第一篇：讓學(xué)生自主修改作文

讓學(xué)生自主修改作文

修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少。如何讓學(xué)生有所收獲呢?我嘗試讓學(xué)生自改作文。讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時(shí)也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

怎樣提高小學(xué)生自改作文的能力?

一、改變觀念，提高認(rèn)識(shí)。

之所以會(huì)形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長(zhǎng)了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會(huì)的字空起來(lái)，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而教師每一次練習(xí)后要面對(duì)五、六十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語(yǔ)學(xué)生看不懂。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

怎樣把修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?首先，要讓學(xué)生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。其次，讓學(xué)生掌握修改的決定權(quán)。同時(shí)，教師的著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。

二、教師引路，指導(dǎo)方法。

在培養(yǎng)學(xué)生自改的過(guò)程中我采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。

所謂“領(lǐng)”就是由老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，通過(guò)逐詞、逐句、逐段推敲，使語(yǔ)句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)積極性。通過(guò)修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會(huì)了遷移。

領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對(duì)照、比較，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習(xí)作的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改習(xí)作，目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所謂“扶”既是作文上標(biāo)記號(hào)，作必要的提示，讓學(xué)生修改。

我采用以下方法：

1．符號(hào)批示法。對(duì)學(xué)生的初作瀏覽后，對(duì)需要改的地方用符號(hào)標(biāo)出。如對(duì)不通順的句子用“——”?，對(duì)錯(cuò)別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2．點(diǎn)撥提示法。我將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對(duì)需要修改的地方稍加提示性批語(yǔ)。

3．要求提示法。針對(duì)學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。

1．自我修改：

a．反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

b．默讀分析。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?．互評(píng)互改：

a．教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)。

b．學(xué)生寫完作文后，收上來(lái)后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

學(xué)生互改作文的好處：

第一、經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫作的基本要求，而且會(huì)指導(dǎo)別人寫作，自然增強(qiáng)自己的寫作能力。

第二、通過(guò)交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，促使進(jìn)步。

第三、每次批改作文，由于不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生改作、寫評(píng)語(yǔ)興趣。

第四、批改作文時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

第五、容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時(shí)間用于研究學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會(huì)，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為?

如 何 讓 學(xué) 生 自 主 修 改 作 文

——新課程培訓(xùn)論文

新泰市一實(shí)小

劉建偉

第二篇：讓小學(xué)生自主修改作文

二 讓小學(xué)生自主修改作文（教案）

小學(xué)生自主修改作文的前提是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改作文的必要性，也是寫好作文的好方法之一。學(xué)會(huì)自己動(dòng)手修改作文的方法，熟悉修改作文的步驟。才能讓學(xué)生們提高自己修改作文的能力，從而完成新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)------提高小學(xué)生寫作能力。關(guān)鍵詞：自己修改作文 必要性 方法 步驟

常見小學(xué)生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！新課標(biāo)指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫作能力。只有自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力呢？

一、認(rèn)識(shí)修改作文的必要性 “文章不厭百回該”，好文章是改出來(lái)的。在作文課上，多為學(xué)生講一些署名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實(shí)例教育學(xué)生。如王安石的《泊船瓜洲》，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”句里的“綠”字，就是經(jīng)歷多次的反復(fù)修改才定的，終于成了千古絕句。我國(guó)唐代詩(shī)人賈島，相傳他出到京師時(shí)，一次，在驢背上得到兩句好詩(shī)：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來(lái)，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時(shí)，撞上迎面而來(lái)的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字來(lái)，說(shuō)：“敲子好！”這就是“推敲”的由來(lái)。據(jù)說(shuō)，俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這部長(zhǎng)篇巨著，就曾先后修改過(guò)多遍。另外，教學(xué)中把學(xué)生改前的作文和改后的作文進(jìn)行比較，陳列在教室里，讓學(xué)生翻閱比較，了解一篇好文章的來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識(shí)修改作文的必要性。

