第一篇：2014國(guó)培《有效教學(xué)先學(xué)后教的典型個(gè)案》作業(yè)

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，先學(xué)后教作為教學(xué)理論的創(chuàng)新，其“創(chuàng)新”性表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)完幾個(gè)典型個(gè)案后，你領(lǐng)悟到了什么？

1.要求：自己組織語(yǔ)言作

聽完余文森教授《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這一講座后，我覺(jué)得先學(xué)后教作為教學(xué)理論的創(chuàng)新，其“創(chuàng)新”性表現(xiàn)在以下幾方面：

一、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體（主人）——學(xué)生觀重建

二、就教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系而言，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”

三、就教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系而言，變“先教后學(xué)、以教定學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”

四、就學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系而言，變“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”。

學(xué)完幾個(gè)典型個(gè)案后，我深受啟發(fā)，感悟很多。

我覺(jué)得，課改的問(wèn)題就是觀念更新的問(wèn)題。眼界決定觀念，觀念決定發(fā)展，發(fā)展決定生存。新課程改革打破了原有學(xué)校之間的平衡，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一樣了，要求不一樣了，換句話說(shuō)，就是原有學(xué)校的排序無(wú)效，重新洗牌，誰(shuí)能夠在觀念上盡早地接受它并實(shí)踐它，誰(shuí)就能在新的排隊(duì)過(guò)程中站在前列。新課程改革，對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次機(jī)遇。洋思抓住了，成功了。洋思課堂教學(xué)改革的核心總結(jié)為八個(gè)字“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

先學(xué)————后教————當(dāng)堂訓(xùn)練

（看、練）

（兵教兵）

（練）

（生）

（生）

（生）

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。把教堂變成學(xué)堂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一點(diǎn)正是新課標(biāo)所提倡的，新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師作為教育者，主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生去學(xué)；學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)任務(wù)才完成了。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)快車道上的“引橋”和“路標(biāo)”，其作用就在于把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路，在必要的時(shí)候指引一下方向，把離軌的車?yán)貋?lái)，教師絕不能做拉車的老牛，而應(yīng)該做給汽車安裝發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械師。

同樣新課程，新理念，也要求學(xué)生有新的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是要求教師采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究、解決問(wèn)題；對(duì)于個(gè)人不能解決的問(wèn)題，通過(guò)小組討論，合作學(xué)習(xí)。總之，“先學(xué)”落實(shí)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“后教”指的是兵教兵，落實(shí)了小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)指導(dǎo)的出示，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，落實(shí)了探究這一環(huán)節(jié)。如此看來(lái)，洋思模式真正落實(shí)了新課標(biāo)精神。

我的課堂存在的問(wèn)題：

一是學(xué)生自學(xué)放任自流，無(wú)明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法、要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)得不緊張，影響了效果；

二是提了不少問(wèn)題，但由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題書上就有答案，這樣并不能激活思維，學(xué)生沒(méi)有探究的興趣；

三是組織學(xué)生討論沒(méi)選準(zhǔn)問(wèn)題，有的問(wèn)題學(xué)生自己能解決，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要性，當(dāng)然學(xué)生也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的欲望，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)又缺乏指導(dǎo)，如培養(yǎng)合作精神（虛心學(xué)習(xí)、熱情助人），教會(huì)合作方法（分工合作、各負(fù)其責(zé)）等。

四是沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。老師出示自學(xué)指導(dǎo)后，馬上讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒(méi)有看書，沒(méi)有討論的欲望，所以討論沒(méi)有效果。應(yīng)先讓同學(xué)自己看書解決，幾分鐘后通過(guò)讓同學(xué)舉手來(lái)了解同學(xué)掌握的情況，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。如果舉手的人很少，老師馬上引導(dǎo)同學(xué)小組討論，幾分鐘后繼續(xù)通過(guò)舉手了解同學(xué)掌握的情況，落實(shí)了合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)后，大多數(shù)同學(xué)都能回答上來(lái)，特殊情況下也有回答不上來(lái)的，這時(shí)老師會(huì)讓本組的同學(xué)幫助他解決，只有本組都不能解決時(shí)，才請(qǐng)另外組的同學(xué)來(lái)幫忙。真正落實(shí)了小組合作學(xué)習(xí)。由此可以看到，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在課堂上老師要想做到少講，就應(yīng)當(dāng)這樣：讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正。這樣教師講的時(shí)間就少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間就多了。

第二篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教典型個(gè)案作業(yè)

