第一篇：讀《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書有感

讀《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書有感

莞城中心小學(xué) 香荏堂

可以說我閱讀《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》時(shí)，是津津有味地進(jìn)行的。更由于此書所闡述的理論是深入淺出的，加上理論與實(shí)例相互印證，因而，閱讀后我深有感觸。在此，我針對(duì)探究式科學(xué)教育中教師和學(xué)生的作用說說自己的一些啟發(fā)。

在書本中詳細(xì)地闡明了探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。而探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)完整的過程。在此過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究的方法、掌握核心的科學(xué)知識(shí)和概念。同時(shí)培養(yǎng)批判思維及尊重事實(shí)、尊重別人、合作而主動(dòng)積極的科學(xué)態(tài)度等。我認(rèn)為，在探究式科學(xué)習(xí)的過程中，不同層次的探究活動(dòng)可以有不同的側(cè)重，但是，對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)來說，探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)是不能分割的，不能說用這個(gè)科學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的提出問題，用另一個(gè)活動(dòng)來教學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再通過一個(gè)活動(dòng)來教學(xué)生總結(jié)，這樣做不是完整的探究過程，也達(dá)不到探究式科學(xué)教育的目的。

那么在這個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)中，老師其實(shí)在扮演著一個(gè)怎樣的角色，學(xué)生在課堂當(dāng)中又當(dāng)如何呢？讀完書本，我有了我的認(rèn)識(shí)。

1.教師在教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和支持者。

在課堂當(dāng)中，老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、操作、觀察等活動(dòng)，而不是只是單純的講解，更要組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)。支持學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)，而不是一味按自己的意愿進(jìn)行。回想自己在教學(xué)中也曾出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象。在一次公開課上，老師就是想讓學(xué)生說出要觀察兔子的體重，老師便不斷地進(jìn)行啟發(fā)式的提問，并且問完一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生，但三年級(jí)的學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到老師的意思，最后才自己說出還要觀察兔子的體重。還有一次，老師讓學(xué)生把連接好的燈泡與開關(guān)拿上臺(tái)展示，有個(gè)小組學(xué)生的連接比較復(fù)雜，但卻出現(xiàn)特殊的現(xiàn)象，開關(guān)打開燈泡就亮，開關(guān)關(guān)上燈泡就滅。老師要求學(xué)生講原理，學(xué)生講不出來，老師自己也弄不懂，卻只能按原來的說是閉合回路，草草了事。在我認(rèn)為這個(gè)時(shí)候老師并不是在支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，更沒有起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

其實(shí)，老師應(yīng)該有目的的為學(xué)生搭建“腳手架”，支持學(xué)生的探究活動(dòng)。就拿剛才的那個(gè)復(fù)雜的線路來說吧，其實(shí)，老師不是馬上能明白學(xué)生連接的線路為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也能理解，但此刻不能慌。只要與學(xué)生一起順著每條線路去看清楚就能了解為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了。同時(shí)，更能為學(xué)生了解短路的出現(xiàn)的效果。說白點(diǎn)，其實(shí)是學(xué)生為老師搭建了一條橋。老師可以順理成章地講述電路，及家里短路的現(xiàn)象。

2.老師在探究式科學(xué)教育中更應(yīng)了解兒童的心。

首先，作為小學(xué)科學(xué)教師，必先了解學(xué)生的原有的概念，這些原有的想法可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，要從學(xué)生原有的概念逆風(fēng)發(fā)，幫助學(xué)生改善和獲得新的概念。

