第一篇：構(gòu)建小學(xué)英語反思型教學(xué)模式的探索課題實(shí)施方案

構(gòu)建小學(xué)英語反思型教學(xué)模式的探索課題實(shí)施方案

課題實(shí)施方案

一、本課題研究的背景

人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)。新世紀(jì)要求我們的人才具有不斷適應(yīng)新形式，克服新困難，解決新問題，始終立于不敗之地的靈活應(yīng)變能力。教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為世界各國教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。教學(xué)反思是新課程改革能否更進(jìn)一步深入、取得更好的實(shí)效的關(guān)鍵。反思是教師對自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對話。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。它是教師寫教學(xué)課后記的深化和發(fā)展，是教學(xué)研究亟應(yīng)提倡的一種形式，也是校本教學(xué)研究中最基本的力量。

二、本課題研究的理論依據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)英語教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，要致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)教書育人之功效。從新課程的理念看，當(dāng)代英語教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，實(shí)施者，課程設(shè)計(jì)的參與者，課程實(shí)施的組織者，課程開發(fā)的促進(jìn)者，教師在課程中需要體現(xiàn)情感的支持者，學(xué)習(xí)的參與者，信息的咨詢者等角色形象。更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程之后的反思者。

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)的“異位”解刨與修正，進(jìn)而不斷提高自身的效能和修養(yǎng)。教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價(jià)，分析其中，提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。不會反思的教師只能停留在一個(gè)新手型的水準(zhǔn)上。當(dāng)代科學(xué)家，哲學(xué)家波譜爾說過“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法。我們中國也有句諺語“失敗是成功之母”。當(dāng)然我們反思并不全是反思錯(cuò)的，還有成功的經(jīng)驗(yàn)。只有認(rèn)真的及時(shí)的總結(jié)每個(gè)教學(xué)過程中的得與失，用高層次和水平來思考 我們才有針對性地進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。探索教研之路，提高教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，創(chuàng)造出新的教育方法。

古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”那么在教學(xué)反思活動中，我們反思了什么呢？那就是：思得，思失，思改。

三、本課題研究的目標(biāo)

通過教學(xué)中全過程的反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，理解、把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。

四、本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課題研究以反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題為基本內(nèi)容，以反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性、課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說和特定的策略以及課程的結(jié)果為研究重點(diǎn)，以道德的和倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)為難點(diǎn)作為整個(gè)課題的體統(tǒng)探索與研究。

五、本課題研究的步驟：

(一)、準(zhǔn)備階段（２００3.9---２００4.1）

1、制訂課題研究實(shí)驗(yàn)方案；

2、召開課題開題會，成立三個(gè)子課題組，安排子課題組的負(fù)責(zé)人；

3、組織參加課題研究的有關(guān)人員學(xué)習(xí)理論，做好課題理論準(zhǔn)備工作；

4、邀請省、市有關(guān)專家作教育科研的專題學(xué)術(shù)講座；

5、向市申報(bào)立項(xiàng)

（二）、研究階段（2004.2—2004.8）

1、指導(dǎo)、幫助各子課題負(fù)責(zé)人開展實(shí)驗(yàn)研究；

2、定期召開各子課題負(fù)責(zé)人會議，研究科研進(jìn)展情況；

3、請省、市有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)；

4、制定課題實(shí)施方案；

5、學(xué)校相應(yīng)制訂課題研究工作制度；

6、資料搜集與整理；

7、每個(gè)階段進(jìn)行一次子課題和總課題的階段性總結(jié)和評估；

8、撰寫階段性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文；

２００4年2月至２００4年8月著重研究前兩個(gè)子課題，２００4年9月至２００5年7月著重研究后一個(gè)子課題。

（三）、總結(jié)并上升為理論階段（2005.2—2005.7）

1、各子課題及總課題研究成果的驗(yàn)收和鑒定；

2、組織人力擬定本課題的研究報(bào)告；

3、評選優(yōu)秀科研成果，獎(jiǎng)勵(lì)教育科研先進(jìn)小組和個(gè)人；

4、召開本課題研究的成果鑒定會，邀請有關(guān)專家參加；

5、編輯出版本課題研究的論文集；

6、召開本課題研究的總結(jié)大會；

（四）、本課題研究成果階段推廣（2005.8—2005.12）

六、本課題研究的條件：

本課題組具備課題實(shí)施和達(dá)到預(yù)期目的所有必要條件，切實(shí)可行。

本課題組負(fù)責(zé)人是年富力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人、教學(xué)理論水平較高、事業(yè)心強(qiáng)，有較強(qiáng)科研意識，有一定科研能力，能夠組織各方面力量參與本課題研究，能夠處理工作和科研關(guān)系。

本課題組成員是本科組的教學(xué)骨干，上進(jìn)心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)知識扎實(shí)，有一定的科研能力，熱心參與本課題研究，科研時(shí)間有保證，有信心完成本課題的研究。

本課題得到鎮(zhèn)文教辦、教育局的大力支持，學(xué)校的資料設(shè)備能滿足本課題研究需要，學(xué)校也樂意在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予保證。

七、課題研究方法：調(diào)查研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，個(gè)案分析法和實(shí)驗(yàn)法。

八、本課題組分工：

課題組負(fù)責(zé)人吳文純負(fù)責(zé)組織、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。

柳

苗負(fù)責(zé)研究：反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；

袁泰山、鄔公略負(fù)責(zé)研究：課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說和特定的策略以及課程的結(jié)果；

