第一篇：高校大學生舞蹈教育的現(xiàn)狀

高校大學生舞蹈教育的現(xiàn)狀、歸因及對策初探

摘 要：本文對高校大學生舞蹈教育的現(xiàn)狀、原因進行了分析，并對高校大學生舞蹈教育改革提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞：高等院校 大學生舞蹈教育 對策

大學生舞蹈教育是藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一。分析我國高校大學生舞蹈教育存在的問題及原因，探討大學生舞蹈教育改革的對策措施，對提高大學生綜合素質(zhì)，提升教育教學質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校大學生舞蹈教育的現(xiàn)狀分析

我國高等院校大學生舞蹈教育較其它藝術(shù)教育起步較晚。在對一些高等院校舞蹈教育的廣泛調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各個大學實施舞蹈教育的標準和方法各不相同，有些學校把舞蹈教育作為人文素質(zhì)教育列入社科部。有些學校設(shè)立單獨的藝術(shù)中心，建立大學生舞蹈團，把舞蹈團歸屬于學校團委。有些學校則習慣性的把舞蹈列入體育系，開設(shè)舞蹈選修課。造成這些現(xiàn)象的主要原因是由于各個大學的經(jīng)濟狀況、舞蹈教室、舞蹈師資還不夠完備。不過短短幾年內(nèi)，隨著人們對高等院校藝術(shù)教育的重視，舞蹈教育不斷發(fā)展，成為今天學校素質(zhì)教育里一項重要內(nèi)容。盡管盡管各高校實施舞蹈教育的方法和標準各異，但都重視舞蹈教育所具有的娛樂功能和教育功用，充分發(fā)揮舞蹈教育在培養(yǎng)大學生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操以及塑造良好的體態(tài)美中的重要作用。

20世紀90年代以來，國家一直倡導對高校學生進行藝術(shù)素質(zhì)教育。舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一部分走進大學課堂，使許多關(guān)心舞蹈教育的人感到欣慰，同時，怎樣使舞蹈教育在素質(zhì)教育中真正地發(fā)揮作用，也成為每個從事普通高校舞蹈教育的人都在思考的問題。舞蹈教育作為藝術(shù)教育的一部分，目的是為科學技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復合型人才，而不是單純的培養(yǎng)學生的舞蹈技能和表演能力。否則，舞蹈教育在藝術(shù)教育中與科學技術(shù)人才的培養(yǎng)難以接軌。從這個視角出發(fā)，我國高等院校舞蹈教育在素質(zhì)教育中所存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）舞蹈教育在普通高校中更多的是從事實踐性教育，普及面不大

目前普通高校的舞蹈教育的教學內(nèi)容一方面是舞蹈作品的學習；另一方面是為豐富校園文化活動的節(jié)目排練。由于受年齡身體條件的限制，許多普通學生對舞蹈課的學習沒有信心，害怕學習舞蹈，特別是在農(nóng)科學生身上尤為嚴重。所以從舞蹈作品學習上進入更深入的教學尤為困難。而在從事校園文化活動中，舞蹈更多的是讓學生觀賞，參與性不強，如果對舞蹈的欣賞能力不強很難達成共鳴。因此，舞蹈教育的受眾人群不如其他藝術(shù)門類，在高校藝術(shù)教育中和其他藝術(shù)類課程相比受重視程度不夠。

（二）舞蹈課的內(nèi)容設(shè)置沒有與創(chuàng)造性人才素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合 目前，普通高等院校的藝術(shù)教育以提高技能及欣賞水平為目的，以培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維能力、藝術(shù)情趣及對“美”的認識為中心。舞蹈教育只重視學生技能的提高和藝術(shù)思維能力的發(fā)展。沒有把提高學生的藝術(shù)認識與培養(yǎng)創(chuàng)造性人才相結(jié)合。普通高校培養(yǎng)人才大多以科學思維能力為重點，藝術(shù)思維的形象性，可以完善并影響、促進科學的邏輯思維。雖然科學思維嚴謹、抽象，與藝術(shù)思維的感性化、形象化有本質(zhì)區(qū)別，但事實上，人的思維方式是復雜的，非線性的，具有復合性的特點。藝術(shù)思維具有感性形象的特點，當其與科學思維相結(jié)合時，兩者的有機結(jié)合、互相作用，更能拓展人的思維空間，啟發(fā)與彌補邏輯思維，有助于科學思維獲得成功。所以，高等院校特別是農(nóng)科類占主流的院校的藝術(shù)教育若忽視與科學技術(shù)研究活動相結(jié)合，就會與真正意義的素質(zhì)教育脫節(jié)。

（三）舞蹈教育與其它人文社會科學教育相脫節(jié)

舞蹈教育在培養(yǎng)大學生藝術(shù)技能的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)欣賞能力、藝術(shù)評價能力以及對事物特有的藝術(shù)洞察力，還應(yīng)該將舞蹈與其它人文社會學科轉(zhuǎn)化成綜合的感受力，即舞蹈教育的重點應(yīng)從舞蹈本體轉(zhuǎn)移到與其它學科結(jié)合上，如與美學，哲學，心理學，社會學、建筑學的結(jié)合。劉青弋教授曾說：“舞蹈的跨學科理論主要包括舞蹈與人文社會學科相關(guān)的交叉學科（舞蹈美學、心理學、人類學、社會學、教育學）的理論以及與自然學科相關(guān)的交叉學科方面的研究。”舉例來說，在實踐課上要強調(diào)舞蹈知識普及。在上欣賞課時，當我們講完作者、創(chuàng)作動機、表現(xiàn)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)欣賞后，應(yīng)將課堂內(nèi)容再延伸一步，啟發(fā)學生將自己的感受從藝術(shù)學、藝術(shù)社會學、藝術(shù)心理學、藝術(shù)哲學的角度闡述出來，從而豐富、完善藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)容。