二、掌握自主修改作文的方法 魯迅先生曾要求人們：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。主要有以下幾種方法：1.增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；2。刪除：刪去重復(fù)啰嗦的內(nèi)容；3.調(diào)整：條理不清楚、語(yǔ)句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；4.連接：不連貫的地方要連接成連貫；5.改正：改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和不通順的句子。6.交流：與同學(xué)交流閱讀再修改。經(jīng)過(guò)相互間的商討、爭(zhēng)辯，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，使學(xué)生從中體會(huì)到修改作文的妙處和樂趣。7.講評(píng)：先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，集體講評(píng)，評(píng)時(shí)要求學(xué)生各抒己見，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的講評(píng)，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

三、教給修改作文的步驟

1.深化立意。指導(dǎo)學(xué)生修改作文首先要考查、評(píng)改立意，看“意”即文章的思想觀點(diǎn)是否立得對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的本質(zhì)，調(diào)整立意，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、作文育人的目的。2.取舍材料。每篇文章都應(yīng)該使立意統(tǒng)帥材料，材料又足以體現(xiàn)立意。小學(xué)生由于閱歷膚淺，觀察不仔細(xì)，頭腦中儲(chǔ)藏的材料貧乏。教學(xué)中要求學(xué)生記真人、敘真事、寫實(shí)景、抒實(shí)感。做到“人無(wú)我有，人有我新，人新我奇”。.調(diào)整結(jié)構(gòu)。推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時(shí)要求做到思路通暢、條理清楚、重點(diǎn)突出。求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學(xué)階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)明中心、倒敘法、對(duì)比法等。修改作文時(shí)可讓學(xué)生試著運(yùn)用這些寫作方法，使文章更活波生動(dòng)，給人留下深刻的印象。

4.潤(rùn)色語(yǔ)言。語(yǔ)言文字的加工潤(rùn)色較多地要由修改階段完成。語(yǔ)言的修改先得求“順”然后再求“美”。求順，即要求學(xué)生語(yǔ)言通順，它包括改正錯(cuò)別字，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)脑~，修改病句，糾正誤用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。這是小學(xué)階段作文修改中對(duì)學(xué)生最基本的要求，大多數(shù)學(xué)生能自己完成這些內(nèi)容的修改。求美，即在語(yǔ)句流暢的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生錘煉語(yǔ)言，使語(yǔ)句形象生動(dòng)。

四、提高自主修改作文的能力 葉圣陶先生指出：能不能把古來(lái)傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。教師要深刻領(lǐng)會(huì)葉老的重批輕改作文教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。首先，學(xué)生交上作文，教師只做評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)充分肯定，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不足及時(shí)指出。如“第一段開門見山，很簡(jiǎn)潔，老師欣賞”然后，寫出鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。其次，學(xué)生根據(jù)老師的批改認(rèn)真修改，最后，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)兩個(gè)的輪回，學(xué)生在修改作文的過(guò)程中作文能力得到提高。

五、修改文案例

讀作文《我的發(fā)現(xiàn)》中的一個(gè)片斷：

春天的一個(gè)早晨，烏云密布，我和小伙伴興高采烈地去度假村玩。來(lái)到了度假村，我們?cè)诤舆呁嫫鹆松匙?。玩得正高興時(shí)，我看見水里有兩只大龍蝦。它一會(huì)兒浮到水上，一會(huì)兒沉入水底，速度很慢，好像在悠閑地散著步。突然，一只大螃蟹大搖大擺地走了過(guò)來(lái)，龍蝦仿佛看見了，迅速往后退。這只大螃蟹的兩只大螯像兩把鋒利的剪刀，一會(huì)兒張開，一會(huì)兒閉上。我拿了一根木棍去逗它，只見它用大螯緊緊地夾住了木棍。我和它僵持了一會(huì)兒，只聽“咔嚓”一聲，木棍斷了，它揮動(dòng)著大螯，說(shuō)：“再來(lái)呀！我不怕你?！?/p>

小組成員內(nèi)的評(píng)議：

生1：大螃蟹能走嗎？應(yīng)該是爬吧，這不是寫童話。還有螃蟹只能夾樹枝，不能夾木棍，“木棍”這個(gè)詞好像是指粗的木棍，你這里也應(yīng)改一下。

生2：螃蟹是不能說(shuō)話的，你可以改成“好像在說(shuō)”。

生3：我還覺的螃蟹和龍蝦的動(dòng)作描寫得還好，觀察日記要求看得細(xì)致，我覺得你在看它們動(dòng)作時(shí)肯定也看到了他們的樣子，你可以把它們的樣子也寫下來(lái)，這樣更能具體地體現(xiàn)出你的發(fā)現(xiàn)。

