第一篇：歸還學生修改作文的自主權(quán)

歸還學生修改作文的自主權(quán)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而《語文課程標準》上恰有一句話與之不謀而合，課標要求初中生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣?！?，并指出：“不僅要注意觀察作文修改內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度。”因此，最近精讀了一些指導學生自主修改作文的探索與實踐，收獲頗豐。

大致回憶、整理一下，有以下要點：作文修改是整個作文訓練過程中的重要環(huán)節(jié)，將其自主權(quán)歸還于學生首先應(yīng)確定批改目標，確定批改目標的依據(jù)有二：一是依據(jù)本次作文的訓練目標，如詳略安排、細節(jié)描寫等；二是依據(jù)學生習作所反映出的比較集中的問題。這樣，就可以使作文指導有步驟、有計劃的實施，也降低了批改難度，讓學生對作文批改有一個循序漸進的認識過程。

其次，放手讓學生自己修改作文并不意味著讓其隨心所欲的進行，也并不否定教師在修改過程中的主導作用。因此，安排教師示范批改是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選取一篇處于中等或中等偏下水平的文章，針對學生存在的共同點，發(fā)現(xiàn)并概括一些具有啟發(fā)性的修改方法，如：如何選擇典型題材；如何處理材料間的詳略；如何進行恰如其分的議論；如何使文章結(jié)構(gòu)更嚴謹、精巧……這樣既為學生提供修改時的思維方向，又激發(fā)學生的積極性和主動創(chuàng)作的熱情。

僅僅提供一些具有啟發(fā)性的修改方法還是不夠的，還應(yīng)提供一些具體而有針對性的批改要求，包括：語法錯誤類型、文章選材與立意、材料的詳略安排、描寫是否花在刀刃上、文章層次及過度照應(yīng)……

當然，靈活多樣的修改方式也是可以結(jié)合使用的。葉圣陶曾說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人，作文教學應(yīng)重在培養(yǎng)學生自己改的能力。”，而《語文課程標準》上說：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼宋覀兛梢詫€人修改與相互修改、小組討論修改等方式有機結(jié)合。當學生遇到問題無法解決或意見不一時，教師要提出指導意見。

還學生以修改作文的自主權(quán)，提供給學生思考、探索、修改、提升的機會，充分發(fā)揮其在作文修改中的主動性，提高學生參與修改的熱情，從而達到了提高作文水平的目的，教師也可以從繁重的批改中解放出來，何樂而不為呢？

第二篇：尊重學生的閱讀自主權(quán)

尊重學生的閱讀自主權(quán)

在教師、學生和課文三者中，學生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學，教師一味把自己對閱讀材料的感悟理解灌輸給學生，學生只難生吞活剝、被動接受，失落了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權(quán)，我們在閱讀教學中，當引導學生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀的感受，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

一、自主選擇閱讀內(nèi)容

學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內(nèi)容。如教學《美麗的小興安嶺》時，教師不一定按教材安排的春夏秋冬的順序帶領(lǐng)學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個學生的閱讀大度都將是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。又如教學《加了一句話》時，教師引導學生通讀課文整體感知內(nèi)容后，問：現(xiàn)在你最想探究的是什么問題？學生根據(jù)自己的閱讀體驗提出：為什么加了“春天到了”這句話，行人便紛紛掏錢給那位盲婦人？由此便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。

二、自主選擇閱讀方法

學生是語文學習的腐朽，教師應(yīng)鼓勵學生選擇適合自己的方法進行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵的詞語的方法；感悟語言時也應(yīng)該還學生以自主權(quán)，如教學《荷花》第2－3自然段，教師可以讓學生仔細讀一讀，想想準備用什么方法來學習。通過思考，有的學生說：我準備一句一句地讀，邊讀邊想象畫面，不理解的地方多讀幾遍。有的說：我準備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。還有的說：我想圍繞“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話展開學習，解決了這個問題，這一部分也就讀懂了。總之，在閱讀教學中教師應(yīng)尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展自己的個性。

三、自主選擇學習的伙伴

為了徹底解放學生，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。除了要經(jīng)常鼓勵學生說：“老師，這句話我讀不懂，我想請××同學告訴我?！薄袄蠋?，這個問題我不明白，能和××同學一起研究嗎？”還應(yīng)該給學生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機會。如教學《黃果樹瀑布》組織學生上網(wǎng)學習前，教師鼓勵學生說：“同學們，黃果樹瀑布到底是怎樣形成的？它的景觀為何如此蔚為壯觀呢？你想跟誰一起上網(wǎng)探究呀？”學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識，使每個學生都能積極投入閱讀實踐。

