式方法，不一定是針對一節(jié)課的教學(xué)模式，可以將這些模式方法運用到課堂中，成為課堂的一部分和一環(huán)節(jié)。

一、詞匯句型課教學(xué)模式

本課主要是側(cè)重于對詞匯和重點句型的學(xué)習(xí)。要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復(fù)習(xí)歸納拓展與本模塊詞匯相聯(lián)系的詞匯，基本能將所學(xué)詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結(jié)構(gòu)及運用。

1、課前交流，預(yù)習(xí)新知。

各小組成員課前交流昨晚預(yù)習(xí)本單元時遇到的問題，由值日小組代表把他們預(yù)習(xí)時遇到的生詞板書到黑板上；如果哪個小組還有黑板上沒有板書的生詞就上去補充。板書的原則是：生詞表上的四會單詞一定板書，不會的疑難詞匯要板書。

2、激趣熱身，導(dǎo)入課題。

激趣熱身環(huán)節(jié)對于一節(jié)課的成功與否是非常重要的。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學(xué)習(xí)。熱身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教師在設(shè)計活動時要充分考慮學(xué)生的認知前提，盡量做到既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊，順利導(dǎo)入課題。除了經(jīng)常用到的一些TPR活動之外，一些經(jīng)典英文兒歌、迪士尼英語中很多有趣的歌曲和片斷都可以成為我們熱身的素材。學(xué)生到了高年級，可以借鑒攀登英語預(yù)熱環(huán)節(jié)的學(xué)生展示的方式，讓學(xué)生自己組織進行熱身活動，當(dāng)然還有其他一些形式，像課代表組織唱歌、做游戲等。

3、小組合作，學(xué)習(xí)生詞。1）聽錄音，把握正確語音語調(diào)。

只有正確的輸入才會有正確的輸出，為保證學(xué)生學(xué)到正確的語音語調(diào)，除了課前預(yù)習(xí)中要求學(xué)生至少聽5遍錄音之外，小組合作學(xué)習(xí)詞匯前課文錄音一般播放2遍，第一遍是聽，整體感知課文，并畫出生詞；第二遍邊聽邊說出黑板上的生詞，個別難詞可以反復(fù)跟讀，掌握正確發(fā)音。個別學(xué)生讀不準(zhǔn)的或是較難的詞教師要適當(dāng)領(lǐng)讀。

2）小組合作學(xué)會黑板上的生詞。（包括會讀、會翻譯、能聯(lián)想相關(guān)詞匯，運用技巧初步記憶，運用生詞造句等），這個環(huán)節(jié)主要發(fā)揮優(yōu)生幫教的作用，使個人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認識的成果。組內(nèi)解決不了的問題可以可以在老師巡視時請老師幫助解決，老師巡回檢查指導(dǎo)每組學(xué)習(xí)情況。

3）小組展示學(xué)習(xí)成果。這是課堂上最精彩的地方。學(xué)生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，展示完本組學(xué)習(xí)成果還可以隨機檢查其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要從讀音、漢意、拼寫、或單詞的不同時態(tài)的表現(xiàn)形式等幾個方面檢查，在實際的操作中還有很多展示的方式，像用生詞造詞組或句子，找形近詞、同義詞或反義詞等，各組展示的方式一般不會雷同。

4、小組合作，句型學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)是在學(xué)生基本掌握了新學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用并進行句型的學(xué)習(xí)。以小組為單位，用所學(xué)詞匯造句進行運用，找出本模塊重點句型進行替換、拓展、對話等情景練習(xí)。然后小組進行展示。

5、復(fù)習(xí)歸納，拓展詞匯。

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本模塊的詞匯，進行詞匯的復(fù)習(xí)歸納與拓展。

老師可以通過“What words do you think by learning these words?”讓學(xué)生以小組為單位進行討論整理，可以從發(fā)音、詞性、詞意等方面考慮，如本節(jié)課新學(xué)習(xí)了panda，學(xué)生們可以想到原來所學(xué)的動物名稱，或一些好孩子自己學(xué)習(xí)的新的動物名稱。小組整理出來后，進行小組展示，展示的小組利用實物投影等，帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀學(xué)習(xí)。

6、目標(biāo)檢測，反饋矯正。

本環(huán)節(jié)可以由教師統(tǒng)一出題檢測，也可以由小組互相出題，一般每個小組出一種題型，進行組內(nèi)自測、自練和互批互改，教師巡回指導(dǎo)，對其中出現(xiàn)的代表性問題可以全班共享。自主出題是孩子覺得最有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲。由于孩子出題的角度不一，在共享時從不同層次、不同側(cè)面對所學(xué)知識進行了練習(xí)測試，進一步鞏固了本課知識點。

