第一篇：于永正老師執(zhí)教《學習寫人物的對話

學習寫人物的對話

執(zhí)教：于永正 執(zhí)教班級：莘縣實驗小學三年級二班

2012-2-28 課前談話

師：知道我叫什么嗎？ 生：于永正 師：還了解哪些？ 生：您是教育家。

師：教育家，我問梅老師，教育家是誰說的，梅老師說是馮主任說的。馮主任說的不算的啊。

師：知道我叫什么了怎么稱呼我？ 生：于老師。

師：見到于老師是不是很難過？沒想到今天上課的是…… 生：老爺爺。

師：把話說完整，沒想到今天上課的是…… 生：沒想到今天上課的是于爺爺。師：噢，把“老”去了，怕老師難過。師：你們是哪個班的同學？ 生：三年級二班。

師：今天有沒有不是咱們班的同學，比如老師的孩子，聽于老師來了，也來聽課。有沒有“外賓”？

生：沒有。

師：哦，有，我們也歡迎啊。準備好了嗎？我們上課。

范文導學——讀范文，看特點 生喊班級口號：……共同進步 師：好，共同進步，于老師能進步嗎？

師：剛才我們聊了很多，能寫下來嗎？我已經(jīng)寫下來了，快不快？老師寫得沒這么快，電腦替我寫的，看一看。

投影寫好的對話，學生讀。

師：寫對話不僅要寫說了什么，還要寫怎么說的。這樣的寫法有個名稱，知道是什么嗎？ 生：提示法。

師：不是這個名稱的，叫提示語。寫怎么說的。再來讀這段對話。

再出示一段對話，讓學生觀察2、3自然段和剛才有什么不同？ 生：提示語跑后面去了。師：第2自然段有什么變化？ 生：提示語跑中間去了。

師：“于老師走進教室說”（這是一句提示語），看后面是什么號？—— 生：冒號。

師：提示語跑到后面用什么標點符號？ 生：句號。

師：讀書，不僅要讀文字，還要讀標點符號，要會讀會用。師小聲范讀下水文，生再讀文章。

師：讀書一定要細，不僅要讀文字，也要讀標點。你看這個學生讀得多認真，眼睛多亮，攝影師一定要給個特寫。（攝影師上前）攝影師要扛著機器，靈活些。我現(xiàn)在是導演，還是導攝。

范文導學——抄對話，關(guān)注格式和標點

師：現(xiàn)在把本子拿出來，坐端正。我看這段話，我說一句，你寫一句，要注意標點，每一個標點看清楚。

生寫。師巡視。師：寫仔細，誰的坐姿端正，攝影師把他拍下來，誰的字寫得漂亮，攝影師給他錄下來。看誰第一個抄完的，看一句抄一句。

生抄寫，師巡視。

師：錯了，錯了，我分段你分段。師：空格，另起一行空兩格。師：抄完的舉手，哦，還沒有。

師：寫完的舉手，我看看，抄得很認真，很正確，一點兒錯誤也沒有。剛才看你很專注，一看就是學習好的小朋友。

生抄完，坐端正。

師：同桌的交換，互相檢查一下。生互相檢查。

師：發(fā)現(xiàn)毛病了，改完了嗎？

師：好，學習完了，把作業(yè)還給對方，交換過來。師：好，如果你的同桌一點兒錯誤也沒有，你替他站起來。師：全對的大概還不到一半，向這些同學表示祝賀。

（于老師語重心長地對臺下聽課的老師說：于老師擔心的沒錯，你看抄都抄不對。老師們，小孩要實打?qū)嵉亟蹋毿募毿脑偌毿模托哪托脑倌托?。?/p>

面向同學

師：寫對話要注意，一要分段，二要寫提示語，怎么說的。笑瞇瞇地，瞪大眼睛地……

師：下面聽寫一句話：

師：于老師親切地說：“抄好了嗎？寫好了請坐端正。師：標點占一格，再寫一句，加上你們。

師：于老師親切地說：“你們抄好了嗎？抄好了請坐端正?！?師：寫錯了沒關(guān)系，劃掉一格再往下寫。師：不會寫的字寫拼音。師：寫完了嗎？校正一下，校正完我看一下。生校正。師檢查。師：你叫什么？ 生：張濟配。