四、自主交流閱讀的感受

閱讀是學生的個性化行為，學生對語文材料的反映往往是多元的。因此，《語文課程標準》強調(diào)要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學生的認知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權(quán)威身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切”意思。

1.引導學生從不同的角度進行閱讀

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如學習《三味書屋》第二自然段時，教師可引導學生抓住不同語句感悟。這樣，學生便會對課文中自己感舉的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)：有的從“魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務(wù)”體會到魯迅小時候是個孝敬父母的孩子；有的從“魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間，把家晨的東西拿到當鋪去換了錢，再到藥鋪去給父親買藥”感悟到魯迅家里很窮；還有的從“把一個堅定的信念深深地刻在心里”時時早，事事早，毫不松馳地奮了一生“感受到魯迅小時候是個嚴于律己、勤奮好學的孩子。

2.允許學生對同一問題發(fā)表不同看法

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學應(yīng)提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。如人教版第八冊“基礎(chǔ)訓練1”中有一篇短文，講的是仙人掌把營養(yǎng)輸送給嫁接在自己上面的蟹爪蓮，使蟹爪蓮花繁葉茂，自己卻漸漸人，刺也漸漸少了。學生閱讀后對仙人掌的看法很不一致：有的認為，因為仙人掌把營養(yǎng)輸送給了蟹爪蓮，所以蟹爪蓮才那么美麗，仙人掌無私的奉獻精神值得大家學習；有的卻認為，仙人掌這樣做并不值得，它犧牲了自己才換來了蟹爪蓮的美麗，如果能讓自己和蟹爪蓮都長得生要勃勃那才好。對于后者的這種獨特的思考教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。

3.鼓勵演用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗

由于學生的興趣有宄、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《可愛的草塘》以后，教師鼓勵學生說：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流……課堂成了學生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀教學應(yīng)珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。

多方位訓練，培養(yǎng)口語交際能力

頒發(fā)的《語文課程標準》，把對學生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學的一項基本要求?！墩Z文課程標準》明確指出：小學階段應(yīng)“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力與培養(yǎng)學生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”等語文能力同等重要。那么，在教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、規(guī)范語言——口語交際訓練的基本功

《語文課程標準》要求學生“能用普通話交談”，而我們潮汕農(nóng)村地區(qū)，由于受方言的影響，小學生不習慣講普通話，甚至上課時也用方言回答問題，這種不良習慣嚴重影響了學生的語言交際。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力，首先應(yīng)讓

學生愛讀普通話，讀準普通話，規(guī)范學生的語言。這就要求老師在日常教學中要抓好以下幾方面的工作：

首先，教師應(yīng)堅持用普通話進行教學，帶動學生說普通話，指導學生說準普通話，使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅持用普通話進行教學，包括提問、講解、與學生對話等。當學生用方言回答問題時，教師要示意中止，特意用普通話給他們作提示，并作示范；當學生回答問題時出現(xiàn)普通話不標準或語法不規(guī)范的現(xiàn)象時，在適當?shù)那闆r下，教師應(yīng)及時讓其中斷，并以標準的普通話予以糾正，讓學生跟著讀，讀到準確為止。這不但有利于規(guī)范學生的語言，還有利于端正學生對普通話的學習態(tài)度。在這個過程中，學生逐漸走上課堂只用普通話、用準普通話的正常軌道。課外鼓勵學生用普通話交流，教師親自投身到學生中去，如打招呼、談話等，教師應(yīng)主動運用普通話，調(diào)動學生說普通話的積極性，讓他們敢說、樂說，也有利于教師對學生出現(xiàn)的語言不規(guī)范現(xiàn)象及時加以糾正、指導。同時結(jié)合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學生講普通話的意識，提高講普通話的能力。

其次，努力調(diào)動學生對生活語言的積累，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)需要給學生提供或指導搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的語言材料。如指導搜集一些日常生活中的禮貌用語等，以便在日常生活中進行語言實踐。

再者，對學生的聽說習慣、交際方式與態(tài)度等教師應(yīng)進行精當指點，如語言要準確、連貫，說話態(tài)度要誠懇，認真傾聽別人的談話，并作出相關(guān)的回應(yīng)等，同時引導學生共同參與評價，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言變無序為有序，從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準確、恰當。