7、課堂小結(jié)，綜合評價。

教師對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行簡單總結(jié)，表揚先進，激勵后進，促進共同進步。

8、下面提供2種單詞教學(xué)方法：

1、利用漢語拼音和字母音學(xué)習(xí)輔音：將漢語拼音中的聲母音素分解，去掉尾音的方法，使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就掌握了這些字母在單詞中的發(fā)音；利用英字母的發(fā)音掐頭去尾法學(xué)習(xí)該字母在單詞中的發(fā)音也是我常采用的方法之，效果一樣顯著。

2、歸納總結(jié)元音的在單詞中的規(guī)律五個元音字母的長音和短音的規(guī)律，以及字母組合的讀音規(guī)律系統(tǒng)教給學(xué)生，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生可以很熟練掌握這些規(guī)律和方法，對于常用的單詞基本能做到見詞能讀，聽音能寫，大大減輕了學(xué)生記憶單詞的壓力，提高了學(xué)生的興趣和積極性。

二、閱讀課教學(xué)模式

本課主要是對課文的理解及精細解讀，并能對所學(xué)重點內(nèi)容進行拓展運用。共有四個環(huán)節(jié)。

1、自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)檢測。本環(huán)節(jié)主要有老師或小老師帶領(lǐng)以單詞聽寫或英漢互譯的方式進行詞匯檢查，小組內(nèi)互相檢查訂正。

2、談話導(dǎo)入，引出課題。

這個環(huán)節(jié)側(cè)重于設(shè)計情景以free talk的形式導(dǎo)入課文，提出任務(wù)，背景介紹，引出問題和本課的重點句型，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生以良好的狀態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)活動。

3、閱讀課文，組內(nèi)解困。

根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。

略讀 根據(jù)老師提出的簡單問題，快速閱讀找出答案。此環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧，提高他們快速閱讀的速度，獲取文章整體信息的能力。

細讀 細讀是指對課文做更深入細致的閱讀，領(lǐng)會課文各段的主要意思和段與段之間的主要關(guān)系及文章中的細節(jié)。在此教師所提出的問題更廣、更細、更深。小組成員可以相互幫助、合作解答。

精讀 本層次是學(xué)習(xí)性閱讀階段，任務(wù)是立足全篇，對課文中出現(xiàn)的一些重點詞匯、短語、句型和語法等知識進行集中學(xué)習(xí)，并作適當(dāng)擴展、歸納，此環(huán)節(jié)主要是小組活動，相互質(zhì)疑、相互解答，解決不了的問題提交到課堂上，教師幫助學(xué)生或各小組之間相互解答解決。

4、鞏固強化，拓展運用。

本環(huán)節(jié)是鞏固和強化階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，分以下幾個步驟：

1、跟讀

2、朗讀

3、練習(xí)（包括根據(jù)課文內(nèi)容填空、填寫表格、短文改錯等）；

4、課文簡述或表演或縮寫或改寫或辯論等。

三、聽說課教學(xué)模式

本節(jié)課以聽說為主，主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。聽力訓(xùn)練應(yīng)該首先教會學(xué)生如何聽才更有效，如何讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)所給練習(xí)題目進行預(yù)知；聽的過程中要注意抓主題句、關(guān)鍵詞和信號詞；學(xué)會做簡化筆記等。說也要根據(jù)話題內(nèi)容和所學(xué)新知識，設(shè)計低起點、多層次的說的訓(xùn)練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，引導(dǎo)學(xué)生先借助課本的對話內(nèi)容，然后再運用所學(xué)知識組織自己的對話。

1、激情導(dǎo)入，情景呈現(xiàn)?？蛇\用每日報告、自由會話、講故事等形式導(dǎo)入新課。

設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實接近的語言環(huán)境，使學(xué)生能在輕松、歡快的氛圍中，學(xué)會本堂課的基礎(chǔ)知識和知識點。

2、聽力訓(xùn)練，提高能力。⑴要求學(xué)生不看書，第一遍粗聽，回答籠統(tǒng)的一個問題。要教會學(xué)生聽前預(yù)測既根據(jù)生活經(jīng)驗和預(yù)知和根據(jù)上下文進行推測；⑵第二遍精聽，回答至少五個理解性問題、較為細致的問題或填入所缺的單詞。精聽中，老師要聽中提示，對聽力材料中出現(xiàn)的難點要進行適時的錄音停頓，進行提示和點撥。⑶第三遍細聽，每句進行錄音停頓，要求學(xué)生對每句話進行重復(fù)，達到說準(zhǔn)確的目的。