（四）舞蹈教育未在藝術(shù)類教育體系中確立明晰的地位

目前，我國高等院校中開設(shè)的藝術(shù)課程大多以選修課為主，其中包括任選課與限選課。所開設(shè)的課程可分為三類：一類是以技能技巧為主的課程，如歌唱技巧、各種樂器的學習、舞蹈作品的選學等，此類選修課程的開課門數(shù)、規(guī)模因受各高校所具備的場地、經(jīng)費、師資力量所限制而各不相同；另一類是為解決學生選學藝術(shù)類課程所必備的基礎(chǔ)知識而開設(shè)的，如基本樂理和舞蹈基訓等，此類選修課各高校一般都有；第三類是欣賞類的課程，不同學校開設(shè)此類選修課的內(nèi)容各不相同，有古典音樂欣賞、有民族音樂欣賞、有西方音樂欣賞、有經(jīng)曲音樂欣賞、有歌劇舞劇或劇目欣賞、還有單純的專題音樂欣賞和舞蹈作品欣賞（高校有的不多）等。以上三類課程在各普通高校藝術(shù)類選修課中所占有比例各不相同，并沒有統(tǒng)一完整的教學大綱和考核標準。

二、歸因分析

普通高校舞蹈教育存在問題的原因是多方面的。從主觀上來說是認識不足，在思想認識上對舞蹈素質(zhì)教育重視程度不夠，受傳統(tǒng)觀念限制，舞蹈教育的規(guī)模有待以充分的擴展，在思想認識上更注重藝術(shù)類以外的文化知識的教育，而輕視舞蹈教育在人的素質(zhì)教育中的作用。

從對腦科學的認識而言，過去人們低估了舞蹈藝術(shù)對右腦的開發(fā)作用?？茖W家認為：左腦具理智、右腦富感情，右腦可參左腦作決策，人的言與行的和諧有賴于左右腦的互補作用。從古至今，人們對左腦的訓練主要靠文明社會的語言和文字進行教育，長期造成了人左腦的訓練居于優(yōu)勢而右腦發(fā)達不足，嚴重失衡橫不利于個體素質(zhì)的全面提高。因此，在高校普遍存在著對右腦開發(fā)不足，情感思維和形象思維的培養(yǎng)相對較弱的局面。

對高等院校學生的情商教育認識不夠。對學生進行教育的最終目的是為了讓人更加適應(yīng)社會，智商對人的發(fā)展至關(guān)重要，而人的情商在社會發(fā)展中能夠使人的智商得到更充分的發(fā)揮。在藝術(shù)教育與社會的聯(lián)系中，無論是前人的觀察還是后人的具體藝術(shù)實踐，都告訴我們藝術(shù)教育與社會的聯(lián)系是一種雙向關(guān)系的聯(lián)系，受教育的人是通過藝術(shù)作品來啟發(fā)藝術(shù)認識的。作為藝術(shù)作品本身的內(nèi)容形式及體裁的繁衍，風格的形成以及藝術(shù)歷史的發(fā)展，認識觀念的多樣化，都是為一定的時代背景，一定的社會條件，一定的生活條件所制約；藝術(shù)作品的形成是社會的產(chǎn)物，是社會生活的反映，這種反映是間接的、曲折的反映，這種反應(yīng)是通過人的情感這一中間環(huán)節(jié)形成的，在認識藝術(shù)作品的過程中，人的情感受藝術(shù)作品啟發(fā)而產(chǎn)生的認識觀念同時又反作用于人的社會行為、社會關(guān)系。從客觀的角度講，高等院校從事舞蹈藝術(shù)教育的師資力量不足，教師的比例在從事藝術(shù)素質(zhì)教育的教師中比例很小，甚至有的學校藝術(shù)教育沒有舞蹈教師。而且從事舞蹈教學的教師受過專業(yè)舞蹈訓練的不是很多。另外單純的受過舞蹈專業(yè)學習的教師知識結(jié)構(gòu)單一，教師的非復合性也成為我們推進舞蹈教育的障礙。舞蹈教師由于受傳統(tǒng)藝術(shù)教育的影響，自身素質(zhì)的缺陷，教學方法的傳統(tǒng)化、舞蹈專業(yè)化、教學體系的不完善加之教師在學校中的重視程度不夠，直接影響對學生的培養(yǎng)。同時由于普通高校從事舞蹈藝術(shù)教育的教師少而且沒有形成氣候，學術(shù)交流普遍不足。

三、對高校大學生舞蹈教育改革的幾點建議

普通高校藝術(shù)教育在引導大學生走進藝術(shù)殿堂的同時，更要注意大學生能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、藝術(shù)思維能力，才能在素質(zhì)教育過程中開發(fā)科學的智慧為科學教育服務(wù)。針對當前我國普通高校藝術(shù)教育的狀況，筆者認為，舞蹈教育應(yīng)進行以下幾方面的進行改革。

