第一篇：淺談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入

小議初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入

北安市二井鎮(zhèn)自民學(xué)校 劉金良

導(dǎo)入是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能，也是我們每位教師都在不斷探索的問(wèn)題。導(dǎo)入技能是教師在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，利用各種教學(xué)手段和教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望、啟迪學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力、創(chuàng)造一種與教學(xué)情調(diào)相融合的課堂氛圍。把學(xué)生的注意力牢固的吸引到課堂上來(lái)，這就要求我們教師認(rèn)真做好課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——導(dǎo)入。它在整個(gè)課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

本人結(jié)合自己長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入談?wù)勑牡皿w會(huì)。

一、解題導(dǎo)入法

解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導(dǎo)學(xué)生接觸教材的中心內(nèi)容。文章的標(biāo)題就是對(duì)全文中心的集中概括，通過(guò)分析課題，讓學(xué)生初步了解文章的內(nèi)容，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，天上的云千奇百怪、千姿百態(tài)，你都見到過(guò)什么樣的云？學(xué)生回答是各種各樣。教師繼續(xù)問(wèn)：那你們看云知道些什么呢？學(xué)生可能會(huì)回答：能知道陰天或晴天。那么我們幾天就來(lái)學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)看云識(shí)別天氣。這樣的導(dǎo)入可以迅速牽住文章主線，抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講故事導(dǎo)入法

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣，我們就針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)，引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思維活躍、思路開闊，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，我為學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：一群溫順的斑羚，在草原上自由的吃著草，突然幾個(gè)獵人從后面追過(guò)來(lái)，斑羚們迅速逃離。跑著跑著，前面出現(xiàn)了一條萬(wàn)丈懸崖，前面已經(jīng)沒有路了。此時(shí)，它們面臨著艱難的抉擇，而它們的選擇讓所有的人都出乎意料，它們用生命筑起了一道美麗的彩虹。那它們是怎樣做的呢？今天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。?通過(guò)教師聲情并茂的講述，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中，很快進(jìn)入新課。

三、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

語(yǔ)文課中有許多的文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以借助掛圖和電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學(xué)朱自清先生的《春》一課時(shí)，用投影機(jī)或多媒體課件出示春天的美麗畫面，給春風(fēng)、春草、春花、春雨以特寫，在學(xué)生欣賞美景的同時(shí)，教師加以導(dǎo)語(yǔ)，情景交融，把學(xué)生帶進(jìn)《春》之中，讓學(xué)生滿懷激情的進(jìn)入到新課。

四、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

設(shè)置懸念是教師針對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，巧設(shè)問(wèn)題，造成懸念，抓住學(xué)生的注意力，順利地進(jìn)入新課。在教學(xué)《走一步，再走一步》一課時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣的懸念：我和小伙伴一起爬上了懸崖，小伙伴們相繼下來(lái)了，而我卻不敢邁下一步，慢慢的天都黑了，天上出現(xiàn)了星星，恐懼和疲憊使我全身麻木，不能動(dòng)彈。在這樣的情況下，我該如何是好呢？今天我們就一起學(xué)習(xí)莫頓.亨特的《走一步，再走一步》。這樣就很自然地把學(xué)生引到新課當(dāng)中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

這是利用猜謎語(yǔ)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，積極思維、勇于思考，教師因勢(shì)利導(dǎo)，順利進(jìn)入新課。如在教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》一課時(shí)，我為學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)：八字須，往上翹，唱起歌來(lái)喵喵叫。夜間巡邏不用燈，四處暢通難不倒（打一動(dòng)物）。學(xué)生都積極思考，得出謎底?貓?。教師適時(shí)導(dǎo)入：這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不論是猜對(duì)還是猜錯(cuò)學(xué)生都熱情非常高漲，大大活躍了課堂氣氛，使學(xué)生帶著好奇和求知欲望走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。

六、設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又活躍了課堂氣氛。例如，在上課開始，教師可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，如果在路上你遇到了兩只狼，你將會(huì)怎樣做？學(xué)生們一定會(huì)說(shuō)：快跑！針對(duì)學(xué)生的回答，教師因勢(shì)利導(dǎo)：可是你能跑過(guò)狼嗎？那這個(gè)屠戶是怎樣做的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)蒲松齡先生的《狼》。導(dǎo)語(yǔ)中有意提出疑問(wèn)，可以制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極地思考問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)很大程度的提高。

設(shè)疑讓學(xué)生有了探究欲望，會(huì)讓學(xué)生集中思維和注意力，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生沿著線索積極主動(dòng)的合作探究進(jìn)而找到答案。有疑則思，進(jìn)而解疑。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)?夢(mèng)里尋‘她’千百度?的執(zhí)著和?驀然回首‘那人’卻在燈火闌珊處?的驚喜。這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

