第一篇：閱讀教學(xué)中媒體應(yīng)用的誤區(qū)與對策（范文）

閱讀教學(xué)中媒體應(yīng)用的誤區(qū)與對策

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”闡述了閱讀教學(xué)的重要意義，規(guī)定了閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，提倡學(xué)生、教師、文本之間對話，體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”的基本理念。同時指出：“注重現(xiàn)代科技手段的運用”，為信息技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)整合指明了方向。在長期的教學(xué)實踐中，我們許多教師積累了應(yīng)用信息技術(shù)提供信息資源，指導(dǎo)學(xué)生進行主動閱讀，提高閱讀效果，掌握閱讀方法，形成閱讀能力的極好經(jīng)驗。但是，我們也常?？吹介喿x教學(xué)中存在著信息技術(shù)媒體應(yīng)用的誤區(qū)，束縛了學(xué)生主動閱讀思維，限制了學(xué)生個性化閱讀影響了閱讀能力的形成和發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)中媒體應(yīng)用的策略

我們提倡學(xué)生的個性化閱讀，不應(yīng)以過多的形象資料束縛學(xué)生個性化的思維活動，就是要深入地研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)媒體支持的閱讀教學(xué)，為探討深度閱讀教學(xué)策略提供清晰的目標和方向。信息技術(shù)媒體支持下的語文閱讀課堂教學(xué)就是要充分發(fā)揮信息技術(shù)媒體的作用促進學(xué)生的閱讀能力的提高。

1、應(yīng)用媒體引發(fā)學(xué)生的思考，提出探究的問題

閱讀教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建深度閱讀的平臺。指導(dǎo)學(xué)生利用信息資源進行仔細的觀察，深度思維，主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑發(fā)問不僅能夠調(diào)動學(xué)生的思維過程而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深度理解課文的內(nèi)涵和作者情感、所以，教師提供的信息資源不應(yīng)當是直白的揭示問題的結(jié)論或者是不加深刻的思考就可以清楚事情的發(fā)生、發(fā)展的過程。而應(yīng)當是把思考的問題隱含在事實的材料中，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，深入地研究課文，探究問題。例如：利用課文的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，理清楚課文的段落結(jié)構(gòu)，人物關(guān)系，事物之間的相互聯(lián)系，梳理課文的思路和主要情節(jié)。這樣在主動學(xué)習(xí)，主動探究的情況下不對達到了學(xué)習(xí)目標而且促進學(xué)生掌握了閱讀方法，提高閱讀能力和水平，有利于語文素養(yǎng)是培養(yǎng)和形成。

2、應(yīng)用媒體引導(dǎo)學(xué)生的思路，指導(dǎo)閱讀的深入

學(xué)生的閱讀能力是在閱讀實踐中逐漸形成的，閱讀水平的提高是在教師的不斷指導(dǎo)的情況下逐漸提高的。所以閱讀教學(xué)不能以教師的講授為主，應(yīng)當注意的是學(xué)法的指導(dǎo)，在學(xué)生缺乏深層次方法和思路的情況下，及時地應(yīng)用信息媒體，提供必要的指導(dǎo)。從有利于深度閱讀和理解的角度，著眼于學(xué)生閱讀和感悟，著眼于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生長時間的深度閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動。教師要深入地鉆研教材和對于課程標準的把握，經(jīng)過認真地分析、提煉，設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思路的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進入課文的意境，理解課文，理解作者的情感。達到學(xué)習(xí)目標的要求。例如：《絲綢之路》是一篇閱讀課文，要求學(xué)生能夠有效地進行自主學(xué)習(xí)，為了較好的引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，設(shè)計了學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)課件，提出來研究的問題：“

1、課文具體寫了什么內(nèi)容，按照怎樣的順序?qū)懙模?/p>

2、絲綢之路是一條怎樣的路，課文中怎樣體現(xiàn)的？”