吳文純負(fù)責(zé)研究：道德的和倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)；

吳文純負(fù)責(zé)對整個(gè)課題的整理、成果的匯編和推廣工作。

第二篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日

石東梅

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

[摘要]：現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國基礎(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型

活動

實(shí)施

我國目前中小學(xué)英語教育界有個(gè)十分熱門的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時(shí)它也是我國英語教學(xué)中提倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動讓學(xué)生參與，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。

那么，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實(shí)施？實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意什么問題？下面就這幾個(gè)問題談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中對教材理解的心得與體會。

一、實(shí)施原則

1、真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，讓他們學(xué)以致用。

2、相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力。”學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3、銜接原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有序進(jìn)行。

4、在做中學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。

二、實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？小學(xué)生具有好動，對新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個(gè)性特征開展活動，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級起點(diǎn)第一冊第5模塊classroom時(shí)，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，配上動作進(jìn)行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時(shí)全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時(shí)指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運(yùn)用語言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表揚(yáng)和鼓勵(lì)，甚至對于一些有缺點(diǎn)的學(xué)生也要經(jīng)?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤?，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對于一些敢說敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會由對英語有興趣轉(zhuǎn)入到樹立學(xué)好英語的信心。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，使學(xué)生樂于接受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個(gè)人家庭住址、電話號碼，作息時(shí)間等等。如教學(xué)Sam＇s birthday，在鞏固操練時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。

在調(diào)查性活動中，學(xué)生是活動的主體，總設(shè)計(jì)師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，不僅鞏固了知識，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。

3、創(chuàng)設(shè)活動，營造融洽的課堂氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過活動完成的?；顒咏虒W(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過程老師已經(jīng)由師長的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學(xué)生就會輕松自如地在活動中學(xué)習(xí)了。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開闊思維。

教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄兡茉趯W(xué)習(xí)語言后運(yùn)用語言，達(dá)到運(yùn)用任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。

例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個(gè)模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學(xué)生在活動中運(yùn)用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”。如：教學(xué)師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問好時(shí)，只是向一個(gè)老師問好，如果換一個(gè)老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說：“Good moring boys and girls.”其它同學(xué)齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生。

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識水平。教師所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動設(shè)計(jì)成若干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動，決定進(jìn)行哪些活動，明白應(yīng)達(dá)到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有層次的進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對話時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求大體說出對話情節(jié)；對于成績較好的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個(gè)配角，甚至只是聽眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，當(dāng)學(xué)生活動的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、任務(wù)要具有可操作性。

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個(gè)對話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動物晚會，讓學(xué)生戴著自制的動物面具進(jìn)行活動。構(gòu)思是挺不錯(cuò)的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也沒處理好實(shí)施任務(wù)的時(shí)間和次序問題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當(dāng)中時(shí)就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。結(jié)果教師在一旁大叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動是否具有可操作性在整個(gè)設(shè)計(jì)中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生真正的學(xué)會如何運(yùn)用語言。

4、讓人人體驗(yàn)成功。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時(shí)可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對話時(shí)，總是針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個(gè)層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語言內(nèi)容和知識進(jìn)行表演或編話。對于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語境，能將對話稍加改編進(jìn)行表演，進(jìn)行真實(shí)的語言交際活動。對于B層次基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上的實(shí)際對話進(jìn)行表演，對于重點(diǎn)語句能做到運(yùn)用自如；對于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其可以看書表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我常設(shè)計(jì)“救小人”的游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫出一個(gè)需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來，學(xué)生說對一個(gè)，老師就在“小人”上加一筆，直到認(rèn)讀出來。在擺放卡片時(shí)，我就會有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀出這些單詞時(shí)，他會認(rèn)為他也能救到“小人”且能認(rèn)讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動力。所以針對不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)就要提出多層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)在活動中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。作為一個(gè)英語教師，對于任務(wù)型教學(xué)，還有待于今后進(jìn)一步充實(shí)與深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語教學(xué)的光彩。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社.2001.2、陳琳《新標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)參考書》外語教學(xué)研究出版社.3、《設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第9期.4、《中小學(xué)外語教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社

第三篇：構(gòu)建小學(xué)英語自主、高效課堂教學(xué)模式的探索

構(gòu)建小學(xué)英語自主、高效課堂教學(xué)模式的探索

當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最突出的問題，具體分析起來，主要有：

“教師教，學(xué)生聽；教師讀，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，忽視了師生雙向交流、生生交流及學(xué)生與家長交流,教師控制較多，忽視學(xué)生的主體地位。過于注重語言知識傳授，停留于教材表面，忽視語言實(shí)踐，致使本來鮮活生動的英語變成一個(gè)個(gè)機(jī)械刻板的知識點(diǎn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教學(xué)停留在機(jī)械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review──New Lesson──Practice──Class Closing”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)。只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的舊教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的渠道，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動參與到課程資源的開發(fā)中來，才能培養(yǎng)新時(shí)代的英語人才，因此只有構(gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)模式才能突破現(xiàn)代課堂教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能樂學(xué)、善學(xué)并能學(xué)有所獲。

針對上述問題，我在教學(xué)實(shí)踐中就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展能力，如何提高課堂教學(xué)效率等方面進(jìn)行了研究和探索。

