第一篇：有效教學,先學后教的典型個案課后作業(yè)

《有效教學——先學后教的典型個案》課后作業(yè)

“洋思”模式的“先學后教，當堂訓練”的教學模式可具體化為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。

在教學《簡單的組合》一課時，充分運用了先學后教的教學模式。片段一：創(chuàng)境引入，激趣明題（出示本班學生陳紅的照片）陳紅是個愛動腦筋的女孩兒，今天想請我們幫幫她，愿意嗎？出示主題圖，你認為有幾種不同的穿法？

反思：良好的開端等于成功了一半。上課伊始，老師要想辦法把學生的注意力很快吸引到本節(jié)課要學習的內容上來。要達到的目的有三個：一是利用本班學生的照片吸引學生的眼球，把目光聚焦到本節(jié)課要學習的內容上來，根據(jù)學生樂于助人、愛表現(xiàn)自己的心理激起學生探究的欲望。二是開門見山，直奔主題，為學生探究提供時間保障。三是引導學生理解一件上衣可以與不同的褲子搭配都叫不同的穿法。力求達到趣實兼具，一石三鳥的功能。

片段二：先學后教，培養(yǎng)能力

（一）學生先學，先獨立再合作——集思廣益

1、獨立思考，擺一擺、想一想怎樣才不會漏掉和重復？用簡單的圖示或文字畫一畫有幾種不同的穿法？

2、獨立思考還完成不了的，小聲與同桌商量，請不要影響他人學習。

3、完成后，在小組內交流自己的做法。

4、做好向全班交流的準備。

反思：“自學導航”是我校“先學”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡潔明了、具有較強的指向性和操作性，忌過長和牽著學生的鼻子走。還要能體現(xiàn)“獨學---對學---群學”這一學習過程。出示“自學導航”讓學生靜下心來獨立研究，獨立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達成小組共識。這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學生的個性思維，又為學生創(chuàng)設了合作平臺，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見替代大多數(shù)學生的想法，使學生人人參與、人人思考、個個都有成為學習領袖的機會。這是我?！邦I袖兒童教育”中的“會獨立思考、會合作學習”的具體體現(xiàn)。

（二）教師后教，精問巧導——提升思維

反思：這一環(huán)節(jié)我常思考在“以生為本”的大環(huán)境下，教師“教什么？怎么教？”我的理解是學生會的不教，合作學習能解決的不教。結合學生小組展示的情況相機靈活教，教在學生的疑難處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團體學習效果，可以增強小組的學習凝聚力與榮譽感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導作用，用精煉的問題進行追問，促使學生充分展示自己的思維過程；巧妙引導，通過比較、分析找出最優(yōu)的方法，達成共識，向學生滲透最優(yōu)化的數(shù)學思想，用排頭法??使學生認識到組合方法優(yōu)化的重要性和必要性。尊重學生主體的同時，教師并沒有棄之不管、任其發(fā)揮，而是通過精問巧導、點撥使學生掌握學習的法寶——方法。為構建數(shù)學知識的模型添磚加瓦。

片段三：展示反饋——挑戰(zhàn)自我

反思：展示反饋不等于以前的鞏固練習，它比以前的鞏固練習更集中、更具綜合性和挑戰(zhàn)性。在展示過程中我采用層層遞進的辦法，分三個層次展開：一是與例題相似的面包與飲料的搭配。二是變式的路線的走法。三是固定了個位、十位數(shù)字的組合與兩位教師分別與全班同學握一次手。設計的目的在于照顧不同層次的學生、夯實學生基礎的同時，學生的能力得到有效地提高。讓學生走上教的舞臺，是培養(yǎng)小老師也是培養(yǎng)學習領袖的過程，不僅因為學生與學生之間的交流、講解更有效，更重要的是給學生提供了更多展示、鍛煉的機會，使學生的表達、書寫、膽量、心理素質等領袖的特質得以培養(yǎng)和展現(xiàn)。所以我說這一環(huán)節(jié)更具挑戰(zhàn)性。

通過余文森教授的講解，對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目 標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的 主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的 學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在 我們這里都可以成才。

第二篇：課后作業(yè)(有效教學--先學后教的典型個案)

課后作業(yè)有效教學先學后教的典型個案

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，課程中哪一個觀點對你影響最深？請接合自己的教學案例說明。

任務驅動下的先學后教

――小學信息技術教學方法 磁縣實驗學校 呂文杰

通過學習《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，非常認同“先學后教”的教學模式。結合我自己教學來說一下：我的觀點是任務驅動下的先學后教。