我記得書中的句這樣的話：“概念越大，就越抽象，學(xué)生掌握就越困難，所以概念的建立一般從簡單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，從特殊到一般，需要一定的順序，需要和兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展規(guī)律相符?！蔽覍?duì)這句話很深刻，因?yàn)檎娴牟荒軐⒊扇说挠^念灌輸?shù)綄W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。我在教能源一課時(shí)，讓學(xué)生做氣球小車，讓學(xué)生帶來各式各樣的無動(dòng)力小車，并在小車上裝上氣球，使小車動(dòng)起來。一開始學(xué)生會(huì)感到困難，如何裝氣球，如何讓小車開動(dòng)，在沒有進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，有的學(xué)生設(shè)計(jì)很簡單，就是把氣球吹大，然后用氣球里的氣吹動(dòng)小車，也有學(xué)生直接把氣球貼在小車上。其實(shí)這些都是學(xué)生自己最原始的想法。后來，通過實(shí)踐，有的學(xué)生認(rèn)為這辦法不好，便不斷進(jìn)行修改，有的在氣球上加上吸管，有的在小車的輪子上進(jìn)行加工。在不斷修改后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來出氣口固定了，小車才會(huì)跑直，也會(huì)跑快。

第二篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀后感

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，是由中國工程院院士、中國科協(xié)副主席、中國教育部原副部長韋鈺女士以及加拿大基礎(chǔ)教育部基礎(chǔ)科學(xué)教育司教授、加拿大阿爾伯塔?。ˋlberta）小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要編寫者之一的羅威（P.Rowell）先生合作完成的。讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后，我覺得該書寫的實(shí)實(shí)在在，抓住了教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)的一些困惑，尤其使我這個(gè)半路出家、不是專業(yè)出身的科學(xué)教師有種恍然大悟的感覺，真正受益匪淺。

正如韋鈺院士所說的：“‘做中學(xué)’（Learning by Doing）科學(xué)教育改革項(xiàng)目是由教育部和中國科協(xié)共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動(dòng)的，這是一項(xiàng)旨在促進(jìn)我國幼兒園、小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重大教育改革計(jì)劃?！鲋袑W(xué)’科學(xué)教育試點(diǎn)工作在中國開展，在幾年的實(shí)踐中，不斷有教師提出需要一本供教師用的指導(dǎo)書，或是培訓(xùn)教師的指導(dǎo)書。教育部頒布了小學(xué)科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)以后，一些教科書相繼迅速問世，這種需要更顯迫切?！表f鈺院士用對(duì)科學(xué)教育的極大的熱情和責(zé)任心親自執(zhí)筆寫出了這本書，在書中讀者們可以找到對(duì)很多困惑和問題的回答：如什么是“科學(xué)知識(shí)”、什么是“科學(xué)探究”，“為什么要進(jìn)行科學(xué)教育改革”？“實(shí)施科學(xué)教育改革的過程和要素”又是怎樣的？等等

而我，就找到了我一向困惑的兩個(gè)問題的答案：

一、什么是“科學(xué)探究”？探究是一種多層面的活動(dòng)，它包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

二、怎樣指導(dǎo)“科學(xué)探究”？書中說到：“進(jìn)行探究式科學(xué)教育，對(duì)教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人?！鄙线^科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動(dòng)進(jìn)行的越好，老師付出的時(shí)間和精力就越多。即使是精心準(zhǔn)備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實(shí)，一個(gè)要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。

想要在課堂教學(xué)中切實(shí)的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識(shí): 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律?！边@三方面的知識(shí)對(duì)于教師的備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進(jìn)行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動(dòng)的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個(gè)學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個(gè)大目的進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的課堂教學(xué)為這個(gè)大目標(biāo)而服務(wù)。

專業(yè)知識(shí)的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細(xì)節(jié)，進(jìn)行科學(xué)的探究，提高探究的效率。

1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問

為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

我們需要做什么實(shí)驗(yàn)？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？ 我們能用其他方法嗎？那可能好一點(diǎn)兒嗎？ 我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要一定的順序嗎？ 我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測時(shí)的一些提問：

我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？ 我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？ 我們小心地做了嗎？你想下一步會(huì)發(fā)生什么？ 我們應(yīng)該記錄什么？

3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實(shí)證時(shí)的引導(dǎo)語和提問 我們看見了什么？它意味著什么？ 我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設(shè)想嗎？ 我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？ 這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？