師：我很佩服你，以后會更佩服你。

師：于老師親切地說——冒號，再加一個前引號，加問號，加句號、后引號。

師：你叫什么？ 生：張濟漢。

師：都有個“濟”字，你是山東大漢。師：自己檢查自己的。師說正確答案，生檢查，師：全對了嗎？錯的改正。

趣味對話，表演朗讀，豐富想象，展開寫作 讀對話

師：下面讀一組很有趣的對話。投影出示：小猴子：媽媽，我想吃桃子。媽媽：一天吃3個？夠不夠？

小猴子：不夠，不夠，太少了，太少了。媽媽：三天吃九個夠不夠？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽。指生讀。師：小猴傻不傻？ 生：傻。指兩名同學讀。師：咱班同學讀書有個毛病，太慢。說話沒這么慢，聽我讀。師范讀，活靈活現(xiàn)。（全場掌聲）再指生讀，有進步。

師：注意小猴和媽媽說話的語氣是不一樣的。指生讀，進步非常明顯。（全場掌聲）

（師面對臺下老師：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。當然不絕對，也總有那么幾個教不好，但大體是這樣的。）

師：誰膽兒大，讀得好，推薦。生上前表演讀。

師：猴子有個經(jīng)典動作——抓耳撓腮。師示范。

師生表演。師：你演什么？ 生：媽媽。

師：媽媽是長輩，請坐下。

師生表演，于老師“猴樣百出”。（掌聲雷動）

師生互換表演，學生記住了于老師的話——“太少了，太少了，不夠塞牙縫兒?！?/p>

寫對話

師：把剛才的表演寫下來。要學會寫對話，事兒在對話中進行，對話兒完了，事兒也完了。

師：現(xiàn)在給你的文章起個題目。生：小猴子要吃桃子。師：太長了——“小猴要桃” 生：小猴子要吃香蕉。師：沒吃…… 生：傻小猴。1生：小猴不傻。

2生：3天9個，一天3個還是3個，傻不傻。師笑：嗯，你不傻。

第二課時 讀題目，作文指導

師：題目寫完了嗎？題目寫完了，不要急著往下去。把你的題目念一念。

生：小猴要桃。生：傻小猴。生：傻小猴。師：有沒有不同的？ 生：又傻又可愛的小猴。生：媽媽逗小猴。師：動腦筋想想，不是逗。生：傻猴子。

師：老重復別人的也傻了。生：傻小猴要桃。

師：一枝鉛筆，一塊橡皮，對接到一起就是創(chuàng)造。師：寫一件事，先要寫什么？ 生：時間。

生：一天，小猴要桃。

師：還有小猴要桃的原因。好，開始寫，只有兩個要求：1.小猴和媽媽的話，每一段，要注意分段。2.要注意提示語的變化，可以在話前面，可以在話中間，也可以在后面。生開始寫，師邊巡視邊指導。

師：猴媽媽怎么說的？說話的樣子是怎么樣的？媽媽伸…… 生：媽媽伸出了3個手指頭說。師：要分段，你看于老師寫的。

講評作文

師讀一生作文（不理想），指該生到臺前。師表演加動作和表情，讓學生觀察，然后說句子，改作文。

師：進步快不快？（快）媽媽伸出了根手指，笑瞇瞇地說、小猴蹦蹦跳跳地說。

師邊演示邊指導。師：會改了嗎？

（面對臺下：老師們，我們教的是小孩，不是大學生，也不是研究生，手把手地教，實打?qū)嵉亟?，老老實實的，仔仔細細的。?/p>

師：寫完了嗎？我看看，拿草稿讓老師們看，修改得很多，很擠。師：好，我們一起交流一下，看哪個地方好，我們一起，學習一下哪個地方不好，我們幫他改改。

師走一女生：平時你跟誰不好？誰得罪過你，你讓他到前面讀。女生：張晨亮。

張晨亮到臺前，師：你恨她嗎？ 生：不恨。

師：我過低估計你了。師：你得罪過她嗎？ 生：沒有。

問女生：他得罪過你。女生：沒有才怪。

師：張晨亮，你平時喜歡作文嗎？ 生：不喜歡。師：今天喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡，寫完了嗎？ 生：寫完了。讀讀你的吧 生讀作文，師點評。

