第一篇：我在字詞教學(xué)中的做法

我在字詞教學(xué)中的做法

在小學(xué)階段，字詞的教學(xué)是基礎(chǔ)。學(xué)生只有把字詞掌握住了，才能夠流利地朗讀課文，才便于學(xué)生理解課文，感悟課文，體會(huì)課文的思想感情。字詞掌握好了，才能更好的理解句子，就能夠?qū)懗稣Z句通順，內(nèi)容具體的文章來，學(xué)生的寫作也就沒有了問題。具體到實(shí)際教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中，是非常必要的。我在教學(xué)中是這樣做的，不知是否有更好的方法，望多提寶貴意見：

1、字詞教學(xué)方法多樣化。

字詞教學(xué)不應(yīng)封閉于讓學(xué)生死記硬背中，應(yīng)開發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開放的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：編謎語、書寫認(rèn)讀生字卡片、進(jìn)行生字辨析大賽、說自己認(rèn)字的方法、班長(zhǎng)課前聽寫生字、進(jìn)行成語接龍賽、教師定期進(jìn)行生字檢測(cè)、甚至讓學(xué)生到校外看記廣告標(biāo)語等方法以提高生字教學(xué)的效率，真正使學(xué)生掌握字詞。

2、字詞教學(xué)融入到日常課文教學(xué)中。

在中高年級(jí)教學(xué)中，進(jìn)行成段的背誦聽寫。會(huì)背不一定會(huì)寫，成段聽寫，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡(jiǎn)潔的做法，通過這種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了新課中的字詞。這樣做是便于學(xué)生可以自己對(duì)照課文找出問題；課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。

3、讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)記憶。

學(xué)生學(xué)過的生字很快記住了，可過了幾天又忘記了，這是常出現(xiàn)的問題。這就要常復(fù)習(xí)，我就隔兩個(gè)星期就布置一些生字書寫方面的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。還要求班長(zhǎng)每天預(yù)備后給學(xué)生聽一課的生字，作為平常練習(xí)。這樣下來學(xué)生的字詞就不成問題啦。

4、加強(qiáng)工具書的運(yùn)用，讓學(xué)生在操作中記憶。

現(xiàn)在學(xué)生普遍存在不愿意查閱工具書的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不是問老師就是問家長(zhǎng)，就是不自己動(dòng)手去查，所以我要求學(xué)生每人必須準(zhǔn)備一本《新華字典》或《成語詞典》，學(xué)生再遇到不會(huì)寫的、不認(rèn)識(shí)的、不理解的字詞，要求主動(dòng)去查字典，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)記字詞的習(xí)慣。

總之在教學(xué)中，我們要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的理解上，讓學(xué)生在感同身受中，尋求關(guān)聯(lián)，使之不知不覺地記住字詞，而不是要求學(xué)生死記硬背。字詞教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的并不斷發(fā)展的過程，因此我們就要在教學(xué)中，把握字詞教學(xué)的內(nèi)涵，掌握它的系統(tǒng)性，才能在教學(xué)中靈活自如的收到最大的實(shí)效。

第二篇：我在字詞教學(xué)中的好方法

我在字詞教學(xué)中的好方法

字詞教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。整節(jié)課教學(xué)生字詞，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺是無味。光靠上課學(xué)習(xí)也已適應(yīng)不了新課改的要求。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行詞字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固字詞教學(xué)的成果。我一般采用下面幾種方法。

一、運(yùn)用多媒體或?qū)嵨镞M(jìn)行直觀演示

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如第一冊(cè)<<雨點(diǎn)兒>>，要讓學(xué)生理解?飄落?這個(gè)詞，我就直接用一張小紙片從高處飄落下來，又用一本書掉下來作比較。這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們真正知道了飄落的意思，從而使學(xué)生集中了精神。有實(shí)物看，提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。實(shí)踐證明，直觀演示法學(xué)習(xí)字詞，學(xué)生的印象特別深，掌握的比較牢固，教學(xué)效果較好。

二、激發(fā)興趣，游戲教學(xué)法

學(xué)習(xí)字詞的?機(jī)械化?；枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與字詞聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高字詞教學(xué)的質(zhì)量。例如：

１、找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著?放?字說：?我是‘放’，誰和我做朋友？?另一個(gè)拿著?學(xué)?的學(xué)生馬上出來和?放?合在一起，說：?我是‘學(xué)’，我和‘放’組成‘放學(xué)’。?全班讀?放學(xué)?。

２、摘蘋果。老師先畫出果樹，再把寫有字詞的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：?楊、揚(yáng)?，?刻、孩?，?欄、攔?等。學(xué)生會(huì)認(rèn)哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。

三、培養(yǎng)自信心，比賽掌握法

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

四、聯(lián)系生活，情景教學(xué)法

在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教?數(shù)不清?時(shí)，學(xué)生不容易理解，我就直接在黑板上畫了許多小雨點(diǎn)，問學(xué)生有多少？學(xué)生數(shù)不清了就理解了這個(gè)詞。還讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說一說都有什么數(shù)不清。學(xué)生說了?我的頭發(fā)數(shù)不清。??天上的星星數(shù)不清?等句子時(shí)。

五、多寫句子，自學(xué)積累法

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常我讓學(xué)生每天晚上寫一句話，對(duì)于用得好的比較恰當(dāng)?shù)脑~，在班里提出表揚(yáng)，并讓寫句子的學(xué)生給大家講講詞語的意思。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。

淺談小學(xué)語文字詞教學(xué)的方法 著名的語言家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的單位。只有達(dá)到一定的識(shí)字量，理解文章的詞語，才能深入地讀懂文章的主要內(nèi)容。單一的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。詞語教學(xué)應(yīng)像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈。對(duì)字詞該怎樣教學(xué)呢？從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一、彰顯漢字魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。興趣是最好的老師，有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺很難，沒有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)“松鼠”的“鼠”字時(shí)，松鼠是一種小動(dòng)物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來很容易。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么才能有效地記憶呢？我先讓學(xué)生說說是怎樣記憶“鼠”字的？學(xué)生說：按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面是一個(gè)臼。下面是什么？學(xué)生就按數(shù)筆畫的方法說了說。這時(shí)，我通過指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來學(xué)習(xí)，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。這種形象的記憶方法，學(xué)生很感興趣，很快就記住了這個(gè)字。

學(xué)生們聽了我的講解露出驚訝的表情，紛紛點(diǎn)頭示意。感覺很有意思。他們會(huì)感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實(shí)，教師也教給了學(xué)生一種識(shí)字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學(xué)生也會(huì)像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書寫時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了。如此的教學(xué)方法即讓學(xué)生感受到了祖國語言文字的趣味性。同時(shí)也給學(xué)生以新奇感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學(xué)習(xí)也變得趣味盎然。

二、在教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，自主識(shí)字。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在字詞教學(xué)中，也不能讓學(xué)生處處依靠老師，我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該以鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)造、交流識(shí)字方法。我們應(yīng)該多這樣問問學(xué)生：“在這些生字中你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說：我把飄和漂來比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。

三、在生活中尋找途徑，提高識(shí)字效率。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的信息社會(huì)，學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性，使得學(xué)生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學(xué)生識(shí)字提供了廣闊的空間。學(xué)生熟悉的生活世界就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)字詞的重要資源。學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字，多數(shù)都來自于他們的生活，豐富的生活體驗(yàn)為學(xué)生識(shí)字提供了寶貴的資源。教師可以利用生活中的事物幫助學(xué)生積累字詞。如：書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、商標(biāo)、公共汽車站的站牌、故事書中的漢字等都成為孩子識(shí)字的好教材。學(xué)生通過圖畫，揣摩句意，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過請(qǐng)教別人，查字典辦法認(rèn)識(shí)生字。這些識(shí)字方法自由、分散，靈活方便。讓學(xué)生在日常生活中，積累字詞，拓展知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，培養(yǎng)識(shí)字興趣。有些語文字詞的含義比較抽象，特別對(duì)于小學(xué)生很難理解。雖然見過，也做過，但是在教學(xué)中很難讓學(xué)生理解。比如：“禮貌”一詞，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回想自己曾經(jīng)體驗(yàn)過的事情：早上去上學(xué)，跟爸爸、媽媽說：“再見”；到了學(xué)校見到老師說：“老師好”；不小心碰著了同學(xué)說：“對(duì)不起”；同學(xué)或別人幫助了你說：“謝謝”??通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“禮貌”一詞就不難理解了。教師還要積極跟家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間盡可能地幫助孩子識(shí)字。開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞是非常有限的，但他們已經(jīng)有了一定的生活體驗(yàn)，在教學(xué)中，老師可根據(jù)兒童的特點(diǎn)描述詞語意思，引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)詞語或者是一句話來。另外還可以用有趣的游戲認(rèn)識(shí)字詞，例如用“一”字開花，一個(gè)人、一只鳥、一條魚?? 指導(dǎo)學(xué)生說出大量的數(shù)量詞，用“花”“樹”開花，要求學(xué)生說出相關(guān)的植物；要求兒童說出他們玩游戲的名稱，動(dòng)作。

結(jié)合生活實(shí)際，擴(kuò)大識(shí)字途徑，大大的提高了學(xué)生的識(shí)字效率，提高了學(xué)生對(duì)語言文字和現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力，學(xué)生就有了真實(shí)的體驗(yàn)，就會(huì)留下了深刻的印象。識(shí)記生字詞的效果會(huì)更好。當(dāng)然，詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。

四、在閱讀中建立聯(lián)系，理解運(yùn)用詞語。

詞匯的積累，重在理解運(yùn)用。每篇課文都會(huì)出現(xiàn)一些沒學(xué)過的詞語，理解這些詞語的意思是我們教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)教書應(yīng)建立聯(lián)系，牢牢抓住理解詞語這一中心環(huán)節(jié)不放，讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。