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，談?wù)勀銓?duì)“先學(xué)后教有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式”這句話的理解。

１.要求：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。

２.提示：課后作業(yè)提交后輔導(dǎo)教師批閱優(yōu)秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個(gè)課后作業(yè)，考核以６個(gè)最高成績(jī)作業(yè)計(jì)分，本項(xiàng)考核滿分為30分。

“先學(xué)”，即教師簡(jiǎn)明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，學(xué)生帶著思考題，圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，憑借工具書，按教師的自學(xué)指“導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)?！昂蠼獭笔轻槍?duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?！跋葘W(xué)后教”有機(jī)融合了自主，合作，探究三種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了時(shí)代改革的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師帶著教科書走向?qū)W生，我們看到更多的是教師的教，很少看到學(xué)生的學(xué)。而“先學(xué)后教”則是學(xué)生帶著教科書，帶著疑問(wèn)，帶著困惑走向老師。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。“先學(xué)后教”可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在合作學(xué)習(xí)中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實(shí)自己的價(jià)值，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)中驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效課堂。

第三篇：《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》的作業(yè)

學(xué)完《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》，收獲很大?！跋葘W(xué)后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)對(duì)我結(jié)影響很大，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得先學(xué)后教作為教學(xué)理論的創(chuàng)新，其“創(chuàng)新”性表現(xiàn)在以下幾方面：

一、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體（主人）——學(xué)生觀重建。

二、就教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系而言，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”。

三、就教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系而言，變“先教后學(xué)、以教定學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。

四、就學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系而言，變“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”。

我覺(jué)得，課改的問(wèn)題就是觀念更新的問(wèn)題。眼界決定觀念，觀念決定發(fā)展，發(fā)展決定生存。新課程改革打破了原有學(xué)校之間的平衡，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不一樣了，要求不一樣了，換句話說(shuō)，就是原有學(xué)校的排序無(wú)效，重新洗牌，誰(shuí)能夠在觀念上盡早地接受它并實(shí)踐它，誰(shuí)就能在新的排隊(duì)過(guò)程中站在前列。新課程改革，對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次機(jī)遇。洋思抓住了，成功了。洋思課堂教學(xué)改革的核心總結(jié)為八個(gè)字“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。把教堂變成學(xué)堂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一點(diǎn)正是新課標(biāo)所提倡的，新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師作為教育者，主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生去學(xué)；學(xué)生學(xué)會(huì)了，教學(xué)任務(wù)才完成了。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)快車道上的“引橋”和“路標(biāo)”，其作用就在于把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路，在必要的時(shí)候指引一下方向，把離軌的車?yán)貋?lái)，教師絕不能做拉車的老牛，而應(yīng)該做給汽車安裝發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械師。

同時(shí)，洋思中學(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問(wèn)和課后輔洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛(ài)精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是“愛(ài)滿天下”“讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路'的精神?！边€形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度?！斑@四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績(jī)必然提升，不能倒退。

第四篇：2014國(guó)培初中地理《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，你從“洋思”、“東廬”、“杜郎口”三種模式中，學(xué)習(xí)借鑒用于自己教學(xué)的有哪些方面？

在三種模式中，“洋思”模式給我印象最深。沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的核心教學(xué)理念，它不僅是一種不同凡響的教育標(biāo)語(yǔ)，被張貼在洋思中學(xué)的教學(xué)樓墻面上，而且也是洋思人實(shí)實(shí)在在的教育追求，在實(shí)踐中不斷踐行著。它已經(jīng)成為洋思中學(xué)品牌式的教育口號(hào)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

除在課堂中的“先學(xué)”外，洋思中學(xué)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)預(yù)習(xí)?！按箢A(yù)習(xí)”——要求學(xué)生在寒暑假抽出部分時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各科教材，對(duì)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有大致了解；“中預(yù)習(xí)”——要求學(xué)生在雙休日利用一定時(shí)間預(yù)習(xí)下周的教學(xué)內(nèi)容，初步找出教材中的疑難問(wèn)題，也稱“同步預(yù)習(xí)”；“小預(yù)習(xí)”——要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)的內(nèi)容。不過(guò)，相對(duì)而言，洋思中學(xué)更為重視課堂中的“自學(xué)”，對(duì)預(yù)習(xí)的要求較為簡(jiǎn)單，不要求學(xué)生化過(guò)多的時(shí)間。