學習不是一種異己的、外在的、“無動力”的活動，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動，即學習是基于個體的權力責任、興趣愛好和理想追求，學習是獨立思考、質疑探究、自主建構和批判創(chuàng)新的活動，學習是相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。先學后教的核心就是學習觀和學習方式的變革。

比如我們在講《畫五星紅旗》 時，我們先從感觀上讓學生觀看和傾聽孫楠的《五星紅旗》，一是可以引起學生興奮的情緒，二是可以學生對五星紅旗認知起個點，三是創(chuàng)造一個學習的氛圍，導入本課，布置學習任務，這樣就能起到發(fā)動學生內在動力，開始自己任務驅動下學習，具有目的性，是基于一責任興趣而去的，而不是沒有原因的。

正是學習觀和學習方式的變革，引發(fā)了課堂教學的革命性變化和實質性進步。學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂成了基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準確的定位：促進學，即提示學、指導學、組織學、提高學、欣賞學。

再比如：學生在學習中，任務沒完成，可以小組討論；作品制作完成了還可以交流欣賞等。

這就是真正意義上的啟發(fā)式教學。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小到大、由弱到強的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實現(xiàn)教是為了不教。把教轉化為學，這是先學后教的關鍵。先學后教不僅反映了教與學關系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學過程的發(fā)展規(guī)律。教學論告訴我們：當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力就會很快地發(fā)展起來；否則，學生即使到了所謂“獨立”的年齡階段或學習階段，其獨立性和獨立學習能力也是很低的。獨立性和獨立學習能力是提高學生學習質量和課堂教學質量的根本法寶；依賴性、被動性的學習不僅是教學質量低下而且也是學生學習負擔過重的根源。

從實踐上看，先學后教成效顯著，突出表現(xiàn)在：一是學生學習的積極性、主動性、責任感大大提高了，學習成了一種自覺的行動；二是學生的自信心和獨立學習能力大大增強了，學習潛能得到了充分的開發(fā)；三是學生的表現(xiàn)意識和創(chuàng)新精神、合作意識和團隊精神大大提高了，學生的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化；四是教師教學的針對性變強了，課堂被用來解決“問題”，教學被用在刀刃上，課堂教學效率和水平明顯提高。

總之，“先學后教”已被實踐證明是一條既能減輕學生過重課業(yè)負擔又能提高教學質量的教改之路。這項富有成效的教改實驗，是我國中小學教師的偉大創(chuàng)舉，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的個性化、個別化的經驗措施，又包括反映素質教育方向和體現(xiàn)時代精神的具有普適性和普遍推廣意義的本質規(guī)律。通過對這項教改實驗的剖析，我們認為信息技術課應該注意做到以下幾點：

1、如何提出任務，提出什么任務。教師要明確學生在學習中的主體地位，引導學生獨立自主的學習，積極配合學生的學習進度，設計好教學目標，一切的教學活動圍繞學生來進行。

2、要教會學生怎么學即會學，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

3、放手讓學生自主學習，要保證學生的課內外的自主學習時間。教師要充分信任學生自身的潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。

4、必須認識到少教不是不教。教師的“教”要在學生的“學”的基礎上進行，在學生的預學過程中教師并不是說可以不聞不問。此中的“導”也很重要，比如可以拿出針對性較強的學案，可以提出幾個有效的問題，以幫助學生全面了解文本，把握文章的主要內容。

5、堅持做到以人為本，因材施教。每個學生都有其自身獨特的一面，教導學生不應采取“一視同仁”的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，有的放矢。對待不同的學生，采取不同的教學方法，從而保證學生的學習質量。

第三篇：《有效教學——先學后教的典型個案》課后作業(yè)

通過學習，我認為洋思中學以學生為主體的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構對我影響很大！學習洋思經驗，我認為其根本在于改變觀念，要實實在在的學，結合學洋思的經驗并根據(jù)學生的具體情況來構建適合自己學生的課堂教學結構。

通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

首先，學習“先學后教-當堂訓練”教學模式應該重實質而不是只學形式。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式并不僅局限于課堂教學。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問也很重要。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

另外，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。于是我在學生自學前為同學們寫出預習提綱，預習提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

最后，就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

總之，通過余文森教授的講解，我對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示會讓讓學生聽課更有針對性；以學生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，我們便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不好的學生，每一個學生在我們這里都可以頂天立地！

第四篇：課后作業(yè)(有效教學——先學后教的典型個案)

《有效教學——先學后教的典型個案》作業(yè)