七、音樂歌曲導(dǎo)入法

在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂或歌曲或是包含深情地吟誦一首歌的歌詞，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增加講課的感染力，提高聽課效果，能使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。如教學(xué)《黃河頌》時(shí)，我在上課之前就播放《黃河大合唱》樂曲，這激昂的曲調(diào)、優(yōu)美的旋律，立刻吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生探究的興趣，這是教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感情的敘述：?這是歌頌中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神和不屈的意志的豪邁贊歌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》。教師巧妙的點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生探究的心理，又交代了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)《黃河大合唱》的欣賞，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。在上課時(shí)還可以播放歌曲來(lái)導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，教師可以先播放歌曲閻維文的《父親》，教師在歌曲的伴隨下，配以激昂的說(shuō)詞：?同學(xué)們，在這動(dòng)人心弦的歌聲中，我們感受到了父親的偉大，對(duì)父親的深切懷念。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)林海音的《爸爸的花兒落了》。這樣自然的導(dǎo)入了新課，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)父親的情感，是學(xué)生帶著滿腔熱情進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

八、游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)胧钦n前一個(gè)與課文相關(guān)的游戲節(jié)目，讓學(xué)生積極參與，通過(guò)游戲?qū)胄抡n。例如，上課前把學(xué)生分成四組，分別準(zhǔn)備四方面的材料：第一組準(zhǔn)備人物，第二組準(zhǔn)備時(shí)間，第三組準(zhǔn)備地點(diǎn)，第四組準(zhǔn)備事件。然后每組分別派學(xué)生到臺(tái)上組合四方面材料，組成一個(gè)基本故事情節(jié)（可能會(huì)出現(xiàn)妙趣橫生的故事），如趙本山兩萬(wàn)年前在月球上打撲克，姚明32世紀(jì)在太空散步，布什20年后在珠穆朗瑪峰上翻跟頭……，這時(shí)課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣盎然，教師順勢(shì)導(dǎo)入新課《作文教學(xué)：合理交代記敘的要素》，這樣在作文中會(huì)取得意想不到的效果。

此外，課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如詩(shī)歌名言導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等等。這就要求我們教師根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇合理的導(dǎo)入方法，以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入變成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。這樣就能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

一個(gè)好的導(dǎo)入是一節(jié)課的良好的開端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課打下良好的開端，使教師能順利地帶著學(xué)生在課堂中暢快的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。我們要認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入，讓他為我們的課堂教學(xué)更好的服務(wù)。

小議初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入

北安市二井鎮(zhèn)自民學(xué)校

劉金良

第二篇：語(yǔ)文課堂如何導(dǎo)入

淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法

貴州省六盤水市六枝特區(qū)第四中學(xué)/陳忠秀

摘自：《教育視野》

好的開頭是成功的一半，一堂課有一個(gè)出色的開頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有一些老師往往不重視課文導(dǎo)入，或者只是把導(dǎo)入當(dāng)成了敲門磚，門敲開了，磚也就扔了。殊不知，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開拓學(xué)生的視野，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者多年來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)，總結(jié)出了一些有效的導(dǎo)入方法。

一、圖片導(dǎo)入

初中語(yǔ)文課文中有許多篇章都可以用圖片導(dǎo)入，如《故宮博物館》、《橋》、《華南虎》、《海燕》等等，由學(xué)生在中國(guó)地圖上尋找羅布泊的具體位置導(dǎo)入《羅布泊，消逝的仙湖》，由“馬”字的轉(zhuǎn)變導(dǎo)入《馬》。

二、視頻導(dǎo)入

隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，視頻導(dǎo)入越來(lái)越受到師生的喜愛。如由魯迅先生的故居導(dǎo)入《從百草園到三味書屋》，由壺口瀑布的波瀾壯闊導(dǎo)入《黃河頌》，由鏗鏘有力的腰鼓導(dǎo)入《安塞腰鼓》，由優(yōu)美的孔雀舞蹈導(dǎo)入《觀舞記》，由錢塘江大潮的洶涌澎湃導(dǎo)入《觀潮》，由婀娜多姿的蓮花導(dǎo)入《愛蓮說(shuō)》……

三、明言導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)用“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”導(dǎo)入，學(xué)習(xí)《孫權(quán)動(dòng)學(xué)》時(shí)，用“少而好學(xué)，如日之初陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明”導(dǎo)入。用“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人縝密，科學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辨；凡有所學(xué)，皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……，許多至理明言都可以用來(lái)導(dǎo)入新課。

四、辯論導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《兩小兒辨日》讓學(xué)生辯論，學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》時(shí)教師可以給學(xué)生一個(gè)辨題，讓學(xué)生分為正反兩組進(jìn)行辯論。學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》可以辯論，學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》也可以辯論導(dǎo)入。

五、戲曲導(dǎo)入

由京劇《花木蘭》中的唱段《誰(shuí)說(shuō)女兒不如男》導(dǎo)入《木蘭詩(shī)》，由黃梅戲、秦腔導(dǎo)入《社戲》，由話劇《威尼斯商人》導(dǎo)入《威尼斯商人》……

六、動(dòng)畫導(dǎo)入

由田忌賽馬的動(dòng)畫導(dǎo)入《田忌賽馬》導(dǎo)入《馬說(shuō)》，由夸父逐日的動(dòng)畫導(dǎo)入《夸父逐日》，由斑羚飛渡的動(dòng)畫導(dǎo)入《斑羚飛渡》等等，古代的動(dòng)畫片很多，大多數(shù)可以用來(lái)導(dǎo)課。