4、表達(dá)和交流時(shí)的引導(dǎo)語和提問： 我們確信我們得到的結(jié)果嗎？ 它意味著什么？有其他方法嗎？ 我們以前看過類似的事嗎？

這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？ 這樣的結(jié)論對(duì)我們有用嗎？

我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？

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《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》這本書的出版對(duì)深化“做中學(xué)”的理念和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐來說是“一場及時(shí)雨”。讀完此書，相信許許多多同我一樣在科學(xué)教學(xué)中摸索前行的老師，經(jīng)過不斷地課堂實(shí)踐，不斷地感悟反思，無論他是在從事“做中學(xué)”課題研究，還是平時(shí)的的科學(xué)教學(xué)，都將真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的科學(xué)教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)科學(xué)教育真正的魅力。

第三篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書筆記

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書筆記

在今年暑假期間，我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書。我認(rèn)為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，無論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點(diǎn)。

1、什么是科學(xué)？

通?？茖W(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志。科學(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過程的特點(diǎn)？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡介

讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)，接觸實(shí)際，達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國國家研究理事會(huì)在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出 結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題??在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

在知識(shí)社會(huì)里信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們解決問題的能力，不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力，還需要培養(yǎng)他們解決問題的能力；不僅要培養(yǎng)他們分析和推理能力，還需要培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用信息的能力。實(shí)施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?？茖W(xué)家的意見、教育理論的支持和學(xué)習(xí)科學(xué)（神經(jīng)教育學(xué)）的啟示這三個(gè)方面都認(rèn)為如此。

7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用？

教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權(quán)的人。教師可以因勢利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境，單進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識(shí)：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。

在探究式科學(xué)教育中，需要幫助兒童在他們原由想法的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個(gè)簡單的過程，常常不能靠一節(jié)課來完成，而是需要設(shè)置一系列的課來實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)系列的課，有助于了解概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生制定一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。我們經(jīng)常稱這樣的系列課為一個(gè)模塊。

8、學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

學(xué)生是探究式科學(xué)教育過程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)者分享了最初對(duì)特定時(shí)間或現(xiàn)象的看法和解釋； 學(xué)習(xí)者收集到其他人對(duì)特定事件或現(xiàn)象的看法；

學(xué)習(xí)者檢查支持他們自己的觀點(diǎn)和其他人的看法的證據(jù)；

學(xué)習(xí)者提出問題；

學(xué)習(xí)者提出探明事件或現(xiàn)象的探究計(jì)劃； 學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、解釋

學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)證來確定或修正原由的意見或解釋；

學(xué)習(xí)者想其他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解釋；

學(xué)習(xí)者提出進(jìn)一步探究的問題。

9、提出合適問題的注意點(diǎn)

（1）探究的內(nèi)容與方式符合兒童實(shí)際的認(rèn)知水平

完并不等于探究。那種把探究式學(xué)習(xí)簡單解釋成為“玩中學(xué)”的提法是不全面的。

（2）問題應(yīng)該和一個(gè)通過這次探究可以正式的自然科學(xué)的概念有關(guān)。最好一次探究活動(dòng)集中探討一個(gè)問題，而不是想學(xué)生提出一大堆問題，或是不明確的科學(xué)問題。

（3）不宜向兒童涉及復(fù)雜系統(tǒng)的探究題目

（4）在提出的題目所包含的探究過程中，盡可能包括定量的測量和定量的描述。

（5）我們不主張?jiān)谛W(xué)階段對(duì)社會(huì)科學(xué)問題進(jìn)行探究。

10、如何組織討論

討論是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間重要的互動(dòng)過程，是探究式科學(xué)教育中不可缺少的教學(xué)環(huán)境。教師將學(xué)生引入探究的環(huán)境，了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，學(xué)生之間需要相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，都主要靠討論。

討論是發(fā)展兒童思維的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、對(duì)比不同意見，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、尊重別人、尊重不同意見的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生語言和表達(dá)能力的過程；討論是培養(yǎng)學(xué)生敢于爭辯和進(jìn)取的過程。