生1又說(shuō)：我還有一點(diǎn)建議，春天是不會(huì)烏云密布的，應(yīng)該寫夏天。（小組成員一陣沉默后，反對(duì)聲迭起：不對(duì)，烏云不僅僅是夏天才有。）

……

多么合理的建議，這位同學(xué)照這樣的建議修改后，作文果真比原先具體、通順、合理。

六、學(xué)生修改自己作文。

第三篇：如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”要點(diǎn)摘要：

1.要想真正在課堂上授之以漁，教師就要首先真正以學(xué)生為主體，不追求課上的熱鬧，而要學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái).2.在教給學(xué)生方法的同時(shí)，其實(shí)也不能忽視知識(shí)的傳授。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終還是要獲取一些知識(shí)的。

3.要教給孩子學(xué)習(xí)方法就需要教師改變傳統(tǒng)的備課思維，以前重結(jié)果，如今重過(guò)程。

4.在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是十分必要的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是教師主體作用的最佳體現(xiàn)。

5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

6.教給方法特別重要，但是也特別需要耐心。教給結(jié)果快但不長(zhǎng)久，教會(huì)方法就有了打魚的方法。

7、要想讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感興趣，就要讓他從預(yù)習(xí)中嘗到了樂趣。

8、小學(xué)階段學(xué)生最應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)本領(lǐng)是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)知識(shí)的自學(xué)能力。

9、虛心求教說(shuō)：我認(rèn)為授魚---授漁應(yīng)該是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,應(yīng)該循序漸進(jìn),不能

超之過(guò)急.10、在教給方法的過(guò)程中教師一定要適度引導(dǎo)，給予適度的鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性。

11.小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中再逐漸喜歡學(xué)習(xí)本領(lǐng)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是關(guān)鍵！培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生群體“授之以漁”的基本途徑。

12、授之以魚是培養(yǎng)知識(shí)技能目標(biāo),授之以漁是培養(yǎng)過(guò)程與方法目標(biāo)。

13、低年級(jí)的學(xué)生，授給魚也很重要！在魚基礎(chǔ)上再教給學(xué)生“漁”。

14、我認(rèn)為預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也是有針對(duì)性的，并不是要所有的內(nèi)容都要預(yù)習(xí)。

15、現(xiàn)在孩子自學(xué)能力差，不會(huì)自學(xué)，教師不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法

16、預(yù)習(xí)要因人而異，不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第四篇：讓學(xué)生快樂作文(已修改)

讓

學(xué)

生

快

樂

作

文

（441528）湖北省南漳縣東鞏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 付貴

引言：

《語(yǔ)文課標(biāo)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”如何讓學(xué)生在“樂”中“作”文呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，從作文的命題、引導(dǎo)、批改、指導(dǎo)等方面進(jìn)行了研究和嘗試。關(guān)鍵詞：命題、引導(dǎo)、合作、指導(dǎo)

孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”《新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，與他人分享習(xí)作的快樂。為此，要提高學(xué)生寫作能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂寫愛寫的氛圍。其中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是關(guān)鍵，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作積極性是前提。我具體是從以下幾個(gè)方面入手的：

一、命題貼近生活，鋪墊習(xí)作情感

眼睛是心靈的窗口，題目是文章的眼睛，是留給讀者的第一印象。新穎的題目能讓人耳目一新，產(chǎn)生讀與寫的強(qiáng)烈愿望。

1、巧用詩(shī)歌名句，化用優(yōu)美歌詞

詩(shī)句運(yùn)用恰到好處，能吸引讀者耐人尋味。如記朋友的友誼，可用“桃花潭水深千尺”；記突出人物的先進(jìn)事跡，可用“一枝紅杏出墻來(lái)”；記人物的，化用歌詞，也能光彩奪目，如“同桌的你”、“小小的我”；寫社會(huì)新風(fēng)尚的，可用“小樓昨夜又東風(fēng)”、“春風(fēng)又綠江南岸”；寫挫折的，可用“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”；寫時(shí)尚的可用“都是時(shí)尚惹的禍”；寫幸福的可用“我和幸福有個(gè)約定”。同學(xué)們一看就興趣盎然。