1、聯(lián)系上下文理解詞意。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思”。這一方法已被公認(rèn)為語文教學(xué)中品詞析句的秘訣。聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)生字詞、品味句子的內(nèi)涵確實(shí)是科學(xué)的好方法。作為一個(gè)語文老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，強(qiáng)化讀的意識(shí)。在備課時(shí)，就要考慮好，哪些詞語可以聯(lián)系上下文理解，從哪兒去理解。有些詞語單獨(dú)理解起來較難，但是，如果將其置于語言環(huán)境中、聯(lián)系上下文來理解就會(huì)容易得多。比如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞，下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷”一詞。勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。在教學(xué)時(shí)也可讓學(xué)生自己先說一說讀懂了什么，再順勢(shì)讓學(xué)生帶著理解讀一讀，這樣學(xué)生對(duì)詞句就都理解了，之后再反復(fù)誦讀內(nèi)化，進(jìn)行積累。

2、結(jié)合生活實(shí)際理解字詞。

課文大多是通過描繪生動(dòng)的場(chǎng)景，以及栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深刻的思想道理來感動(dòng)讀者。因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受體驗(yàn)，就能引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入課文的特定氛圍中，體會(huì)詞句所表達(dá)的意思和情感。如我在教學(xué)“倚”字時(shí)，我是這樣指導(dǎo)的：你們經(jīng)常倚在誰的懷里??？什么感覺啊？“倚”是什么意思??？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里?！笆焖笔鞘裁礃?？小獅子為什么睡得這么香啊？你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧！

3．在閱讀中抓關(guān)鍵詞語，換詞理解詞語?！皳Q詞”就是引導(dǎo)學(xué)生把要細(xì)細(xì)理解品味的詞換成別的詞來試一試，通過這樣的一個(gè)成功或者不成功的過程來加深對(duì)這個(gè)詞的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入品味詞句的目標(biāo)。如我的教學(xué)《騎牛比賽》這一課時(shí)，指導(dǎo)“南美洲人特別愛看騎牛比賽”時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“特別”做足文章，先讓學(xué)生讀一讀這句話，然后問：同學(xué)們，“特別”是什么意思？可以換成哪個(gè)詞？學(xué)生回答說：可以換成“很”；可以換成“非?！?。我接著說：你們把“很”放進(jìn)句子中讀一讀，再把“非?！狈胚M(jìn)句子中讀一讀，（學(xué)生試讀）接著我也讀了一句：南美洲人“十分”愛看騎牛比賽。經(jīng)過替換詞語試讀，學(xué)生茅塞頓開，一下子理解了“特別”這一詞語?！罢l還可以用‘特別’來說一句話？”如此一來加深了理解，對(duì)詞語的積累運(yùn)用落到了實(shí)處。字詞教學(xué)要注重教學(xué)方式，以多種多樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，理解?！笆谥詽O，不如教之以魚”，教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過這些方法的運(yùn)用識(shí)記字詞，理解字詞及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，這才是教學(xué)的最終目的。

小學(xué)語文字詞教學(xué)的方法

我是在小學(xué)語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)于字詞教學(xué)有很多的體會(huì)與感悟，現(xiàn)在總結(jié)如下：

一 字詞的認(rèn)讀

字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)，得讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合；記憶識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合；生活識(shí)字與閱讀識(shí)字相結(jié)合等。

二 字詞的理解

字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)重要，對(duì)于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；根據(jù)具體的語境來理解詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；抓重點(diǎn)字理解詞語；聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。

三 字詞的積累

字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓學(xué)生來做一個(gè)詞語游戲——生字開花。即：根據(jù)生字的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多組幾次詞，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維，去想有由這個(gè)生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個(gè)生字可以積累好多新詞，認(rèn)識(shí)好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學(xué)，大大豐富了孩子們的詞匯。

四 字詞的運(yùn)用

字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用了。所以，在字詞教學(xué)中，我讓不僅讓學(xué)生正確認(rèn)讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運(yùn)用，為了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，我從興趣入手，展開星級(jí)運(yùn)用闖關(guān)賽，如：

1、書面運(yùn)用要求：能用一個(gè)詞說一句話；能連用兩個(gè)詞些幾句話；能用更多的詞圍繞一個(gè)意思寫一段話；甚至用給定的幾個(gè)意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。

2、口頭語言的運(yùn)用，就是要求學(xué)生在平時(shí)的表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。

總之，字詞的認(rèn)讀——理解——積累——運(yùn)用是字詞教學(xué)的四部曲，這是我在字詞教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，希望與各位老師共同分享。

專題講座

小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略

一、小學(xué)語文字詞教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀： 我先講一個(gè)課例

我聽了這樣一節(jié)語文課。教師講的是北京版小學(xué)語文第四冊(cè)《盧溝橋的獅子》。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 ??

盧溝橋的獅子大小不

一、形狀各異，很不容易數(shù)清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數(shù)不清?！?/p>

在教學(xué)時(shí)，教師在理解“大小不一”是這樣處理的： 教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚?！?/p>

先引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“小”。

教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學(xué)生自由地說一說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師 讓學(xué)生用手比一比幾厘米有多小。學(xué)生說：我用的橡皮，有幾厘米； 學(xué)生說：我用的鉛筆也是幾厘米； 接著，教師引導(dǎo)學(xué)生感受“大”，依然采取聯(lián)系生活實(shí)際的方法，讓學(xué)生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學(xué)生讀一讀原文等，感受大獅子的大。學(xué)生說：我用的桌子寬有幾十厘米； 學(xué)生說：教室的黑板有幾十厘米；

最后，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個(gè)詞語就概括出了獅子的這個(gè)特點(diǎn)，是哪個(gè)詞？

學(xué)生說：大小不一。教師板書：大小不一。

在理解盧溝橋的獅子“形態(tài)各異”時(shí)，教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同?！睂W(xué)生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上??”然后，讓學(xué)生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異這句話寫的。最后，教師說：“石獅子的形態(tài)真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個(gè)詞就是說石獅這個(gè)特點(diǎn)的，那就是——學(xué)生說“形態(tài)各異?！苯處煱鍟靶螒B(tài)各異”一詞，并讓學(xué)生說說“異”的意思。異就是不同的意思。學(xué)生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態(tài)各異”的意思了呢？ 課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。

教師談到：在處理大小不一這個(gè)詞時(shí)，教師認(rèn)為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中，通過聯(lián)系生活實(shí)際的方法使學(xué)生對(duì)“大小不一”一詞有了更全面、準(zhǔn)確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學(xué)與閱讀理解巧妙結(jié)合，事半功倍。在理解形態(tài)各異時(shí)，“形態(tài)各異”是新詞，“異”是生字，把對(duì)詞義和生字字義的理解放在課文的學(xué)習(xí)中，有益于學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握。教師認(rèn)為，在低年級(jí)字詞教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。

字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合上下文和生活實(shí)際是了解課文中詞句意思的基本方法?！芭e世聞名﹑栩栩如生、大小不

一、形態(tài)各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點(diǎn)。在第二課閱讀理解課文時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從課文對(duì)盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點(diǎn)句子的意思；使學(xué)生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，栩栩如生，非常有趣。聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進(jìn)行了一次探討。

首先，教師對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對(duì)字詞句的深入理解。在低年級(jí)字詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎(chǔ)，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運(yùn)用，而且能夠運(yùn)用才是真正做到了積累。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時(shí)，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯(lián)系。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞的意思。在理解“形態(tài)各異”時(shí)，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。

注意了在反復(fù)的閱讀中加深對(duì)字詞的理解。接著，對(duì)教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)提出了探討的問題。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態(tài)各異”這幾個(gè)詞語的意思及在文中的作用。建議：發(fā)揮學(xué)生主體的自我潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解感悟詞語的意思和作用。

在現(xiàn)代課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這個(gè)角度來說，我們還要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力情感的培養(yǎng)。如果，在教學(xué)“大小不一”等字詞時(shí)，教師能夠放手，讓學(xué)生自己去聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)詞語所表達(dá)的意思和情感，會(huì)更有利于學(xué)生多方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。假如我們這樣改一改教學(xué)設(shè)計(jì)：、課前，我們可以采取讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、查字典使用工具書的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，針對(duì)具體情景進(jìn)行教學(xué)。“大小不一”這個(gè)詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對(duì)字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來，進(jìn)一步理解其表達(dá)的作用。“形態(tài)各異”這個(gè)詞理解的難點(diǎn)是“形”“ 態(tài)”“異”這三個(gè)字在詞中的意思；“形”指什么？“態(tài)”表示什么，這個(gè)詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時(shí)，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運(yùn)用詞語來表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運(yùn)用。

所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思時(shí)，還要組織學(xué)生回到文中，體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用“大小不一”等詞語來表達(dá)意思的。進(jìn)一步理解詞語是怎樣恰當(dāng)運(yùn)用，表達(dá)思想情感的。此時(shí)，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會(huì)，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時(shí)，我們就可以用“大小不一”、“形態(tài)各異”等詞語來表達(dá)這個(gè)意思。

這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用詞語二者有機(jī)的結(jié)合起來。使我們的字詞教學(xué)更有深度。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺(tái)。將教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)感悟方面上來，讓學(xué)生在多次的語言感悟訓(xùn)練中，提高他們的語言感悟能力。“大小不一”“形態(tài)各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學(xué)生自己感悟理解到后的一種體會(huì)、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態(tài)各異”呢？學(xué)生讀了課文，就會(huì)有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態(tài)的都有，個(gè)子樣子不同等等。等到哪一天學(xué)生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。這是一個(gè)課例。

在具體聽課時(shí)，還有一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，大膽放手，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞語?？吹诙€(gè)課例。

課例二：一位教師在上《盧溝橋的獅子》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聞”這個(gè)字時(shí)，是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，識(shí)記“聞”字你有什么好方法記住這個(gè)字？請(qǐng)你們用自己喜歡的方法識(shí)記這個(gè)字。學(xué)生 1說：我是這樣記的：“聞”是內(nèi)外結(jié)構(gòu)字，外面是個(gè)“門”，里面是個(gè)“耳”。這名學(xué)生是從漢字的字形角度來記憶的。

