第一篇：《有效教學——先學后教的典型個案》課后作業(yè)

通過學習，我認為洋思中學以學生為主體的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)對我影響很大！學習洋思經(jīng)驗，我認為其根本在于改變觀念，要實實在在的學，結(jié)合學洋思的經(jīng)驗并根據(jù)學生的具體情況來構(gòu)建適合自己學生的課堂教學結(jié)構(gòu)。

通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

首先，學習“先學后教-當堂訓練”教學模式應(yīng)該重實質(zhì)而不是只學形式。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式并不僅局限于課堂教學。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問也很重要。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

另外，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。于是我在學生自學前為同學們寫出預習提綱，預習提綱就是把與教學要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

最后，就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應(yīng)用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。

總之，通過余文森教授的講解，我對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示會讓讓學生聽課更有針對性；以學生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，我們便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不好的學生，每一個學生在我們這里都可以頂天立地！

第二篇：課后作業(yè)(有效教學--先學后教的典型個案)

課后作業(yè)有效教學先學后教的典型個案

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，課程中哪一個觀點對你影響最深？請接合自己的教學案例說明。

任務(wù)驅(qū)動下的先學后教

――小學信息技術(shù)教學方法 磁縣實驗學校 呂文杰

通過學習《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，非常認同“先學后教”的教學模式。結(jié)合我自己教學來說一下：我的觀點是任務(wù)驅(qū)動下的先學后教。

學習不是一種異己的、外在的、“無動力”的活動，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動，即學習是基于個體的權(quán)力責任、興趣愛好和理想追求，學習是獨立思考、質(zhì)疑探究、自主建構(gòu)和批判創(chuàng)新的活動，學習是相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。先學后教的核心就是學習觀和學習方式的變革。

比如我們在講《畫五星紅旗》 時，我們先從感觀上讓學生觀看和傾聽孫楠的《五星紅旗》，一是可以引起學生興奮的情緒，二是可以學生對五星紅旗認知起個點，三是創(chuàng)造一個學習的氛圍，導入本課，布置學習任務(wù)，這樣就能起到發(fā)動學生內(nèi)在動力，開始自己任務(wù)驅(qū)動下學習，具有目的性，是基于一責任興趣而去的，而不是沒有原因的。

正是學習觀和學習方式的變革，引發(fā)了課堂教學的革命性變化和實質(zhì)性進步。學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂成了基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準確的定位：促進學，即提示學、指導學、組織學、提高學、欣賞學。

再比如：學生在學習中，任務(wù)沒完成，可以小組討論；作品制作完成了還可以交流欣賞等。

這就是真正意義上的啟發(fā)式教學。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小到大、由弱到強的增長，教師的作用也就發(fā)生了與之相反的變化，最終實現(xiàn)教是為了不教。把教轉(zhuǎn)化為學，這是先學后教的關(guān)鍵。先學后教不僅反映了教與學關(guān)系的辯證法，而且也體現(xiàn)了教學過程的發(fā)展規(guī)律。教學論告訴我們：當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規(guī)律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力就會很快地發(fā)展起來；否則，學生即使到了所謂“獨立”的年齡階段或?qū)W習階段，其獨立性和獨立學習能力也是很低的。獨立性和獨立學習能力是提高學生學習質(zhì)量和課堂教學質(zhì)量的根本法寶；依賴性、被動性的學習不僅是教學質(zhì)量低下而且也是學生學習負擔過重的根源。

從實踐上看，先學后教成效顯著，突出表現(xiàn)在：一是學生學習的積極性、主動性、責任感大大提高了，學習成了一種自覺的行動；二是學生的自信心和獨立學習能力大大增強了，學習潛能得到了充分的開發(fā)；三是學生的表現(xiàn)意識和創(chuàng)新精神、合作意識和團隊精神大大提高了，學生的精神狀態(tài)發(fā)生了很大的變化；四是教師教學的針對性變強了，課堂被用來解決“問題”，教學被用在刀刃上，課堂教學效率和水平明顯提高。