師：開頭好，交待清楚明白加10分

“搖搖頭”好詞加10分 “媽媽……”好句 加10分

師：完全符合要求加100分 剛才得了多少分？25分，一共125分。師：得過125分的作文嗎？ 生：沒有。

師：有沒有話想對于老師說？

生：謝謝于老師教會我寫作文。（生哽咽流淚了）（掌聲雷動）師：有沒有話對（剛才的女生）她說，是她讓你學會了作文。生：謝謝。

師對女生：別無動于衷啊，你說點什么？ 女生：不客氣。

師：張晨亮，早晨來了，天就亮了，以后一定要多讀書。師：剛才有兩個同學的作文加了五角星，到前面來。生讀作文加分。

雙手遞作文，加手勢，師強調(diào)養(yǎng)成教育，素質(zhì)在細節(jié)。遞給作文，雙手接。

一生回應(yīng)于老師的話中：“Yes……哇噻……謝主龍恩?！庇诶蠋熆溥@個孩子會有出息。

師：最后老師送給同學們?nèi)湓挘阂x書，要多讀書，一定要多讀書。

第二篇：于永正《人物對話》作文公開課課堂實錄

于永正《人物對話》作文公開課課堂實錄

師：（板書——于永正。）請大家讀一讀。

生：（齊讀）

師：對，我的名字叫于永正，家住在徐州，離這兒只有300多公里，坐高速，3小時就到了，所以我們離得很近，是吧？現(xiàn)在我們可以上課嗎？

（師生互相問好）

師：請看這段文字。

（多媒體展示）——

有一次,在伯父家里,大伙兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:“大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點不像”.“哪一點不像呢”伯父轉(zhuǎn)過頭來,微笑著問我.他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.”我望了他們半天才說.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,“我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的.”

“那怎么—”

“可是到了后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了.”

“碰壁”我說,“您怎么會碰壁呢是不是您走路不小心”

“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎”

“哦!”我恍然大悟,“墻壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”

在座的人都哈哈大笑起來.（于老師有聲有色地朗讀，學生聽得很認真）

師：這是魯迅的侄女周曄寫的“碰壁”的故事。她的文章寫得可好了。這個故事中寫得最有特色的是什么？

生：是對話。

師：正確。對話能很好地表現(xiàn)人物的特點。（板書課題——人物對話）

師：（小聲地、神秘地）現(xiàn)在老師告訴大家一個能使文章字數(shù)夠數(shù)的秘訣——字不夠，對話湊。這個秘訣可千萬別告訴其他班的學生哦。這當然是個笑話。好，我們來觀察這段對話在描寫時有什么特點？一個人說的話就——

生：（接）占一個自然段。

師：我們還有一個可以使文章變長的方法，這就是——分段。（板書：1.分段）

同學們，通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了在對話時分段可以使文章變長這個好處，那誰知道分段還有什么好處？這就是——使文章條理更清晰。人物對話時，離不開提示語，什么叫提示語？

生：提示語能交代人物說話時的表情、神態(tài)、動作（經(jīng)于老師用力甩胳膊而悟出）

師：（板書：2.提示語）同學們，提示語還有提示是誰在說話的作用。提示語在對話中有變化性。記?。簺]有變化就沒有藝術(shù)。于老師要考大家了，害怕嗎？

生：不害怕。

師：現(xiàn)在我們來進行聽寫，準備好了嗎？

生：準備好了！

師：聽寫的內(nèi)容是——王老師關(guān)切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好了！”同學們齊聲回答?，F(xiàn)在請同位同學之間互相批改。（行間巡視）看，這位同學把“地”寫對了，我在小學的時候，三個“de”我分不清，他竟然給用對了，真聰明！同學們都互相改好了嗎？

生：改好了。

師：老師再來考考大家，聽一段錄音。（可電腦放不出聲音）好，電腦罷工了，我來說吧。不過聲音可能不太逼真喲。（于老師有聲有色地朗讀起來）大家聽過這樣的一段對話了嗎

生：好像在電視公益廣告上聽過。

師：看來你經(jīng)常在家看電視哦！(生笑）這位同學說的對。這段對話就是中央電視臺播出的一個公益廣告。請看——（多媒體展示）

女：哎，你擠什么擠？沒長眼哪？

男：年輕輕的，怎么不說人話？

女：哎，你擠著我啦，你！

男：來勁啦，是吧？

老人：算啦，算啦！年輕人把心放寬，就不擠啦!