學(xué)生 2說：我是這樣記的，問字里面的口換成耳就是聞。這個(gè)學(xué)生是用換部件的方法記憶的。

學(xué)生 3說：我將門里面加了一個(gè)耳記住的。這名學(xué)生用加一部件的方法記憶的。其他同學(xué)沒有再說的了。

教師說：你們的方法非常好。我們來寫一寫這個(gè)字吧。誰來還說說，你怎么寫好這個(gè)字？ 學(xué)生說：先寫門，再寫耳。

教師說：看筆順跟隨表來寫，觀察田字格中的范字，感受結(jié)構(gòu)特點(diǎn)美。教師示范。學(xué)生仿寫練習(xí)。“聞”的教學(xué)到此結(jié)束。

回顧教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識(shí)到，教師十分重視學(xué)生獨(dú)立識(shí)字詞的能力培養(yǎng)，大膽讓學(xué)生獨(dú)立采用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)了“聞”這個(gè)字。從學(xué)生識(shí)記“聞”字的方法看，給我們的感覺是學(xué)生識(shí)記的方法多是在字形的記憶上。重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的是聞字的字形?！奥劇边@個(gè)字的字義是什么呢？為什么是由門和耳組成的呢？這就需要教師強(qiáng)化一種字義教學(xué)的意識(shí)。

漢字是音義形的結(jié)合體，字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。如果教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生再追問一下，為什么是“耳”不是“口”呢？既了解了字義，又區(qū)分了字形，還與一些形近字進(jìn)行了區(qū)分，如“問”。避免了學(xué)生今后“聞”、“ 問”在書寫時(shí)的錯(cuò)誤。還可以讓學(xué)生讀讀“聞”所組成的詞，舉世聞名，這個(gè)詞是什么意思。等等。

教師把主要精力用在對(duì)字音、字形的機(jī)械記憶上，忽視了對(duì)字義的理解。

還有的老師，為了讓學(xué)生牢固記憶，加大了書寫的力度，讓學(xué)生在反復(fù)的書寫中提高書寫的正確率，減少錯(cuò)別字。

盡管教師們采用了諸多方法，也有一定的效果，但是學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，依然存在著錯(cuò)別字問題，語言積累少，語言表達(dá)能力較弱等等問題。學(xué)生為了完成作業(yè)任務(wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺少責(zé)任感。

種種現(xiàn)象說明，在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，教師們不缺乏教學(xué)理念，缺少的是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)方式的教學(xué)策略。有必要來實(shí)踐研究小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略。

二、字詞教學(xué)的相關(guān)理念。

針對(duì)教學(xué)理念，我們有必要再次重溫。1、對(duì)中華漢字的理解。

漢字是表意符號(hào)，一個(gè)漢字代表一個(gè)意思，隨著字義的演變，一個(gè)漢字還有多個(gè)意思，漢字是記錄語言的符號(hào)。廣義上講，用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號(hào)。作為語言符號(hào)的文字必然既有音又有義。它是一個(gè)音形義的結(jié)合體。語言和思維密不可分，“不論人的頭腦中會(huì)產(chǎn)生什么樣的思想，以及這些思想什么時(shí)候產(chǎn)生，他們只有在語言材料的基礎(chǔ)上在語言術(shù)詞和詞句的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和存在。沒有語言材料、沒有語言的自然物質(zhì)，赤裸裸的思想是不存在的?！保ā恶R克思恩格斯選集》第 3卷第 30頁。）也就是說，人們?cè)谒季S的時(shí)候，實(shí)際運(yùn)用的是語言文字詞句的意義，而不是它的形和音。人們的思想感情也要通過語言文字表達(dá)出來，思維和表達(dá)的內(nèi)容就是語言文字的內(nèi)容。2、對(duì)字詞教學(xué)的理解

我們所說的字詞教學(xué)不僅僅是識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。在識(shí)字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。

字詞教學(xué)體現(xiàn)的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學(xué)。3、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求。課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)的要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力。

小學(xué)生在小學(xué)六年的時(shí)間內(nèi)都要學(xué)習(xí)字詞，到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)要認(rèn)識(shí) 3000多漢字，會(huì)寫的字達(dá) 2500個(gè)。這是數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)。還有知識(shí)技能情感態(tài)度等方面的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)各學(xué)段識(shí)字與閱讀、習(xí)作等與字詞教學(xué)有關(guān)的目標(biāo)是： 第一學(xué)段：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字 1600-1800個(gè)，其中 800-1000個(gè)會(huì)寫。

能用音序和部首法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。第二學(xué)段：

對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500個(gè)，其中 2000個(gè)左右會(huì)寫。會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。第三學(xué)段： 有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000個(gè)，其中 2500個(gè)左右會(huì)寫。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，先是喜歡識(shí)字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再是獨(dú)立識(shí)字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力等等。

由此可見，我們的字詞教學(xué)就不能停留在字詞的意思理解水平上，還應(yīng)在積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力上多下功夫，下大功夫。

三、小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略

在教學(xué)實(shí)踐中，教師們?cè)诼鋵?shí)新課程理念時(shí)，積累了很多好的方法。下面就介紹一些做法，僅供老師們參考、借鑒，從中受到啟發(fā)，去粗取精，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

策略一、在小學(xué)語文字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺很難，沒有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。

課例三：有位教師在教學(xué)《小松鼠看錯(cuò)了》一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“松鼠”的“鼠”字時(shí)，松鼠是一種小動(dòng)物，關(guān)于詞的意思學(xué)生理解起來很容易。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)字的字形記憶有困難而出現(xiàn)問題。怎么有效地記憶鼠的字形呢？ 教師先讓學(xué)生說說，是怎樣記憶“鼠”字的？ 學(xué)生說，按結(jié)構(gòu)記憶，上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)臼，下面是什么，學(xué)生就按數(shù)筆畫的方法說了說。這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想老鼠的樣子來學(xué)習(xí)，上面的“臼”就像老鼠的頭，張開尖利的牙齒，下面從側(cè)面看，就像老鼠的四條腿，最后一筆的斜鉤就像老鼠的尾巴。多么形象的記憶方法啊。當(dāng)時(shí)，我們觀察學(xué)生的表情，看到很多學(xué)生露出驚訝的表情，紛紛點(diǎn)頭示意。感覺很有意思。他們會(huì)感覺到造字人的聰明，感受中華文化的魅力。其實(shí)，教師也教給了學(xué)生一種識(shí)字解詞的方法。假如再遇到難寫的字詞學(xué)生也會(huì)像古人造字一樣展開想象，形象記憶漢字。學(xué)生在書寫時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。又如，還有一位教師在上《房頂上的大蘑菇》在教學(xué)字詞“采”字時(shí)，是這樣做的。先讓學(xué)生自學(xué)“采”字，說說你是怎樣記住這個(gè)字的？ 學(xué)生說：上面一個(gè)跟“爪”字相似的字，下面一個(gè)木字。學(xué)生說：采：上下結(jié)構(gòu)，上面是爪的變形，下面是木。教師說：采字表示什么意思呢？你們讀讀文章的原句。

學(xué)生讀后，說：采是摘、取的意思，小猴子采來大蘑菇給小兔子當(dāng)雨傘。有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，“采”字學(xué)生很容易將木字一豎與爪字中間的點(diǎn)連成一筆。教師說：采表示人用手去拿取，所以上面是一個(gè)像手一樣的“爪”，爪代表抓取或執(zhí)持東西的手，手在樹上。因?yàn)橐渖系娜~子，所以下面是木。手在上，木在下。組成采。這里學(xué)生既理解了字形，又理解了字義。學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)別字了。接著，教師問學(xué)生還可以組成哪些詞語？

學(xué)生說：采茶、采摘、采訪、采購、采取等等詞語。又如，教師指導(dǎo)學(xué)生 自學(xué) “取”。

學(xué)生會(huì)說：我是這樣學(xué)習(xí)的，左右結(jié)構(gòu)，左邊是個(gè)耳，右邊是個(gè)又。取是拿的意思。還有學(xué)生可能就記住了左右結(jié)構(gòu)。知道了“取”字當(dāng)“拿”講。教師又問一句，“取”是什么意思，為什么是耳加又組成呢？學(xué)生可能就會(huì)猜或者編，好一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)拿出字典查一查。

教師在學(xué)生不知道的情況下，講解了“取”的造字方法?！叭　保允秩《?，古代在田間獵獲獸或者戰(zhàn)爭(zhēng)殺敵時(shí)，一般取下左耳作為記功的憑證。所以，左邊是耳，右邊是代表手的“又”。教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合造字法，講解字形、字義，使學(xué)生理解了音形義之間的關(guān)系，感受了古代造字的規(guī)律方法，感受到祖國文字的魅力。讓文字本身的魅力吸引學(xué)生，享受學(xué)習(xí)語言文字的快樂。

學(xué)生再學(xué)習(xí)語言文字，就不覺得枯燥乏味，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)綄W(xué)越愛學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下，我們?cè)谧⒅馗倪M(jìn)教學(xué)方式的同時(shí)，依然可以繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。讓漢字自身的魅力吸引學(xué)生、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，感受、體會(huì)中華文字的博大精深。策略

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

課例三：在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課時(shí)，有位教師特別注意在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)字詞所表達(dá)的意思。

在引導(dǎo)學(xué)生感受石獅子“形態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下四個(gè)層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠(yuǎn)方長(zhǎng)吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上??