實行“一主多輔”的課程體系顯然將舞蹈藝術(shù)類課程列為各高校主干課程的想法并不現(xiàn)實。實際上舞蹈藝術(shù)類課程開設(shè)的種類越多，分科越細，越讓學生無從選擇。所以，應(yīng)將眾多舞蹈選修課科學地化整歸一，加長課時，減少門類。無論開設(shè)什么類別的科目，應(yīng)首先從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，其中最為重要的是要設(shè)一門在內(nèi)容體系上具有漸近性、復合性的課程，即根據(jù)學生的身體條件和學習能力，以講解基本的舞蹈藝術(shù)理論為基礎(chǔ)，通過對藝術(shù)作品進行欣賞、分析并從其它藝術(shù)社會科學的角度評價、鑒賞藝術(shù)作品。舞蹈藝術(shù)類的課程應(yīng)以此門課程為主，其它課程為輔。如果條件允許，可以將此門課程設(shè)置為學生的一門舞蹈藝術(shù)類必修課。這樣就避免了學生無從選擇的情況，同時也為選學其它門類的舞蹈擴大了空間。同時要貫徹好藝術(shù)素質(zhì)教育的目的，在輔助性舞蹈藝術(shù)類課程的設(shè)置 3 上，開設(shè)一些舞蹈美學、舞蹈心理學、舞蹈社會學、藝術(shù)哲學等交叉學科的選修課程，以滿足學生的不同需求。

注意實踐性教育形式，在進行舞蹈藝術(shù)素質(zhì)教育的過程中，除了課堂講授的形式外，還應(yīng)開展一些校園文化活動。例如，舞蹈交流協(xié)會、沙龍、專題討論等。在開展此類活動的過程中，除了要有一定的廣度、深度外，還應(yīng)針對不同藝術(shù)水準的學生組織活動。可以以藝術(shù)骨干分子作為“點”去帶動普通學生，激發(fā)大學生對舞蹈藝術(shù)的興趣與愛好，自發(fā)成立舞蹈團、藝術(shù)工作室等。擴大學生間的交流合作，在創(chuàng)作與實踐的過程中學以致用，使理論在實踐中得以深化進而達到通過藝術(shù)教育培養(yǎng)人才的目的。

完善師資的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。目前，普通高校中從事舞蹈藝術(shù)教育的教師的知識結(jié)構(gòu)面臨著兩方面的問題。一是舞蹈專業(yè)知識的學習，二是對心理學、哲學、社會學、美學知識的學習。只有培養(yǎng)出具有復合性知識結(jié)構(gòu)的教師，才能培養(yǎng)出復合性的人才。所以，對高校舞蹈藝術(shù)類教師進行多學科的知識培訓，是舞蹈藝術(shù)教育素質(zhì)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，目前普通高校的舞蹈教育，需要重新確立培養(yǎng)目標，即由以技法教育為主轉(zhuǎn)向藝術(shù)素質(zhì)與科學素質(zhì)綜合發(fā)展教育。所謂藝術(shù)素質(zhì)與科學素質(zhì)綜合發(fā)展，首先是藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，即舞蹈教育關(guān)注學生的素質(zhì)提高而不是簡單的“學習”、“欣賞”上。藝術(shù)素質(zhì)綜合發(fā)展，還需要把舞蹈藝術(shù)教育與科學教育有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)二者之間的相互促進和良性互動，從而為培養(yǎng)出復合型的高素質(zhì)人才起到交叉互補的作用。培養(yǎng)目標是人才成長的方向和標準，是一切教學活動的前提和指導。普通高校舞蹈教育在培養(yǎng)目標上的轉(zhuǎn)向，將會影響到課程設(shè)置、教學設(shè)計、活動組織等舞蹈教學實踐，將會對舞蹈藝術(shù)教育師資提出更多的要求，將把普通高校學生的藝術(shù)素質(zhì)推進到一個更高的層次，最終全面提升大學生的綜合素質(zhì)。

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第二篇：舞蹈現(xiàn)狀

當前舞蹈藝術(shù)教育中存在著的諸如師資素質(zhì)不高、教學水平較低、教學模式單一，缺乏相對系統(tǒng)、科學的教學體系以及教學環(huán)境較差等等問題已經(jīng)成為老生常談。如何解決這一系列的問題，我以為至少可以從認真考慮課程設(shè)置和院校培養(yǎng)人才的定位等問題著手。

人才培養(yǎng)目標與社會需要脫節(jié) 愛舞蹈網(wǎng) 中國舞蹈門戶

就全國范圍來說，舞蹈高等教育主要有兩類院校：一是以北京舞蹈學院為代表的職業(yè)院校；一是以北京師范大學為代表的高等師范教育院校。這兩類院校對各自的教學目標和人才定位是完全不同的，高師院校主要是為各大、中、小學培養(yǎng)師資，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而舞院則是以為各專業(yè)歌舞團體培養(yǎng)職業(yè)舞者為主，強調(diào)專業(yè)技術(shù)技巧的訓練。當然，無論備院校的教學目標有多么的不同，就業(yè)問題都是被共同關(guān)注的。那目前我們的就業(yè)情況如何呢?社會的需求又是什么? 我愛 舞蹈網(wǎng) 004km.cn 舞蹈的就業(yè)情形應(yīng)該說是處在一種畸形之中。一方面，許多專業(yè)劇團在舞蹈演員的需求上“嗷嗷待哺“，另一方面，許多大學畢業(yè)生卻無法找到自己“適合”的工作。作為舞蹈教育工作者，面對這樣的趨勢，我們有必要進行反思。每年：就業(yè)壓力的嚴峻形勢固然是客觀存在的，我們?nèi)詰?yīng)該更多地從內(nèi)部因素來尋求解決問題的途徑。舞蹈教育需要從培養(yǎng)“專業(yè)的舞蹈藝術(shù)人酒才”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m應(yīng)社會需求的綜溯合人才”。

