第一篇：《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》的課后作業(yè)

對(duì)杜郎口教學(xué)模式的想法

江菲菲

在學(xué)習(xí)完本課以后，對(duì)杜郎口教學(xué)模式有深刻的印象，并且與自己的想法產(chǎn)生了一些共鳴

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)理念是“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”，這樣的教學(xué)模式把傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，讓孩子變成課堂的主人，讓孩子去掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，充分發(fā)揮孩子得自主能動(dòng)性；即活躍了課堂，又提高了學(xué)習(xí)效率。

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三大板塊：預(yù)習(xí)—— 展示 —— 反饋。在這三個(gè)模塊中，我們看到幾乎都是孩子的身影，老師的身影確被淡化了。老師開(kāi)始推出傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，當(dāng)然這不代表我們老師開(kāi)始不重要了，反之，我們的責(zé)任比以前更為重要；我們要把我孩子的思想方向，孩子的思想是天馬行空的，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，他們可能飛到天上而下不來(lái)，這時(shí)候就需要我們?cè)谝慌?，適時(shí)的點(diǎn)撥。

杜郎口中學(xué)十分重視預(yù)習(xí)課，提出了“沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不上，預(yù)習(xí)不好的課也不上”的口號(hào)。在這樣的口號(hào)下，學(xué)生每堂課都有都是“有備而戰(zhàn)”，以前孩子上課很少課前預(yù)習(xí)，不管我們?cè)趺炊?。他們依然把時(shí)間放到了動(dòng)畫(huà)片和游戲中。但是在這種教學(xué)方式下，他們必須去預(yù)習(xí)課本，在上課時(shí)，有的是帶來(lái)了一堆的學(xué)習(xí)成果，有的卻是帶來(lái)了一堆的問(wèn)題。孩子們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，熟練知識(shí)。在老師的點(diǎn)撥下明白學(xué)習(xí)方向，讓每個(gè)學(xué)生在課堂都能有的放矢。這樣大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

成功是可以復(fù)制的，但不能盲目復(fù)制，我們會(huì)看到了杜郎口的成功，但是我們不能照成功，我們要根據(jù)自身的實(shí)際情況出發(fā)，在大的理念的知道下慢慢轉(zhuǎn)變，并且摸索出一套適合自己學(xué)校當(dāng)前情況的學(xué)習(xí)方案。從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

第二篇：課后作業(yè)(有效教學(xué)--先學(xué)后教的典型個(gè)案)

課后作業(yè)有效教學(xué)先學(xué)后教的典型個(gè)案

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門(mén)課，課程中哪一個(gè)觀(guān)點(diǎn)對(duì)你影響最深？請(qǐng)接合自己的教學(xué)案例說(shuō)明。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的先學(xué)后教

――小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法 磁縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂文杰

通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這門(mén)課，非常認(rèn)同“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。結(jié)合我自己教學(xué)來(lái)說(shuō)一下：我的觀(guān)點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的先學(xué)后教。

學(xué)習(xí)不是一種異己的、外在的、“無(wú)動(dòng)力”的活動(dòng)，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)，即學(xué)習(xí)是基于個(gè)體的權(quán)力責(zé)任、興趣愛(ài)好和理想追求，學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、自主建構(gòu)和批判創(chuàng)新的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是相互溝通、積極對(duì)話(huà)、相互欣賞、共同提高的過(guò)程。先學(xué)后教的核心就是學(xué)習(xí)觀(guān)和學(xué)習(xí)方式的變革。

比如我們?cè)谥v《畫(huà)五星紅旗》 時(shí)，我們先從感觀(guān)上讓學(xué)生觀(guān)看和傾聽(tīng)孫楠的《五星紅旗》，一是可以引起學(xué)生興奮的情緒，二是可以學(xué)生對(duì)五星紅旗認(rèn)知起個(gè)點(diǎn)，三是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)入本課，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能起到發(fā)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，開(kāi)始自己任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，具有目的性，是基于一責(zé)任興趣而去的，而不是沒(méi)有原因的。

正是學(xué)習(xí)觀(guān)和學(xué)習(xí)方式的變革，引發(fā)了課堂教學(xué)的革命性變化和實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。學(xué)習(xí)成了課堂的中心，學(xué)生成了課堂的主角，課堂成了基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的學(xué)堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準(zhǔn)確的定位：促進(jìn)學(xué)，即提示學(xué)、指導(dǎo)學(xué)、組織學(xué)、提高學(xué)、欣賞學(xué)。