2、巧用比喻擬人，化抽象為形象 表現(xiàn)抽象感情的文章，應(yīng)用具體事物作載體。如寫母愛，用“最亮的星”；寫父愛，用“父親是山”；寫溫暖，用“溫暖是我回家聞到得藥香”、“溫暖是那張窄窄的開水票”、“溫暖是老師的微笑”。這樣化抽象為具體，鮮活的題目能深深吸引學(xué)生，有利于具體形象地表現(xiàn)文章的中心。

3、提供寫作范圍，學(xué)生自擬題目

教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，在經(jīng)常教給學(xué)生命題方法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自擬題目。如讓學(xué)生寫一件感受最深的事，我就告訴

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共3頁(yè)

學(xué)生：“作家莫頓·亨特寫的《走一步，再走一步》被選入初中教材，我們與課文內(nèi)容類似的經(jīng)歷也發(fā)生過(guò)許多次，只要你能把你的感受寫出來(lái)，你的作文也有可能選入初中教材，你也可以成為作家。”這樣學(xué)生就產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)和愿望。另外告訴學(xué)生最好不要直接用事件做題目，這樣學(xué)生的思路迅速的打開，頭腦中生發(fā)出一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的題眼。如《神奇的巴掌》、《魔幻MP4》。

二、引導(dǎo)合作作文，品嘗成功喜悅

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。作文教學(xué)何嘗不是這樣？讓學(xué)生在“自主”與“合作”中求發(fā)展，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)寫作能力。

1、單獨(dú)日記變循環(huán)日記

讓學(xué)習(xí)小組中的四位同學(xué)在同一本日記本上輪流日記，記錄各自的喜怒哀樂、酸甜苦樂。后一位同學(xué)對(duì)前一位同學(xué)的習(xí)作作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，不但減輕了學(xué)生的日記負(fù)擔(dān)，而且減少了幾份對(duì)日記的恐懼感。在學(xué)生相互交流中拓展了寫作思路，拓寬了習(xí)作內(nèi)容。日記內(nèi)容形式豐富多彩，有的記真人真事；有的編童話故事；有的編小詩(shī)??評(píng)語(yǔ)也五花八門，點(diǎn)評(píng)得頭頭是道，恰倒好處。如《微笑是一把神奇的鑰匙》一文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“如果你能把當(dāng)時(shí)得到老師的微笑后，心里怎么想具體寫出來(lái)，那就更好?！痹偃纭洞盒Q》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“我明白了母親的良苦用心??”這都是童言妙語(yǔ)，真情流露。我深切感受到這幫學(xué)生不僅能寫文章，而且會(huì)改文章了，在循環(huán)日記中感受樂趣，培養(yǎng)寫作興趣。

2、單獨(dú)作文變合作作文

班上學(xué)生作文水平差距很大，水平低的學(xué)生常不愿意上作文課。為了顧及弱勢(shì)群體，我讓學(xué)生四人合作完成單元習(xí)作。不過(guò)，在習(xí)作中必須批注哪個(gè)詞語(yǔ)、哪個(gè)句子是誰(shuí)提供的，開頭、結(jié)尾又是誰(shuí)寫的，哪位同學(xué)出的點(diǎn)子最多。在合作中品嘗成功的快樂，激起寫作熱情，互相幫助，共同提高習(xí)作水平。

三、強(qiáng)調(diào)互批作文，交流之中提升

如果說(shuō)“互批作文”是一種形式的話，那它的作用沒有發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生習(xí)作《我的好朋友》一文中，一學(xué)生這樣寫道“垂下黑亮的眸子，讓那無(wú)可奈何的眼淚盡情流淌吧！”另一學(xué)生這樣下評(píng)語(yǔ)：“寫得好，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！痹诨ヅ行蕾p他人，分享妙筆。每每相互批改完后，我都要求每小組推薦出一篇好文章，由作者本人到講臺(tái)上朗讀。讓這位學(xué)生產(chǎn)生自豪感、第2頁(yè)