在傳統(tǒng)舞蹈教育體制下，我_們可以看到，每學期的專業(yè)技術(shù)課_占60％I以上，“舞蹈內(nèi)容“成為舞蹈藝術(shù)院校培養(yǎng)學生的主要部分，而所謂的文化課程，僅占30％多甚至更少。從課時比例上，足以看出重視的程度。可能我們已經(jīng)習慣鏊于專業(yè)技術(shù)課“一邊倒”的課程設(shè)置，這樣能夠體現(xiàn)舞蹈的專業(yè)性，可以培養(yǎng)不同舞種的專業(yè)人才，而不是社會需要的全能型實用人才。強調(diào)專業(yè)性的訓練，無可厚非，可一味追求技能性的訓練只能培養(yǎng)出“將才”，充其量是一個記憶很多舞蹈組合和舞蹈劇目的“機器人”而已，無法滿足這個創(chuàng)新時代的需求。因此我們需要根據(jù)社會需求來進行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)，使舞蹈教育體制步入到良性教育的循環(huán)鏈中。愛舞蹈網(wǎng) aiwudao.com 教學模式單一 copyright aiwudao.com 在傳統(tǒng)教育體制下，我們的舞蹈教學還是從前的口傳身授，這樣的教學方式，以今天高科技信息化的角度來看，是老化落伍的，課堂上永遠是單一素材的組合教學，注重的是對于組合教材的模式和記憶，而實用性和創(chuàng)造性的教學相對偏見，甚至沒有。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，除了受限于舞蹈藝術(shù)的特性——動作性之外，最主要的原因是師資的問題。不論是高等師范院校，還是各職業(yè)藝術(shù)院校，擔任專業(yè)課的教師多數(shù)是畢業(yè)全國高職藝術(shù)院校的高材生。他們所受的教育是自古傳承的口傳身授的教學方式，因為這個是我們長期接受和掌握的內(nèi)容，所以我們也只能用這些去教授自己的學生。甚至很多學生在進入高等院校繼續(xù)深造時，發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容竟與中專所學課程沒有差別，唯一不同的就是換了一位教師，換了一間教室，換了周圍的同師而已。教師自身缺乏創(chuàng)造力和綜合行知識結(jié)構(gòu)，造成了舞蹈教學模式的單一反復，沒有達到“教學相長”的效果，一個教師，如果自己沒有綜合型的知識結(jié)構(gòu)，那么他只能將自己所學的原樣照搬地教給學生，缺乏創(chuàng)新，不適于當下的教育理念與發(fā)展要求。相對于職業(yè)院校而言，高等師范院校一直以培養(yǎng)所謂的“帥才”自居，培養(yǎng)的學生應(yīng)是綜合實力強，有較好專業(yè)技能，同時具備較強的理論研究能力，是可編可演可研究的全才?？墒且恍┰盒５慕虒W模式依舊是職業(yè)院校的單一組合教學，沒有形成高師特有的教學模式。究其原因，這些院校在引進師資的時候，都會遵循一個“潛規(guī)則”，即作為教授舞蹈理論課程的教師，他們會首先考慮高師舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學生，而教授技術(shù)技巧課的教師則以舞蹈學院等職業(yè)院校與歌舞團體的學生或演員為先!，這樣的高度統(tǒng)一，致使舞蹈教育如同工業(yè)化復制一樣，培養(yǎng)出來的學生都是一模一樣的，失去了個性和特點，無法看到自身的優(yōu)勢和閃光點。考核制度的缺乏

沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！笨梢娊處熢诮虒W環(huán)節(jié)中的重要作用。作為知識傳承的載體，教師是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，他需要根據(jù)學生不同的心理認知程度，運用適宜的教育手段和方法，組織教學內(nèi)容，確保學生快速吸收，保證教學質(zhì)量。因此，不論是職業(yè)藝術(shù)院校，還是高等師范院校，在少幣資評定方面都應(yīng)具備一套考核標準。對于舞蹈教育管理來說，“考核監(jiān)督”是一個鮮少觸及的話題，它包括完善的考試制度、科學公正的檢驗標準以及強有力的監(jiān)督措施。

就目前舞蹈教育現(xiàn)狀而言，以上三點都是弱化、甚至缺乏的。首先，從考試形式來看，大多開設(shè)舞蹈專業(yè)的地方院校，每學期的專業(yè)課考試都以看課匯報的形式來完成。無論中專還是大學，考試形式都是一樣的，內(nèi)容也是教師事先安排訓練好的，學生們只是被動地接受。考試結(jié)束之后，學生們會忘記所有的動作和試題，這是一種最純粹的應(yīng)試行為，最終測試的是學生的記憶力，而不是舞蹈能力。舞蹈考核的是學生對于備不同風格舞種的掌握和表現(xiàn)，因此，對于學生的考試成績和評定標準，會存在很大的主觀因素，教師的個人喜好在很大程度上會影響考核成績的公平性。正是因為我們舞蹈教育缺乏有力的教學監(jiān)督措施，才會出現(xiàn)教師教學隨意，沒有目的性，盲目對學生進行訓練的現(xiàn)象。作為高等院校，特別是職業(yè)藝術(shù)院校，必須建立評定師資教學質(zhì)量的制度，做到“有制可依、有制必依、嚴格執(zhí)行、違制必究”，這樣才能促使教師在教學中秉持科學系統(tǒng)的訓練萬法，有計劃地展開自己的教學，從而達到預期的教學目標，完成每學期的教學任務(wù)。