再比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，任務(wù)沒(méi)完成，可以小組討論；作品制作完成了還可以交流欣賞等。

這就是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)的增長(zhǎng)，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，這是先學(xué)后教的關(guān)鍵。先學(xué)后教不僅反映了教與學(xué)關(guān)系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)論告訴我們：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力就會(huì)很快地發(fā)展起來(lái)；否則，學(xué)生即使到了所謂“獨(dú)立”的年齡階段或?qū)W習(xí)階段，其獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是很低的。獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的根本法寶；依賴(lài)性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)質(zhì)量低下而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源。

從實(shí)踐上看，先學(xué)后教成效顯著，突出表現(xiàn)在：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、責(zé)任感大大提高了，學(xué)習(xí)成了一種自覺(jué)的行動(dòng)；二是學(xué)生的自信心和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)潛能得到了充分的開(kāi)發(fā)；三是學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神大大提高了，學(xué)生的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化；四是教師教學(xué)的針對(duì)性變強(qiáng)了，課堂被用來(lái)解決“問(wèn)題”，教學(xué)被用在刀刃上，課堂教學(xué)效率和水平明顯提高。

總之，“先學(xué)后教”已被實(shí)踐證明是一條既能減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)又能提高教學(xué)質(zhì)量的教改之路。這項(xiàng)富有成效的教改實(shí)驗(yàn)，是我國(guó)中小學(xué)教師的偉大創(chuàng)舉，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的個(gè)性化、個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)措施，又包括反映素質(zhì)教育方向和體現(xiàn)時(shí)代精神的具有普適性和普遍推廣意義的本質(zhì)規(guī)律。通過(guò)對(duì)這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)的剖析，我們認(rèn)為信息技術(shù)課應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

1、如何提出任務(wù)，提出什么任務(wù)。教師要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。

2、要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)即會(huì)學(xué)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要充分信任學(xué)生自身的潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師在教學(xué)過(guò)程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。

4、必須認(rèn)識(shí)到少教不是不教。教師的“教”要在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在學(xué)生的預(yù)學(xué)過(guò)程中教師并不是說(shuō)可以不聞不問(wèn)。此中的“導(dǎo)”也很重要，比如可以拿出針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)案，可以提出幾個(gè)有效的問(wèn)題，以幫助學(xué)生全面了解文本，把握文章的主要內(nèi)容。

5、堅(jiān)持做到以人為本，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)采取“一視同仁”的辦法。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意分層教學(xué)，有的放矢。對(duì)待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三篇：《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》課后作業(yè)

通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為洋思中學(xué)以學(xué)生為主體的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)我影響很大！學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為其根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)構(gòu)建適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

首先，學(xué)習(xí)“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式應(yīng)該重實(shí)質(zhì)而不是只學(xué)形式。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

其次，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式并不僅局限于課堂教學(xué)。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教學(xué)。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)也很重要。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。于是我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書(shū)中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

最后，就是要持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績(jī)肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

總之，通過(guò)余文森教授的講解，我對(duì)洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法，教學(xué)目標(biāo)的展示會(huì)讓讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性；以學(xué)生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，我們便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以頂天立地！

第四篇：課后作業(yè)(有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案)

《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》作業(yè)

學(xué)完《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這一課程，我深受啟發(fā)。尤其是洋思模式 “沒(méi)有教不好的學(xué)生” 給我的印象最深刻。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的核心教學(xué)理念，它已經(jīng)成為洋思中學(xué)品牌式的教育口號(hào)。洋思中學(xué)的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”至少包含著三層含義：第一，既然每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，把每個(gè)學(xué)生都教好就成為教師的基本責(zé)任，教師應(yīng)當(dāng)面向每一個(gè)學(xué)生，尤其是面向?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到基本的教育要求，實(shí)現(xiàn)自己的潛能。第二，學(xué)生固然有方方面面的個(gè)人差異，但就基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)而言，每一個(gè)學(xué)生都是能學(xué)好的，都是能夠達(dá)到基本的教育要求的；第三，學(xué)校中是存在讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好的基本條件和合適環(huán)境的，適當(dāng)?shù)姆椒偰茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。洋思中學(xué)所稱(chēng)的“好”，至少包括兩層含義：一是指學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高，并達(dá)到一個(gè)較高的層級(jí)；二是形成學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