一、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加課堂匯報(bào)以及參與評價(jià)、接受獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)生生互動，使學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，從成倍增長的參與機(jī)會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓四人學(xué)習(xí)小組通過課堂匯報(bào)來呈現(xiàn)自己小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長承擔(dān)不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，以提高學(xué)生參與操練的積極性。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。再通過課外自主探索學(xué)習(xí)，以表演小品、自編英語手抄報(bào)、展示英文作品等形式把所學(xué)內(nèi)容在課堂上匯報(bào)。我們搜集“生活中的英語”,要求學(xué)生關(guān)注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運(yùn)會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計(jì)到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學(xué)到的英語知識告訴其他同學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面和詞匯量。

4、調(diào)整對詞匯學(xué)習(xí)的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學(xué)生自由選擇四會單詞，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生平時(shí)合作學(xué)習(xí)帶來更大的詞匯空間。同時(shí)也可以通過評價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識到學(xué)生不是知識的 1 消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、要提高英語課堂效率、全面提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從宏觀上著眼、微觀上入手。

（一）從宏觀上著眼提高自身素質(zhì)。

１．掌握先進(jìn)的教學(xué)理論。英語教學(xué)有一定的規(guī)律可循，外語教學(xué)法等理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)，作為一名英語教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學(xué)水平又上不了更高的層次，關(guān)鍵就在于缺乏以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。

２．深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱。課標(biāo)和教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行考核的基本依據(jù)。只有吃透其精神，明確教學(xué)目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學(xué)效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

３．拓寬知識面，提高教學(xué)藝術(shù)水平。教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾講過一個(gè)發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當(dāng)聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備的。不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約１５分鐘。”這個(gè)故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。

4．要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個(gè)學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。

（二）微觀上入手綜合提高課堂效率。

一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。就提高一堂英語課的教學(xué)效率而言，也有許多問題值得研究，我覺得下列幾點(diǎn)尤需注意。

１．教師充分備課并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動態(tài)及英語知識和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會越高。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問題。這樣，學(xué)生就會帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

２.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊?，只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來，才能大大提高教學(xué)效率。

3．把握好教學(xué)節(jié)奏。為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過快也不行，那種連珠炮式的講解，使學(xué)生無暇思考，也來不及消化。因此，確定教學(xué)密度應(yīng)以學(xué)生的接受能力為前提。鑒于英語課的特點(diǎn)，教師在精講必要的語言知識后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，所花時(shí)間應(yīng)不少于三分之二課時(shí)，參加練習(xí)的學(xué)生最好達(dá)到１００％，最少不得低于８０％。這種面廣、量大、質(zhì)高的練習(xí)無疑能提高課堂教學(xué)效率。

4．及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。

總之，要想把英語教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，必須將過去教學(xué)中存在的、不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語學(xué)習(xí)的問題，在實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語教學(xué)在不斷創(chuàng)新下走向 2 更美好的明天。

第四篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級就可以看作是發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的一級目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力（教育部2001）。到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個(gè)任務(wù)型活動組成，旨在復(fù)習(xí)和鞏固對話或短文中的主要語言點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。讀寫部分的具體教學(xué)要求為：讀懂對話或短文；完成檢測理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫字體加粗的句子。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力?？傮w上說，小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)是：通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，為他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學(xué)生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復(fù)領(lǐng)讀直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當(dāng)成句型課來上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)瑣碎的小情境中學(xué)完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點(diǎn)水，并且是在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學(xué)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)思路不清、教學(xué)活動無效導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。

因此如何在小學(xué)中年級依托教材開展有效地閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主閱讀上是一個(gè)非常值得深入探究和實(shí)踐的課題。目前教師普遍感到閱讀課難以操作，課堂教學(xué)低效、無效時(shí)有發(fā)生，因此很有必要開展閱讀教學(xué)觀摩研討。

閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準(zhǔn)備；在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進(jìn)行有效閱讀；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運(yùn)用所學(xué)語言，提升閱讀能力。

一、閱讀前的活動——知識的準(zhǔn)備階段

中年級階段的小學(xué)英語閱讀材料主要以對話為主，而高年級段的閱讀教學(xué)多以短文形式呈現(xiàn)。小學(xué)階段的英語閱讀材料一般圍繞一個(gè)話題展開，并配以精美的圖片。閱讀材料多為學(xué)生已有的知識。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備，精心設(shè)計(jì)閱讀前的熱身準(zhǔn)備活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，降低或弱化閱讀材料的難度，為下一步進(jìn)行有效、深入地閱讀做好鋪墊。不同的語篇可以采用不同的準(zhǔn)備活動，這取決于語篇的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。

總體上來說，閱讀前活動主要圍繞語篇的主題及難點(diǎn)詞句展開，一方面激活學(xué)生已有的知識存儲，另一方面幫助學(xué)生解決語言理解上的困難。可以從以下幾方面展開：

1、熱身鋪墊，激活舊知。

教師首先應(yīng)明確話題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并通過說唱、TPR活動、自由會話、問答等多種形式，復(fù)現(xiàn)與閱讀語篇中相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)時(shí)要控制節(jié)奏，要快速抓住要領(lǐng)展開教學(xué)，摒棄一些與話題無關(guān)的活動。

如PEP六下Unit One Let’s read.本部分對話多為學(xué)生已學(xué)的比較級內(nèi)容。為弱化文本內(nèi)容，在熱身部分就要重點(diǎn)復(fù)習(xí)比較級taller,stronger,younger等等；接著再復(fù)習(xí)用比較級談?wù)撋磉叺娜嘶蚴??？勺寧讉€(gè)高矮不同的學(xué)生上臺，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生說：Zhang Ming is taller.Liu Hua is younger than Zhang Ming.Wang Tao is stronger than?.2、介紹背景，喚起讀趣。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，在獲得能力的同時(shí)拓展知識。根據(jù)文本內(nèi)容，適當(dāng)介紹文化背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣喚起其閱讀欲望。比如在學(xué)習(xí)Weather 一文時(shí)，教師可以從英國人經(jīng)常談?wù)撎鞖膺@一文化習(xí)俗入手，向?qū)W生滲透相關(guān)的文化背景，英國四面環(huán)海，氣候多變，所以人們見面時(shí)喜歡談?wù)撎鞖狻?/p>