總之，“先學后教”已被實踐證明是一條既能減輕學生過重課業(yè)負擔又能提高教學質(zhì)量的教改之路。這項富有成效的教改實驗，是我國中小學教師的偉大創(chuàng)舉，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的個性化、個別化的經(jīng)驗措施，又包括反映素質(zhì)教育方向和體現(xiàn)時代精神的具有普適性和普遍推廣意義的本質(zhì)規(guī)律。通過對這項教改實驗的剖析，我們認為信息技術(shù)課應(yīng)該注意做到以下幾點：

1、如何提出任務(wù)，提出什么任務(wù)。教師要明確學生在學習中的主體地位，引導學生獨立自主的學習，積極配合學生的學習進度，設(shè)計好教學目標，一切的教學活動圍繞學生來進行。

2、要教會學生怎么學即會學，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

3、放手讓學生自主學習，要保證學生的課內(nèi)外的自主學習時間。教師要充分信任學生自身的潛質(zhì)，把學習的主動權(quán)大膽的交到學生手中，弱化教師在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉(zhuǎn)變。

4、必須認識到少教不是不教。教師的“教”要在學生的“學”的基礎(chǔ)上進行，在學生的預學過程中教師并不是說可以不聞不問。此中的“導”也很重要，比如可以拿出針對性較強的學案，可以提出幾個有效的問題，以幫助學生全面了解文本，把握文章的主要內(nèi)容。

5、堅持做到以人為本，因材施教。每個學生都有其自身獨特的一面，教導學生不應(yīng)采取“一視同仁”的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，有的放矢。對待不同的學生，采取不同的教學方法，從而保證學生的學習質(zhì)量。

第三篇：課后作業(yè)(有效教學——先學后教的典型個案)

《有效教學——先學后教的典型個案》作業(yè)

學完《有效教學——先學后教的典型個案》這一課程，我深受啟發(fā)。尤其是洋思模式 “沒有教不好的學生” 給我的印象最深刻。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的核心教學理念，它已經(jīng)成為洋思中學品牌式的教育口號。洋思中學的“沒有教不好的學生”至少包含著三層含義：第一，既然每個學生都能學好，把每個學生都教好就成為教師的基本責任，教師應(yīng)當面向每一個學生，尤其是面向?qū)W習落后的學生，讓所有的學生都能達到基本的教育要求，實現(xiàn)自己的潛能。第二，學生固然有方方面面的個人差異，但就基本的學習內(nèi)容和任務(wù)而言，每一個學生都是能學好的，都是能夠達到基本的教育要求的；第三，學校中是存在讓每一個學生都學好的基本條件和合適環(huán)境的，適當?shù)姆椒偰茏屆恳粋€學生學好。洋思中學所稱的“好”，至少包括兩層含義：一是指學習學習成績的不斷提高，并達到一個較高的層級；二是形成學生良好的生活和學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。

洋思中學充滿了教育關(guān)懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信‘每個學生都能合格'、‘每個學生都能進步'、‘沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師'?！毖笏贾袑W要求教師將教學的關(guān)注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔導的重點都是差生。在洋思中學，處處都“執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是‘愛滿天下'、‘讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神。” 當這句話遭到他人的質(zhì)疑時，洋思中學校長的一句解釋雖然樸實，卻道出了真諦：只有這樣認為，才能教好學生。有的時候老師會“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。還形成了一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路，學生必須當堂鞏固，不留尾巴，學生成績必須提升，不能倒退。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務(wù)主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。

洋思中學的教是在學生的學之后發(fā)生的，讓學生自己學起來，并能夠通過同伴間的合作學習，學到東西。對“兵教兵”過程中學生自己能夠正確把握的學習內(nèi)容，教師只需肯定，不必重復；對學生講得不完整、達不到深度的知識內(nèi)容，教師要作補充；對學生講錯了的，教師則要更正。

在教學實踐中，我能深深的感受到學生想學想主動的學習的那種渴望，也感受到了學生在新課堂中迸發(fā)的機智與熱情，甚至有些方法和思路是我自己也沒想到的。在“先學后教”的理念指引下，教師變得輕松了，有價值感了；學生變得生氣勃勃，有存在感了。教學目標的展示會讓讓學生聽課更有針對性；以學生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，我們便逐漸會發(fā)現(xiàn)思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也會自豪的說，沒有學不會的學生，每一個學生都能長成一棵參天的大樹！