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成功感。從而“白尺竿頭，更進(jìn)一步”，而聽的學(xué)生會(huì)從中受到啟發(fā)和教益，形成了一種互相學(xué)習(xí)的氛圍，極大的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。互批作文使學(xué)生與教師的角色得到了互換，學(xué)生心理上就能產(chǎn)生新的興奮，心理上就會(huì)有一種安全感，因?yàn)閷W(xué)生心底有一種很強(qiáng)的自我意識(shí)：在同齡人中總想表現(xiàn)出色。即使不愛作文、不重視作文的學(xué)生，也會(huì)盡力把作文寫好，便產(chǎn)生了寫作興趣，而這種興趣，不是那種表面的、顯而易見的刺激，而是引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)創(chuàng)作的奧妙。

《新課標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)：“??與他人交流心得，分享感受，溝通見解?！被ヅ魑木蜑閷W(xué)生提供了這樣一個(gè)宏觀的空間。雖然課堂上不再提供給學(xué)生寫作時(shí)間，不再一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)修改。但學(xué)生為了作文課上一展風(fēng)采，在課余自會(huì)絞盡腦汁命題，煞費(fèi)苦心構(gòu)思，不厭其煩相互修改?；ヅ魑挠欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，及獨(dú)立探究的能力和合作意識(shí)。同時(shí)，在一次次的互批作文和佳作欣賞中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

四、堅(jiān)持方法指導(dǎo)，促學(xué)生習(xí)作自如

實(shí)踐中，我堅(jiān)持互批作文和我改作文相結(jié)合。針對(duì)每一篇文章，我不忽視總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，積極給予寫法指導(dǎo)。遇到可供指導(dǎo)寫作方法的好文章，我會(huì)馬上讀給學(xué)生聽。以此作為借鑒，形象直觀，容易接受。讓學(xué)生寫《成長(zhǎng)的煩惱》，為了強(qiáng)調(diào)層次分明，條理清晰，寫出自己的真情實(shí)感。我就給學(xué)生讀了一篇當(dāng)代美文《彎彎的月亮》，并引導(dǎo)學(xué)生分析文章層次分明、條理清晰的原因，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含了作者哪些情感。這樣學(xué)生就領(lǐng)悟了如何才能讓作文層次分明、條理清晰，如何表達(dá)自己的情感?！八街?，可以攻玉”，我還經(jīng)常給學(xué)生讀一些反映當(dāng)代生活的好文章，讓優(yōu)美的文字熏陶學(xué)生，培養(yǎng)心靈對(duì)美的感受能力。有了這種能力，作文才能真才能美。

如何真正使所有學(xué)生“樂”中“作”文？那是擺在我們面前永恒的主題。

參考文獻(xiàn)

朱慕菊 《走進(jìn)新課程》 北京師范大學(xué)出版社 2002年版 巢宗祺 雷實(shí) 陸志平《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2002年

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第五篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文

把作文的修改權(quán)還給學(xué)生

七里湯中學(xué)曲文梅

托爾斯泰說(shuō)：“黃金要經(jīng)過(guò)淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)的、很好的思想也是這樣”作文是學(xué)生思維外現(xiàn)和思想表達(dá)的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無(wú)論內(nèi)容和形式上都有一定的局限性.。

“三分文章七分改”。這就告訴我們小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學(xué)生作文修改大多是教師越俎代庖，學(xué)生隔岸觀火，結(jié)果收效甚微。如何提高小學(xué)生作文能力呢？必須讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)自改。