1、教師先明確學(xué)習(xí)方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態(tài)的句子，老師有一個(gè)好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現(xiàn)了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態(tài)：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ ② 理解“昂頭長(zhǎng)吼”

A、你能結(jié)合這句話的意思說說“昂頭長(zhǎng)吼”什么樣嗎？請(qǐng)你們做個(gè)動(dòng)作體會(huì)一下！

B、出示石獅子昂頭長(zhǎng)吼的圖片：多么威武啊！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀?、?讀好“低頭聽聲” A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經(jīng)入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經(jīng)入了迷！④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)議：教師通過讓男女生分別讀，來體會(huì)不同樣子的獅子的狀態(tài)，在其中抓住了昂頭長(zhǎng)吼和低頭聽聲幾個(gè)詞語。使其在學(xué)生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態(tài)的概念。

3、感受小獅子的形態(tài)：教師采取了閱讀想象的方法。

① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等動(dòng)詞引導(dǎo)想象，感悟石獅的靈性。出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結(jié)合生活實(shí)際理解“倚”：你們經(jīng)常倚在誰的懷里啊？什么感覺?。俊耙小笔鞘裁匆馑及?？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧??！

出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個(gè)小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點(diǎn)害怕的意思。

出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上?? A、做動(dòng)作體驗(yàn)“按”：文中說是怎樣“按”啊？（輕輕按）大獅子會(huì)怎樣輕輕地把小獅子按在地上??？做個(gè)輕輕按的動(dòng)作感受一下。表現(xiàn)出媽媽對(duì)小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

B、體會(huì)情感：仔細(xì)讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會(huì)到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態(tài)的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)議：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個(gè)動(dòng)詞 采取多種方法 讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，去體會(huì)、感受小獅子的形態(tài)各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，使學(xué)生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態(tài)各異的特點(diǎn)后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現(xiàn)了石獅“大小不一”“形態(tài)各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解字詞所表達(dá)的意思和情感，使學(xué)生深受啟發(fā)，升華了情感。4、結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)：

本段話的最后，作者用了一個(gè)省略號(hào)，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時(shí)，教師抓住了這個(gè)教學(xué)空白處，讓學(xué)生展開想象，想象其他獅子的動(dòng)作和神態(tài)時(shí)，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習(xí)表達(dá)。進(jìn) 而理解大小不

一、形態(tài)各異。訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力。

是這樣設(shè)計(jì)的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____” 把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來。

在這四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師 采用多種有效手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運(yùn)用。

通過引導(dǎo)想象，品味關(guān)鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學(xué)生入境，在頭腦中形成畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，很不容易數(shù)清楚 ”。

結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，加深理解。字詞教學(xué)在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。案例四：

還有一位教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課第四自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好” 一段時(shí)，抓住了段中最關(guān)鍵的詞語： “特別好 ”，做足了文章。教師先讓學(xué)生讀了讀：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)句子。然后問了一句：“同學(xué)們，‘特別好 '是什么意思？可以換成哪個(gè)詞？” 學(xué)生說：非常好； 學(xué)生：十分好； 學(xué)生：很好；

學(xué)生們迅速聯(lián)想到很多詞語：非常好，十分好，很好，太好了，超出一般，格外，等等。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，停留在理解字詞的層面。接著，教師又問：“生活中，你們什么時(shí)候用這個(gè)詞？” 學(xué)生說：“稱贊別人時(shí)或者夸獎(jiǎng)別人時(shí)”等等；

學(xué)生紛紛說：表示強(qiáng)調(diào)時(shí)，贊嘆時(shí)，表揚(yáng)時(shí)，稱贊時(shí)，夸獎(jiǎng)時(shí)等等。緊接著，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，想想：“作者在這里想說明什么？他想夸獎(jiǎng)、稱贊誰什么？”

學(xué)生再次迅速做出反應(yīng)：稱贊船夫的駕駛技術(shù)特別好！教師說：“你們?cè)撛鯓永首x這句話，就能很好的表達(dá)出這種情感？” 這時(shí)，學(xué)生恍然大悟，一下子明白了這句話要表達(dá)的意思。

學(xué)生練習(xí)朗讀時(shí)，就讀得非常有感情，把作者要稱贊船夫駕駛技術(shù)特別好的意思讀了出來！讀得非常到位。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀下文，體會(huì)，船夫的駕駛技術(shù)怎樣特別好，作者是怎樣寫具體的？學(xué)生由明白一句話的意思，繼而又明白了這段話要表達(dá)的意思，對(duì)這段話要表達(dá)的意思理解得非常準(zhǔn)確。

細(xì)細(xì)品味這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為：語文教學(xué)講究的是字詞句篇的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會(huì)用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達(dá)的意思，再體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的。再回到文章中的句子進(jìn)行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內(nèi)容到表達(dá)形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語文教學(xué)的規(guī)律。策略

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)主動(dòng)完善，自我成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)其實(shí)是學(xué)生的自我主動(dòng)成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的主動(dòng)成長(zhǎng)還要靠教師的外界強(qiáng)化和成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效教育手段。它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)。它能促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我發(fā)展。在這方面，有些老師的做法是將評(píng)價(jià)的理念滲透到學(xué)生日常的行為評(píng)價(jià)中。給學(xué)生搭設(shè)一個(gè)展示自我、修正自我、完善自我的評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)其自我反思、自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)成長(zhǎng)。北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院的李鏜院長(zhǎng)主持的教育部十五課題——小學(xué)生語文字詞能力形成性評(píng)價(jià)研究，他們以低年級(jí)漢語拼音、字詞能力形成性評(píng)價(jià)工具的研制、實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，研究評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、過程，推進(jìn)低年級(jí)語文字詞教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。他們的做法對(duì)改進(jìn)小學(xué)語文字詞教學(xué)有很大啟發(fā)。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，使學(xué)生成為積極的參與者

比如，為幫助學(xué)生明白識(shí)字能力要達(dá)到的的標(biāo)準(zhǔn)——讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，正確書寫。他們?cè)O(shè)計(jì)了“你認(rèn)識(shí)我嗎”的情境活動(dòng)。先選取了學(xué)生的一幅繪畫作品作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)了練習(xí)。

在“你認(rèn)識(shí)我嗎？”的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，為了落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使它具有可操作性，先設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)中的兩項(xiàng)任務(wù)涉及到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。接著，設(shè)計(jì)了“過程和方法”、“評(píng)價(jià)與反思”和“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”三項(xiàng)活動(dòng)。在“過程與方法”中讓學(xué)生寫出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和學(xué)習(xí)的方法。目的是使教師能夠了解學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。在“評(píng)價(jià)與反思”中請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢查、反思?？醋约耗芙谐龆嗌賯€(gè)動(dòng)物的名字。對(duì)自己的寫字情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫漢字的好方法。

自主學(xué)習(xí)：、小朋友，你好！動(dòng)物園來了幾位新朋友。仔細(xì)看看它們是誰，你能叫出他們的名字嗎？（這是學(xué)生字音讀準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)。）、小朋友們，請(qǐng)你把它們的名字寫在田字格里，比比誰寫得正確、整潔。（這是正確書寫的標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)。使學(xué)生明白漢字書寫要正確、端正、整潔。）過程與方法：、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，你遇到什么困難？

①動(dòng)物名字叫不清楚 ② 動(dòng)物名字不會(huì)寫 ③其他、在這些動(dòng)物中，有些動(dòng)物的名字你沒有學(xué)過，你用什么辦法學(xué)習(xí)呢？ ①查字典 ②問同學(xué)、老師 ③自己看書學(xué)會(huì)的 ④其他

（這是在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。通過一定的方法實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)。）3、寫好漢字： 寫之前，請(qǐng)你和小伙伴商量一下，該怎樣安排我的間架結(jié)構(gòu)？筆畫筆順是什么？你能想辦法把我寫漂亮嗎？那就再寫一遍吧。（這是漢字書寫規(guī)律的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)）

評(píng)價(jià)與反思：

數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個(gè)動(dòng)物的名字？（以此來檢測(cè)學(xué)生正確讀音情況。）你對(duì)自己寫的漢字滿意嗎？（）

A、很滿意 B、比較滿意 C、還可以 D、不滿意（學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的檢測(cè)。）

完成這次任務(wù)后，你對(duì)自己最滿意的是什么？為什么？

（自我評(píng)價(jià)，以成功后的喜悅來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。）

主動(dòng)發(fā)現(xiàn)： 書寫漢字時(shí)，要能把漢字寫得很端正，你有好方法嗎？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？請(qǐng)你把自己的想法寫一寫。

—————————————————————————————— 由于學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容是他們喜歡的動(dòng)物，選用的這幅插圖是學(xué)生美術(shù)課的繪畫作品。這本身就吸引了學(xué)生。在評(píng)價(jià)反思活動(dòng)中又多是學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：數(shù)一數(shù)，你一共叫出（）個(gè)動(dòng)物的名字？你對(duì)自己寫的漢字滿意嗎？完成這次任務(wù)后，你對(duì)自己最滿意的是什么？為什么？等等。由于評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生個(gè)人，就使得他們不能去被動(dòng)地接受，而要對(duì)照具體的、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我反饋、自我評(píng)價(jià)。

（二）、評(píng)價(jià)過程情境化，使學(xué)生感悟方法，體驗(yàn)過程

人類認(rèn)知的發(fā)展過程是有機(jī)體自我調(diào)節(jié)的適應(yīng)機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。

這就要求教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些生活情景，使學(xué)生一方面積極參與到評(píng)價(jià)的過程中來，另一方面使他們?cè)谶^程中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。比如 ,同音字是學(xué)生是最容易出錯(cuò)的地方，也是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以往怎樣區(qū)分同音字，都是教師進(jìn)行歸類整理，讓學(xué)生去改正。在形成性評(píng)價(jià)中，老師們將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字一一呈現(xiàn)給他們，請(qǐng)來兩位可愛的小動(dòng)物——小鴨和小兔以對(duì)話的形式出現(xiàn)。由同學(xué)扮演小鴨和小兔完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)與反思：、小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個(gè)同音字，把它們寫一寫，比一比。看看你是不是用得很好？如果有問題，趕快改一改，找一找錯(cuò)誤的原因。______________________________________ 2、生字表中還有一些同音字、形近字呢！請(qǐng)你設(shè)計(jì)、整理出一個(gè)同音字、形近字表，幫助你和同學(xué)學(xué)習(xí)。