課文導(dǎo)入的方法很多，一篇文章可以有幾種不同的導(dǎo)入方法，至于用哪一種方法因人、因文、因地而異。不管用哪一種方法，教師的導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)該詞匯豐富，出口成章，在重視導(dǎo)入方法的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師的語(yǔ)言魅力，即講究導(dǎo)入的藝術(shù)性。

首先，導(dǎo)入語(yǔ)言要彰顯思想內(nèi)涵。通過(guò)教師的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生接受不同程度的思想教育和或多或少的啟迪感悟。如《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，筆者的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)為：“同學(xué)們，大家都知道?頭懸梁，錐刺股?這個(gè)故事，故事中的主人公叫蘇秦，蘇秦是一個(gè)說(shuō)客，開始的時(shí)候去游說(shuō)秦王，沒有被重用，垂頭喪氣地回到家里。嫂子見了侮辱他、恥笑他，妻子不給他做飯，蘇秦這才發(fā)憤讀書，懸梁刺股，終于游說(shuō)趙王成功，掛六國(guó)印而衣錦還鄉(xiāng)。這一次，嫂子爬著去見他，蘇秦很奇怪，問(wèn)嫂子何故。嫂子回答：?為叔叔的位尊而多金?”。故事講完后，我叫學(xué)生猜這節(jié)課要講什么課文，學(xué)生馬上回答出是講《范進(jìn)中舉》。我馬上接過(guò)話說(shuō)：“對(duì)，在這篇節(jié)選小說(shuō)里，范進(jìn)是前恭后倨，而他的老丈人胡屠戶是前倨后恭，兩個(gè)人產(chǎn)生不同情況下的強(qiáng)烈對(duì)比，因?yàn)槭裁?？就是因?yàn)樘K秦嫂子所說(shuō)的?位尊而多金?。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，我們學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)有什么樣的收獲呢？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生就有了思想上的教育作用。

其次，教師的導(dǎo)入中要注意包蘊(yùn)一定的文化含量。在古代詩(shī)詞的教學(xué)中，更要如此。筆者在講《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在古典詩(shī)詞中，寫風(fēng)的句子不少。比如寫東風(fēng)的“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”。這是辛棄疾《青玉案》中的句子；寫西風(fēng)的“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。這是李清照《醉花陰》中的句子；寫南風(fēng)的“夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆隴黃?！边@是白居易《觀刈麥》中的句子；寫北風(fēng)的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪?！边@是岑參《白雪歌送武判官歸京》中的句子。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，能起到良好的熏陶和示范作用。

初中語(yǔ)文老師的課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣足見其備課的充分與否，呂叔湘先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”教師除講究導(dǎo)入方法的設(shè)計(jì)外，還要重視導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性，只有這樣才能體現(xiàn)出語(yǔ)文的本性、本色和本體。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

摘 要：導(dǎo)入是老師頗費(fèi)心思的一件事。高爾基談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它?！蔽恼麻_頭如定調(diào)，教學(xué)也是如此，課若開端沒上好，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，下面就難以正常進(jìn)行。上課伊始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時(shí)，教師一定要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入方法

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-108-01

所謂“導(dǎo)入”，也叫“導(dǎo)課”、“課引子”，指教師在上課開始時(shí)對(duì)學(xué)生講述的或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話或場(chǎng)景。

一、導(dǎo)入時(shí)間的把握

這是語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間分割的一般方案，具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，但導(dǎo)入的5分鐘是不可省略的。

前5分鐘這一段時(shí)間學(xué)生思想處于由松弛到緊張的過(guò)渡階段，處于注意的轉(zhuǎn)移和重新分配階段，這時(shí)，最需要教師以最恰當(dāng)?shù)姆绞接米疃痰臅r(shí)間吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)時(shí)間的差異歸因于學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個(gè)變量。其中情感準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，情感準(zhǔn)備狀態(tài)程度高，學(xué)習(xí)結(jié)果就好，所用學(xué)習(xí)時(shí)間就短。就是說(shuō)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)激發(fā)得好，學(xué)習(xí)效率就高。

在一節(jié)語(yǔ)文課中，教師就應(yīng)該抓住開始的這5分鐘，采用行之有效的方法將學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)提高到相當(dāng)?shù)母叨?，才能確保后面學(xué)習(xí)的高效。

二、導(dǎo)入的作用

引起注意：好的導(dǎo)入如同電影、戲劇的序幕，如同彈詞、相聲的開篇，如同說(shuō)書人的起講，一開始就有極強(qiáng)的吸引力，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，全神貫注地投入到本篇課文或本堂課的學(xué)習(xí)中。

激發(fā)興趣：好的導(dǎo)入猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，能在最短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。

統(tǒng)領(lǐng)定向：好的導(dǎo)入就像下棋，第一招的出動(dòng)直接關(guān)系到全盤的動(dòng)向，導(dǎo)入應(yīng)對(duì)整堂課起著統(tǒng)領(lǐng)定向的作用，一開講就應(yīng)讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。