舞蹈是個開放而廣博的學科，包括舞蹈表演、編導、理論、教育等相關(guān)內(nèi)容，面對現(xiàn)今更加廣闊的舞蹈市場，面對現(xiàn)在人們對舞蹈的熱愛與關(guān)注程度的不斷加深，我們的舞蹈教育者們有責任培養(yǎng)出適于社會需求的舞蹈人才。從根本上，將人們過去對舞蹈的一些偏見與錯誤認識糾正，向人們傳輸一種思想，這種思想不僅在舞蹈藝術(shù)中引領(lǐng)風尚，而且在其它領(lǐng)域可以同樣給入以啟迪!作者 舞色空空

第三篇：中國舞蹈教育現(xiàn)狀分析

摘要：教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物，隨著社會發(fā)展，人們對物質(zhì)文化需求越來越高，對藝術(shù)更有著巨大的需求，中國舞蹈教育要培養(yǎng)出什么樣的人才？如何培養(yǎng)？當前中國舞蹈教育現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？是本文需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：中國舞蹈教育 現(xiàn)狀分析 教學模式

近年來，中國教育事業(yè)發(fā)展朝氣蓬勃，中國舞蹈教育同樣也呈現(xiàn)蒸蒸日上的前進趨勢。各大院校都紛紛擴招，舞蹈專業(yè)人數(shù)不斷增加，各種各樣的問題也接踵出現(xiàn)，例如：學生學習舞蹈目的不明確，缺少獨立思考問題的能力，依靠老師和學校，忽略理論學習，只注重舞蹈身體訓練等，嚴重影響學習效果和學校的教學質(zhì)量。中國舞蹈教育有著悠久的傳統(tǒng)，舞蹈教育需要培養(yǎng)出知識全面、技能多樣的復合型人才。舞蹈本身能夠?qū)⑸眢w、情感和精神與文化融合在一起的藝術(shù)教育科學，舞蹈理論和藝術(shù)修養(yǎng)同樣重要。面對當前教育現(xiàn)狀，必須改革陳舊的不合理的教育模式，根據(jù)社會和就業(yè)需求，建立完整科學的舞蹈教育系統(tǒng)，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的舞蹈人才。

一、中國舞蹈教育的重要性

當前中國舞蹈教育擔任著美育教育的功能，學習舞蹈能夠增強學生體魄，塑造形體美。舞蹈對于形成健美、挺拔的體態(tài)和優(yōu)雅的氣質(zhì)有著重要作用。重要的是舞蹈能夠陶冶性情，培養(yǎng)優(yōu)美情操，對人的心靈世界產(chǎn)生極大地影響。我國悠久的歷史文化，在舞蹈發(fā)展的長河中，沉積了很多有價值的藝術(shù)思想，舞蹈教育發(fā)展，也能加強學生的愛國主義教育。同時也可以傳承中國優(yōu)秀文化，掌握舞蹈作品的文化背景和思想內(nèi)涵。舞蹈學習也需要發(fā)揮發(fā)揚積極向上、艱苦奮斗的精神，才能準確掌握舞蹈的技能。學生學習舞蹈可以使身體器官靈活敏銳，改善身體素質(zhì)，從而增進學生的思維能力，發(fā)展智力，特別是集體舞，還可以促進學生之間的交流，增強團結(jié)合作、友愛互助和集體主義精神。教育本身就應(yīng)該融合各個學科知識，完善知識系統(tǒng)，舞蹈正是集知識、情感和技能于一體，來源于生活，而又高于生活。舞蹈教育的發(fā)展，有利于學生個體的發(fā)展，也提高了教育的能力。

二、中國舞蹈教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題

中國舞蹈教育長期以來的價值被低估，只把舞蹈教育作為專業(yè)從事舞蹈事業(yè)的人的需要，而對其他學習舞蹈者，只是為了成為生活的點綴，從小學到大學教育，舞蹈只是少數(shù)選修課，或者活動的范圍，并未加以重視。對于不發(fā)達地區(qū)，連藝術(shù)教育都缺乏，更何況舞蹈教育。即使有舞蹈學習，也只把肢體活動當成一種能力來學習，注重舞蹈的體能訓練，遠遠超過智能發(fā)展，而舞蹈的智能和情感教育尤其重要，大部分人卻忽略了，導致一系列問題的出現(xiàn)。

（一）對舞蹈的認識問題。舞蹈以肢體語言展現(xiàn)心靈，表達感情，很多人對于舞蹈的重要性認識不夠。認為舞蹈只是孩子特長學習的一部分，是屬于音樂的范疇內(nèi)。在中小學教育中，也沒有把舞蹈作為獨立的課程學習。除了幼兒園舞蹈作為活躍學生課余活動的訓練外，都認為舞蹈會占用學生學習時間，課余的舞蹈也認為是在學習累了的時候的一種放松行為，沒有從舞蹈的感知和素質(zhì)教育的角度思考舞蹈的價值。從根本上來說，這種意識的出現(xiàn)，與中國傳統(tǒng)教育和教學應(yīng)試教育有關(guān)，同時也與中國特殊國情有關(guān)。幼兒和小學生進入舞蹈班培訓，也是一些家庭環(huán)境較好，希望孩子能多有一份技能，學習過程中也只是簡單的肢體模仿，缺少從藝術(shù)學和教育學角度去教育學生感知舞蹈。