3、口語訓(xùn)練，小組展示。⑴要求學(xué)生在對每句重復(fù)的基礎(chǔ)上，能說出所聽的盡量多的句子，這些句子可以零亂，不要求情節(jié)完整；⑵小組活動交流，將個人聽到的句子進行匯總，盡可能形成與所聽材料情節(jié)相同的故事對話等。⑶最后再小組討論，可將故事情節(jié)進行修改，形成較完整的故事對話等，以小組為單位進行展示。

4、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。各小組展示完畢，要求學(xué)生課外將自己的小組的展示內(nèi)容和其他小組的展示內(nèi)容進行歸納，進行書面表達?？傊?，小學(xué)英語和諧、高效、思維對話型課堂教學(xué)設(shè)計要著眼于一個“活”字、突出一個“動”字、體現(xiàn)一個“巧”字、貫穿一個“趣”字。

第四篇：工作計劃模1

隨著萬象更新的一年的開始——2013年!隨之而來的是有序的工作安排。在新的一年里，我為自己的工作作出以下計劃:

1.積極與同事之間的互相交流，優(yōu)勢互補。

2.提高工作效率，要有嚴格的時間觀念，做事不拖拉。做事積極主動，耐心細心，努力鍛煉自我。

3.時刻準(zhǔn)備著與各部門同事的經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)，彼此之間互幫互助。

4.在實踐中進一步修訂、補充和完善計劃。

5.加大宣傳力度，讓社聯(lián)時刻充滿能量。

6.遇到困難積極與前輩交流，謙虛詢問、討教。

作為社聯(lián)這一大家庭的一員，我們要盡我們所能，努力使社聯(lián)及各社團的發(fā)展更上一層樓?！凹葋碇?，則為之”。我們聚集到這個集體，便會以最大的努力，以最認真的態(tài)度去迎接每一個挑戰(zhàn)，用一種良好的態(tài)度盡力做好每一件事，在社聯(lián)這個平臺上提升自己，同時力求為社聯(lián)社團謀求更大的發(fā)展。

第五篇：四年級語文課堂教學(xué)新思1

四年級語文課堂教學(xué)新思考

解放路小學(xué)：仲桂香

在新學(xué)期中如何上好四年級語文課，提高教學(xué)成績，這是我們每一個四年級語文老師都要思考的問題，我也不例外，我的具體做法如下：

1、努力打造高效課堂

深入細致的上好每一節(jié)課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作有趣的教具，力求準(zhǔn)確把握重點，難點.并不斷歸納總結(jié)。

在課堂教學(xué)中要加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實改變那種不顧學(xué)生實際采取“以多取勝”的題海戰(zhàn)術(shù)。因此，我們在課堂教學(xué)中，多留些時間給學(xué)生，讓他們動手操作，讓他們發(fā)表自己的意見，讓他們質(zhì)疑問難。

2、在課堂教學(xué)中布置作業(yè)有針對性，有層次性

對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。注意聽取學(xué)生的意見,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

3、在課堂教學(xué)中注重輔導(dǎo)差生

在課堂中，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了對后進生的輔導(dǎo)的力度。對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。

4、在課堂教學(xué)中做到三補五多

要凝思聚力，抓好“培優(yōu)幫困”工作。搞好培優(yōu)幫困的關(guān)鍵是要有一顆愛心，要用愛心精心呵護培育優(yōu)生，用愛心循序漸進幫助提高困難生。及時調(diào)整增優(yōu)補差方案，增優(yōu)補差要做到“三補五多”“ 三補”即補態(tài)度、補方法、補知識，“四多” 即課堂多提問，課堂多輔導(dǎo)，課堂練習(xí)多面批，課堂教法多指導(dǎo)

5、要回歸課本

要回歸課本,就要精講內(nèi)容，強化做題，做到一手抓課本，一手抓練習(xí)，兩手抓兩手都要硬。

6、在課堂教學(xué)中要變換課堂教法

在課堂教學(xué)中要變換課堂教法,必須重新組合教材內(nèi)容，力爭做到習(xí)題精選（錯題、偏題、怪題、文字游戲題、堅決不選）、精做（限時、定量、適度）、7、在課堂教學(xué)中要做到四個優(yōu)化

試題歸類時要做到四個優(yōu)化（訓(xùn)練重組化、題目重點化、講解能力化、寫作教材化）；注意“三講三不講”，三講：講易錯點、易漏點、易混點；三不講：學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，講解要詳略得當(dāng)，重點突出。

總體而言，對于今后的課堂教學(xué)工作我會在今后的教學(xué)中努力去改善，去思考，多總結(jié)，努力提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。