洋思中學(xué)充滿(mǎn)了教育關(guān)懷的學(xué)生觀(guān)。他們從不挑剔、不選擇學(xué)生，而是相信‘每個(gè)學(xué)生都能合格'、‘每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步'、‘沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)盡心的老師'?！毖笏贾袑W(xué)要求教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在差生身上，講課的起點(diǎn)、課堂提問(wèn)和課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)都是差生。在洋思中學(xué)，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛(ài)精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，這即是‘愛(ài)滿(mǎn)天下'、‘讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路'的精神?！?當(dāng)這句話(huà)遭到他人的質(zhì)疑時(shí)，洋思中學(xué)校長(zhǎng)的一句解釋雖然樸實(shí)，卻道出了真諦：只有這樣認(rèn)為，才能教好學(xué)生。有的時(shí)候老師會(huì)“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補(bǔ)課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。還形成了一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴，學(xué)生成績(jī)必須提升，不能倒退。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。

洋思中學(xué)的教是在學(xué)生的學(xué)之后發(fā)生的，讓學(xué)生自己學(xué)起來(lái)，并能夠通過(guò)同伴間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)到東西。對(duì)“兵教兵”過(guò)程中學(xué)生自己能夠正確把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需肯定，不必重復(fù)；對(duì)學(xué)生講得不完整、達(dá)不到深度的知識(shí)內(nèi)容，教師要作補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生講錯(cuò)了的，教師則要更正。

在教學(xué)實(shí)踐中，我能深深的感受到學(xué)生想學(xué)想主動(dòng)的學(xué)習(xí)的那種渴望，也感受到了學(xué)生在新課堂中迸發(fā)的機(jī)智與熱情，甚至有些方法和思路是我自己也沒(méi)想到的。在“先學(xué)后教”的理念指引下，教師變得輕松了，有價(jià)值感了；學(xué)生變得生氣勃勃，有存在感了。教學(xué)目標(biāo)的展示會(huì)讓讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性；以學(xué)生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，我們便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也會(huì)自豪的說(shuō)，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能長(zhǎng)成一棵參天的大樹(shù)！

第五篇：有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案課后作業(yè)

聽(tīng)完余文森教授《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個(gè)案》這一講座后，我覺(jué)得先學(xué)后教作為教學(xué)理論的創(chuàng)新，其“創(chuàng)新”性表現(xiàn)在以下幾方面：

一、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正學(xué)習(xí)主體。以往的教學(xué)中，教師一直是教學(xué)的主導(dǎo)，教師站在講臺(tái)上含辛茹苦的教，學(xué)生在下邊被動(dòng)的聽(tīng)，師生間沒(méi)有生動(dòng)的互動(dòng)。而先學(xué)后教就改變了這一現(xiàn)象，學(xué)生在課下先學(xué)，上課時(shí)有準(zhǔn)備的聽(tīng)課，并和老師進(jìn)行互動(dòng)、討論，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了所學(xué)的知識(shí)。

二、就教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系而言，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”。以前，學(xué)生跟著教師的腳步，教師拿著課本講哪學(xué)生聽(tīng)哪?，F(xiàn)在，學(xué)生在課下通過(guò)提前預(yù)習(xí)課本、做前置作業(yè)，掌握了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生課下不會(huì)的、有問(wèn)題的拿到課上討論、學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑和討論中得到了提高。

三、就教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系而言，變“先教后學(xué)、以教定學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。先學(xué)后教，才知道教的目標(biāo)，才不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生可以通過(guò)課下預(yù)習(xí)可以自學(xué)會(huì)的知識(shí)上，才知道教的目標(biāo)。

四、就學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系而言，變“個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)”為“小組合作學(xué)習(xí)”。個(gè)體的力量畢竟是有限的，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)中很多問(wèn)題得不到解決，而小組合作學(xué)習(xí)，把一些問(wèn)題通過(guò)小組討論內(nèi)部消化了，而且在討論的過(guò)程中，知識(shí)也自然而然就掌握了。在我十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我能深深的感受到學(xué)生想學(xué)想主動(dòng)的學(xué)習(xí)的那種渴望，也感受到了學(xué)生在新課堂中迸發(fā)的機(jī)智與熱情，甚至有些方法和思路是我自己也沒(méi)想到的。在“先學(xué)后教”的理念指引下，教師變得輕松了，有價(jià)值感了；學(xué)生變得生氣勃勃，有存在感了。只要我們共同努力，不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們也會(huì)自豪的說(shuō)，沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能長(zhǎng)成一棵參天的大樹(shù)！