3、難點(diǎn)講解，掃清障礙。

閱讀材料大都包括一些新語言知識，它們往往是該部分的閱讀難點(diǎn)，教師可在讀前通過一系列的活動從單詞入手，由易到難，循序漸進(jìn)，掃除閱讀障礙。

（1）直觀方式，理解生詞。如教師可借助圖片、實(shí)物、簡筆畫或肢體語言等。如，五上Unit4 PartB 中的robot一詞，師可直接呈現(xiàn)一個(gè)機(jī)器人模型，并且模仿機(jī)器人的語調(diào)作自我介紹：Hi!I’m a robot.學(xué)生的注意立即被吸引過來，爭相與機(jī)器人打招呼：Hi, robot.學(xué)生理解新詞就容易多了。再如，六上Unit6 PartB 中的短文，wake up 是難點(diǎn)。教師故意作揉眼睛、伸懶腰動作，用恰當(dāng)?shù)闹w語言對新詞做了生動的解釋，學(xué)生很快能明白其意思。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，理解難點(diǎn)。如，六下Unit 1 A Let’s read 中funnier 對學(xué)生來說難，師可讓兩名學(xué)生分別做猴子狀，比較誰更滑稽由funny 引出funnier.又如，六上Unit4 A Let’s read中，單詞twin以及短語look the same是閱讀材料中的難點(diǎn)。為此，師可讓學(xué)生欣賞Twins 組合的圖片或歌曲，通過介紹他們的愛好復(fù)習(xí)了單詞name/hobby等，生自然體會出look the same的含義。再如，五下Unit5 A Read and write中trunk和with its trunk是新語言。教師可在課前活動中創(chuàng)設(shè)情景，并進(jìn)行一系列的理解性輸入活動。

T:What is the tiger doing? S1:It’s walking.T：（做走路狀，并指著腿)Yes,it’s walking with its legs.What is the monkey doing? S2:It’s eating bananas.T:(邊說邊指嘴)Yes, it’s eating bananas with its mouth.What is the elephant doing? S3:It’s drinking water.T:(邊說邊模仿大象的長鼻子狀)Yes, it’s drinking water with its trunk.這樣學(xué)生理解新語言就順理成章了。

（3）任務(wù)型活動，弱化難度。如六下Unit3 B Let’s read中設(shè)計(jì)多個(gè)動詞過去式短語，難度較大。在導(dǎo)讀部分教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)把部分動詞原形與其過去式連線的練習(xí)：

Present Past is , am studied walk flew study was fly saw see swam swim walked 這樣幫助學(xué)生清除了語言理解上的障礙，減輕了學(xué)生的認(rèn)知壓力；然后引導(dǎo)學(xué)生討論“What did you do last weekend?”復(fù)習(xí)有關(guān)周末活動的語言,自然過渡到文本中的內(nèi)容。

對于難點(diǎn)詞句的處理，教師要靈活把握，并不是一遇到生詞，一定要教會學(xué)生才能讓其閱讀，其實(shí)不然。只要生詞量不大，學(xué)生完全可以根據(jù)上下文猜出生詞的意思獲取主要信息；對于不影響整體理解語篇的生詞，也可以采取新詞擱置、整體感知的方式；還可以采取在初讀時(shí)學(xué)生自己提出不懂的問題，同伴互助解決的方式或者在學(xué)生掌握了篇章的細(xì)節(jié)內(nèi)容之后，再集中處理不明白的單詞。

二、閱讀中的活動——知識的形成階段

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的過程。因此教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

小學(xué)生閱讀英語材料時(shí)往往缺乏一定的技巧，對此教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對材料進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀策略，如略讀、精讀、尋讀的能力。在每次閱讀后教師給學(xué)生設(shè)置一系列由易到難的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動力，在獲取信息的過程中培養(yǎng)能力。

1、在略讀中理解大意。

小學(xué)中、高年級的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學(xué)生對內(nèi)容的理解，多數(shù)是學(xué)生已有的知識。在學(xué)生初讀時(shí)，教師可以通過設(shè)置幾個(gè)簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的主要內(nèi)容。如在教學(xué)五上Unit5 PartA的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)簡單問題：How many rooms? Is baby rabbit’s room nice?以幫助學(xué)生大致理解課文內(nèi)容。

又如：五下Unit5 PartA Read and Write的教學(xué)中，師呈現(xiàn)略讀問題：What animals do you see?學(xué)生略讀后回答：I see the monkey,the baby kangaroo,the mother kangaroo and the elephant.當(dāng)然還可根據(jù)不同的語篇分段設(shè)置簡單任務(wù)，讓學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案。

2、在精讀中理解語篇。

學(xué)生在初略感知閱讀內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展到精細(xì)地讀并進(jìn)行精讀練習(xí)，以幫助

學(xué)生深刻理解所學(xué)語篇。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題應(yīng)更全面、更具體，以便讓學(xué)生通過閱讀獲取文章的細(xì)節(jié)信息，直到讀懂、讀透全文。如在教學(xué)五下Unit4PartB時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀后完成下面的練習(xí)：