______________________________________ 3、仿照下邊的格式將你自己容易用錯(cuò)的字組成詞語或造句。作——作文 寫作 作品 做——做飯 做工 做老師

又——昨天買了一件衣服，今天又買了一件。有——家里還有兩件新衣服。

______________________________________ ______________________________________ 4、在以上學(xué)習(xí)活動(dòng)中你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？

①很滿意（）②滿意（）③還可以（）④不滿意（）5、以后書寫漢字時(shí)，應(yīng)該注意什么呢？給自己提個(gè)要求吧。______________________________________

在評(píng)價(jià)反思中，設(shè)計(jì)了“小朋友，查查你現(xiàn)在學(xué)了多少個(gè)同音字，把它們寫一寫，比一比?？纯茨闶遣皇怯玫煤芎?？如果有問題，趕快改一改，找一找錯(cuò)誤的原因?！?目的是讓學(xué)生在幫助小鴨和小兔完成任務(wù)后反思、檢查自己的學(xué)習(xí)，在自我反思中自我矯正。學(xué)生喜歡幫助他人，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)生喜愛的小動(dòng)物，讓學(xué)生幫助他們解決問題，極大的調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在一種愉快的活動(dòng)中迅速地完成了任務(wù)。在他們收集的學(xué)生檢測(cè)評(píng)價(jià)記錄上，學(xué)生這樣寫道：如下： 學(xué)生一：我告訴你，錯(cuò)在不知道這些字的意思。

學(xué)生二：組詞時(shí)要先知道字的意思再組詞就不錯(cuò)了。

學(xué)生三：我的辦法是先區(qū)分字形，再看字的意思，不明白時(shí)可以查字典，問老師，問同學(xué)。不但要發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，還要幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，提出改正的方法、措施。學(xué)生四：最好的辦法是做事時(shí)要特別認(rèn)真。

通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，我們不難看出，學(xué)生幫助小鴨的過程也是他們學(xué)會(huì)自我分析，自我矯正，自我提高的過程。學(xué)生不僅知道一些辨析的方法，還提出了學(xué)習(xí)態(tài)度的問題等等。學(xué)生自主建構(gòu)起來的知識(shí)方法應(yīng)該說是鮮活的，有生成性的，是有強(qiáng)大生命力的。所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的說教。

關(guān)注學(xué)生語文字詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要解放思想，大膽放手，相信學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我的大舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)給教師一個(gè)驚喜。策略

四、開發(fā)識(shí)字資源，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告等自主識(shí)字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識(shí)字的成果。

我認(rèn)識(shí)一位小學(xué)二年級(jí)小同學(xué)，他認(rèn)識(shí)很多漢字，閱讀理解能力強(qiáng)，表達(dá)能力也很強(qiáng)。他的家長(zhǎng)告訴我說，他從報(bào)紙上，與同事交流中得知，讓孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字很有好處。于是他就利用業(yè)余時(shí)間盡可能地幫助孩子識(shí)字，公共汽車站的站牌、電視廣告中出現(xiàn)的字、故事書中的漢字等都成為孩子識(shí)字的好教材。家長(zhǎng)的做法給了我們很大啟發(fā)。而在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到這樣的聲音：“老師，這個(gè)字念什么呀？這個(gè)字怎么寫呀？”學(xué)生總是等待老師教給答案。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的信息社會(huì)，學(xué)生接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)大大增加，現(xiàn)代媒體的先進(jìn)性，使得學(xué)生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學(xué)生識(shí)字提供了廣闊的空間。學(xué)生熟悉的生活世界就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)字詞的重要資源。兒童有學(xué)習(xí)的天性，這種天性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)臼怯信d趣的。這種興奮的力量正是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在信息方面有著自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的資源。

學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點(diǎn)。在改進(jìn)教師教學(xué)方法時(shí)，我們不僅要考慮教師自己的知識(shí)，還要考慮如何利用學(xué)生的知識(shí)，即利用他們自身的教育資源。

有一所學(xué)校的老師們，他們就非常重視學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。他們從小學(xué)生入學(xué)開始，就在低年級(jí)學(xué)生中開展培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)的課題研究，開掘課外生活資源、挖掘?qū)W生自身的教育資源，同時(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)的資源，構(gòu)建學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)培養(yǎng)的方法和策略，開辟字詞教學(xué)的新途徑。

我有幸認(rèn)識(shí)了他們，并參與了他們的研究。

意識(shí)：是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。其中思維是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式。在實(shí)踐唯物主義看來，人在本質(zhì)上是作為活動(dòng)主體存在的。能動(dòng)而現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)是人存在的基本形式。在活動(dòng)的過程中，主體活動(dòng)是在自身意識(shí)調(diào)節(jié)控制下展開的有意識(shí)的過程。人的意識(shí)作用不僅表現(xiàn)在在活動(dòng)的目的的構(gòu)想上，還表現(xiàn)在在活動(dòng)的過程中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行的程序方式方法的設(shè)計(jì)，以及在活動(dòng)的實(shí)際展開過程中對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)節(jié)控制。作為有意識(shí)的活動(dòng)主體，而非盲目的或沖動(dòng)的行為。

自主：是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)強(qiáng)化課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在信息社會(huì)里，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間越來越寬廣，他們既可以在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，又可以完全靠自己努力去選擇的學(xué)習(xí)。不管哪種學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體，這是永恒的。

在研究中，他們強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性。注意遵循了以下四個(gè)原則：

⑴、引導(dǎo)性原則：教師是學(xué)生識(shí)字意識(shí)培養(yǎng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的意識(shí)建構(gòu)。不包辦代替。

⑵、激勵(lì)性原則：教師善于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。講究方法和藝術(shù)。⑶、生活化原則：生活是學(xué)生識(shí)字的資源。教師幫助學(xué)生開發(fā)、創(chuàng)造生活資源。⑷、層次性原則：針對(duì)學(xué)生不同層次，因材施教，尊重個(gè)別差異。

（一）具體操作的方法：

每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)田字格本，每天自己認(rèn)識(shí)一個(gè)或兩個(gè)字詞，記錄在本上，在每個(gè)星期的說話課上，同學(xué)之間互相交流。他們讓學(xué)生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名?；顒?dòng)的名稱為“積穗成倉”。目的是幫助學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和途徑，在點(diǎn)滴積累中認(rèn)識(shí)更多的漢字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

他們是認(rèn)為，一棵棵麥穗就好比一個(gè)個(gè)漢字。穗，相當(dāng)于一一個(gè)漢字；積穗：一天認(rèn)一個(gè)漢字就好比一天拾一棵麥穗，日積月累，積少成多，麥穗變糧倉。

每天認(rèn)識(shí)一個(gè)字詞，不但要知道這個(gè)字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學(xué)到的，是怎么記的。在自習(xí)課上，教師采用“我來教一教”的方法組織學(xué)生互相交流。學(xué)生由于是自己認(rèn)識(shí)的，老師又讓他去教同學(xué)，積極性很高，也很自豪。例如，有個(gè)學(xué)生介紹：“我來教大家認(rèn)識(shí)‘電視’這兩個(gè)字，我是從電視報(bào)上學(xué)來的?！姟侨兆种虚g加上豎彎鉤?！暋欠謨蛇?，左邊是示字旁，右邊是看見的見。電視，是我們家一件電器，他可以讓我知道世界各地的事情，還可以看動(dòng)畫片等等。

經(jīng)過一段時(shí)間的交流、學(xué)習(xí)，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的漢字多是他們身邊熟悉的事物。學(xué)生中有的拿來了各種好看的包裝紙，有的拿來報(bào)紙等等，這些都成為學(xué)生識(shí)字識(shí)詞的好資源。接著，教師又幫助學(xué)生學(xué)習(xí)邊識(shí)字邊練習(xí)用上這些字詞進(jìn)行說話。在積累與運(yùn)用中感悟成功的快樂，提升自主行為。在學(xué)生互相交流字詞以后，老師又相機(jī)組織他們運(yùn)用詞語練習(xí)說話、寫話，做到又學(xué)習(xí)了漢字，又理解應(yīng)用漢字，既掌握了字詞的音形，又在應(yīng)用中了解了意思。學(xué)生在應(yīng)用詞語練習(xí)說話寫話時(shí)，又嘗到了詞語積累的樂趣、應(yīng)用的詞語得心應(yīng)手。也更增強(qiáng)了主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。

（二）實(shí)踐研究的結(jié)果與分析

1.學(xué)生識(shí)字量大大增加，有效地提高了閱讀理解能力。

通過統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生識(shí)字量超出非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生人均 127個(gè)。

由于有了識(shí)字的基礎(chǔ)，教師還重視識(shí)字與閱讀的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生閱讀能力顯著增強(qiáng)。同樣讀《白雪公主》一文，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生只有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，借助拼音能夠較為流利地讀下來。非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生不認(rèn)識(shí)字較多，閱讀較困難，出現(xiàn)較顯著差異。2.構(gòu)建了學(xué)生自主識(shí)字體系和識(shí)字方法。老師們?cè)诳偨Y(jié)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際生活中掌握了大量漢字，發(fā)現(xiàn)了許多識(shí)字的途徑和方法。他們發(fā)現(xiàn)廣闊的自主識(shí)字的空間。如下：

（1）認(rèn)識(shí)班中同學(xué)的名字，了解名字的來由。張小龍、康思源、張文慧（2）認(rèn)識(shí)教室和家中的各種物品的名稱、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕（3）認(rèn)識(shí)學(xué)校里、花園里各種花草樹木的名字、形狀。松樹、楊樹、柳樹（4）認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的名字。下雨、下雪、刮風(fēng)、白云、雷、閃電（5）各種包裝袋上的文字。方便面、大家寶薯片、口香糖、旺旺米餅（6）認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名字。貓、狗、雞、鴨、魚、老虎、大象、獅子（7）認(rèn)識(shí)各種水果名稱。蘋果、香蕉、鴨梨、紅棗、荔枝