創(chuàng)設(shè)情境：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“重視感悟、熏陶”，明確指出語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“審美情趣、審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的目的。為了達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)在許多語(yǔ)文老師開始注重情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。而這恰恰是我們過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)所忽視的問(wèn)題，也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的重要因素。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最重要的方式就是利用導(dǎo)入，而且必須在導(dǎo)入時(shí)就進(jìn)行。語(yǔ)文學(xué)科人文性、形象性、情感性的特性決定了情境教學(xué)是今后語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的原則。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也成了語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要任務(wù)、重要特色。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到導(dǎo)入語(yǔ)的這一作用、這一任務(wù)，我們今天所說(shuō)的開講的優(yōu)化也就主要體現(xiàn)在這里。

三、導(dǎo)入的方法

這里我們介紹幾種語(yǔ)文課常見的導(dǎo)入方式，希望能夠拋磚引玉，對(duì)大家有所啟發(fā)，在今后的教學(xué)中能有所創(chuàng)建，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

1、由釋題導(dǎo)入：

主要有：

釋名物――標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不熟悉的，可從解釋這些名物開講。例如：《浣溪沙?和柳亞子先生》《藤野先生》《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》等。

釋題意――有些文題的含意，或者另有所指，教師可從題意開講，讓學(xué)生循題識(shí)文。如：《為了忘卻的紀(jì)念》文題含蓄，從字面上看似乎矛盾，既然要寫紀(jì)念文章，為什么又要“忘卻”呢？這就可以從解釋題意開講。

釋結(jié)構(gòu)――從語(yǔ)法關(guān)系方面分析文題，透過(guò)文題的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的深意。

2、由作者、時(shí)代背景導(dǎo)入：

所有詩(shī)文無(wú)不反映了作者彼時(shí)彼地的社會(huì)生活，又因時(shí)因事而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情，為準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，了解作者、寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野。

3、由文章的風(fēng)格、價(jià)值導(dǎo)入：

所謂風(fēng)格，指作家的思想氣質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)理想、審美需求、創(chuàng)作才能等在作品中獨(dú)特的個(gè)性化的穩(wěn)定的表現(xiàn)。了解一個(gè)作家的藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其文章有直接的指導(dǎo)意義，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中所反映的社會(huì)生活，借以洞察文章寄托的作家的社會(huì)理想、審美要求，進(jìn)而理解文章的主題思想及社會(huì)意義。同時(shí)，通過(guò)評(píng)論文章的風(fēng)格、價(jià)值，豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，提高文學(xué)鑒賞的能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。

4、由故事、趣事導(dǎo)入：

故事本身有一種吸引人的魅力，學(xué)生都喜歡聽。教師可結(jié)合課文實(shí)際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、由詩(shī)詞、格言導(dǎo)入：

詩(shī)詞、格言、警句，語(yǔ)言精煉，含意豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，青少年一般都喜歡，以此開頭，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野，還可以很好地創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)效率。

無(wú)論使用哪一種導(dǎo)入方式都應(yīng)注意：

①針對(duì)性――針對(duì)教材實(shí)際，學(xué)生實(shí)際（認(rèn)知水平、情感狀態(tài)等），因課而異，因人不同。

②新穎性――不是千篇一律，雷同陳舊，而是富于獨(dú)創(chuàng)，富有個(gè)性。

③藝術(shù)性――語(yǔ)言應(yīng)該清新流暢，同時(shí)又生動(dòng)富有感染力。

④科學(xué)性――援引材料應(yīng)準(zhǔn)確無(wú)誤；符合教學(xué)規(guī)律和原則――恰到好處，不要過(guò)火，否則過(guò)猶不及。

第四篇：語(yǔ)文課堂導(dǎo)入讀后感

《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的藝術(shù)》讀后感

韋家坡小學(xué)

曹義芳

課堂導(dǎo)入和過(guò)渡語(yǔ)的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的語(yǔ)言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)坐好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。過(guò)渡是聯(lián)系各環(huán)節(jié)之間的紐帶，可以起到承上啟下的作用。實(shí)踐證明，教師對(duì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，過(guò)渡語(yǔ)言重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)，其教學(xué)效果是迥然不同的。教學(xué)藝術(shù)性的高低，反應(yīng)著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平，知識(shí)面覆蓋率的大小、藝術(shù)創(chuàng)造性的高低及個(gè)人素養(yǎng)的優(yōu)劣；精彩的導(dǎo)入和過(guò)渡，往往能夠奠定整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。下面提出一些課堂導(dǎo)入的方法及作用：

一、承上啟下，溫故知新

學(xué)習(xí)要“溫故而知新”，由舊知識(shí)引入新的知識(shí)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。運(yùn)用此方法導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于找出新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也就是它們的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)精心的語(yǔ)言組織，使導(dǎo)語(yǔ)成為聯(lián)系新舊知識(shí)的橋梁、紐帶，從而自然過(guò)渡到新課的主題。如在講述初中地理第三冊(cè)“中國(guó)地形概況”時(shí)，可以先由學(xué)生回顧在世界地理學(xué)過(guò)的有關(guān)地形的知識(shí):①什么是地形?②地形分為幾種類型?③中國(guó)地形概況怎樣?而后引出學(xué)習(xí)新課題—中國(guó)的地形。這樣導(dǎo)入銜接自然，水到渠成，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