3、應(yīng)用媒體促進閱讀的感悟，升華學(xué)生的情感，閱讀教學(xué)中，情感的升華是學(xué)生對課文中所體現(xiàn)的情感態(tài)度真誠地反映，促進靈魂深處的凈化，并將這反映遷移到自己的生活中去，促進形成正確的人生觀與價值觀，提高自己的審美情趣、道德情操和人格品質(zhì)。要達到這樣的境界，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀課文，進行深層次的感悟，領(lǐng)會和理解文章的意境，并且聯(lián)系已有知識經(jīng)驗生發(fā)獨特的感悟。所以在應(yīng)用信息技術(shù)媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材的基礎(chǔ)上進行感知、理解、質(zhì)疑、反復(fù)從文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到語言文字的與教材、作者的對話中讀出文章的個性讀出獨特的心得體會。所以教師利用信息資源的提供，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不能先入為主為學(xué)生定下框子，束縛學(xué)生的思維。一位教師在講授《詹天佑》一課時，首先給學(xué)生人物進行了定位“詹天佑是一位愛國的人，那么，這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)，看一看詹天佑愛國精神體現(xiàn)在哪里？”整節(jié)課學(xué)生就圍繞著這個問題在課文中尋找詹天佑愛國的詞語和段落，完全沒有自己的體驗和感悟，只是在教師設(shè)下的框子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找老師觀點的證據(jù)，一節(jié)課結(jié)束學(xué)生對詹天佑的人生只是愛國，卻沒有發(fā)現(xiàn)詹天佑嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，吃苦、奉獻的優(yōu)秀作風(fēng)和精神。所以，閱讀教學(xué)實踐研究說明，信息環(huán)境下的自主閱讀，信息技術(shù)媒體的作用是支持學(xué)生的多方位，多角度的閱讀，提供的信息資源是促進學(xué)生多向思維的感悟，學(xué)生只有在深度感受信息資源的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生瞬間的思想火花或者是觸發(fā)靈感，或者是頓悟，情感得以升華。教師的作用是信息資源的提供者，感受信息資源的引導(dǎo)者，深度閱讀的指導(dǎo)者，獨特意義建構(gòu)的促進者。

二、閱讀教學(xué)媒體的應(yīng)用誤區(qū)

1、以媒體應(yīng)用主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生的思維活動被限制

現(xiàn)代教育技術(shù)媒體以其聲、象密切結(jié)合的優(yōu)勢為語文教學(xué)提供了豐富的信息資源，我們在不斷深入地語文教學(xué)實踐中積累了信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的豐富經(jīng)驗，總結(jié)了有利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，制作了許多有利于學(xué)生結(jié)合信息資源深度閱讀課文的教學(xué)課件，強化了語文閱讀教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)是學(xué)生對于語言文字深入了解，通過思維活動逐步理解作者的思想情感的過程，教學(xué)課件是這個過程的催化劑卻不應(yīng)當束縛學(xué)生的思維過程。所以我們提供的教學(xué)資源應(yīng)當是豐富的，多角度、多層次的。供學(xué)生選擇和參考。但是在教學(xué)實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，老師在研究教材，進行二次創(chuàng)作的過程中。按照教學(xué)參考的指導(dǎo)意見，自己對于教材的理解，設(shè)計了教學(xué)過程，制作了教學(xué)課件。上課時便按照設(shè)計好的教學(xué)流程，逐一演示課件，或者是加以解釋，或者是配以朗讀，按部就班進行授課。例如：《黃山奇石》一課，作者描寫了惟妙惟肖，根據(jù)課文的閱讀，不同層次的學(xué)生想象到不同的具體化形態(tài)。而我們卻在每一段課文都配以形象的課件，學(xué)生隨著教師的演示完成課文的閱讀。這樣閱讀教學(xué)完全被媒體應(yīng)用所主導(dǎo)，學(xué)生的思維活動也只好隨著課件的播出而深入，對于課文的理解，作者思想情感的把握完全統(tǒng)一到課件中去。

2、以形象感知取代閱讀感知，學(xué)生的個性閱讀被弱化

閱讀過程是學(xué)生利用已有知識、知識經(jīng)驗與文本進行多層次的交流與意義建構(gòu)的過程。教材中每一篇文章都包含著作者的情感、體現(xiàn)了作者的思路、是一個富有活力的生命體。閱讀是讀者與作者的情感交流的過程，是讀者理解作者的思維，體察作者的情感并且產(chǎn)生自己的感悟、審美的過程。所以閱讀教學(xué)閱讀是教師帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字之間，透過語言的外表深入挖掘文本的內(nèi)涵，獲得獨特的感悟、啟迪的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)媒體為學(xué)生的閱讀感知提供了豐富的資源，大量的形象素材資料，可以供學(xué)生接納豐富的信息，促進對于課文的深度閱讀和理解。但是，語文教學(xué)的特點是學(xué)生的個性化行為，不能要求學(xué)生對于課文的理解千篇一律。魯迅先生說過：“一部紅樓夢就是因為讀者的眼光而有種種不同，經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闕秘事------?！彼栽谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)媒體提供信息資源，誘導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)乩眯畔①Y源進行個性化閱讀，不同層次的學(xué)習(xí)項目留給不同層次的學(xué)生，促進他們深度理解課文，使每個學(xué)生都有不同的理解，真正體現(xiàn)個性化閱讀。那么就應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知水平，提供適當?shù)男蜗蟾兄牧?，該留白處就?yīng)當留白，促使學(xué)生深度進行個性化閱讀，根據(jù)課文的描寫進行充分的想象、創(chuàng)造等思維活動。提供閱讀能力和語文素養(yǎng)。

信息技術(shù)媒體在閱讀教學(xué)中的起到擴展視野、豐富資源、促進感知、升華情感的作用，具體應(yīng)用的策略千差萬別是我們要深入研究的科研領(lǐng)地。