Grandpa is_____a letter.Brother is ______homework.Mom is_______dinner.Mike is________cleaning the room.Dad is_______an e-mail.當(dāng)然，教師設(shè)置的任務(wù)不僅僅局限于書本上的習(xí)題，如提出When, What, Where, How, Who之類的問題讓學(xué)生回答。好的教師設(shè)置的問題，學(xué)生回答完之后就是一篇完整的內(nèi)容。

3、在尋讀中理解文章的細(xì)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生跳讀尋找相關(guān)信息，完成課本上的練習(xí)。接下來再讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿語音語調(diào)讀，先全班跟讀，再小組齊讀，最后分角色朗讀等。

三、閱讀后的活動——知識的輸出階段

閱讀后階段是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，旨在練習(xí)、鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過程中所學(xué)的語言知識，并培養(yǎng)其說和寫的能力。

1、說的活動。說的活動可以是運(yùn)用所讀語篇的核心語言，表述自己的觀點(diǎn)、想法或見聞；也可以讓學(xué)生復(fù)述課文，以提高他們對課文的理解。復(fù)述既是對學(xué)生理解情況的檢查，又是為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會；既是練聽，又是磨練膽量、培養(yǎng)能力。在復(fù)述過程中，教師可以利用簡筆畫、肢體語言及關(guān)鍵詞匯等幫助學(xué)生完成復(fù)述任務(wù)。

2、寫的活動。寫的活動可以表現(xiàn)為：讀后填充句子或段落；以及仿照閱讀語篇提供的示范仿寫小文段等。五年級閱讀目標(biāo)中要求掌握幾組四會句子；四年級閱讀目標(biāo)中有四會單詞和一組句子。對于四會單詞要設(shè)計(jì)趣味活動，如進(jìn)行速看速拼速記競賽游戲，四會句子的拼寫可以在學(xué)生會說的基礎(chǔ)上打亂單詞順序讓學(xué)生重新排列等形式幫助記憶，教師作必要的指導(dǎo)。

3、巧設(shè)任務(wù)型活動。讀寫部分的任務(wù)型活動有Write and ask,Listen and Write ,Group Work and Let’s Find out等形式。教師可結(jié)合教材中任務(wù)型活動內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)拓展活動。如把五下P60頁中的Write and ask 活動改編成寫作練習(xí)等；如在學(xué)完天氣一文后，讓學(xué)生書寫一份自己的冷暖天衣物清單等。

4、角色表演。小學(xué)生好表演，在學(xué)生閱讀完文章后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，教師可把學(xué)生分成小組，通過表演等形式，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的“讀”，讀是學(xué)生獲取文本信息的主要手段，只有通過長期讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的技能才能得到發(fā)展。有些教師在閱讀課上花很大精力逐詞、逐句講解，取代了學(xué)生的思考過程，應(yīng)該讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文理解、猜意，自己根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，培養(yǎng)學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力。

但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以同桌或小組合作完成。如：六下Unit One B部分Sperm Whale（抹香鯨）和Killer Whale(虎鯨)的閱讀內(nèi)容難度較高，單獨(dú)閱讀困難會很大，都靠老師教時(shí)間也不允許，建議教師先讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對兩種鯨魚有了初步印象之后，再出示小黑板，指出關(guān)鍵詞的意思：sperm whale 抹香鯨 killer whale 虎鯨 length 長度 weight 重量 skill 技能 然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的詞，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問向老師求助。教師巡視于各個(gè)小組之間，對學(xué)生的閱讀方式和能力及時(shí)作出評價(jià)。最后，全班一起比一比，哪個(gè)小組的閱讀更有成效。與獨(dú)立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會更大，而且興趣會更濃。

2、略讀與細(xì)讀相結(jié)合。小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因?yàn)樗麄兊脑~匯量小。教師對閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。我們一般建議教師對一篇閱讀材料設(shè)置幾個(gè)有針對性的任務(wù)，先設(shè)置最簡單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂讀透全文，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對于有成功感的閱讀，興趣不是表面、淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。

如六下Unit Three B部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個(gè)閱讀檢測的練習(xí)題。

任務(wù)一：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識一批新的動詞的過去式。（同前）

任務(wù)二：從文章的第一段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng’s home? What did Mike do at Zhang Peng’s home? 任務(wù)三：從文章的第二段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened? 任務(wù)四：從文章的最后一段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。Who helped Mike get the kite? How did he get the kite? 任務(wù)五：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上給句子排序的練習(xí)。任務(wù)六：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上的填空題。

在閱讀的過程中，學(xué)生隨時(shí)可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細(xì)讀的結(jié)合，每名學(xué)生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時(shí)間還可以進(jìn)行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。

3、朗讀與默讀相結(jié)合。很多教師在閱讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語音語調(diào)，而忽視對默讀方法的指導(dǎo)，也未給學(xué)生留出默讀的時(shí)間。對初學(xué)閱讀的學(xué)生而言，聽錄音朗讀課文能

使學(xué)生體會語篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使文章有真實(shí)的生活感；教師想強(qiáng)調(diào)某一小部分材料時(shí)，借助朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)出聲或者唇讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

在小學(xué)高年級的英語閱讀課上，教師應(yīng)適量增加默讀訓(xùn)練，讓學(xué)生注意提高默讀的速度并掌握默讀的一般規(guī)則，如：（1）盡量一次讀一個(gè)短語塊；（2）默讀時(shí)避免嘴唇的蠕動或低聲誦讀；（3）盡量從語境中推測生詞的意思；（4）掃讀時(shí)目光應(yīng)迅速從前一個(gè)句子移到下一個(gè)句子，避免頻繁回視或指讀等。