從教師的角度，教師很大程度上對舞蹈教學的認識也是從動作的整齊性和標準性來教育學生。只要在音樂中，學生能完成相應(yīng)動作，跟得上節(jié)奏，覺得開心快樂，就是舞蹈教師教育的成功，放棄了舞蹈教育的真正重要性。

（二）教學模式和方法問題。中國舞蹈教育的方式單一，沒有系統(tǒng)性，一些培訓機構(gòu)為了能夠快速掌握舞蹈技能，只做基礎(chǔ)動作學習，沒有系統(tǒng)地教授形體，也沒有注意舞蹈內(nèi)在的聯(lián)系，違背了循序漸進的規(guī)律。在高等院校開設(shè)舞蹈課程的，都是反復的訓練，長期訓練為數(shù)不多幾個劇目，只注重舞蹈表演效果，忽略舞蹈文化知識的學習。這種只注重技巧的程式化學習模式，束縛了學生思維的創(chuàng)新，學生沒有了自己的學習思維，就很難感悟到舞蹈內(nèi)在蘊含的情感氣息，失去了舞蹈核心價值。舞蹈本身除了是一種形式藝術(shù)，更是一門理論藝術(shù)學科。在學習過程中運用理論加上實踐教學，才能促進舞蹈教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)人才。

在中國教育改革和注重素質(zhì)培養(yǎng)的大背景環(huán)境下，很多院校已經(jīng)意識到舞蹈教育對于素質(zhì)教育的重要性，從舞蹈的技巧技能、綜合鑒賞、舞蹈參與等方面開始改革，挖掘舞蹈與其它學科的聯(lián)系，例如：舞蹈與哲學、心理學、文學和音樂等方面的聯(lián)系，拓寬學生舞蹈學習的視野。

（三）師資力量問題。優(yōu)秀的高素質(zhì)的舞蹈教師應(yīng)該具有扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的舞蹈技能，然后我國舞蹈教師很多都是從專業(yè)院校畢業(yè)的大學生，他們具有較高的舞蹈專業(yè)技能水平，卻對舞蹈知識和理論掌握較少。這與我國長期以來對于藝術(shù)專業(yè)學生高考單獨的理論考試和低門檻要求有一定的關(guān)系，同時也與傳統(tǒng)教學思維有關(guān)，很大程度上利用形式上來考核舞蹈專業(yè)學生學習的效果，這也在某種程度上鼓勵了學生和教師只在技能上下功夫的思想。課堂上的灌輸、示范和模仿是教學的主體內(nèi)容。這樣培養(yǎng)出來的學生，出去后再教育下一代，只能是停留在表面上的教育，單純?yōu)榱宋璧付璧?，理論教育成了一張白紙。舞蹈教師是舞蹈教育發(fā)展的主導，在教學中是技能和文化傳播者，只有加強教師整體素質(zhì)培養(yǎng)，才能教育下一代舞蹈學員，使其成為優(yōu)秀舞蹈人才。

三、中國舞蹈教育的幾點認識

中國舞蹈教育發(fā)展到今天已經(jīng)取得了不小的成就，專業(yè)院校和舞蹈培訓班也如火如荼的創(chuàng)辦，但是一些問題都需要加強和注意，這樣才能促進中國舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。

（一）創(chuàng)新認識，教學目標明確。中國舞蹈藝術(shù)是將身體、精神、情感多方面融合在一起，舞蹈本身就是一種多元化文化。發(fā)展舞蹈教育可以增進人們情感與思想的交流，傳播禮儀文化。所以從根本上來說要改變?nèi)藗儗ξ璧傅恼J識，讓學者了解舞蹈不單純只是舞蹈技能，舞蹈內(nèi)涵更具重要價值。要了解舞蹈是通過肢體語言來傳遞內(nèi)在的情感和文化底蘊。在知識的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟舞蹈凈化心靈、表達情感的價值。在舞蹈教育中，首先要明確舞蹈學習目標，不僅僅是身體健康，更應(yīng)該是促進學者心理健康，提升綜合素質(zhì)能力。

（二）更新教學模式，運用多樣化的教學方法。中國舞蹈教育不能再像以前一樣，通過灌輸和簡單的模仿來完成教學任務(wù)，更應(yīng)該多與學生交流，變被動為主動學習，發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造能力，不拘泥于現(xiàn)有的教學方法。理論指導實踐，時間更新理論，在教學中教師是教學者，也是在教的過程中不斷改進方法，才能提高教學質(zhì)量。通過知識的積累，學生會逐步發(fā)揮自己的想象空間，創(chuàng)造出更好的舞蹈作品。

（三）加強提高舞蹈教師素質(zhì)。舞蹈教育需要有綜合素質(zhì)過硬的教師來指導，所以教師自身的文化技能修養(yǎng)必須達到一定教育水平，才能指導優(yōu)秀的學生。針對舞蹈教師必須提出恰當?shù)呐嘤柗桨?，給舞蹈教師創(chuàng)造學習的機會，更新教師思想觀念，學習優(yōu)秀的教學方法，才能更好地服務(wù)于舞蹈教育事業(yè)。

第四篇：高校實驗室教育現(xiàn)狀研究

隨著高校對學生實驗能力重視程度的不斷提高，近年來，無論是理工類高校還是文史類高校都在積極探索如何提高自身的實驗課能力。在眾多的西醫(yī)院校，實驗課同樣受到極大地重視。但由于相對固化的教學模式，中醫(yī)類院校在實驗課程對學生能力培養(yǎng)上尚顯不足。