第四篇：有效教學——先學后教的典型個案課后作業(yè)

聽完余文森教授《有效教學——先學后教的典型個案》這一講座后，我覺得先學后教作為教學理論的創(chuàng)新，其“創(chuàng)新”性表現(xiàn)在以下幾方面：

一、把學生看成是教學的真正學習主體。以往的教學中，教師一直是教學的主導，教師站在講臺上含辛茹苦的教，學生在下邊被動的聽，師生間沒有生動的互動。而先學后教就改變了這一現(xiàn)象，學生在課下先學，上課時有準備的聽課，并和老師進行互動、討論，在主動學習的過程中掌握了所學的知識。

二、就教師、教材、學生三者的關(guān)系而言，變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學生帶著教材走向教師”。以前，學生跟著教師的腳步，教師拿著課本講哪學生聽哪。現(xiàn)在，學生在課下通過提前預習課本、做前置作業(yè)，掌握了課堂的主導地位，學生課下不會的、有問題的拿到課上討論、學習，在質(zhì)疑和討論中得到了提高。

三、就教與學、教法與學法的關(guān)系而言，變“先教后學、以教定學”為“先學后教、以學定教”。先學后教，才知道教的目標，才不會把時間浪費在學生可以通過課下預習可以自學會的知識上，才知道教的目標。

四、就學生與學生的關(guān)系而言，變“個體獨立學習”為“小組合作學習”。個體的力量畢竟是有限的，個體的獨立學習中很多問題得不到解決，而小組合作學習，把一些問題通過小組討論內(nèi)部消化了，而且在討論的過程中，知識也自然而然就掌握了。在我十幾年的教學實踐中，我能深深的感受到學生想學想主動的學習的那種渴望，也感受到了學生在新課堂中迸發(fā)的機智與熱情，甚至有些方法和思路是我自己也沒想到的。在“先學后教”的理念指引下，教師變得輕松了，有價值感了；學生變得生氣勃勃，有存在感了。只要我們共同努力，不遠的將來，我們也會自豪的說，沒有學不會的學生，每一個學生都能長成一棵參天的大樹！

第五篇：《有效教學——先學后教的典型個案》的課后作業(yè)

對杜郎口教學模式的想法

江菲菲

在學習完本課以后，對杜郎口教學模式有深刻的印象，并且與自己的想法產(chǎn)生了一些共鳴

杜郎口中學的課堂教學理念是“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”，這樣的教學模式把傳統(tǒng)的教學模式完全轉(zhuǎn)變過來，讓孩子變成課堂的主人，讓孩子去掌握學習的進度，充分發(fā)揮孩子得自主能動性；即活躍了課堂，又提高了學習效率。

杜郎口中學的課堂教學分為三大板塊：預習—— 展示 —— 反饋。在這三個模塊中，我們看到幾乎都是孩子的身影，老師的身影確被淡化了。老師開始推出傳統(tǒng)的三尺講臺，走到學生中間去，當然這不代表我們老師開始不重要了，反之，我們的責任比以前更為重要；我們要把我孩子的思想方向，孩子的思想是天馬行空的，如果沒有正確的引導，他們可能飛到天上而下不來，這時候就需要我們在一旁，適時的點撥。

杜郎口中學十分重視預習課，提出了“沒有預習的課不上，預習不好的課也不上”的口號。在這樣的口號下，學生每堂課都有都是“有備而戰(zhàn)”，以前孩子上課很少課前預習，不管我們怎么叮囑。他們依然把時間放到了動畫片和游戲中。但是在這種教學方式下，他們必須去預習課本，在上課時，有的是帶來了一堆的學習成果，有的卻是帶來了一堆的問題。孩子們在相互學習中學到知識，熟練知識。在老師的點撥下明白學習方向，讓每個學生在課堂都能有的放矢。這樣大大的提高了學習效率。

成功是可以復制的，但不能盲目復制，我們會看到了杜郎口的成功，但是我們不能照成功，我們要根據(jù)自身的實際情況出發(fā)，在大的理念的知道下慢慢轉(zhuǎn)變，并且摸索出一套適合自己學校當前情況的學習方案。從而提高學習效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。