（8）到公園或看電視認(rèn)識(shí)公園的名字。中山公園、景山公園、北海公園（9）認(rèn)識(shí)軍事武器的名稱。槍、炮、軍艦、潛水艇、戰(zhàn)斗機(jī)（10）讀課外書，從書中會(huì)認(rèn)識(shí)更多的漢字。學(xué)生總結(jié)、創(chuàng)造了許多識(shí)記漢字的好方法。如：

比較的方法。在學(xué)習(xí)木和米時(shí)，一同學(xué)說：米比木多了一點(diǎn)一撇。換偏旁的方法。學(xué)到烏鴉喝水一課時(shí)，學(xué)習(xí)喝和渴時(shí)，一個(gè)同學(xué)說：我用換偏旁的方法學(xué)習(xí)，把喝的口字旁換成三點(diǎn)水就是渴。

編順口溜：還有一個(gè)同學(xué)編了一個(gè)順口溜：口渴了要喝水，喝水張口喝，渴了咽口水。換一筆或添一筆的方法：如，大與太 王與玉等

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了許多好方法，增強(qiáng)了自主識(shí)字的能力。許多家長(zhǎng)反映，孩子每天自己想辦法識(shí)字，追著我們給買書，總想識(shí)到更多的字，積極性很高。3.學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)逐步增強(qiáng)，在識(shí)字中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。我聽了一位實(shí)驗(yàn)教師的說話課，課上，學(xué)生非常活躍。

當(dāng)時(shí)，一個(gè)同學(xué)教同學(xué)們他認(rèn)識(shí)的“馬”和“兔”后，一位同學(xué)馬上提出了建。

他說“老師，我們用“馬”和“兔”這兩個(gè)字編一個(gè)小故事。建議立刻得到許多同學(xué)贊同。于是，學(xué)生紛紛響應(yīng)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、富有童聲童趣的小故事誕生了。

“一天，一匹小馬高高興興去上學(xué)，到了學(xué)校，看見小兔子正在掃地，他趕緊放下書包，也來掃地。后來，老師表揚(yáng)了他們?！?/p>

“上課了，小馬坐在教室里，認(rèn)真聽老師講課。小兔子一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)手，一會(huì)兒撓撓腳，總是坐不住。小馬說：‘小兔子，你要好好聽講，要不然就什么也學(xué)不好了。你媽媽花了很多錢讓你到這所好學(xué)校來，你可要珍惜呀。要不然你媽媽該生氣了?！?? 那天班里開了一個(gè)富有創(chuàng)造力的故事會(huì)。很讓我感動(dòng)。學(xué)生覺得不但不用老師教他們認(rèn)識(shí)很多字，他們還會(huì)主動(dòng)應(yīng)用漢字，把識(shí)字看作是一件很高興的事。

在教師們看來，學(xué)生在識(shí)字的過程中，不僅認(rèn)識(shí)了很多漢字，而且，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。

4.學(xué)生的自主，促進(jìn)了教師教育理念的更新，服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)高漲的積極性，感動(dòng)了老師，督促教師盡快改進(jìn)方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。在那天的說話課上，教師想請(qǐng)同學(xué)們介紹自己認(rèn)識(shí)的字，講一講認(rèn)識(shí)的方法。當(dāng)時(shí)，教師說：今天我來當(dāng)學(xué)生，和你們一起來識(shí)字。當(dāng)教師準(zhǔn)備當(dāng)個(gè)小學(xué)生時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來說：“老師，您要當(dāng)學(xué)生是不是也要發(fā)言呢？”學(xué)生的話一下子把老師問愣了。老師連忙說：“我一定發(fā)言?！边@是上課教師從沒有想到過的，也沒遇到過的。好在這位教師很民主，急忙回答了學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，教師也確實(shí)進(jìn)行了發(fā)言，課上表現(xiàn)令學(xué)生滿意。在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說得非常到位，理解得非常深刻?？墒?，到現(xiàn)實(shí)的課堂上，如何落實(shí)理念，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題或者情況。有些是教師們想不到的。可是，學(xué)生是有思想的人，是教師教學(xué)中重要的教育資源，是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)重視學(xué)生的感受和想法。可能他們的感受會(huì)給我們很多啟發(fā)，會(huì)促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說的教學(xué)相長(zhǎng)吧。

（三）我的思考和體會(huì)：

分析教師們“積穗成倉”學(xué)生自主識(shí)字的做法，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)、借鑒、思考。1、生活是學(xué)生自主識(shí)字的寶貴資源。

綜觀學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字，多數(shù)都來自于他們的生活，來自他們熟悉的事物。熟悉的動(dòng)物、植物；身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)；公園的美麗景色等等。豐富的生活為學(xué)生自主識(shí)字提供了寶貴的資源。、學(xué)生成為課程的積極參與者和創(chuàng)造者。

分心學(xué)生的做法，學(xué)生在自主識(shí)字意識(shí)引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)生活中陌生的字詞，自己主動(dòng)識(shí)記字詞。在與同伴交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，在他們的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了識(shí)字的知識(shí)、認(rèn)知的方法、意識(shí)的體系。在交流的過程中，已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳遞，呈現(xiàn)出人與人情感、價(jià)值認(rèn)識(shí)等多方面的碰撞。與此同時(shí)，也深刻地挖掘了學(xué)生作為教育資源的潛能。積穗成倉記錄本既是學(xué)生自主識(shí)字的教本，又是他們自主識(shí)字意識(shí)成就的代表作品。使學(xué)生能夠成為并真正成為識(shí)字課程的積極開發(fā)者、參與者和創(chuàng)造者。實(shí)現(xiàn)了真正意義的自主。3、學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

杜威認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書本知識(shí)和觀念的問題，而是在經(jīng)驗(yàn)的過程中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)中的事物之間的聯(lián)系的過程。在學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生已不滿足教師和書本的學(xué)習(xí)，他們運(yùn)用學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)自己尋找識(shí)字的途徑，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法。如：他們有的到商店買東西時(shí)，主動(dòng)記下各種商品的名稱，看電視時(shí)，注意屏幕上的漢字?？垂适聲鴷r(shí)，有意記下字的音形等。正是在這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的過程中，學(xué)生為了解決識(shí)字的問題，用自己的行為證實(shí)他們是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。4、促進(jìn)了教師迅速成為教育理念的行為實(shí)踐者。

現(xiàn)代教育理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者。在學(xué)生交流的課堂上，教師考慮的不是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在與同伴的自主交流中完成了知識(shí)的傳遞。老師考慮的是如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好方法，學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)、獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展問題。凸顯了教育的價(jià)值觀。這正是現(xiàn)代教育所提倡教學(xué)觀。是學(xué)生改變了教師的教育理念和教育行為。5、師生生生情意濃濃。

師生在互動(dòng)交往中增進(jìn)了感情。學(xué)生以教者的身份、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在課堂上，自主交流、合作、探討，他們?cè)谡n堂上敢于發(fā)表自己的見解，與老師同學(xué)和睦相處，有安全感。他們得到的是行為的認(rèn)可，精神的滿足，成功的自信。獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師愛學(xué)生，學(xué)生喜歡和老師在一起。師生心情愉快、情意濃濃。可以說，“積穗成倉”這一學(xué)習(xí)、積累、交流的自主識(shí)字形式與過程，著眼于學(xué)生不斷豐富自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命成長(zhǎng)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中取得了初步的效果。

策略

五、建立班級(jí)語文練筆積累本，強(qiáng)化詞語學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。我認(rèn)識(shí)一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他所教的班級(jí)學(xué)生語文水平普遍較高，學(xué)生也很喜歡上語文課。我有意走訪了這位教師和他的學(xué)生。他向我介紹了他的做法。

他說，他為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累并運(yùn)用語言文字，在班中建立了班級(jí)作業(yè)本。以他所教班級(jí)的名稱為作業(yè)本的名稱。當(dāng)時(shí)，他教三年級(jí)三班，就將作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個(gè)好詞，三個(gè)成語，三個(gè)好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。

（一）具體做法：、課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有意積累。

以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。每學(xué)一篇課文時(shí)，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩文中的詞句，如哪個(gè)詞用得好，怎么好，讀一讀，說一說，背一背，在反復(fù)的語感訓(xùn)練中讓學(xué)生從中挑選出自己最喜歡的詞語摘錄下來并熟記。2、學(xué)習(xí)使用詞語練習(xí)說話、寫話。

學(xué)生摘抄詞語后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的用詞造句方法，圍繞發(fā)生在自己身邊的生活中一個(gè)小話題，一件小事寫好一段話。不求數(shù)量的多少，講求用詞準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。、開展每日話題三分鐘。

將每節(jié)語文課前三分鐘時(shí)間定為話題時(shí)間，用于學(xué)生進(jìn)行寫話交流。起名為每日話題三分鐘。在每天語文課前的三分鐘時(shí)間里，請(qǐng)幾個(gè)人讀一讀自己的“作品”，說一說自己認(rèn)為最得意的詞句，再由其他同學(xué)評(píng)議，哪個(gè)詞、句寫得好，大家共同夸一夸。因?yàn)槊刻於汲槌鲆还?jié)語文課前的幾分鐘專門進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練，長(zhǎng)期如此，堅(jiān)持不懈，成效顯著。

（二）操作中值得借鑒的幾個(gè)問題：

1.運(yùn)用字詞從寫句子入手降低難度，減緩坡度，培養(yǎng)興趣。

他認(rèn)為，學(xué)生升入二、三年級(jí)以后，開始學(xué)習(xí)寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時(shí)，一定要用到字詞，學(xué)生寫話時(shí)所用到的字詞必是自己理解的詞語，積累了的字詞，只有積累得多，用時(shí)才方便得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)語言是積累，理解語言是為了應(yīng)用。在指導(dǎo)學(xué)生寫話過程中，教師注意了循序漸進(jìn)。先訓(xùn)練學(xué)生用一個(gè)、兩個(gè)字詞寫好一兩句話。我翻閱了學(xué)生的積累本，看到一個(gè)同學(xué)這樣寫道： “今天數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，我考了一百分，喜悅飛上了老師的眉梢，也飛上了我的眉梢”。老師告訴我，這是他們學(xué)習(xí)了第一課后，學(xué)生用“喜悅”、“眉梢”寫出的話語。還有一個(gè)學(xué)生用“興沖沖”寫到：“放學(xué)了，我興沖沖地跑回家，高興地告訴媽媽：‘老師表揚(yáng)我了，還發(fā)給我一朵小紅花呢！’媽媽夸我是個(gè)好孩子。”