第二篇：微課在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及對策

微課在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)及對策

佛山市高明區(qū)紀念中學(xué)

謝同心

摘要：微課具有傳統(tǒng)資源無與倫比的優(yōu)勢。本文在實踐的基礎(chǔ)上，分析了微課在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)：重開發(fā)，輕使用；重拿來，輕自創(chuàng)；重課堂播放，輕課外應(yīng)用；把微視頻等同于微課。提出了走出誤區(qū)的對策：大賽驅(qū)動，大力推廣應(yīng)用微課；微課應(yīng)用要自創(chuàng)、借用與合作相結(jié)合；把微課全面應(yīng)用于課內(nèi)課外；綜合利用微課的各種資源要素。本文對中小學(xué)教師應(yīng)用微課具有一定的借鑒啟示作用。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué) 應(yīng)用 誤區(qū) 對策

微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。微課的優(yōu)勢無與倫比，它一經(jīng)推出便受到了廣大教育工作者的關(guān)注。但微課在應(yīng)用于教學(xué)的過程中，存在一些誤區(qū)，影響了微課的發(fā)展。

一、微課在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

1、重開發(fā)，輕使用

目前，我國微課發(fā)展迅猛，老師們開發(fā)制作了大量的優(yōu)秀微課，但這些微課資源的應(yīng)用情況極不樂觀。據(jù)調(diào)查，在中國微課網(wǎng)平臺，僅有16% 的教師會在自己的課堂教學(xué)中主動運用微課。這造成了微課資源的極大浪費。許多教師只有在評獎和上公開課等情況下，才應(yīng)用微課。微課的發(fā)展，關(guān)鍵是教師會用微課、用好微課，而不是只開發(fā)不使用。我們要切實把微課的應(yīng)用作為微課發(fā)展的目標和檢驗成敗的核心指標，并積極推廣應(yīng)用于教學(xué)中。

2、重拿來，輕自創(chuàng)

很多教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載微課，不加剪輯，在課堂上照搬這些微課進行教學(xué)。這種“拿來主義”的做法雖然能節(jié)省時間，但他人的微課不一定適合自己的課堂。因為，不同的教師有不同的教學(xué)思路和方法；不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生，實際情況不同，教材也有差別。

網(wǎng)上照搬的微課難以與自己的課堂相融。況且，微課的主體——微視頻剪輯不方便，不如教學(xué)設(shè)計、課件那樣容易修改。我們要改變這種“重拿來，輕自創(chuàng)”的本末倒置的現(xiàn)象，更多地依照自己學(xué)生的思維發(fā)展、情感發(fā)展的具體情況制作微課，并用于課堂教學(xué)。

3、重課堂播放，輕課外應(yīng)用

不少教師只在課堂上播放微視頻，沒有充分發(fā)揮微課的作用。其實，微課不僅可用于課堂教學(xué)，還可用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課以微視頻為主要呈現(xiàn)形式，學(xué)生根據(jù)自己的實際，已經(jīng)懂的內(nèi)容可以快進，需要思考的地方可以暫停，聽不懂的可以重放，微課這一特點決定微課能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，因此，也更適合學(xué)生課外使用。教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的功能，把微課全面應(yīng)用于課前、課中、課后。

4、把微視頻等同于微課

不少教師把微視頻等同于微課，把對微課的應(yīng)用僅僅限于播放微視頻。微課除了包含微視頻這一核心資源外，還包含微教案、微課件、微學(xué)案、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單，等等，是一個主題鮮明、類型多樣的主題資源包。微學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)，配合微視頻，可以很好地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)——理解——掌握——應(yīng)用——評價的自主學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)微課的價值。因此，教師應(yīng)綜合應(yīng)用微課的各種資源要素。

二、走出誤區(qū)的對策

上述四大微課在教學(xué)應(yīng)用上的誤區(qū)，直接影響到微課的發(fā)展。我們要走出以上誤區(qū)，充分發(fā)揮微課的功能，具體來說，可采取以下對策：

1、大賽驅(qū)動，大力推廣應(yīng)用微課

微課短小精悍、形象直觀，講授教材的某一重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的某一難點，或者一道例題、一個案例等等細微內(nèi)容，時間只有數(shù)分鐘，學(xué)生能輕松快捷地掌握微課的內(nèi)容。學(xué)生看完一個微課，雖然只是弄懂了一個小知識點，也會產(chǎn)生很大的成功感。此外，微課視頻可以反復(fù)播放，可回看，可暫停，而在傳統(tǒng)課堂上，老師不可能反復(fù)講授某一內(nèi)容，學(xué)生就算沒有聽懂，也大多不好意思提出問題。總之，微課優(yōu)勢無比，應(yīng)在教學(xué)中大力推廣應(yīng)用微課。