二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地

教學過程，其實質(zhì)是教師的教與學生的學的過程，是師與生、生與生進行學習交流的過程，也是實施口語交際訓練的主陣地。因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。

（一）利用口語交際課培養(yǎng)口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。教師應(yīng)努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經(jīng)驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力。

“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言生活環(huán)境。在這些情境中利用角色效應(yīng)，讓學生扮演、擔當特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱數(shù)慕巧厝粫J真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當?shù)恼Z言加以回應(yīng)。在這個過程中，學生之間的互動必然培養(yǎng)了其合作精神，也達到《語文課程標準》提出的“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的要求。比如《討價還價》這一口語交際課中，先準備好商店場景中的商品，讓學生自由選擇扮演角色——“店主”和“顧客”，教師提出交際要求：根據(jù)商品的質(zhì)量判斷商品的價格后進行討價還價，要認真傾聽對方的語言并作出回應(yīng)，注意語言禮貌文明。然后放手讓學生自由進行交際活動，教師也參與其中。他們個個興奮不已，很快地投入到角色中，情不自禁地按自己所扮演角色的身份去表達、去交流、去表演，一個個表演得有模有樣，有的還說得頭頭是道。這樣，學生融入情境之中，言語表達得以充分、自由地發(fā)揮，達到了培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。我們還可模擬一些社會交際活動情境。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動中當服務(wù)員等。這些令學生興趣盎然的模擬活動，他們既熟悉又感到新鮮，個個躍躍欲試，交流起來也敢放開膽子。在這些充滿自主氣氛的活動中進行交際，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會，進行實際的交際活動打下基礎(chǔ)，適應(yīng) 21世紀人才的需要。

2、在評議中加強口語交際訓練。

《語文課程標準》要求：“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！弊寣W生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進行討論、補充、評議，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。如在《討價還價》這節(jié)課的表演結(jié)束后，師生進行評議活動。教師先請學生講述剛才遇到的交際情形，反饋他們傾聽認真與否的情況，然后讓他們在這個基礎(chǔ)上來評價其他同學說得怎么樣、做得好不好，并發(fā)表自己的見解，師與生、生與生互相交流看法。這個過程不僅糾正了不良的交際習慣，還使學生變得敢于爭論、善于交流，從而提高口語交際能力。因此，教師要充分重視“評議”這個環(huán)節(jié)。

（二）在閱讀教學中加強口語交際訓練

課堂是學生接觸最多的學習生活天地，在《語文課程標準》中也提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂W生的閱讀實踐可以在質(zhì)疑、討論、評價、復述等環(huán)節(jié)中進行，這正是訓練學生口語能力的良好機會。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1、在質(zhì)疑解疑中加強口語交際訓練。

質(zhì)疑解疑是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如教學《幸福是什么》時，通過引導學生看圖，讓他們帶著“幸福是什么？”這個問題自由讀課文，思考文中三個主人公分別感到什么是幸福，想象自己就是三人中的一個，在小組中談?wù)勛约旱捏w會（第一個說：“我現(xiàn)在是一個醫(yī)生，我給病人治病，他們恢復了健康，多么幸福，能幫助別人，我也感到幸福。”第二個說：“我做了很多對別人有用的事，我的勞動沒有白費，所以我感到幸福。”第三個說：“我種麥子并養(yǎng)活了許多人，我感到幸福?！保┱労笮〗M成員討論、修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位擅長表演、口語表達能力較強的同學上臺表演。同學們評議、評分。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。而且，這個“交流、討論、表演、評議”的過程就是學生無拘無束地用口語表達自己見解的小天地。在這個小天地中，學生的口語表達能力自然而然地得到了訓練，不斷地提高。因此，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。

2、在復述課文中加強口語訓練。

《課文課程標準》要求學生能復述故事、音像作品的大意和精彩情節(jié)，無疑地，讓學生復述課文是達到這一目的要求的重要途徑。首先，讓學生在預習課文的基礎(chǔ)上說出文章的大意；其次，在學完每一課后讓學生用自己的話復述課文內(nèi)容，不拘一格，鼓勵學生參與。學生復述時其他學生要認真聽，當復述得不流暢

時，可讓其他同學補充，最后教師進行總結(jié)。不論學生復述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵，增強學生的自信心，更有利于發(fā)展學生的口頭表達能力。