1.非中醫(yī)類高校實驗課能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在眾多高校對實驗能力培養(yǎng)中，最基本也是最值得重視的是觀察和思維能力?！緟翘m功】在以流體力學課程的實驗教學為例就如何培養(yǎng)學生觀察和思維能力做了深入的探討。就觀察能力，指出觀察應(yīng)在激發(fā)學生興趣基礎(chǔ)上明確觀察的目的，清楚觀察目標。就思維能力，指出應(yīng)在明確觀察到的現(xiàn)象基礎(chǔ)上獨立思考其現(xiàn)象的原因，并及時總結(jié)正反兩方面的結(jié)果。

許多高校提出要培養(yǎng)學生的動手能力。社會各界普遍提出新一代的大學生重理論輕實踐、動手能力不足。其原因是多方面的，但最重要的一點就是教育體系中實驗課程設(shè)計中學生動手能力訓練不足?！拘芸?、孫寶霞】以其所教授的web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)為例，指出要轉(zhuǎn)變教學理念，提出需提高對實驗課程的重視，并加大實驗科研經(jīng)費投入等措施。

更多的高校強調(diào)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。【李發(fā)榮、吳臻】等人在探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力問題上，以生物系的實驗課程設(shè)置為例，就實驗課程的設(shè)置、實驗教材的編寫、考核評價方式的改革等方面提出了具體的改革建議?！緩堹Q峰】以《電視節(jié)目制作流程》課題實驗為例，還提出了尊重學生個性，發(fā)揮創(chuàng)新潛能的因材施教的方法。

隨著社會對實踐型、創(chuàng)新型人才的不斷需求，各大高校以實驗課為切入點，深化學以致用的教學理念，以社會需求為指揮棒，做出積極回應(yīng)。

2.中醫(yī)類高校實驗課能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

長期以來中醫(yī)作為一門經(jīng)驗醫(yī)學，從老師的教學到學生的學習，更加注重的是理論知識。但隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展及現(xiàn)代科研思路的提高，中醫(yī)藥理論客觀化、標準化和現(xiàn)代化的必要性逐漸凸顯。因此，中醫(yī)中藥的教學應(yīng)當在以實驗為基礎(chǔ)的西醫(yī)發(fā)展模式中取其所長，深入開展實驗課程，不斷提高學生的觀察思考能力、動手操作能力及創(chuàng)新能力。

【王彩霞, 崔家鵬】指出增設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論實驗課對于培養(yǎng)學生的實驗能力具有重要的意義。如通過飲食不節(jié)、勞倦過度及苦寒瀉下的不同方法，建立了脾虛證動物模型。中醫(yī)基礎(chǔ)理論實驗課通過建立相應(yīng)的實驗動物模型，幫助學生更深刻理解、記憶理論課所學的內(nèi)容的同時，對于提高學生的觀察、思考及動手能力都有很大幫助。這種直觀教學、重視中醫(yī)實驗課程的教學模式對中醫(yī)由經(jīng)驗醫(yī)學到實驗醫(yī)學轉(zhuǎn)變有重要意義。并極大提高了中醫(yī)的可重復性，降低了中醫(yī)的玄學意味。

在這個不斷要求創(chuàng)新的時代，中醫(yī)若沒有發(fā)展與創(chuàng)新，必然會落到時代的后面，最終被歷史所拋棄。創(chuàng)新是中醫(yī)前途和命運之所在。中醫(yī)的創(chuàng)新，應(yīng)到首先是中醫(yī)的教學模式開始。中醫(yī)教學模式的創(chuàng)新又應(yīng)首先在實驗教學中體現(xiàn)。廣西中醫(yī)學院生理教研室的【方卓】也在其文章中提到須改革現(xiàn)有實驗課程的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新型中醫(yī)學人才的培養(yǎng)?！久缣m英、趙丹玉】等人以生化實驗課為例，就如何培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)學生創(chuàng)新能力提出應(yīng)當改革實驗教學內(nèi)容并開展課外科研活動。

眾多中醫(yī)藥教學工作者及從業(yè)者都看到現(xiàn)代中醫(yī)教學重理論而輕實驗的弊端。從現(xiàn)在中醫(yī)實驗課程現(xiàn)狀來看，更多的是機械地重復、驗證前人的實驗結(jié)果，缺乏獨立思考與創(chuàng)新能力。為解決這些弊病，中醫(yī)教學者也在以實驗課程設(shè)置為切入，進行著各種積極地嘗試與探索。但實驗課改革未能由點到面，形成系統(tǒng)，尚不能從根本上提高學生的實驗的能力。實驗課的改革需進一本深化改革。就改革與創(chuàng)新的方法與思路，我們不妨借鑒張仲景《傷寒論》的臨床思維方法，在實驗課中體現(xiàn)比較觀察、辯證認識和聯(lián)想融合的思維方法。

第五篇：綜合類高校舞蹈教育文獻綜述

忽視了舞蹈教學與跨學科之間的相互關(guān)系、輕視舞蹈教學與科研學習之間的重要聯(lián)系是很多綜合類大學難以發(fā)掘自身特色而平淡無奇的另一原因。舞蹈藝術(shù)往往無法獨木成舟，常常要配合其他藝術(shù)形式以形成更加五花八門的藝術(shù)門類：如音樂和舞蹈常常結(jié)合、戲劇文學又常常依賴于舞蹈藝術(shù)等等。