舉辦各類微課應(yīng)用大賽能有力推廣應(yīng)用微課。微課應(yīng)用大賽能激發(fā)教師應(yīng)用微課的興趣，使得教師在競賽的驅(qū)動下積極應(yīng)用微課。微課應(yīng)用大賽是微課應(yīng)用的導(dǎo)向標,它指引著未來微課發(fā)展的方向。教育行政部門或?qū)W校可以舉辦各類微課應(yīng)用大賽，如：微課應(yīng)用論文大賽、微課應(yīng)用優(yōu)秀案例評選活動、微課應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計評選活動、微課應(yīng)用行動研究案例評選活動、微課應(yīng)用于教學(xué)的課堂實錄評選活動，還可以評選熱門微課資源庫，以點擊量和下載量為主要評選指標。微課應(yīng)用大賽不僅能促進微課的廣泛應(yīng)用，還能提供教師應(yīng)用微課的交流平臺。在比賽過程中參賽教師可以進行跨地區(qū)的交流，相互切磋應(yīng)用微課的經(jīng)驗，從而提升微課應(yīng)用的整體水平。

2、微課應(yīng)用要自創(chuàng)、借用與合作相結(jié)合

教師自創(chuàng)的微課，能更好地符合自己所教學(xué)生的實際和自身的教學(xué)風(fēng)格，因此，自創(chuàng)的微課更具適用性。但教師事務(wù)繁多，除了要上課，還要出練習(xí)、改作業(yè)、編試題，等等，若教師所需的微課都由教師自己制作，教師會忙不過來。

在教學(xué)中借用他人的微課，是微課應(yīng)用的另一途徑。目前，我國有一些優(yōu)秀的微課網(wǎng)，如優(yōu)課網(wǎng)、佛山市優(yōu)秀微課平臺、微課堂、中國微課創(chuàng)新教育社區(qū)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺，等等，教師對網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”，不但可以讓名師“幫我”教學(xué)，還能節(jié)省大量的時間和精力。學(xué)生觀看不同教師的微課進行學(xué)習(xí)，博采眾長，學(xué)習(xí)的興趣和效果也會大大提高。但借用的微課不一定適合教師的教學(xué)特點，不一定適合學(xué)生的知識水平。況且，現(xiàn)在，我國微課發(fā)展還處于起步階段，網(wǎng)上的微課資源還不是十分豐富。教師需要的微課，網(wǎng)絡(luò)上不一定有。

教師還可以通過合作制作微課并應(yīng)用于教學(xué)中，特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，更便于合作制作微課。學(xué)校或區(qū)域內(nèi)教育行政部門出面，精心組織學(xué)校與教師，或組建團隊，有計劃地開發(fā)系列微課，形成完備的微課資源庫，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。合作制作微課能提高微課的質(zhì)量和數(shù)量，但容易受制于人，若合作方放棄制作，那微課的制作就會半途而廢。

從上可見，自創(chuàng)微課、借用他人的微課、與他人合作制作微課都是有利有弊的，所以，在微課應(yīng)用中，單純地自創(chuàng)、借用與合作都是不夠的，應(yīng)自創(chuàng)、借用與合作相結(jié)合，即自創(chuàng)必須的微課，借用他人的優(yōu)秀微課，與其他教師或兄弟學(xué)校合作制作系列微課，這樣才能更廣泛地推廣應(yīng)用微課。

3、把微課全面應(yīng)用于課內(nèi)課外

微課功能強大，用途廣泛，不但適合課堂上使用，而且適合課外使用。

微課適用于課前預(yù)習(xí)。在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸新知識，會對教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學(xué)習(xí)的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基礎(chǔ)知識掃清障礙。隨后的課堂上，教師組織討論、測試、反思等。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)模式。

微課適用于課堂教學(xué)。教學(xué)中的重點、難點是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計的核心內(nèi)容。以往教師往往要花大量精力引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟重點、難點，教師設(shè)計得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力。微課則恰恰用直觀形象的形式讓學(xué)生易于接受。教師通過微課對重點難點做基礎(chǔ)介紹，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行探究討論，檢測總結(jié)，課堂效率大大提高。

微課適用于課后復(fù)習(xí)。利用微課，學(xué)生可以對課上沒有掌握的知識進行查漏補缺，對已掌握的內(nèi)容進行鞏固提升。此外，微課也為家長了解子女學(xué)習(xí)狀況提供了一個嶄新的平臺。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時不僅可以利用計算機，而且可以利用手機進行反復(fù)觀看微課。課后使用的微課必須有一定的深化、升華，以使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化。

微課適用于缺課學(xué)生的補課輔導(dǎo)。有些學(xué)生因病因事請假，過后找老師補課，但老師不可能有時間及時給學(xué)生補課，況且，老師補課時也不會完全像在課堂上講課那么詳細。如果有了微課，學(xué)生即使缺課，也可以通過手機、平板電腦等移動工具，利用老師的“微課”隨時隨地自學(xué)，及時補上所缺的課程。