二、設(shè)置疑問(wèn)，開啟思維

思維永遠(yuǎn)是從疑問(wèn)開始，所謂“多疑善問(wèn)，增長(zhǎng)才智”。因此提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)也是一種很好的課堂導(dǎo)入方式。探求“為什么”的好奇心和求知欲，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，提出一些耐人尋味的問(wèn)題，或設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如“我國(guó)主要山脈”一節(jié)的導(dǎo)入，我先提出幾個(gè)問(wèn)題：“我國(guó)有哪些著名的山脈？它們是怎樣分布的？走向如何？在地形構(gòu)成中有什么作用？”然后由這幾個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不僅突出了這節(jié)課的重點(diǎn)，也給學(xué)生留下一個(gè)懸念，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，引導(dǎo)他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、巧引故事，活躍氣氛。

中小學(xué)生處于青少年時(shí)期，對(duì)故事特別愛好。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在課堂上巧妙運(yùn)用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的濃厚興趣，同時(shí)還可以開拓學(xué)生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購(gòu)買了一張美國(guó)花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。但當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過(guò)對(duì)獎(jiǎng)時(shí)間，彩票成了廢紙。這時(shí)一位美國(guó)人卻愿出半價(jià)購(gòu)買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生積極尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四、巧設(shè)懸念，引起注意

在新課的開端，提出與新知識(shí)密切相關(guān)的新穎奇異的問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生的心理，引起學(xué)生的高度注意。如講授《海陸的變遷》時(shí)說(shuō)：我國(guó)科學(xué)考察隊(duì)在喜馬拉雅山區(qū)的巖石中，發(fā)現(xiàn)了含有魚、海藻、海螺等海洋生物；近年來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)在臺(tái)灣海峽海底，分布著古代森林的遺跡。這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？懸念一出，學(xué)生交頭接耳尋求答案，學(xué)生的注意集中到教師的提問(wèn)上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師總結(jié)：這表明喜馬拉雅山是由海洋變成陸地的，而臺(tái)灣海峽是由陸地變成海洋的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二節(jié)海陸變遷。巧妙設(shè)置懸念，可以一下子吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其直接進(jìn)入一節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。

五、謎語(yǔ)導(dǎo)入，趣味橫生

謎語(yǔ)是我們?nèi)祟愔腔鄣慕Y(jié)晶，倘若能巧借謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，將會(huì)給課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生心靈深處的智慧，起到很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)“地球儀”有關(guān)知識(shí)時(shí)，可先設(shè)置謎面:“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個(gè)子小，載著大江和高山。”其謎底就是“地球儀”，由此引入新的課題。再比如上“地圖”時(shí)也可采用此種方法導(dǎo)入，謎面為:“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海。藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈捎弥i語(yǔ)導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于教師平時(shí)對(duì)這方面素材進(jìn)行積累，再加上教學(xué)時(shí)合理的應(yīng)用，就能起到事半功倍的效果。

六、詩(shī)歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

詩(shī)歌是千百年來(lái)許多文人墨客思想的結(jié)晶，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和哲理性，不僅能給人一種語(yǔ)言美的享受，而且里面還蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)。若能運(yùn)用好詩(shī)歌來(lái)導(dǎo)入新課，將能夠創(chuàng)設(shè)美好的意境，吸引學(xué)生去探求知識(shí)。如可以用“江作青羅帶，山如碧玉簪”，描寫的是風(fēng)景如畫的桂林山水作為導(dǎo)語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)“中國(guó)的旅游業(yè)”。這樣既能讓學(xué)生感受到美的情景，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再比如可引用“雪山連綿，冰川縱橫”、“遠(yuǎn)看是山，近看成川”來(lái)導(dǎo)入初中地理第四冊(cè)“青藏地區(qū)”這節(jié)課。用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”來(lái)導(dǎo)入“地球的運(yùn)動(dòng)”。

總之，導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)中的一門藝術(shù)，沒有固定的模式，重在用得“巧、準(zhǔn)、新”，力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長(zhǎng)，喧賓奪主，要充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)在地理課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的作用。

第五篇：淺談初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法

淺談初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法（轉(zhuǎn)）

(2011-10-18 07:46:52)導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課開始時(shí)，教師為引入新課所說(shuō)的話。它的作用是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控教學(xué)氣氛，切入新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。因此，成功的導(dǎo)語(yǔ)，不但能感染學(xué)生，活躍氣氛，而且更能激發(fā)學(xué)生興趣，打動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以下是我設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)的幾種方法。