在閱讀教學中發(fā)展學生的口語能力的途徑很多，還有如引導看圖說話、組織評議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓練，這對培養(yǎng)學生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

三、社會實踐——口語交際訓練的大后方

學生口語交際能力的訓練，課堂教學是主陣地，但這還遠遠不夠。語言的訓練，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

學生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的“法官”，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么，又有幾個學生能夠順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，筆者不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、同仁一起研究、探索，開創(chuàng)小學口語交際教學千紫萬紅的新局面。

第三篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

作者：wanglin

地址：陜西省咸陽

在初中作文教學中，學生寫作文，語文教師批改學生作文，是傳統(tǒng)的作文教學方法，這一方法之所以能沿用至今，是因為它有相當大的作文教學效果。隨著時代的不斷發(fā)展和變化，這一方法也逐漸顯露出一些不完整性、非科學性。從現(xiàn)代教育方法論的角度看，傳統(tǒng)的作文教學方法的教育作用已較為有限。這種學生寫作文，教師修改學生作文（學生自己不修改自己的作文）的方法，是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。時下，在不少初中的作文教學中，語文教師命好作文題目，絕大多數(shù)學生寫作文時，直接就在作文本上寫，作文草稿都不寫，甚至連錯別字都不改，更不要說修改作文了。可見，作文教學本應(yīng)是語文教師指導學生作和指導學生改，即指導學生作文，又指導學生改作文，才是健全的作文教學，才會是比較科學的、富有成效的作文教學方法。筆者多年的語文作文教學實踐證明，指導學生自己修改自己的作文，其意義和作用是多方面的，對學生的成長和成才影響深遠，現(xiàn)將其概括如下，以便與同仁商榷：

第一、培養(yǎng)學生樹立修改自己作文的良好習慣。眾所周知，作家 1的優(yōu)美文章絕大多數(shù)也是自己一遍一遍修改出來的，那么語文教師就應(yīng)教育學生，樹立自己修改自己作文的意識和習慣。讓學生明白自己的好作文也是修改出來的。文不厭改，作文越改越能有所提高，修改作文不比多寫作文的效果小，且能讓學生從中感悟出更多的有益的東西，學到更多的知識。語文教師指導學生自改作文，必須經(jīng)常堅持，持之以恒，最好能使學生養(yǎng)成每次作文必先自行修改的良好習慣。

第二、培養(yǎng)學生修改自己的作文，能促進學生作文思維的形成。語文教師指導學生自己動手修改自己的作文，更能促進學生思考，鍛煉學生的作文思維，促進其作文思維的逐漸形成。最重要的是能讓學生在其作文及修改作文的過程中，親身領(lǐng)悟到寫作的甘苦，學習、掌握到修改作文的方法，更能反思出今后作文時應(yīng)注意的問題。作文可以重作，修改已可以多次重復，直到學生自己感到無可再改為止。這比全由學生寫教師改效果更好。

第三、培養(yǎng)學生嚴肅認真的寫作態(tài)度，提高學生的作文寫作能力。學生自己修改自己的作文，可以克服學生寫作文是不打草稿，馬虎大意、敷衍差事的寫作態(tài)度，也可以培養(yǎng)學生自覺作文的態(tài)度，這對提高學生的作文寫作能力很有必要。經(jīng)過學生自己修改過的作文，毛病少了，教師批改的負擔就減輕了，更重要的是學生寫作文的水平以及學習水平都得到了提高。

第四、培養(yǎng)學生掌握修改自己作文的方法，提升學生的整體水平。語文教師指導學生修改作文的具體做法是：學生寫出草稿后，先自己反復朗讀自己的作文，再自行修改，然后在同學中交換，互提修改意

見，進一步修改或者在教師指導下共同修改一篇作文，取得借鑒，最后在自己修改。不管采用哪種修改方式，都要讓學生先默讀后朗讀。默讀可以思考、斟酌，朗讀可以發(fā)現(xiàn)不當，不通、不順的地方。

學生作文的修改與作家寫作的修改雖然不同，但作家修改文章的這一必經(jīng)之路，作為一個寫作的普遍原則，可以完全用到指導學生修改作文上來。指導學生修改作文不能像作家那樣，從取材立意，布局謀篇，遣詞造句，一一推敲，處處斟酌，只能要求其修改力所能及的內(nèi)容，如：材料有無價值或價值太小；材料是否堆砌或不足；立意是否健康積極；層次和脈絡(luò)有無明顯毛病 ；用詞是否恰當；句子是否通順或累贅；修辭手法是否恰當；書寫格式、標點符號是否錯誤等等。