總之，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢，把微課全方位應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和個別輔導(dǎo)。

4、綜合利用微課的各種資源要素

微課除了包含微視頻，還包含學(xué)習(xí)任務(wù)單、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微反思、微點評等多種資源要素，各種資源要素功能各異，相互補充，相互配套，共同構(gòu)成一個有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的體系化資源包。

微視頻是微課的核心資源，集中反映教師針對某個知識點或例題而開展的教學(xué)活動。微練習(xí)是對微視頻知識的鞏固，符合中小學(xué)生學(xué)練結(jié)合的特點，用于檢測學(xué)生對知識點的知識能力目標的掌握程度。學(xué)習(xí)任務(wù)單用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，強調(diào)任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生在問題解決過程中達成學(xué)習(xí)目標。微學(xué)案可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)習(xí)興趣。微課件、微反思、微點評有助于教師之間交流學(xué)習(xí)。

總之，觀看微視頻，查看微課的各種資源要素，充分地發(fā)揮微課各種資源要素的作用，能夠使師生有步驟地在一個系統(tǒng)下全面學(xué)習(xí)和掌握目標內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，微課在教學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟，需要改進和提高。微課優(yōu)勢顯著，教師要科學(xué)合理利用微課，用微課的優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)的騰飛。

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第三篇：《淺析中學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)與對策》

淺析中學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)與對策

【摘要】多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用成為常用的輔助教學(xué)手段，合理適時地使用多媒體教學(xué)系統(tǒng),會使英語課堂得到優(yōu)化,教學(xué)效率得到提高。但是,如果使用不當會適得其反,影響英語課堂教學(xué)。筆者就多年的中學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)及采取的相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 多媒體教學(xué) 問題 解決方法

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課改的不斷深入，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中已逐漸廣泛應(yīng)用，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以及跨越時空的超強表現(xiàn)力，充分調(diào)動了師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對突破教學(xué)的重難點，提高課堂教學(xué)效率起到重要作用。但多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍，如果使用不當，不但不能發(fā)揮它的優(yōu)勢，而且會產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者根據(jù)多年中學(xué)英語一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗就多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)和應(yīng)采取的對策談?wù)効捶ā?/p>

一、中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)常見的誤區(qū)分析 1.教學(xué)容量增大有利于提高教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)是指在課堂教學(xué)中利用計算機綜合處理文字、圖像、影片、聲音等多種媒體數(shù)據(jù)，使它們集成為一個系統(tǒng)并具有交互性的信息處理技術(shù)。是一種輔助的教學(xué)手段，它以其獨特的形、聲、光、電等要素的綜合應(yīng)用可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象地呈現(xiàn)出來。應(yīng)用多媒體教學(xué)中教師在備課時要對教材內(nèi)容做必要的重組和篩選，在教學(xué)過程中往往省略了板書和必要的板畫，因此課堂容量都大為提高，還能補充和拓展大量的課外內(nèi)容，認為這樣做就提高了教學(xué)效率?？蓪嶋H情況是由于多媒體技術(shù)的“高密度和快節(jié)奏”，往往是教師盯著屏幕“念課”，學(xué)生則忙著記筆記，一節(jié)課下來學(xué)生顯得非常緊張，可由于來不及思考而應(yīng)接不暇、顧此失彼，反而不利于提高教學(xué)效率。

2.媒體元素豐富有助于學(xué)生理解和掌握。

多媒體課件中圖像、文字、聲音的顏色、形狀、強弱等媒體元素的結(jié)合，極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是教師就在制作多媒體課件上大下功夫，圖片文字、音像視頻應(yīng)有盡有，屏幕畫面復(fù)雜絢麗，特別是公開課和評優(yōu)課幾乎變成課件制作比賽，認為課件做得越“漂亮”，學(xué)生就越容易理解和掌握課堂內(nèi)容。實際上密集的視聽刺激容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺上的疲勞，同時容易分散學(xué)生的注意力，淡化主題，對于理解和掌握教學(xué)內(nèi)容反而不利，削弱了預(yù)期的目標。

3.教學(xué)手段的改變促進學(xué)習(xí)方式的改變。

從傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書、一張嘴巴度半生”的教學(xué)方式到現(xiàn)在的采用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段的方式轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)的手段以及地位和作用都在發(fā)生著重大轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變，強調(diào)重視學(xué)生的主

多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代英語教學(xué)中不可缺少的部分，在新課程改革的形勢下，作為教師應(yīng)清楚地認識到多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是萬能的，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點、學(xué)生實際情況等恰當合理地選擇和使用多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1] 鄧春暉，黃鍵青，魏應(yīng)彬.多媒體技術(shù)及應(yīng)用[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002，6.[2] 王常龍.高中生物教學(xué)中多媒體應(yīng)用的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2008，5：114.[3] 盧保京.多媒體在初中生物教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的誤區(qū)[J].考試周刊，2009，7：177.