生：（自由讀這段對話內(nèi)容）

師：這段對話多好啊，請同學們發(fā)揮想像，把對話寫得更具體，注意用好提示語，力爭一氣呵成，不會寫的字可劃一個圈，或者注上音。我小時候?qū)懽魑牡臅r候遇上不會寫的字就劃圈，這樣寫作思路就不會打斷，速度也快多了。

生：（認真寫作）

師：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當時的內(nèi)心活動，語言就不要加了。周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。

生：（繼續(xù)寫作）

師：大家寫好了嗎？還需要怎樣??？

生：修改！

師：是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之后，一定要“多念、多念、多念！”請同學們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好

生：（認真修改）

師：（個別指導）“下雨了，下雨了，上車的人更多了。”想像力多好啊。

你的提示語怎么全在前面啊，找一個長的句子，把提示語放在中間。多聰明，我一說大家都知道了。再加上醒目的題目，讓人一看就起興趣。再放聲念，好像左邊的聲音太小，聽不見！右邊的不錯！繼續(xù)念，好好改，好文章可是改出來的喲。

生：（繼續(xù)修改）

師：改好了嗎？

生：改好了。

師：請這位女生來推薦一位男同學上來讀讀他寫的這個片段。誰平時愛找你喳兒的，就叫他上來。（眾笑）

生：（有點緊張地走上講臺）

師：（關(guān)切地問）平時你得罪她了嗎？

生：沒有。

師：那你對她的推薦有意見嗎？

生：有。

師：她讓你上臺來，你生氣嗎？

生：還好。

師：哦，那你喜歡作文嗎？

生：還好。

師：我知道“還好”就是“一般般”的意思，對吧？（眾笑）

生：差不多。

師：其實你應(yīng)該感謝她給你這樣登臺展示自己作文水平的機會，讀讀你寫的習作吧。

生：（從內(nèi)容讀起）

師：題目呢？

生：生活中的一件事

師：可以改為“一件小事”。

生：（較有感情地朗讀）

師：你在這篇文章里提示語變化性不大，其它地方還不錯。請下去繼續(xù)修改啊。再請兩位女同學來讀出自己的文章。（師針對作文中的一些問題及時補充、師：現(xiàn)在下課，休息10分鐘，同學們需要那個的就到上面去。（示意在體育館的后面）

（其間不少聽課老師與于老師合影，請求簽名，于老師非常隨和友善，基本上一一答應(yīng)。）

師：（和藹可親地）休息得怎么樣了？

生：很好。

師：咱們接著上課。上節(jié)課我們通過學習，初步掌握了寫對話的基本要領(lǐng)，并寫出了精彩的對話，但只聞其聲，不見其人。這節(jié)課我們將只見其人，而不聞其聲。請同學們認真看，認真想像。我和一個同學來表演一出啞劇，大家可以給劇中的這位老師和同學來起名字。請這位同學到講臺前。（這位同學就是課前交流數(shù)十分鐘的那個男生）

生：（上臺站在講臺前的右側(cè)）

師：（一老師推門入室，彎腰示意問好，提示這名學生走到講臺前）

生：（手中拿著一本作業(yè)簿交給老師檢查）

師：（先微笑，后滿意地直點頭，再豎起了大拇指，繼而同這位同學擁抱。同時學生面露得意之色，做出“V”的手勢，與師一起微笑、點頭、擁抱?？蓭熮D(zhuǎn)而手指這個同學，雙眉豎起，把本子用力向?qū)W生身上摔去，生用袖擦拭眼淚，最后失意而回）