活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，教師又訓(xùn)練學(xué)生用

一、兩個(gè)詞寫好幾句話，寫好一段話。

例如：學(xué)習(xí)了《小達(dá)爾文》一課后，學(xué)生摘抄了幾個(gè)課文中的詞語，寫話作業(yè)中，一個(gè)同學(xué)這樣寫道：“今天美術(shù)課上，我聚精會(huì)神地聽老師講畫樓房的要領(lǐng)，然后又仔仔細(xì)細(xì)地畫了一幅高大的樓房的畫。下課時(shí)，老師在我的本上寫了‘非常好’三個(gè)字，還給我畫了一個(gè)翹起的大拇指。放學(xué)了，我興沖沖地跑回家，恭恭敬敬地舉給爸爸看，爸爸也伸出大拇指夸我畫得好，我心里美滋滋的。”文中的“美滋滋”“興沖沖”、“恭恭敬敬”、“聚精會(huì)神”、“仔仔細(xì)細(xì)”這些詞語，都是學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)到的。經(jīng)過有意識(shí)地詞語訓(xùn)練，他們已經(jīng)能很熟悉地運(yùn)用這些詞語，寫身邊的小事，而且用得準(zhǔn)確、生動(dòng)。到第二學(xué)期，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)意思用上幾個(gè)詞寫好一段話，能力強(qiáng)的同學(xué)可以寫好幾段話。到四年級(jí)時(shí)，教師再指導(dǎo)學(xué)生連段成篇。這樣的訓(xùn)練，既延續(xù)了二年級(jí)的寫話訓(xùn)練，又在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中讓學(xué)生很自然地進(jìn)行了寫一段話的訓(xùn)練，減少難度，為學(xué)生走向成功輔設(shè)了臺(tái)階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學(xué)生的作文實(shí)際上是學(xué)生對(duì)已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性的運(yùn)用。

很明顯，對(duì)小學(xué)生來說，平時(shí)的詞匯積累與運(yùn)用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，特別重視了引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)詞匯真正理解、分類積累和練習(xí)運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)、理解文章中詞語運(yùn)用的精當(dāng)，表達(dá)方式的巧妙后，從學(xué)生個(gè)人興趣出發(fā)，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三。因此，他又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。2、勤動(dòng)筆習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生自我人格的發(fā)展。

每日一積累、一話題，天天記，天天練，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、持之以恒，堅(jiān)持不懈的精神。因此，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅練就了扎實(shí)的作文基本功，也練就了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，吃苦耐勞的精神。

在寫身邊生活小事的過程中，學(xué)生從仔細(xì)地觀察、認(rèn)真地分析中，品嘗了生活的酸甜，激發(fā)他們熱愛生活的美好情趣，從中也學(xué)習(xí)了做人的哲理。

例如：有位同學(xué)在學(xué)習(xí)了《保持艱苦樸素的本色》一文后，寫下了一雙襪子的不平凡經(jīng)歷：“一天，我的襪子破了一個(gè)洞，我讓媽媽看了，她便扔到了垃圾箱里。我不高興地對(duì)媽媽說：‘不行，不能扔。破了可以補(bǔ)一補(bǔ)，我們要學(xué)習(xí)周總理勤儉節(jié)約、艱苦樸素?！又?，我又拉著她的手，求她給我補(bǔ)一補(bǔ)。------”一雙襪子在今天看來，太微不足道了，可是學(xué)生卻從這件小事中學(xué)到了中華民族的光榮傳統(tǒng)——艱苦樸素，勤儉節(jié)約。

還有一位同學(xué)把自己到醫(yī)院抽血時(shí)的情景，真實(shí)的記錄下來。當(dāng)她感到針扎肉痛時(shí)，她想到了長(zhǎng)大后要發(fā)明一種激光針，讓所有的人不再受皮肉之痛。一根小小銀針，又激發(fā)了學(xué)生遠(yuǎn)大的志向。

在夸一夸的讀文評(píng)文過程中，學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)了師生、生生之間的融洽和諧的關(guān)系的形成，使他們更全面地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。

在與教師的交流中，學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重、民主、理解、信任與鼓勵(lì)；在與同學(xué)的交流中，討論與爭(zhēng)論中，從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等中獲取種種補(bǔ)益。在聲聲贊美中，更提高了他們的樂學(xué)精神、愛學(xué)態(tài)度、會(huì)學(xué)能力以及自學(xué)技巧。而在這些有意或無意的行為中，進(jìn)一步健全了學(xué)生自身的人格，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人格的自我教育。、在選詞造句、連句成段的訓(xùn)練過程中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練過程中，教師不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解語言，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，表情達(dá)意。學(xué)生在理解語言之后，他們就要積極地思考，如何運(yùn)用詞語，寫自己的生活，準(zhǔn)確地表達(dá)思想，在這一思維過程中，學(xué)生就要舉一反三，大膽創(chuàng)新。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用所學(xué)詞語，去表達(dá)新的生活，新的內(nèi)容，這是一種嘗試，這更是一種創(chuàng)造，是一種積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。字詞教學(xué)的策略還有很多，相信教師們?cè)诰唧w的實(shí)踐中大膽實(shí)踐，勤于總結(jié)，勤于思考，一定能建構(gòu)起個(gè)人的理解和觀點(diǎn)，更好的為學(xué)生發(fā)展積淀智慧，創(chuàng)新理論。

今天的講座就到這里。歡迎老師們批評(píng)指正，提出寶貴意見。希望我們能夠相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。謝謝！楊鳳娥，中學(xué)高級(jí)教師，北京市骨干教師。

曾參與教育部課程教材發(fā)展中心國家“十五” 重點(diǎn)課題——小學(xué)生語文能力評(píng)價(jià)的研究，重點(diǎn)對(duì)低年級(jí)語文字詞能力評(píng)價(jià)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，所寫《小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)初探》刊登在教育部《基礎(chǔ)教育課程》雜志2004年第4期上。參與編寫的《小學(xué)生語文字詞能力評(píng)價(jià)手冊(cè)1、2年級(jí)》、《小學(xué)生語文字詞能力評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)手冊(cè)》已由朝華出版社出版。所寫的案例刊登在朝華出版社出版的《小學(xué)生語文能力評(píng)價(jià)研究》一書中。有多篇論文在全國和北京市級(jí)論文評(píng)選比賽中獲一、二等獎(jiǎng)。

第三篇：我在小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

我在小學(xué)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重平時(shí)積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在學(xué)完《頤和園》這課后，就為學(xué)生以后寫熟悉的景物作下鋪墊。

2、通過寫日記來積累，堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次以“我思念的××”為主題的班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去外地的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的氣味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

三、注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

第四篇：我在課前古詩文積累積累教學(xué)中的做法

西寧市城北區(qū)十年課改交流材料

題目

簡(jiǎn)約的給予 豐盈的獲得

----淺談我在小學(xué)語文課前古詩文誦讀教學(xué)中的收獲

摘要：經(jīng)典古詩文吟誦，既傳承中華文化，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，還提升其文學(xué)修養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操。要持之以恒的堅(jiān)持下去。我認(rèn)為教師要樹立為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。切實(shí)把育人工作放在首位。

關(guān)鍵詞：博觀而約取，厚積而薄發(fā) 姓名：蘇俊霞

單位：青海省西寧市城北區(qū)祁連路小學(xué) 職稱：小教高級(jí) 目錄：

淺談我在小學(xué)語文課前古詩文誦讀教學(xué)中的收獲

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

簡(jiǎn)約的給予 豐盈的獲得

----淺談我在小學(xué)語文課前古詩文誦讀教學(xué)中的收獲

課前中華古詩文吟誦交流我從一年級(jí)開始訓(xùn)練。如今我的學(xué)生課前能夠侃侃而談，大方自信地相互交流。不但在內(nèi)容上有切合課題的佳句名篇。更有旁征博引的智慧切磋。而且吟誦古詩文時(shí)語氣拿捏到位。情感自然流露。這是幾年如一日，天天訓(xùn)練的結(jié)果。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的自信就是從這一環(huán)節(jié)開始的。迄今為止我的學(xué)生的積累交流已基本達(dá)到了博觀而約取，厚積而薄發(fā)的效果?，F(xiàn)在從以下三個(gè)方面匯報(bào)一下我的具體做法和點(diǎn)滴收獲。

1、古詩文誦讀的目的

經(jīng)典古詩文吟誦，既傳承中華文化，又鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，還提升其文學(xué)修養(yǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操。要持之以恒的堅(jiān)持下去。我認(rèn)為教師要樹立為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。切實(shí)把育人工作放在首位。

2、古詩文誦讀的方法很簡(jiǎn)單就是堅(jiān)持。誦讀形式堅(jiān)持以生為本（學(xué)生從最初的手足無措、扭扭捏捏，到現(xiàn)在的鎮(zhèn)定自若，落落大方）這也是日積月累，長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。