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用（本站推薦）

淺談?wù)n堂教學(xué)中教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用

多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像、影并茂的特點，能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)環(huán)境，聲像同步的教學(xué)情景，動靜結(jié)合的教學(xué)圖像,生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生看得更真，感受更親，理解更深，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，觀察能力，想像能力和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中如果不做恰當選擇，不能合理應(yīng)用不僅分散學(xué)生的注意力，還會影響到整堂課的教學(xué)效果。如何選擇和應(yīng)用呢？

首先，要合理組合。多媒體課件中的圖、文、聲、像、影等要素要根據(jù)課程內(nèi)容和要求，根據(jù)不同學(xué)科的特點，合理組合優(yōu)化。要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律、年齡特點，應(yīng)用計算機的圖、文、音、像、影等特殊效果，控制教學(xué)過程的信息傳遞。如小學(xué)低段拼音教學(xué)可以使用聲像效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。高段數(shù)學(xué)教學(xué)可以使用動畫效果，展示圖形變換、平移、旋轉(zhuǎn)等過程，幫助學(xué)生化難為易，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課前一定要深入鉆研教材，把握教學(xué)難點重點，尤其是使用多媒體課件補充和拓展的教學(xué)內(nèi)容，一定要進行合理組合、節(jié)選，要從學(xué)生的探究需要出發(fā)制作有效的、組合優(yōu)化的，符合學(xué)科特點的多媒體課件，這樣才能更深刻更生動地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。進而突破教學(xué)難點，突出學(xué)習(xí)重點，保證學(xué)習(xí)效果。

其次，要適時運用。在課堂教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)的目的要求和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)信息媒體特征，恰到好處的應(yīng)用多媒體課件。如音樂的出現(xiàn)、圖像的展示、動畫效果，一定要考慮學(xué)生的需要，教學(xué)的重點難點，不能為用而用。一定要有實用價值，不能為了追求形式。合理適時的選擇和應(yīng)用教學(xué)課件來表達各種教學(xué)信息，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，開拓學(xué)生思維，從而為學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的發(fā)揮、應(yīng)用提供良好的環(huán)境。

第三，講究次序和步驟。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，同時也是教學(xué)資源的選擇者、開發(fā)者，是學(xué)生對所學(xué)知識進行意義構(gòu)建的協(xié)作者、幫助者和促進者。教學(xué)時，教師要積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)環(huán)境以及理想的交互作用方式，為學(xué)生提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，使學(xué)生在新舊知識的聯(lián)接上引起認識的沖突，產(chǎn)生知識的遷移。因此，教師要熟練地操作和使用課件，生動形象具體的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，在教學(xué)中要恰當出現(xiàn)和展示，不能因操作影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，要充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢，盡力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，點燃學(xué)生求知的思維火花，幫助學(xué)生排難解疑。要教給學(xué)生打開知識之門的鑰匙，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體參與整個的教學(xué)過程，幫助和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和獲取知識的能力。課件的交互界面要科學(xué)、生動和具有趣味性，要有反饋判斷和評價，使學(xué)生能及時了解和掌握學(xué)習(xí)進展情況，以便對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。

總之，作為教師要想方設(shè)法采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)教學(xué)氣氛，有步驟地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要給學(xué)生提供更多的參與活動的機會，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等多種感官，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動式學(xué)習(xí)為主動式的探索和求知，變以教為中心為以學(xué)為中心，變講堂為學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會協(xié)作，提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)時除備好傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生、教材等三要素外，還要備好教學(xué)媒體這一要素，認真做好課堂教學(xué)設(shè)計，做好教學(xué)媒體的選擇與使用，應(yīng)用適當?shù)慕虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)。要熟悉課件的使用，熟悉交互界面對學(xué)生的作用和影響以及反饋情況。多媒體課件的使用要跟課堂教學(xué)氣氛和諧協(xié)調(diào)，老師要熟練掌握多媒體教學(xué)操作技能，掌握操作基本功，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生能力的激勵機制，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛在智能。

第五篇：小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策探討

小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策探討

齊賢鎮(zhèn)中心小學(xué)

封麗麗

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)案例，剖析了小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中普遍存在的一些誤區(qū)，探討了情境創(chuàng)設(shè)，對話拓展與操練以及及時評價等在對話教學(xué)中的實施與優(yōu)化，以求能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 誤區(qū) 情境

一、問題提出

巴西教育家保羅·弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學(xué)》一書中指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！庇纱丝梢?，對話教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。根據(jù)《英語課程標準（2011年版）》對小學(xué)英語對話的要求，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠初步獲得運用英語交際的能力。但在實際的教學(xué)與研訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂對話教學(xué)中難免存在以下一些誤區(qū)：

誤區(qū)一：重講解，輕操練

【案例1】

教學(xué)內(nèi)容：PEP3 Unit 2 My schoolbag Part A Let’s talk

A: Hi, Chen Jie.I have a new schoolbag.B: Really?