生：（在下面認真觀看，有的邊看邊寫，有的受到感染，放聲而笑）

師：啞劇表演結(jié)束了，你們可以來寫這篇作文了。不過我有三點提示，請大家記住。1.對話內(nèi)容越多越好，越生動有趣越好；2.分段寫對話部分；3.寫好提示語。另外可以先擬好題目，也可以先寫內(nèi)容再擬定題目。爭取一氣呵成。想像一下，劇中的老師和學生分別姓什么，叫什么，檢查作業(yè)時他們之間有著怎樣的對話？聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷體會體會，這樣就好寫多了。下面請大家開始寫作吧。

生：（認真寫作文）

師：（行間巡視，予以個別指導）

[16：30，學生基本完成作文草稿]

師：請大家大聲念自己寫的作文稿。

生：（用心地大聲讀稿）

師：全體同學坐好，眼睛向老師報到。嗯，大家表現(xiàn)很好，現(xiàn)在我們共同來交流一下，先分別說出自己擬的作文題目。

生：《改作業(yè)》

生：《好與差》

生：《平平對話，聲聲道理》

生：《那次的作業(yè)》

生：《唐豆豆，水豆豆》

……

師：請這位同學上來交流，把作文稿給帶上來。

生：（讀出自己寫的作文《平平對話，聲聲道理》，師相機予以評講，指正，最后評為120分。最后他較自豪地走下講臺。）

師：請這位女同學上臺來交流自己寫的作文，大家一起來認真學習啊，也可以給她提點修改意見。

生：（讀出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，師生相機進行點評，提出修改建議，最后評為115分，她也很驕傲地走下講臺。）

師：同學們，該是和于老師說再見的時候了。（友好地揮揮手，示意下課）

生：（全都坐立不動，似有意猶未盡而生發(fā)的戀戀不舍的感覺）

師：那就跟老師說點臨別感言吧。

生：于老師，我們在您的這節(jié)課上學到了很多的作文方法。我希望您以后再來合肥，為我們小學生上更多的作文指導課。

師：同學們，你們的作文水平很高，這跟你們的老師平時對你們的精心指導是分不開的，有機會我還會來合肥給大家上課的，再見!拜~~拜！

我的簡評

1.體現(xiàn)人性化關(guān)懷

課前于老師與一位學生深入交流，既為課堂上啞劇的成功表演奠定基礎(chǔ)，也給其他同學產(chǎn)生一種和藹可親的意識。在學生的眼里，老師的順利教學離不開他們的密切配合。心理學告訴我們，要讓被教育者時刻能夠感受到他是被關(guān)注的對象，這樣他會在課堂上表現(xiàn)得更為活躍，教學效果將會更加明顯。在教學中，于老師不厭其煩地進行相關(guān)的作文指導，唯恐學生不知如何下筆。對完成得較順暢的同學及時進行鼓勵，使學生的寫作興趣大增。在兩堂課中間，于老師很幽默風趣地讓學生去“那個”，飽含著殷殷關(guān)切之情。

2.體現(xiàn)大師級素質(zhì)

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，于老師的粉筆字中規(guī)中距，且遒勁有力；朗讀水平與表演才能堪稱一流，在評講學生習作時往往能夠抓住要點，一語中的，點拔得法，激勵有度，在三言二語之中使學生茅塞頓開，從而及時打開了學生的寫作思路，放飛了自由想像的翅膀，從而使習作指導課能夠非常順利有效地進行。尤其在公開課上完之后，師生們意猶未盡之時，當主持人介紹于老師的京劇唱得特棒并請求他給大家現(xiàn)場表演一段的情況下，作為六十多歲的老教育家，老前輩，沒有任何忸怩之態(tài)，欣然唱起了一段具有高難度的唱腔，且有板有眼，字正腔圓。

3.體現(xiàn)漸進式教學

在這節(jié)課里，于老師先由一個談話類的故事入手，引入了“人物對話”這一教學主題，再讓學生觀察這段對話的特點，認識到了提示語在對話中所具有的重要作用。然后由簡單的師生兩句對話、再到三個人物的一段簡短對話為寫作訓練內(nèi)容，鼓勵學生進行大膽而合理的想像。最后以啞劇這種表演形式讓學生把所看到的兩個人物的動作、表情等加以綜合理解，進一步去展開想像的翅膀，來完成一篇以人物對話為主的文章。教學中處處體現(xiàn)著循序漸進的教學原則，學生學起來輕松愉快，寫起來流暢自然。