教師在閱讀教學(xué)語篇時(shí)可以先通過限時(shí)或限速略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生快速默讀語篇，并回答有關(guān)主題、背景等宏觀層面的問題，或者針對某一特定細(xì)節(jié)進(jìn)行跳讀；然后針對所讀語篇的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生精讀，在精讀過程中利用朗讀糾正學(xué)生語音、語調(diào)等發(fā)音層面的問題。

4、知識與能力相結(jié)合。以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找信息，從而實(shí)現(xiàn)對篇章的理解，但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時(shí)拓展知識，運(yùn)用知識。因此，教師教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對話等教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個(gè)詞造一個(gè)句子之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識五個(gè)新的動詞過去式的游戲，教師也可以讓學(xué)生課后將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。另外，教師應(yīng)靈活設(shè)置一些任務(wù)型閱讀活動，讓學(xué)生從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關(guān)系可以使小學(xué)生的閱讀更有效。

學(xué)生的接受能力有差異，獲取信息的能力也不相同，因此教師要根據(jù)學(xué)生具體情況作分層要求：中等學(xué)生能讀懂并完成閱讀理解練習(xí)；尖子學(xué)生能獨(dú)立閱讀并完成理解練習(xí)，能朗讀、表演、仿寫等；中等偏下的學(xué)生能在教師或同學(xué)的幫助下完成閱讀理解練習(xí)就可以了。

總之，閱讀課是PEP教材的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主要途徑。探討閱讀課教學(xué)模式有助于教師更好地理解教材編者意圖，把握教材脈絡(luò)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師要善于研究教材，挖掘教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)活動，綜合發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第五篇：小學(xué)英語閱讀模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

摘 要 閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級是發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的一級目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力。到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個(gè)任務(wù)型活動組成，旨在復(fù)習(xí)和鞏固對話或短文中的主要語言點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展?？傮w上說，小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)是：通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，為他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準(zhǔn)備；在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進(jìn)行有效閱讀；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運(yùn)用所學(xué)語言，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞

小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 策略

前 言

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力。

當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學(xué)生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復(fù)領(lǐng)讀直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當(dāng)成句型課來上，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)瑣碎的小情境中學(xué)完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點(diǎn)水，并且是在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學(xué)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)思路不清、教學(xué)活動無效導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。

因此如何在小學(xué)中年級依托教材開展有效地閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主閱讀上是一個(gè)非常值得深入探究和實(shí)踐的課題。

一． 閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語”（黃源深，2005）。這段話是英語教學(xué)專家對英語閱讀重要性的認(rèn)識，相信也是所有英語教學(xué)者的共識。閱讀教學(xué)策略是英語學(xué)習(xí)策略的一部分，它源于教學(xué)實(shí)踐的需要，在閱讀教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教師自己對課內(nèi)外閱讀教學(xué)組織和調(diào)控的方案。

（一）閱讀教學(xué)幫助學(xué)生在閱讀中獲得樂趣，進(jìn)一步激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。《英語學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)包括英語在內(nèi)的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學(xué)好。大量輸入以廣泛接觸為宗旨，自然輸入，自然吸收，不強(qiáng)記強(qiáng)背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收，吸收的全輸出。大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見閱讀在語言學(xué)習(xí)中的重要性了。

（二）閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

閱讀教學(xué)中比較突出的一個(gè)問題是過分注重學(xué)習(xí)語言知識。但是，閱讀的目的不僅僅是借助所讀的語言材料來學(xué)習(xí)語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等。教師重點(diǎn)應(yīng)探索培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力的教學(xué)方法，讓學(xué)生變得“見木又見林”，（三）閱讀教學(xué)讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能。隨著年級段的升高，小學(xué)英語閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙也越來越多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。我們在英語教學(xué)中若只重視詞匯、會話的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生語言學(xué)習(xí)則有一定的局限性。在學(xué)生有足夠的語言積累后，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用就更為重要。通過英語語篇學(xué)習(xí)，利于拓寬學(xué)生的英語文化知識面，培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在語篇教學(xué)中，教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略。從目前的現(xiàn)狀來看，朗讀教學(xué)不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師把閱讀語篇當(dāng)成口語教學(xué)來教，片面追求教學(xué)形式。

在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，有些教師在英語課上會反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音，熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。表面上學(xué)生通過反復(fù)聽讀，掌握了語篇，但實(shí)際上，學(xué)生掌握的只是表面的語篇，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上所獲無幾。在英語課堂上，不變換形式只讓學(xué)生枯燥地跟讀，勢必不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師把閱讀語篇當(dāng)成語法知識課進(jìn)行教學(xué)。

英語語篇教學(xué)與詞匯課、會話課相比，具有一定的難度。故有些老師在英語課堂上把語篇中的語法點(diǎn)單獨(dú)提出，完全脫離語篇背景進(jìn)行教學(xué)，與小學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平相違背，同時(shí)也失去了語篇的背景，課堂沉悶而無趣，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。英語閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生了解更多的外語知識、文化知識和思想，并給學(xué)生帶來樂趣。若只顧語法知識的講解，忽視閱讀技巧和方法的訓(xùn)練淡化語篇的整體輸入、文化意識、語用能力，語篇教學(xué)的意義大打折扣。