A: Look!It’s black and white.B: Wow！It’s a panda!

A: What’s in your schoolbag?

B: An English book, a maths book, three storybooks and …

A: It’s a fat panda.針對以上的對話內(nèi)容，該教師主要是以提問的方式如What’s this?然后引出本課中的要涉及到的詞匯：schoolbag, Chinese book等，然后進行教學(xué)和操練，最后讓學(xué)生打開課本進行書本知識的講解，最后再是跟讀；而為了適當增加趣味性教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的中間增設(shè)了一個Guessing game。

分析與思考：縱觀整個課堂的教學(xué)流程來看不難發(fā)現(xiàn)新知的導(dǎo)入和呈現(xiàn)缺乏情景和意義，而且也忽視了學(xué)生對對話的操練和表演?？偟谋憩F(xiàn)出來的是教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，過多注重于教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，沒有突出學(xué)生的主體地位和主體意識。

誤區(qū)二：重詞句的操練，輕對話的實踐學(xué)習(xí)

【案例2】

教學(xué)內(nèi)容：PEP4 Unit 5 My clothes Part A Let’s talk

A: Ok.It’s four o’clock.It’s time to go home!

A: Amy, are these yours?

B: No, they aren’t.My shoes are green.They’re Chen Jie’s.A: What about this hat? Is this John’s?

B: No, it isn’t.It’s Mike’s.Warming up環(huán)節(jié)之后，教師首先呈現(xiàn)了四年級上冊中Amy的Panda bag, 然后讓學(xué)生們運用新句型Is this …’s? 來猜測這一個書包是誰的，經(jīng)過多次猜測之后呈現(xiàn)答案這是Amy的書包，然后再分別呈現(xiàn)hat, book等物品讓學(xué)生們再次運用Is this …’s? 這一句型進行猜測。將Is this …’s? 這一新句型操練得差不多之后，教師開始出示glasses, shoes等復(fù)數(shù)物品讓學(xué)生們運用Are these …’s? 進行猜測和操練。最后教師利用課件出示各個物品和其主人，讓學(xué)生運用Is this…’s?和Are these…’s？這兩個新句型進行Pair work。最終教師以Ask and answer： Are these pink shoes Amy’s?的方式進入文本的學(xué)習(xí)，而這時候?qū)W生學(xué)習(xí)對話的時間不足10分鐘。

分析與思考：進行對話教學(xué)時先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以幫助學(xué)生分解難點和掃除語言障礙。但如果對生詞和句型的處理耗時過多，對話教學(xué)學(xué)習(xí)遲遲展開又匆匆結(jié)束，這樣的教學(xué)是不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力的。

誤區(qū)三：重多個情景的堆砌，輕課文整體情景的創(chuàng)設(shè)

【案例3】

教學(xué)內(nèi)容：PEP2 Unit 3 At the zoo Part A Let’s talk

A: Look at that giraffe.A: Wow!It’s so tall.C: A bear!

A: Ha!It’s short and fat!

教師為了引出tall, short, fat這三個形容詞，分別設(shè)計了三個教學(xué)情景：首先教師呈現(xiàn)giraffe的圖片并向?qū)W生提問：What does it like?然后引導(dǎo)學(xué)生回答It’s tall.之后再分別呈現(xiàn)pig和fox并仍以問句What does it like?的方式分別導(dǎo)出short和fat一詞然后進行教學(xué)。最后教師以話語The giraffe is tall.The pig is fat and the fox is short.What about Zip? Let’s see a video and answer this question.進入文本學(xué)習(xí)。

分析與思考：該授課教師每引出一個詞匯點就創(chuàng)設(shè)一個情景，使得教學(xué)環(huán)節(jié)分散，情境不具完整性，不利于學(xué)生對于文本的理解與把握。其實教師在進行本課授課時，完全可以以游玩動物園這一主題線將各個知識點完整串聯(lián)起來。

二、思考與對策

那么在日常的課堂教學(xué)中該如何有效的開展對話教學(xué)呢？針對上述現(xiàn)象和問題，筆者對小學(xué)英語課堂對話教學(xué)進行關(guān)注，并積極開展思考與實踐。

1.巧妙熱身，導(dǎo)入對話教學(xué)。

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學(xué)的第一步。此環(huán)節(jié)的良好開展有助于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂對話教學(xué)的順利開展作好鋪墊。

【案例4】

教學(xué)內(nèi)容：PEP5 Unit 4 What can you do? Part A Let’s talk

Miss White: We’ll have an English party next Tuesday!