4.體現(xiàn)開放性視角

作文課上用什么樣的教學素材，才能緊跟時代的步伐，才能吸引孩子們的眼球，才能滲透人文性導向？于老師在他的這節(jié)課里給我們作了多元的詮釋：由“碰壁”的一語雙關(guān)，到老師對學生的關(guān)愛，再到公交車上的一幕，最后是老師對學生的作業(yè)檢查?？梢哉f，這些素材內(nèi)容豐富，貼近生活，貼近學生。人物對話里有探討、有問候、有爭議、有表揚、有斥責，這些都會容易引起學生思想上的共鳴。另外，作為老教師，為了避免所謂的代溝而產(chǎn)生的課堂上沉悶的氣氛，于老師用善意的微笑、靈活的動作、時髦的詞匯、精彩的表演來充分調(diào)動學生的興趣，讓他們能夠積極參予到教學過程中。這樣的開放性、包容性、豐富性、藝術(shù)性是每個學生所深深喜愛的，這也是我們正應(yīng)努力發(fā)展的方向之一。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第三篇：于永正老師

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。[教學過程]

一、導入揭題

1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？ 生：月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空……

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨?！?生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。生：我理解了“潭面無風鏡未磨”（多媒體出示）潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？ 生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風/ 鏡未磨。

（二）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）生：遙望：遠望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？ 生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。請生讀好這兩句詩。遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。生：……

三、總結(jié)：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習慣情趣

活用了于永正的五重教學法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。

第四篇：于永正老師

于永正老師

“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣"的教學特色 備課觀點觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、于永正

搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學生”、“備學法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學前沒有找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學目標要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學生回答的問題、要求學生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。

第五篇：懷念于永正老師

像您一樣做一味性溫、味甘的“甘草”

----沉痛緬懷于永正老師

周五在開車回家的路上，驚聞于永正老師病逝了，握方向盤的手竟然不由自主的抖了起來，內(nèi)心一時波瀾起伏不能自己，就像被豁開了一個大口子，嚯嚯的淌血揪揪的疼。仿佛如自己最親近的親人，最熟悉的朋友離開自己一樣，我是個眼窩子淺的人，眼睛頓時擠滿了冰涼涼的東西。

我是在和守莉姐聊天的時候才獲知于永正老師生病的，當時心中就暗暗的為于老祈禱，希望時光在這位老人身上放慢步伐，溫柔的保佑呵護這位謙虛和善，和藹可親、溫文爾雅的老人，感覺就是不能親身聆聽這位老人的教誨，只要他站在語文教學的背后，我們前行的路上就不會迷失方向，我不是他的嫡傳弟子，他的課我也僅僅聽過四次，但是這寶貴的四次聆聽，足以讓我一生如飲瓊漿玉液，回味無窮。因為在他的課堂我看到了語文科最為真實的面容。

在他身上我學習到了語文就要簡簡單單、干干凈凈上課，老老實實上課，不要花里胡哨、突出自己，不要往自己身上抹金涂銀，而是要突出學生，讓學生有所得。

2011年我第一次聆聽了于老的課堂展示課，對于我的教學沖擊可謂是暴風驟雨般猛烈。當時我語文教學正處于瓶頸期，對于如何進行語文教學一籌莫展，感覺自己的教學老是在語文教學的外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，兜圈圈，深入不下去，找不到突破口。語文課堂教學抓不住要領(lǐng)，眉毛胡子一把抓，教學用力不均，教學方法陳舊、呆板、效率低下滿堂灌。學生語感訓練不到位。有時課文上完了，學生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺在講臺自己就是一副面目可憎的樣子。講的吐沫橫飛，牽引學生去學去探究，學生的收獲卻如竹籃打水。學生成績考的不理想，我就吹胡子瞪眼，拍桌子扔板凳，臉紅脖子粗，把考的差的學生叫到辦公室或嗷嗷大訓一頓，或苦口婆心動之以情曉之以理好言相勸。好像他們考不好有多么的十惡不赦，現(xiàn)在想來是自己眼睛只盯住那個讓自己一時歡愉和所謂維護面子的成績上，把學生冷冰冰只當作一個盛裝知識的器物來看待，唉，現(xiàn)在想來極其后悔。