（三）教師教學(xué)語言枯燥無味，所講知識脫離教學(xué)情境。

閱讀語篇可以擴(kuò)大知識的廣度，豐富知識和語言經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上運(yùn)用較多的是師生、生生互動形式。對小學(xué)階段的閱讀教學(xué)還是要求寫的部分，這一點(diǎn)教師是十分重視的。雖然學(xué)生的閱讀成績可觀，但教師對于自己在閱讀教學(xué)方面并沒有很大的成就感，并覺得閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最為困難的一部分。教師可以把一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成，但都普遍存在這樣一個(gè)問題：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很容易混淆對話教學(xué)和閱讀教學(xué)，往往會把閱讀教學(xué)當(dāng)成是對話教學(xué)來教，教學(xué)方法時(shí)比較死板、單一枯燥。所教知識脫離學(xué)生實(shí)際生活，從而無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）巧妙導(dǎo)入，營造氛圍 小學(xué)英語語篇閱讀材料篇幅不長，設(shè)計(jì)的話題和語言都比較符合該階段的學(xué)生。教師可通過圍繞語篇的主題及難點(diǎn)詞句展開，既可以激活學(xué)生原有的語言知識及背景知識的存儲，又可以幫助學(xué)生解決語言理解上的困難。

以《PEP小學(xué)英語》教材五上第一單元有關(guān)機(jī)器人Robin的語篇教學(xué)為例，該語篇中“My grandpa made him.”涉及動詞過去式，“He makes me finish my homework!”涉及第三人稱單數(shù)動詞表示方法等，語法知識點(diǎn)較多，并且整段語篇出現(xiàn)較多的復(fù)雜形容詞“clever、hard-working、helpful、strict”。面對這么多知識點(diǎn)，鄭州市二七區(qū)幸福路小學(xué)的許文靜老師在授課時(shí)先播放了一段電影超能陸戰(zhàn)隊(duì)的片段來巧妙引入機(jī)器人的相關(guān)話題，學(xué)生既感到熟悉，又感到興奮。許老師在引起班里孩子學(xué)習(xí)興趣后，又不失時(shí)機(jī)地問道：Do you know any other robots? 問題立即得到孩子的熱烈反應(yīng)：Doraemon, minion，transformer...又如以馮鴿老師在教授PEP教材六年級下冊第三單元有關(guān)Zhang Peng’s Weekend的語篇教學(xué)為例，該語篇涉及動詞過去式的教學(xué)，難度較大。馮鴿老師在教學(xué)時(shí)先設(shè)計(jì)了一個(gè)“Sharp eyes”的課堂游戲，在有趣的游戲中讓學(xué)生充分練習(xí)和鞏固了動詞原形與其過去式形式，減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力。學(xué)生在有一定的知識建構(gòu)后，再引導(dǎo)他們討論周末活動，使學(xué)生感受該語篇涉及的氛圍。

（二）滲透知識，有備而教

語篇教學(xué)不只是對語篇內(nèi)容的教學(xué)，更是對閱讀方法的教學(xué)。學(xué)生通過教師巧妙導(dǎo)入，營造氣氛后，在課堂上需要從簡到精多次閱讀語篇。在學(xué)生閱讀語篇前，教師布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，則可以促使他們更為積極地閱讀，在確認(rèn)和檢測答案的過程中獲得有益的體驗(yàn)。

江蘇省特級英語教師戈向紅在教授“Just like Dad”一課時(shí)，先讓孩子欣賞短片，拋出與語篇相關(guān)的問題“Do they help each other?”大部分孩子能正確回答該問題后，她將課本上讀后檢測部分的“Fill in the blanks”作為閱讀任務(wù)讓學(xué)生讀后完成,如：My dad is a _____man.My dad helps me ______things.I help him ____things under the table.要填的三個(gè)詞tall, reach, get都是語篇中非常重要的詞匯。戈老師巧妙地化解了教學(xué)難點(diǎn)。戈老師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)其他活動，如Do they love each other? What else do they do together? 通過這一系列簡單的問題，使學(xué)生既能有目的地去讀，也能讓學(xué)生從這些問題中感知語篇的大意，做到心中有底，為后面精讀語篇打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。戈向紅老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，又獨(dú)創(chuàng)了“自我嘗試先行”法，即鼓勵(lì)孩子大膽朗讀課文后，再讓孩子跟讀錄音。老師充分地備課，巧妙地設(shè)計(jì)各向教學(xué)活動，做到有備而教，孩子怎么會不對這樣的閱讀課堂感興趣呢？

（三）層層深入，激發(fā)興趣

古語說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中也同樣適用。不過百遍是夸張了，但正確的閱讀方法，卻是能起到事半功倍的效果。通過布置任務(wù)，讓學(xué)生有目的地泛讀，對語篇大意有所了解，在任務(wù)中滲透知識，做到了有備而學(xué)。教師需要針對所讀語篇的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過閱讀獲取語篇的具體信息或細(xì)節(jié)性信息，從而更深入地理解語篇意義。在語篇教學(xué)中碰到生詞和語法該如何來處理呢？可以是遇到生詞就教，在教的過程中讓學(xué)生通過上下文來理解單詞的意思，或者通過小組討論的形式去解決。當(dāng)然，也可以通過重設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，但這個(gè)情境不易繁瑣，要簡潔，有針對性。同時(shí)在精讀過程中利用朗讀糾正學(xué)生語音，語調(diào)等發(fā)音層面的問題。