一、故事導(dǎo)入法

這種方式就是以講故事開頭，來(lái)吸引學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生都比較喜歡聽故事，如我在講授《陌上?！窌r(shí)，是這樣導(dǎo)入的；我先講一則幽默故事，聽完后大家說(shuō)它用了什么樣的描寫方法。繼而開始講故事：一位農(nóng)夫的女兒長(zhǎng)得奇丑，父親讓她去地里看玉米，老鼠見了她，嚇得不僅不敢偷吃她家的玉米，還把幾天前偷走的玉米送了回來(lái)。學(xué)生聽了哈哈大笑，有的同學(xué)說(shuō)這是夸張。我繼續(xù)引導(dǎo)：“夸張是從修辭角度說(shuō)的，如果從描寫方法這個(gè)角度說(shuō)呢？”學(xué)生立即領(lǐng)悟說(shuō)：“是側(cè)面描寫?！薄皩?duì)，側(cè)面描寫是一種值得學(xué)習(xí)和掌握的方法，它往往比正面描寫的效果好得多?，F(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇我國(guó)古代側(cè)面描寫的典范作品——《陌上?！?。

如在講《皇帝的新裝》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來(lái)了個(gè)富翁，嘲笑著說(shuō)：?嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？?這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑，而是反唇相譏：?嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？?這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰(shuí)？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無(wú)度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對(duì)皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”

二、引趣導(dǎo)入法

“興趣是最好的老師”。為了使學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師一上課就用教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性講述，學(xué)生就會(huì)愉快地投入新課的學(xué)習(xí)之中。如《贈(zèng)汪倫》可運(yùn)用如下導(dǎo)語(yǔ)：“話說(shuō)李白當(dāng)年辭官離開長(zhǎng)安后，于持御賜金牌漫游全國(guó)各地留下許多膾炙人口的詩(shī)句。當(dāng)時(shí)安徽涇縣有個(gè)叫汪倫的農(nóng)民，想請(qǐng)李白到家中作客，又怕請(qǐng)不來(lái)，就寫了封信給他，在信中說(shuō)他們的那個(gè)窮山村有“十里桃花”、“萬(wàn)里酒店”。其實(shí)那里只有一個(gè)方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓萬(wàn)。后來(lái)李白真的來(lái)了，當(dāng)知道汪倫同他開了玩笑后，是否生氣呢？那就請(qǐng)讀一讀《贈(zèng)汪倫》吧！這么一說(shuō)，學(xué)生聽后出現(xiàn)洗耳恭聽的態(tài)勢(shì)，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下輕松的基礎(chǔ)。

三、想象導(dǎo)入法

運(yùn)用發(fā)揮想象的方法來(lái)導(dǎo)入課文，更能吸引學(xué)生的注意力。如《天上的街市》可以這樣導(dǎo)入：“在夏天的夜晚，我們常見天上有一條銀河，大家知道，那是由無(wú)數(shù)顆星星組成的，假如這些星星都是盞盞電燈，那么銀河就恰似一條繁華的街道了?，F(xiàn)在同學(xué)們開始想象，假如你走在這條街上，你將會(huì)看到什么？你能看到牛郎織女嗎？你能看到高樓大廈嗎？學(xué)生的思路很快就打開了，他們會(huì)以興趣的心情來(lái)閱讀課文，很快學(xué)生對(duì)課文就能背誦了。

四、激情導(dǎo)入法

“激情”就是激發(fā)情感。教師一上課就用聲情并茂的開場(chǎng)白，把學(xué)生很快帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的意境和氛圍中去。若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧椤Ｒ虼?，講述時(shí)教師的情緒要盡快“到位”。語(yǔ)句要說(shuō)得有感染力。如《長(zhǎng)江三峽》一課，可以這樣導(dǎo)入：“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還?！边@是大詩(shī)人李白贊頌長(zhǎng)江雄偉氣勢(shì)的詩(shī)句，我們當(dāng)代的作曲家譜寫的《長(zhǎng)江之歌》更從驚濤澎湃的巨浪中看到了我們民族開拓奮進(jìn)的精神力量。這首歌深情地唱道：“你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來(lái)奔去，濤聲回蕩在天外?！蹦敲丛趧子鸬墓P下，長(zhǎng)江中景色最為瑰麗奇特的一段——長(zhǎng)江三峽，展現(xiàn)出的是怎樣的風(fēng)貌神采呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》這篇課文吧?！边@樣就使學(xué)生精神為之一振，趣味盎然地投入到課文的學(xué)習(xí)之中。

五、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)的導(dǎo)入法

謎語(yǔ)導(dǎo)入法就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)競(jìng)猜，從而達(dá)到愉快教學(xué)的目的。如《回聲》一文，可以這樣設(shè)謎語(yǔ)：“住在深山坳，誰(shuí)也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近聽聽不見，遠(yuǎn)聽有分曉。”學(xué)生馬上猜出是回聲。猜謎符合孩子們的心理，能輕松自如地把學(xué)生的注意力吸引到課文上來(lái)。同樣根據(jù)課文內(nèi)容可以自制一些歇后語(yǔ)。讓學(xué)生產(chǎn)生一些新鮮感，會(huì)迫不及待的進(jìn)入角色，閱讀原文，如《項(xiàng)鏈》中，可設(shè)這樣的歇后語(yǔ)：路瓦載夫人借項(xiàng)鏈——窮出風(fēng)頭，路瓦載夫人丟項(xiàng)鏈——樂極生悲，路瓦開載夫人賠項(xiàng)鏈——自討苦吃。