“后教”?！昂蠼獭笔轻槍?duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)?？煞謨蓚€(gè)層次，首先是學(xué)生教學(xué)生。即在先學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生沒(méi)有理解和掌握的問(wèn)題，尤其是疑難問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流，掌握自學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，即開展學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這一過(guò)程也被生動(dòng)地概括為“兵教兵”的過(guò)程。其次才是教師的教。教師的教主要針對(duì)“兵教兵”過(guò)程也無(wú)法解決的問(wèn)題，由老師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)。這一過(guò)程也被形象地概括為“官教兵”。在這一過(guò)程中，教師將“后進(jìn)生”作為主要關(guān)注對(duì)象，提問(wèn)、板演，都重點(diǎn)關(guān)注“后進(jìn)生”。

洋思中學(xué)給我的啟示：我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

第五篇：課后作業(yè)(有效教學(xué)--先學(xué)后教的典型個(gè)案)

課后作業(yè)有效教學(xué)先學(xué)后教的典型個(gè)案

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)對(duì)你影響最深？請(qǐng)接合自己的教學(xué)案例說(shuō)明。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的先學(xué)后教

――小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法 磁縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂文杰

通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門課，非常認(rèn)同“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。結(jié)合我自己教學(xué)來(lái)說(shuō)一下：我的觀點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的先學(xué)后教。

學(xué)習(xí)不是一種異己的、外在的、“無(wú)動(dòng)力”的活動(dòng)，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)，即學(xué)習(xí)是基于個(gè)體的權(quán)力責(zé)任、興趣愛(ài)好和理想追求，學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、自主建構(gòu)和批判創(chuàng)新的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是相互溝通、積極對(duì)話、相互欣賞、共同提高的過(guò)程。先學(xué)后教的核心就是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革。

比如我們?cè)谥v《畫五星紅旗》 時(shí)，我們先從感觀上讓學(xué)生觀看和傾聽孫楠的《五星紅旗》，一是可以引起學(xué)生興奮的情緒，二是可以學(xué)生對(duì)五星紅旗認(rèn)知起個(gè)點(diǎn)，三是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)入本課，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能起到發(fā)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，開始自己任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，具有目的性，是基于一責(zé)任興趣而去的，而不是沒(méi)有原因的。

正是學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，引發(fā)了課堂教學(xué)的革命性變化和實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準(zhǔn)確的定位：促進(jìn)學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。

再比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，任務(wù)沒(méi)完成，可以小組討論；作品制作完成了還可以交流欣賞等。

這就是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)的增長(zhǎng)，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵。先學(xué)后教不僅反映了教與學(xué)關(guān)系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)論告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快地發(fā)展起來(lái)；否則，學(xué)生即使到了所謂“獨(dú)立”的年齡階段或?qū)W習(xí)階段，其獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是很低的。獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶；依賴性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)質(zhì)量低下而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源。

從實(shí)踐上看，先學(xué)后教成效顯著，突出表現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、責(zé)任感大大提高了，學(xué)習(xí)成了一種自覺(jué)的行動(dòng)；二是學(xué)生的自信心和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)潛能得到了充分的開發(fā)；三是學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神大大提高了，學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化；四是教師教學(xué)的針對(duì)性變強(qiáng)了，課堂被用來(lái)解決“問(wèn)題”，教學(xué)被用在刀刃上，課堂教學(xué)效率和水平明顯提高。

總之，“先學(xué)后教”已被實(shí)踐證明是一條既能減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。這項(xiàng)富有成效的教改實(shí)驗(yàn)，是我國(guó)中小學(xué)教師的偉大創(chuàng)舉，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的個(gè)性化、個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)措施，又包括反映素質(zhì)教育方向和體現(xiàn)時(shí)代精神的具有普適性和普遍推廣意義的本質(zhì)規(guī)律。通過(guò)對(duì)這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)的剖析，我們認(rèn)為信息技術(shù)課應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

1、如何提出任務(wù)，提出什么任務(wù)。教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。

2、要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)即會(huì)學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要充分信任學(xué)生自身的潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。

4、必須認(rèn)識(shí)到少教不是不教。教師的“教”要在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在學(xué)生的預(yù)學(xué)過(guò)程中教師并不是說(shuō)可以不聞不問(wèn)。此中的“導(dǎo)”也很重要，比如可以拿出針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)案，可以提出幾個(gè)有效的問(wèn)題，以幫助學(xué)生全面了解文本，把握文章的主要內(nèi)容。

5、堅(jiān)持做到以人為本，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)采取“一視同仁”的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意分層教學(xué)，有的放矢。對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。