張雨欣（2010年）認為，藝術(shù)院校的專業(yè)舞蹈教育可以說是一種“專才教育”，即以專門培養(yǎng)舞蹈專業(yè)領(lǐng)域的人才為目標的教育，其培養(yǎng)的人才不同于其他以教師等要求知識面較廣的人才。藝術(shù)院校專業(yè)舞蹈教育在學生藝術(shù)傳承能力方面具有較高要求，在國民教育中自成系統(tǒng)，能夠最大限度地實現(xiàn)擁有特色舞蹈藝術(shù)才能的人才培養(yǎng)目標，最終成為藝術(shù)領(lǐng)域最前沿的人才。藝術(shù)類院校的專業(yè)舞蹈往往要求學生掌握好傳統(tǒng)的古典舞蹈藝術(shù)，對于西方現(xiàn)代舞等舞蹈形式并不做嚴格要求，一般具有較高古典舞蹈技能的學生在畢業(yè)后，通常擔任藝術(shù)傳承工作，對于所學小類舞蹈藝術(shù)的研究與發(fā)揚密切相關(guān)。吳晨光（2010年）認為，從目前發(fā)展情況分析，我國藝術(shù)院校專業(yè)舞蹈現(xiàn)狀可概括為以下幾點：第一，學校過于關(guān)注舞蹈技能的掌握，而忽視了學生舞蹈理論的學習。由于藝術(shù)類院校的生源一般來自于剛畢業(yè)的中學生及藝術(shù)特長生，這些學生的文化水平較其他類型的院校來說，普遍偏低。第二，藝術(shù)院校舞蹈教學就業(yè)前景不佳。第三，藝術(shù)院校專業(yè)舞蹈教學內(nèi)容單

一、枯燥。張玉潔（2011年）認為，隨著舞蹈類高職教育體制改革的不斷深入、高等學校并校熱潮的推進，分布式的教學地點和教學資源使得傳統(tǒng)的教學管理手段遭到新的挑戰(zhàn)；隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，需要管理的學生越來越多，是傳統(tǒng)的教學管理手段都力不從心，各項工作擔子不斷加重，尤其是作為學校工作首要的一環(huán)，教學工作的任務(wù)繁重，管理數(shù)據(jù)指數(shù)增加。由于我國綜合類院校采用無差別專業(yè)化的培養(yǎng)模式，盡管有一部分優(yōu)秀的學生獲得了很好的工作機會，而大部分學生在長時間的學習過程中，出現(xiàn)學習興趣不濃、學習水平難以提高而導致的學習成績不佳的現(xiàn)象，該部分學生在畢業(yè)求職的過程中往往會遇到較多挫折。方清曼（2011年）認為，我國的綜合類學校舞蹈教學管理信息系統(tǒng)建設(shè)分為兩個階段：第一階段實現(xiàn)舞蹈教學工作的自動化，主要目的是將廣大教育管理工作者從繁重的手工勞動中解放出來。第二階段是滿足學生和老師實際應(yīng)用的需要。王曉春（2011年）認為，中國的舞蹈教育是以前蘇聯(lián)的舞蹈教育模式為參考發(fā)展起來的。前蘇聯(lián)的舞蹈教育對于舞蹈教育的發(fā)展有著直接影響，中國的舞蹈教育是典型的計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物。因此，中國過去的舞蹈教育主要以培養(yǎng)在高、精、尖的舞蹈專業(yè)人才，也涌現(xiàn)了一大批在國際國內(nèi)知名的舞蹈家，但其學科建設(shè)、發(fā)展速度、規(guī)模、教學改革，相對于其他學科是非常緩慢的。張愛菊（2012年）認為，處在新時代的今天，專業(yè)舞蹈教育不再是固定院校的“專利”學科，國內(nèi)各大綜合類大學紛紛效仿先后設(shè)置了專業(yè)舞蹈科目。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于教育者對于舞蹈教育事業(yè)的高度重視以及出于推動學科發(fā)展的需要。但是就具體執(zhí)行狀況來看，綜合類大學的專業(yè)舞蹈教育水平還不高，往往都是各種專業(yè)性藝術(shù)學校舞蹈教育的拷貝、沒有自身的獨創(chuàng)性、沒有考慮到受眾學生的水平差異等等。這些問題突出表現(xiàn)在師資力量的匱乏、教學場地的缺陷以及教學器材的限制等方面。張東梅（2012年）認為，綜合類大學往往將其分類為舞蹈實踐以及舞蹈理論兩方面，教師會采用將某一種舞蹈形式為主來訓練學生的形體塑造而以其他諸多舞蹈形式為輔同時訓練學生表現(xiàn)力、想象力等等。在舞蹈理論的授課過程中，教師們不僅偏重于舞蹈基礎(chǔ)知識，還會插入生物學、人類文化學、哲學，甚至醫(yī)學等學科，是一門多學科雜糅的教學科目。可以說，從綜合大學專業(yè)舞蹈公共課的角度分析，其較好地反應(yīng)了教學內(nèi)容交叉性的特征。但從總體的教學發(fā)展情況分析，綜合性大學的課程設(shè)置還存在很多缺憾，人才培養(yǎng)所設(shè)置的課程和專業(yè)性院校相差無幾成為普遍現(xiàn)象。很多院校還無法貫徹培養(yǎng)目標并展開相應(yīng)的教學任務(wù)，這樣便無法達成綜合類大學專業(yè)舞蹈人才培養(yǎng)的最終目標。