江蘇省特級英語教師龔海平在教授 How to keep fit 一課時(shí)，在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)獨(dú)具匠心。閱讀前龔老師先讓學(xué)生看一個(gè)體型偏胖的人的照片，問道：Is he fat or thin? 學(xué)生回答后老師又追問：Why is he fat?學(xué)生展開想象力給出不同答案（He eats too many hamburgers.He never does exercises.）在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)后，龔老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行第一遍閱讀。教師提出的簡單問題學(xué)生快速略讀完成；第二遍閱讀時(shí)請學(xué)生同時(shí)完成課本上的Finish the sentences的練習(xí)；接下來再讓學(xué)生聽錄音跟讀，模仿語音語調(diào)，先全班跟讀，再分角色朗讀。在這一過程中，龔教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生使用基本的閱讀技巧，真正做到事半功倍。

（四）挖掘情感，提升內(nèi)涵

閱讀的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀后活動，是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點(diǎn)與新知識聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。教師在此環(huán)節(jié)要多為學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，邊學(xué)邊用，真正提高語言運(yùn)用的能力。教師針對不同的語篇設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，如表演課文，復(fù)述故事等。在學(xué)生充分理解語篇的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐卣够顒?，提煉語篇的情感目標(biāo)，提升語篇的內(nèi)涵。

王海燕老師在教授 New Year’s Resolution一課時(shí)，課堂活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：We are volunteers in China.Please finish a six-point plan to make China much more beautiful.這一環(huán)節(jié)旨在讓孩子用所學(xué)句型“I will….”表達(dá)自己的計(jì)劃。孩子們激情高漲： I will flag on Diaoyu island.I’ll talk with old men.I will plant trees.王海燕老師動情總結(jié)到：Because of your resolution, China will be better.在王老師的這節(jié)英語課上，學(xué)生們不僅學(xué)到了新的英語知識，還體會到運(yùn)用知識的樂趣，更幫助孩子樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)了孩子的愛國情感。

（五）靈活輸出，學(xué)以致用

Merrill Swain（1991）認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性?！庇⒄Z學(xué)習(xí)的最終目的是能夠用英語。教師為學(xué)生提供必要的語言支架，幫助學(xué)生建立語篇實(shí)體，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際語言環(huán)境中。在課堂上教師通過有策略地給學(xué)生提供語言范本，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行語言輸出。

如安陽市鐵西路小學(xué)的候彭燕老師在教授繪本Too Cool for School 一課中，讓學(xué)生認(rèn)真聽讀錄音并模仿朗讀，在理解的同時(shí)，扮演繪本角色，選出喜愛的衣服并幫助主人公Pete穿上。該環(huán)節(jié)突顯出語言輸入的層次、節(jié)奏和邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生在角色參與中深入理解繪本故事。在本節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，候教師通過角色復(fù)述來降低繪本復(fù)述難度，將簡單重復(fù)的語句留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，老師來分擔(dān)較為冗繁的詞匯和句子，以師生合作的方式來復(fù)述整篇繪本故事，增加了靈活性和趣味性，讓學(xué)生對于繪本復(fù)述充滿信心，做到學(xué)以致用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能說，說好的同時(shí)還具有語言的滾動意識，善于將新舊知識巧妙地結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過程，不斷形成語篇的過程。

（六）培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我們給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。傳統(tǒng)英語語篇教學(xué)重視語言知識、語法知識的學(xué)習(xí)，往往容易忽略培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。來自洛陽市西工區(qū)唐宮西路小學(xué)的潘婷老師在教授My hometown一課時(shí)，在Post-reading環(huán)節(jié)中，巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。首先，潘老師示范用思維導(dǎo)圖復(fù)述本節(jié)課主要內(nèi)容，再由學(xué)生小組合作進(jìn)行復(fù)述；其次，潘老師示范介紹自己的故鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)；最后，讓學(xué)生介紹自己的故鄉(xiāng)。從文本和老師的家鄉(xiāng)自然遷移到學(xué)生的家鄉(xiāng)，對學(xué)生來說描述的都來自于自己真實(shí)的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)欲望，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的目的，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。這一系列活動讓學(xué)生用英語思考的能力得到極大提高。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外。即以課堂教學(xué)為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習(xí)慣和能力。英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評價(jià)等等。教師應(yīng)重點(diǎn)提供一些典型語篇，通過導(dǎo)讀讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個(gè)性和自主性。

授人于魚，不如授人于漁。教師不僅要讓學(xué)生形成語篇意識，建立語篇語言結(jié)構(gòu)，還要在語篇教學(xué)中注意閱讀技巧的傳授，通過閱讀前準(zhǔn)備，閱讀中理解，閱讀后領(lǐng)悟，使學(xué)生形成有效的閱讀策略，從閱讀中獲取知識和意義，掌握語篇閱讀技能，并帶動其它語言技能的發(fā)展，成為獨(dú)立的閱讀者。教師只有通過不斷探索，反思，嘗試，總結(jié)，才能提高語篇教學(xué)的效果，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) [1]齊戈.魏春梅 英語教學(xué)法改革與實(shí)踐探究[J].中國書籍出版社,2014,2.[2]馬建輝.小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)探析﹝J.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2008 [3]徐朝娣.有效實(shí)施語篇閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考﹝J.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2010 [4]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社.2011 [5]戈向紅.小學(xué)英語高效教學(xué) 南京大學(xué)出版社.2012,6.[6]（英）庫克.應(yīng)用語言學(xué)的原理與實(shí)踐 上海外語教育出版社.1999,4.