幸好在最為迷茫的時候碰到了于老，于老的語文課堂十分扎實，十分樸實，緊緊圍繞課程標準培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。他語言和藹，春風化雨，將自己的身子蹲下去，走入到學生的內(nèi)心中。他對文本的解讀、對教學的設(shè)計，始終把兒童放在中心的教學觀念深深嵌入我的內(nèi)心。于老的“以學生為本，以讀書為本、以創(chuàng)新為本”、“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的教學特色，抓住了語文教學的關(guān)鍵，是語文教育的一次回歸。我于是做了于老教學的追隨者，潛下心來讀《給教師的建議》、、《我怎樣教語文》、《做最好的班主任》、《致教師》、，《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《山東教育》、《小學語文教育》-----，認真研讀課標，明白自己到底該怎樣教育孩子，探究語文到底該教給孩子什么，找準教育語文的方向。我也走到孩子中間去，和他們一起玩耍和學習共成長，發(fā)現(xiàn)孩子有時候要求很簡單，簡單到只需要你給他一個鼓勵的微笑。于老說要注重經(jīng)典誦讀，為此我和學生展開經(jīng)典誦讀比賽，和一級一級的學生一起背誦經(jīng)典誦讀，背完小學的古詩，背初中古詩詞，有的孩子甚至流利完整的背誦《春江花月夜》，學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中提升。在和孩子們交流的過程中，我愈覺得自己年輕充滿活力，正向于老說的那樣，教了一輩子語文，終于把自己教成了孩子，我也希望這樣，等到自己退休時也保持一種老頑童般的孩氣。在引導在備課中，我也真真正正的先讀熟讀透甚至背誦課文，我深知熟悉教材開展語文教學的第一步。結(jié)合生情，深入文本思考教學方法，設(shè)身處地考慮孩子的接受水平和學習能力，對教學環(huán)節(jié)進行一而再再而三的修改，語言不需要華麗，能讓學生產(chǎn)生共鳴的語言就是最美的教學語言。對于三維目標有了更為深刻的思考，教學設(shè)計也注重了教學設(shè)計層層遞進。在作文教學中，我注重對于學生興趣的培養(yǎng)，和學生一起去實踐，去觀察，去體驗尋找最為新鮮的寫作素材，寫作課上和孩子一起寫作，泛讀我寫的文章，雖水平一般，但孩子從中感受到了習作的示范引領(lǐng)--------。時間是最好的證明，我慢慢的悟道了語文該怎么教，語文教師身上的人文性是引領(lǐng)學生最好的教材。語文課堂一方面要關(guān)注人的教育。一方面要緊盯語文的雙基功能，這才是最好的語文教學。

李鎮(zhèn)西老師說過一句話，學習于永正，不做于永正，僅就渺小如蟻我要說學習于永正，我要做于永正。他的教學精髓我還遠遠沒有學到，還要努力的學下去，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展這是我教學的追求。

患病期間，于老對待癌癥的態(tài)度是“不怕死，爭取活，好好活”。他面對生死大限的考驗所表現(xiàn)出來的淡定和豁達，給了我極大的震撼！人生豁達、對待疾病平淡如水實讓人佩服。

記得阿累在懷念魯迅先生的《一面》中的一句話：““魯迅先生是同我們一起的！”我也在內(nèi)心深處對自己說于永正老師是同我們永遠在一起的?，F(xiàn)在于老走了！作為一名語文人，我想只有我們繼續(xù)立足課堂，探求課改，以生為本，打造我們心中的理想課堂。這才是最好的紀念。

由于個人寫作能力有限，詞拙語窮，寫不盡對于老逝世的懷念和悲傷之情，謹以此文獻給在天堂的于老，也想寫給想好好做好語文的自己和同仁！