六、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法

教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，會(huì)很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如《景泰藍(lán)的制作》一文，教師可提前找個(gè)景泰藍(lán)花瓶，裝在紙盒里。一上講臺(tái)便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我給大家?guī)?lái)一件十分名貴的手工藝品。同學(xué)們想不想一睹為快？”然后亮出花瓶發(fā)問(wèn)：“這個(gè)貌似普通，個(gè)頭不大的花瓶至少值幾百元！因?yàn)樗錾碛?景泰藍(lán)?這一名門貴族！”景泰藍(lán)是什么？何以如何昂貴呢？同學(xué)們要想弄清這些問(wèn)題，就請(qǐng)閱讀課文吧！”

七、歌曲導(dǎo)入法

在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽課效果,使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣幾句歌詞：?父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗?。這飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我放錄音----成方圓唱的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年?！庇妹烂畹囊魳?、優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。

八、圖片導(dǎo)入法

人教版語(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過(guò)各種渠道還可以查到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。如：在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，先展示圖片資料，學(xué)生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎(chǔ)上，接下來(lái)講解課文，學(xué)生聽得津津有味，可以說(shuō)是如魚得水，輕松自如。接下來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文制作解說(shuō)詞，配合音樂和云彩變化的圖片,以天氣預(yù)報(bào)員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。受到同學(xué)們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又達(dá)到了寓教于樂的理想境界。

九、渲染導(dǎo)入法

這是一種運(yùn)用形象生動(dòng),情感激昂的語(yǔ)言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,進(jìn)而吸引學(xué)生的導(dǎo)入法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》等寫景抒情的課文時(shí)，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動(dòng)人的畫卷，從而變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩(shī)意的畫境，它帶給了學(xué)生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學(xué)生深刻地體會(huì)到散文語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

十、實(shí)物演示導(dǎo)入法

實(shí)物能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，導(dǎo)入自然，利于理解。如在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，我先在課前展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小，長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許，再請(qǐng)學(xué)生試著用紙疊一個(gè)這樣大的東西，大家疊出來(lái)之后發(fā)現(xiàn)只有半個(gè)粉筆那么長(zhǎng)，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們?cè)诩埓袭嬑鍌€(gè)人，八扇窗，學(xué)生們都反映很難做到，我就此順勢(shì)引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)。

課堂導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。正如“好的開始是成功的一半。”以上幾種方法，在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。同時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣和情感有不可低估的作用。

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)能否在課堂上得以實(shí)現(xiàn),很大程度在于導(dǎo)入語(yǔ)的選擇和設(shè)計(jì)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā),著重講述四種常見的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法,以提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)入語(yǔ)