一、訓(xùn)練學(xué)生自改能力可分四步走

第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個(gè)與這次訓(xùn)練目標(biāo)和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結(jié)邊修改。修改時(shí)，講清每一個(gè)問題“怎樣改”、“為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生領(lǐng)悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當(dāng)，哪些內(nèi)容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語(yǔ)言支持思考活動(dòng)，指出錯(cuò)漏的字詞或標(biāo)點(diǎn)，改正拗口的詞句，刪除重復(fù)的詞語(yǔ)，補(bǔ)充合理的內(nèi)容。三讀促提高，如朗讀課文般復(fù)讀，能朗朗上口了，才算完成了任務(wù)。讀時(shí)可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請(qǐng)別人讀自己聽。第二步，點(diǎn)撥修改。即教師批學(xué)生改。首先，教師在通讀學(xué)生作文時(shí)，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，把需要修改的地方用符號(hào)畫出來(lái)，并以商量、提醒、指點(diǎn)、希望的口吻把出現(xiàn)的問題歸納成幾點(diǎn)，作為修改意見，反饋給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照修改意見，逐條逐項(xiàng)地檢查自己的作文，有針對(duì)性地刪，添，調(diào)，換，斷。第三步，互批互改。即同學(xué)批同學(xué)改。小學(xué)階段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力一般低于評(píng)價(jià)別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學(xué)生互批互改時(shí)，把基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配編組，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)看法不統(tǒng)一的問題進(jìn)行爭(zhēng)論。

第四步，獨(dú)立修改。即自己批自己改“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最終目的，是在走上社會(huì)以后，能夠隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需要獨(dú)立寫作。獨(dú)立寫作和獨(dú)立修改是不可分割的。如果學(xué)生缺乏這種獨(dú)立性，而仍然保留初學(xué)時(shí)的那種依賴性，就不能適應(yīng)發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改的能力。學(xué)生獨(dú)立修改前，重溫訓(xùn)練目標(biāo)、修改程序及方法；修改時(shí)，按照作文訓(xùn)練目標(biāo)檢查不足，進(jìn)行針對(duì)性修改；修改后，教師分享學(xué)生的修改，進(jìn)行總結(jié)。

二、訓(xùn)練學(xué)生自改作文要注意“四性”

1．針對(duì)性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標(biāo)是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)分項(xiàng)進(jìn)行，不要把所有要求都在一次中進(jìn)行，可根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，提出不同側(cè)重的修改目標(biāo)。當(dāng)然，在重點(diǎn)之外，應(yīng)全面考慮思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，考慮各個(gè)學(xué)生的具體情況，做到既有重點(diǎn)，兼顧全篇，但在批閱評(píng)分時(shí)，只依據(jù)該次訓(xùn)練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.層次性。小學(xué)生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個(gè)過(guò)渡：從教師的示范改過(guò)渡到教師指導(dǎo)下的修改，從教師指導(dǎo)下的修改過(guò)渡到互批互改，從修改別人的文章過(guò)渡到修改自己的文章，循序漸進(jìn)，逐步提高。要根據(jù)不同年級(jí)段的目標(biāo)要求因材施教。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生修改自己寫的話時(shí)，重點(diǎn)宜放在“語(yǔ)言通順”、“前后連貫”方面；指導(dǎo)中年級(jí)修改，重點(diǎn)宜放在“條理清楚”方面；指導(dǎo)高年級(jí)修改，宜以“中心明確”為重點(diǎn)。

3.趣味性。興趣是最好的老師。教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學(xué)生“當(dāng)語(yǔ)病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學(xué)階段要求學(xué)生描寫一種實(shí)物（動(dòng)物，植物，景物）的作文很多，可是有的學(xué)生觀察不到這種實(shí)物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學(xué)生帶到具體場(chǎng)所，讓學(xué)生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，學(xué)生的興趣會(huì)倍增，認(rèn)識(shí)會(huì)加深，改文也會(huì)得心應(yīng)手。

4.賞識(shí)性。教師在瀏覽學(xué)生作文自改情況后，對(duì)于那些在自改中改得好的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，或經(jīng)老師宣讀，或讓學(xué)生傳閱，或請(qǐng)本人上臺(tái)講述修改感受，或編輯出版，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)興趣大增。另外，隨著知識(shí)的積累，能力的提高，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看看前一時(shí)期修改的作文，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的修改存在有沒發(fā)現(xiàn)的問題，會(huì)想出新的修改意見，于是學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習(xí)慣。

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過(guò)程中提高寫作能力”。在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗得失的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣“文章不厭百回改”。文章是寫出來(lái)的，也是改出來(lái)的。只有通過(guò)自己反復(fù)修改，才能把作文中的語(yǔ)句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動(dòng)感人。讓我們把作文的修改權(quán)還給學(xué)生吧，讓我們的學(xué)生不僅會(huì)寫作文，而且會(huì)改作文。