學完《有效教學——先學后教的典型個案》這一課程，我深受啟發(fā)。尤其是洋思模式 “沒有教不好的學生” 給我的印象最深刻。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的核心教學理念，它已經成為洋思中學品牌式的教育口號。洋思中學的“沒有教不好的學生”至少包含著三層含義：第一，既然每個學生都能學好，把每個學生都教好就成為教師的基本責任，教師應當面向每一個學生，尤其是面向學習落后的學生，讓所有的學生都能達到基本的教育要求，實現(xiàn)自己的潛能。第二，學生固然有方方面面的個人差異，但就基本的學習內容和任務而言，每一個學生都是能學好的，都是能夠達到基本的教育要求的；第三，學校中是存在讓每一個學生都學好的基本條件和合適環(huán)境的，適當?shù)姆椒偰茏屆恳粋€學生學好。洋思中學所稱的“好”，至少包括兩層含義：一是指學習學習成績的不斷提高，并達到一個較高的層級；二是形成學生良好的生活和學習習慣，提高學生的綜合素質。

洋思中學充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信‘每個學生都能合格'、‘每個學生都能進步'、‘沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師'?！毖笏贾袑W要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔導的重點都是差生。在洋思中學，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是‘愛滿天下'、‘讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神。” 當這句話遭到他人的質疑時，洋思中學校長的一句解釋雖然樸實，卻道出了真諦：只有這樣認為，才能教好學生。有的時候老師會“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。還形成了一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路，學生必須當堂鞏固，不留尾巴，學生成績必須提升，不能倒退。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

洋思中學的教是在學生的學之后發(fā)生的，讓學生自己學起來，并能夠通過同伴間的合作學習，學到東西。對“兵教兵”過程中學生自己能夠正確把握的學習內容，教師只需肯定，不必重復；對學生講得不完整、達不到深度的知識內容，教師要作補充；對學生講錯了的，教師則要更正。

在教學實踐中，我能深深的感受到學生想學想主動的學習的那種渴望，也感受到了學生在新課堂中迸發(fā)的機智與熱情，甚至有些方法和思路是我自己也沒想到的。在“先學后教”的理念指引下，教師變得輕松了，有價值感了；學生變得生氣勃勃，有存在感了。教學目標的展示會讓讓學生聽課更有針對性；以學生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，我們便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也會自豪的說，沒有學不會的學生，每一個學生都能長成一棵參天的大樹！

第五篇：有效教學——先學后教的典型個案課后作業(yè)

聽完余文森教授《有效教學——先學后教的典型個案》這一講座后，我覺得先學后教作為教學理論的創(chuàng)新，其“創(chuàng)新”性表現(xiàn)在以下幾方面：

一、把學生看成是教學的真正學習主體。以往的教學中，教師一直是教學的主導，教師站在講臺上含辛茹苦的教，學生在下邊被動的聽，師生間沒有生動的互動。而先學后教就改變了這一現(xiàn)象，學生在課下先學，上課時有準備的聽課，并和老師進行互動、討論，在主動學習的過程中掌握了所學的知識。

二、就教師、教材、學生三者的關系而言，變“教師帶著教材走向學生”為“學生帶著教材走向教師”。以前，學生跟著教師的腳步，教師拿著課本講哪學生聽哪?，F(xiàn)在，學生在課下通過提前預習課本、做前置作業(yè)，掌握了課堂的主導地位，學生課下不會的、有問題的拿到課上討論、學習，在質疑和討論中得到了提高。

三、就教與學、教法與學法的關系而言，變“先教后學、以教定學”為“先學后教、以學定教”。先學后教，才知道教的目標，才不會把時間浪費在學生可以通過課下預習可以自學會的知識上，才知道教的目標。

四、就學生與學生的關系而言，變“個體獨立學習”為“小組合作學習”。個體的力量畢竟是有限的，個體的獨立學習中很多問題得不到解決，而小組合作學習，把一些問題通過小組討論內部消化了，而且在討論的過程中，知識也自然而然就掌握了。在我十幾年的教學實踐中，我能深深的感受到學生想學想主動的學習的那種渴望，也感受到了學生在新課堂中迸發(fā)的機智與熱情，甚至有些方法和思路是我自己也沒想到的。在“先學后教”的理念指引下，教師變得輕松了，有價值感了；學生變得生氣勃勃，有存在感了。只要我們共同努力，不遠的將來，我們也會自豪的說，沒有學不會的學生，每一個學生都能長成一棵參天的大樹！