俗話說(shuō),一個(gè)良好的開端是成功的一半;一堂成功的課,很大關(guān)鍵在于導(dǎo)入,導(dǎo)入的形式多中多樣,語(yǔ)言導(dǎo),游戲?qū)?動(dòng)作導(dǎo),而通常大家都使用語(yǔ)言導(dǎo)這一方式。如何將語(yǔ)言腐朽化神奇, 這是導(dǎo)入成功的一半。筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年,一直堅(jiān)持提倡良好的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì),下面, 就平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)的一些看法: 1 懸導(dǎo) 懸導(dǎo)就是設(shè)置懸念,是在語(yǔ)文教學(xué)中最常用的導(dǎo)入方法。猶如說(shuō)書人“且聽下回分解”的奧妙一樣,其中精妙之處就在于講到最扣人心弦的時(shí)候,有意避而不講,吸引聽眾非聽完不可。說(shuō)穿了,就是設(shè)置懸念,緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中,以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望,而一經(jīng)造成這種欲望,就非要尋根究底,弄個(gè)水落石出不可。如在上《七根火柴》時(shí),在課前這樣和大家交流,“大家都使用過(guò)火柴吧?隨處可見,然而今天我們要學(xué)的是《七根火柴》,這是什么樣的七根火柴?是金的還是銀的? 它是怎么來(lái)的?它有著怎樣特殊的意義?”一連串的疑問(wèn),立即把學(xué)生吸引住了,激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣,讓大家把精力一下子投入到課堂中去了。趣導(dǎo) 趣導(dǎo)是用詼諧、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。使用這種導(dǎo)入語(yǔ)既能活躍課堂氣氛, 又能迅速抓住學(xué)生的心,吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)新內(nèi)容,并能在趣味中引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),真正做到寓教于樂。教師在設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入語(yǔ)時(shí),可用諧音或某些詞的聯(lián)想意義來(lái)設(shè)計(jì),可用歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)來(lái)設(shè)計(jì),可用小笑話、小幽默來(lái)設(shè)計(jì)等等。如在教學(xué)《五柳先生傳》的時(shí)候,一開始就問(wèn)大家,你知道自己的姓名嗎?你知道自己的住址嗎?大家都嘻嘻哈哈。然后我再說(shuō),今天我們要去見一個(gè)人,他既不知自己之名,也忘了自己所姓,更不知自己住何方。就這樣。一下子把大家的注意力吸引了。但一定要注意,所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)與新內(nèi)容有聯(lián)系,包含著新內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn),不能喧賓奪主。使用趣味導(dǎo)入語(yǔ)要注意分寸,笑話或小幽默不能太俗。否則,不僅不能起到引導(dǎo)學(xué)生的目的,反而會(huì)讓學(xué)生生厭,甚至誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí),趣味導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用也要求教師必須具有幽默感。教師只有以詼諧、有趣、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述趣味導(dǎo)入語(yǔ),并配以適當(dāng)?shù)谋砬?才能真正吸引學(xué)生的注意力,才能真正發(fā)揮趣味導(dǎo)入語(yǔ)的作用。3 激導(dǎo) 激導(dǎo)常常是教師在教學(xué)過(guò)程中,是為一篇課文的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置的。采用這種導(dǎo)入語(yǔ),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,能收到很好的課堂效果。激疑性導(dǎo)入語(yǔ)是用教師不立即給出答案的設(shè)問(wèn)構(gòu)成的導(dǎo)入語(yǔ)。如果教師要引發(fā)學(xué)生思維,而且是向更深更遠(yuǎn)的方向引發(fā),那在開講時(shí),最好就使用激疑性導(dǎo)入語(yǔ)。因?yàn)?學(xué)起于思,思起于疑,疑才多思,多思才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。激疑性導(dǎo)入語(yǔ),能激勵(lì)學(xué)生的探索精神,促使學(xué)生探幽取勝,主動(dòng)探索。在上《五柳先生傳》第二課時(shí),這樣問(wèn)道,“大家看這篇文章有多少個(gè)“不”?為什么有這么多“不”呢?作者要通過(guò)這些不告訴我們一些什么信號(hào)呢?”這樣,一下子把學(xué)生的求知欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)了,大家飛快的找“不”字句,這些句子找到后,大家又思索這些“不”要說(shuō)什么?一個(gè)不慕名利的陶淵明就在大家眼前展現(xiàn)出來(lái),效果就可想而知。4 實(shí)導(dǎo) 實(shí)導(dǎo)指的是就是從學(xué)生的實(shí)際情況入手來(lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)。因?yàn)榍嗌倌陮?duì)談及與自己切身利益有關(guān)的事情,對(duì)聯(lián)系自己實(shí)際情況的談話,對(duì)身邊的事情,容易引起注意,容易集中思想。所以,采用這種導(dǎo)入語(yǔ),就能極大地吸引學(xué)生的注意力,勾引學(xué)生的興趣和欲望。在講鄭振鐸《貓》這篇課文時(shí),這樣說(shuō)道:“你們被人冤枉過(guò)嗎?被冤枉的滋味如何啊?” 大家立即議論紛紛,再接上一句,“你們?cè)┩鬟^(guò)別人嗎?你們是否考慮過(guò)別人的感受?”大家隨即一楞,再徐徐說(shuō)道,“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一片這樣的文章,看看別人的感受,”大家一下子隨著我的思路到了主題,還有在上《羚羊木雕》這篇課文時(shí),問(wèn)大家“你們和爸爸媽媽有過(guò)矛盾嗎? 發(fā)生矛盾后你們心情如何啊?今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位朋友《她就和父母發(fā)生了一個(gè)矛盾,看看她做得對(duì)不對(duì)?”這樣緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,寓教學(xué)目的于分析、誘導(dǎo)之中,學(xué)生聽起來(lái)親切自然,容易接受。

聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入語(yǔ)是建立在教師對(duì)學(xué)生的充分了解、充分調(diào)查的基礎(chǔ)上的。因此,教師要使用這種導(dǎo)入語(yǔ),在平時(shí)就要細(xì)心觀察學(xué)生,要深入學(xué)生中了解情況。然后,在認(rèn)真分析、總結(jié)學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,來(lái)設(shè)計(jì)這種導(dǎo)入語(yǔ),這樣才能切實(shí)引起學(xué)生的注意。

導(dǎo)入語(yǔ),又叫導(dǎo)語(yǔ)、開講語(yǔ),俗稱開場(chǎng)白,是教師在講課之前,圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。短則一兩分鐘,長(zhǎng)也不過(guò)五六分鐘。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要一環(huán),是譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。好的設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ),能激發(fā)學(xué)生濃厚的字習(xí)興趣,能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課打下良好的基礎(chǔ)。因此,設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇切入點(diǎn)、內(nèi)容和方式必須獨(dú)辟蹊徑,富有新奇性,給學(xué)生以美的享受。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、趣味式導(dǎo)入法孔子曾經(jīng)說(shuō)“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”?？梢?興趣是最好的老師,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師如果緊扣教學(xué)內(nèi)容以趣事開講,就能直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘使學(xué)生一開始就進(jìn)入“樂學(xué)”境界,使難懂的知識(shí)變得易學(xué),使枯燥的內(nèi)容變得有趣。