What can you do for the party, children? Zhang Peng: I can sing English songs.John: I can do some kungfu!Miss White: Thank you，John.活動一：Enjoy a song: What can you do?（與本課的教學(xué)內(nèi)容十分的切合）活動二：Get to know each other：I can....You can....（拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動學(xué)生的積極性）活動三：Say something about the teacher’s students.利用課件出示該執(zhí)課教師的學(xué)生在Children’s Day party上能做的事，從而引出本文的主線：party。最后通過flash（有關(guān)party）的播放激起學(xué)生對于party的興趣從而進入文本的學(xué)習(xí)。

本課對話的教學(xué)內(nèi)容是以Miss White班里要舉行一個English party，而學(xué)生能夠為party的舉辦做什么事為主線而展開的。從文本的研究中不難發(fā)現(xiàn)其實中國學(xué)生對于party是十分陌生的，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對于party氛圍的渲染與創(chuàng)造是十分重要的。而該課執(zhí)教教師則通過上述一系列的Warming活動，為本課的順利開展營造了一個良好的party渲染氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的被調(diào)動了起來。在課堂的開展中，學(xué)生能夠自然而然的進行對話交流。

2.巧創(chuàng)情景，深入對話教學(xué)。

對話教學(xué)離不開情境，語言交際更離不開情境，學(xué)習(xí)只有通過交際活動才能真正掌握語言。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用文本原有的情境或盡可能地模擬、創(chuàng)設(shè)出真實自然的語言情境來展開對話教學(xué)。

【案例5】

教學(xué)內(nèi)容：PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk A: Can I help you?

B: Yes.These shoes are nice.Can I try them on? Size 6, please.A: Of course.Here you are.B: John, are they ok? C: No, they are two small.B: Hmm.OK.Let’s try size 7.C: They’re just right!B: Good!該執(zhí)教教師為了深入對話教學(xué)，讓學(xué)生更有感觸，在課堂教學(xué)一開始，就以談?wù)撔拥拇笮?，尺碼為載體進行語言交流，從而自然而然的進入本課文本的學(xué)習(xí)，之后又結(jié)合本課文本發(fā)生的背景（John與媽媽一起去買鞋子）與現(xiàn)實購物結(jié)合起來（六一兒童節(jié)快到了，你想要去商店里買什么呢？）進行對話的深入教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在生活中用英語進行簡單的交流。

3、靈活操練，強化對話教學(xué)。

靈活操練指的是在操練方式的靈活性和多樣性。

【案例6】

同樣是PEP4 Unit 6 Shopping Part A Let’s talk的教學(xué)，該案例的執(zhí)教教師利用了以下一些方式對文本對話內(nèi)容進行操練。

方式一：在presentation環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生與同桌互相說一說自己的鞋子: Look, look.They’re _______(just right, too big,...).方式二：Try in group of 4.四人小組里試著說說看，誰的鞋子最大最?。篖ook，look.They’re _________(just right, big,...).They’re size _____.方式三：兩人一組試著演一演： A: Can I help you? B: Yes.These shoes are nice.A: OK, What size? B: Size ____, please.A: Here you are.Try them on.方式四：教師以為六一兒童節(jié)買東西為主題，要求學(xué)生根據(jù)課文文本進行對話創(chuàng)編，最后學(xué)生也進行了很好的展示。

本案例在文本的解讀與開展過程中，教師利用pair work, group work, 對話改編等多種形式讓學(xué)生進行操練，強化了對話教學(xué)。

4、巧設(shè)任務(wù)，拓展對話教學(xué)。

【案例7】

教學(xué)內(nèi)容：PEP2 Unit 6 How many? Part A Let’s talk A: Look at the kites!B: Wow, so beautiful!A: How many kites do you see? B: 1, 2...I see 12!A: No!The black one is a bird!B: Oh!

在本課時的拓展環(huán)節(jié)中時，執(zhí)教老師充分利用課本中的Find and count這部分內(nèi)容，在給與語言框架的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行文本改編。A: Look at the _______ s.（blue birds/red birds/ black cats…)B: Wow!So ________.（beautiful / small / fat / cute …)

A: How many _____ s do you see?（blue birds/red birds/ black cats…）B: 1 ,2, 3 ….I see___.What about you? A: 1,2,3...,I see ______.五：及時評價，激勵對話教學(xué)。

評價貫穿于課堂的始終。操練時體現(xiàn)的更為充分，鼓勵的形式是多種多樣的，教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的語言都可以激勵學(xué)生的情感。

三、結(jié)束語

對話教學(xué)是一種比較難把握的課型。作為教師既要遵從教學(xué)內(nèi)容，又要尊重學(xué)生，巧妙的運用多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地融入到對話教學(xué)中，為學(xué)生的綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.保羅·弗萊雷.2001.被壓迫者教學(xué) [M］.華東：華東大學(xué)師范出版社 2.教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M］.北京：北京師范大學(xué)出版社

3.教科書·英語（PEP）三年級

下冊 北京：人民教育出版社，2003

4.教科書·英語（PEP）四年級

上、下冊 北京：人民教育出版社，2003

5.教科書·英語（PEP）五年級

上冊 北京：人民教育出版社，2003