11、關(guān)于觀察的策略

（1）教會(huì)學(xué)生圍繞一個(gè)概念有目的的進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有效；

（2）設(shè)法改變某些事物，并觀察發(fā)生了什么，盡可能用多種感官來進(jìn)行觀察，學(xué)生會(huì)觀察得更深入；

（3）觀察是探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，要和學(xué)生的語言發(fā)展以及其他能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

12、關(guān)于科學(xué)表達(dá)和記錄

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式科學(xué)教育時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有一本連續(xù)使用的記錄本，這是科學(xué)研究的需要，也是教育的需要。記錄可以幫助我們對(duì)探究的過程進(jìn)行評(píng)估，幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。激烈路對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力也是很有利的。它幫助學(xué)生觀察、表達(dá)、用詞和寫實(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

第四篇：《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得

《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》讀書心得

最近我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書。我認(rèn)為，《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書，無論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對(duì)科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點(diǎn)。

1、什么是科學(xué)？

通常科學(xué)是指近代科學(xué)，一般把伽利略的研究工作和他對(duì)實(shí)證方法的確立，看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志?？茖W(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué)，至少包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

2、探究式科學(xué)教育過程的特點(diǎn)？

探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，它主要表現(xiàn)為：

（1）探究式科學(xué)教育過程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心；

（2）探究式科學(xué)教育過程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)；

（4）探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献鳎?/p>

（5）探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目簡介

xx年，中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共同倡導(dǎo)和推動(dòng)在中國開展科學(xué)教育改革項(xiàng)目。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動(dòng)手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察與實(shí)驗(yàn)，接觸實(shí)際，達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)探究的技能；改善合作和交往能力；促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

4、什么是探究？

美國國家研究理事會(huì)在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識(shí)；制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)方面的證據(jù)，評(píng)價(jià)已經(jīng)知道的知識(shí)；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究需要對(duì)假設(shè)進(jìn)行證明，需要運(yùn)用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學(xué)教育

探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。

在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標(biāo)?！纯茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認(rèn)為，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對(duì)年幼的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)探究的過程比掌握具體的知識(shí)更應(yīng)引起我們的重視。

我們認(rèn)為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì)是效率很低的教育，也不可能達(dá)到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。

第五篇：讀《教育新理念》一書有感

讀《教育新理念》一書有感

《教育新理念》是一位優(yōu)秀的理論導(dǎo)師。最近讀了《教育新理念》這本書，感觸頗多，因?yàn)樗臀覀兊慕虒W(xué)緊密相關(guān)。

感觸最深的一點(diǎn)就是：素質(zhì)教育該怎樣定位？以前的教育范圍只局限于課本知識(shí)，書上學(xué)會(huì)了，考試考好了，那就說明你是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生了，長期以來我們的教育為了片面追求升學(xué)率，舍棄了很多更重要的過程和情感。素質(zhì)教育不等于不要考試，素質(zhì)教育的提出，不僅保留了以往的應(yīng)試，升學(xué)，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了更廣闊的要求，也開始發(fā)生了變化。需要的不僅是只會(huì)讀書的學(xué)生，而是會(huì)讀書又更多面的學(xué)生了。素質(zhì)教育的提出不管是對(duì)學(xué)生或老師都有了更高的要求，首先，素質(zhì)教育應(yīng)該能有比較滿意的應(yīng)試基礎(chǔ)；其次，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)外，還要去接觸更多的知識(shí)。作為一名物理老師，不僅要讓學(xué)生有一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備，更要讓學(xué)生的有一定的動(dòng)手動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好習(xí)慣對(duì)學(xué)生來講是終身受用的。

讀了《教育新理念》，還讓我體會(huì)感到作為人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)，作為教育工作者的教師就更應(yīng)該如此。教育要正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的要求，所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐工作；只有理念更新了，才能創(chuàng)造出新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求。