總之，在作文教學中，教師只要能堅持指導學生自己學會并掌握了修改作文的方法，這對提高作文教學效果是大有好處的，對提高學生作文水平的作用更是不可低估的。

第四篇：如何指導學生修改作文

如何指導學生修改作文

文章不厭百回改，但現(xiàn)實中很多學生都沒有修改文章的習慣，我所教的雖然已是四年級的學生了，但他們對修改文章的重要意義還是認識不足，作文時總是一次就完成，不經(jīng)過修改就以為是好文章了。新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”為了讓學生養(yǎng)成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究?，F(xiàn)在就“如何指導學生修改作文”這一問題談?wù)勎业囊娊狻?/p>

學生互改

新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷臅r能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！备鶕?jù)這一理念，在學生完成草稿后，讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數(shù)達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環(huán)節(jié)，我要求學生做到以下幾個方面的工作。

1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。

2、看同學的作文是否有病句，加以改正。

3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，并改正。

4、把你認為寫得好的句子用～～標明。

師生齊改。

俗語說：“一人智短，二人見長?！睅熒餐瑓⑴c不但可以調(diào)動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產(chǎn)生光華。這一環(huán)節(jié)，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。

自我再改

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣。”“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！苯?jīng)過以上多個環(huán)節(jié)的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改成一篇優(yōu)秀的文章。

總之，“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應(yīng)該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養(yǎng)學生修改作文的良好習慣，全面提高學生作文水平，是我們刻不容緩的職責。

第五篇：教會學生修改作文[范文模版]

教會學生修改作文

小學語文教師在寫作教學中，最感頭疼的不是寫作方法的指導，而是面對堆積如山的作文本唉聲嘆氣。那么能不能讓學生拿起手中的筆，同老師一起解決這個難題呢？我認為是可以的，而且不僅減輕了教師的工作量，而且還可以提高學生的寫作能力。

在培養(yǎng)學生作文自我修改的過程中，要注意幾個問題：

一、學生初學修改作文，教師期望值不能太高。

學生才接觸作文修改，會出現(xiàn)三種情況：一是只動皮毛，只作錯別字的修改，對文章結(jié)構(gòu)，表達語言完全聽之任之，抓不住關(guān)鍵。二是改差了，連原有的優(yōu)點也改沒了。三是的確修改有一定的水平，使文章增色不少。因此，教師要針對出現(xiàn)的不同情況，區(qū)別對待，逐漸培養(yǎng)學生把握文章結(jié)構(gòu)，把握文章文章，理解文章中心的能力。

二、學生作文自我批改，教師并不是完全放手。

學生自己修改，老師并不是完全放任自流而要全程管理。改前，教師要為學生出主意，加以引導；改后，還要再過目，對改得好的加以肯定，改得差的提出建議，再讓學生改一改。

三、指導學生學會小改、中改、大改。

小改，指對文章的一般語句，字詞、標點的修改。對于班級作文寫作水平較高的學生的文章，可以指導學生在這方面注重一些。

中改，指對文章的部分內(nèi)容進行修改。學生在閱讀修改作文的過程，通過自讀，互讀，小組討論等方法來檢查，找出文章中多、雜、空、亂等問題，進行修改、補充、加強等。

大改，指導學生的作文完全不符合寫作的要求，缺中心、條理混亂，內(nèi)容缺乏等大問題，教師應(yīng)幫助學生推倒原文，別起爐灶，重新寫作。

這些修改方法中，“中改”是學生獲得修改能力的關(guān)鍵，是教師在培養(yǎng)過程中，要特別加以重視的。

四、指導學生互評互改。

俗話說“當局者迷，旁觀者清”。有的學生在寫作時形成了思維定勢，修改時也跳不出自己構(gòu)思的圈子，那么在這種情況下，學生不妨互相批改，取長補短。這既是一個指導別人的過程，又是一個學習積累的過程。

當然，學生自我修改作文的能力培養(yǎng)，不是一朝一夕之功，要堅持不懈，持之以恒才能成功。學生真正具有了這種能力，老師解放了，學生的寫作水平也提高了。