3、課前古詩文誦讀的內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。

誦讀交流內(nèi)容以新課標(biāo)的要求為依據(jù)。從一年級(jí)下半學(xué)期的簡(jiǎn)單的兒歌、小笑話、謎語，《三字經(jīng)》五言絕句。到二年級(jí)的《弟子規(guī)》必背經(jīng)典誦讀。直到三年級(jí)的《百家姓》中外名著及名家名篇的背誦交流。都是由老師先領(lǐng)再扶一步步深入進(jìn)行。雖說這些內(nèi)容看似與課文學(xué)習(xí)無關(guān)，可無形中快速增加了學(xué)生的識(shí)字量，提高了課堂效率。孩子們這部分的背誦學(xué)習(xí)一直是輕松愉快的，老師沒有給他們?nèi)魏螇毫?。他們記憶力也有顯著的提高，因?yàn)樾W(xué)階段是記憶的黃金時(shí)期，這種記憶潛能如果不予及時(shí)開發(fā)，就會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)一天天退化。經(jīng)典誦讀開發(fā)的是學(xué)生一生的潛能，也是為學(xué)生的一生打點(diǎn)了文化底蘊(yùn)。從三年級(jí)我開始鼓勵(lì)學(xué)生注重積累（每人都要有積累本）最初只是名句的交流，開始時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們積累，為激發(fā)他們積累吟誦的興趣，我注重每日一句的積累和指導(dǎo)。三年級(jí)課文《秋天的雨》因?yàn)槭敲鑼懨利惖那锷晕页鍪久涮拼醪峨蹰w序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”并配鋼琴曲《秋日私語》讓學(xué)生既積累了名句又提高了鑒賞能力。（包括每張幻燈片背景圖片我都會(huì)精心選取目的是讓孩子們?cè)趦?yōu)美輕松的意境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)他們積累背誦的興趣）講完童話《陶罐和鐵罐》之后針對(duì)陶罐的容忍、謙虛、大度我讓學(xué)生收集清朝林則徐的勵(lì)志名言“海納百川，有容乃大。壁立千仞，無欲則剛”每日積累的內(nèi)容最好是結(jié)合本課的內(nèi)容，有時(shí)也可以是單純的名句積累。成語故事《驚弓之鳥》學(xué)后讓學(xué)生收集資治通鑒中的名句“風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵?！保ㄎ視?huì)給他們講成語典故的出處及其歷史意義。初步熏陶他們的文學(xué)鑒賞能力。這也體現(xiàn)了中年級(jí)的扶。）從四年級(jí)開始要求學(xué)生背誦完整的詩詞、文言文及名家名篇。（交流時(shí)必須有題目、作者、及全部?jī)?nèi)容，這也是由句、段、向篇的過渡）。到現(xiàn)在五年級(jí)學(xué)生們都有了一定的積淀，已養(yǎng)成了積累交流的習(xí)慣。我也基本放手讓他們自己去積累喜歡的古詩文，必要時(shí)只做簡(jiǎn)單的引導(dǎo)點(diǎn)撥即可。

4、長(zhǎng)期交流訓(xùn)練達(dá)到的效果

從低年級(jí)的領(lǐng)，中年級(jí)的扶，直到高年級(jí)的放，一路走來直至今日學(xué)生的積累除了提前完成新課標(biāo)要求背誦的70首古詩文以外，還拓展積累了囊括了唐詩、宋詞、元曲。詞牌和文言文?，F(xiàn)在我的學(xué)生每人基本上都積累了大量初高中甚至是大學(xué)課本上的名家名篇。孩子們已經(jīng)把積累背誦古詩文當(dāng)作了一種快樂的事情去做，樂此不疲。哪天如果不交流了他們會(huì)覺得缺少了什么。從唐朝李白的《將進(jìn)酒》杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》到北宋文學(xué)家蘇軾的《江城子》、《念奴嬌赤壁懷古》、《水調(diào)歌頭》南宋抗金名將岳飛的《滿江紅》南宋女詞人李清照的《聲聲慢》、《如夢(mèng)令》南宋詩人陸游、唐婉的《釵頭鳳》及毛澤東的詞牌《沁園春.雪》《沁園春.長(zhǎng)沙》劉禹錫的文言文《陋室銘》北宋周敦頤的《愛蓮說》孟子的《天時(shí)不如地利》等等古今中外、無所不有。作為老師當(dāng)然要和他們一起交流共同進(jìn)步，所謂的教學(xué)相長(zhǎng)應(yīng)是如此吧。

通過幾年的課改實(shí)驗(yàn)，使我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。在今后的教學(xué)工作中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)課改教育理念。將教學(xué)改革深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)驗(yàn)證的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、快樂成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師。從而讓自己的課堂更加有魅力。

第五篇：在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

在高年級(jí)中如何進(jìn)行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動(dòng)語文各項(xiàng)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說到字詞教學(xué)，特別是在中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用的目的。特別是公開課，對(duì)字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯(cuò)別字越寫越多，而且一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，我覺得在教學(xué)新字詞時(shí)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識(shí)字目標(biāo)布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識(shí)記重點(diǎn)字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識(shí)記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫，完成第一輪目標(biāo)。

2、課前識(shí)記，課前識(shí)記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場(chǎng)，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯(cuò)字詞，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個(gè)步驟對(duì)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)：

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文的生字了嗎？

生:預(yù)習(xí)過了。（請(qǐng)學(xué)生讀一讀。）師：寫這些字時(shí)應(yīng)注意什么？

重點(diǎn)指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別??

二課堂中，扎實(shí)掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始，適當(dāng)?shù)淖x寫是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，百分之五十的時(shí)間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶??

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對(duì)字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會(huì)意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？

3、筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個(gè)個(gè)體，漢字這個(gè)整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時(shí)，我重點(diǎn)講了這兩個(gè)字的筆順。第二次作業(yè)時(shí)，學(xué)生就再也沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤字現(xiàn)象了。

三課后加強(qiáng)

在識(shí)記、理解的基礎(chǔ)上，課后對(duì)重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識(shí)記、理解成果的同時(shí)，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會(huì)用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會(huì)用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個(gè)意義上說，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識(shí)字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進(jìn)，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索

高年級(jí)字詞教學(xué)策略

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)語文教師比較注重識(shí)字和詞語的教學(xué)。但到了高年級(jí)，教師往往認(rèn)為學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，生字，詞語可以放手讓學(xué)生自學(xué)了、但是卻常常發(fā)現(xiàn)掌握字詞的效果并不佳。如何讓學(xué)生積極參與到字詞學(xué)習(xí)的過程中來，使高年級(jí)的字詞教學(xué)走上比較有效的軌道，我認(rèn)為要想可以從以下三方面進(jìn)行努力。

一、課前預(yù)習(xí)明確要求

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字字音，分析生字字形，也會(huì)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義，因此，生字的學(xué)習(xí)我一般會(huì)讓孩子在課前做好預(yù)習(xí)工作。并且在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出這樣幾點(diǎn)要求：

1.從文中劃出生字詞組成新詞，會(huì)讀新詞，讀準(zhǔn)字音，并做到不看注音就能讀出生字；

2.分析字形時(shí)，給每個(gè)生字至少找一個(gè)字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；

3.在讀文過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子，鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文的聯(lián)系，把不太理解的字詞的意思標(biāo)注出來，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的孩子，如果孩子沒辦法對(duì)字詞的意思進(jìn)行理解，就要求他們查字典，我覺得課前的預(yù)習(xí)能夠?yàn)樯险n做好一定的準(zhǔn)備工作！

二、課中抓住重點(diǎn)進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在課堂中，對(duì)于字詞的教學(xué)，我主要從字音、字形、詞義這三方面進(jìn)行引導(dǎo)：

（一）對(duì)于字音的教學(xué)，在高年級(jí)我主要抓多音字和同音字的的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字,如果是比較陌生的容易出錯(cuò)的多音字，我會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如：“埋”字，這個(gè)字有兩個(gè)讀音：分別是mái和mán 在“埋怨”這個(gè)詞中應(yīng)該讀者mán，對(duì)于這個(gè)多音字學(xué)生在數(shù)次接觸時(shí)會(huì)讀的不多，就需要在課堂上多強(qiáng)調(diào)。

（二）對(duì)于字形的教學(xué)，我會(huì)結(jié)合孩子課前做的預(yù)習(xí)在課堂上加以鞏固。比如教學(xué)“辯”字，我也會(huì)同時(shí)帶出辨認(rèn)的“辨”，辯論的“辯”，辮子的“辮”以及花瓣的“瓣”。我覺得通過這樣的對(duì)比教學(xué)，孩子掌握的效果往往會(huì)比較好！

三、對(duì)于詞義的教學(xué)，我覺得可以從以下幾方面進(jìn)行考慮：

1、區(qū)別對(duì)比，把握字詞教學(xué)的準(zhǔn)確性

讀音相同，字形相近的字，可引導(dǎo)學(xué)生通過分析它們的字型來區(qū)別他們的不同及用法。例如：學(xué)習(xí)中我們遇到了“辯”和 “辮”，我就要 “辯”字中間為言字旁，表示與人物說話有關(guān)系，組詞：辯論、辯解、爭(zhēng)辯等都需要說話；而“辮”字中間為絞絲旁，表示與絲線有關(guān)系，如扎辮子，需要有絲線一類的物品。通過這樣的比較學(xué)生就不會(huì)再輕易出錯(cuò)了。

對(duì)于一些詞義比較接近的詞語，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子進(jìn)行理解區(qū)別如：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱這組詞要與另一組詞語連線搭配，這樣的題型孩子完成的質(zhì)量往往不容樂觀，我會(huì)在小黑板提前寫上：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱和燈光、意志、工具、身體、環(huán)節(jié)這兩組詞語，讓孩子在課堂當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行連線搭配，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)詞義地較好理解和掌握。這樣的訓(xùn)練也是為修改病句做好準(zhǔn)備。

2、用隨文識(shí)字的方法，落實(shí)字詞教學(xué)的有效性

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”使學(xué)生在 “一種特殊的語言環(huán)境”中理解詞語。運(yùn)用詞語時(shí)，更要結(jié)合具體的語言環(huán)境去體會(huì)、推敲，方能用得恰當(dāng)。

3、重字詞在閱讀實(shí)踐中的理解運(yùn)用，提高語言能力

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語，我會(huì)在受課之前畫給孩子，讓孩子回去先利用字典把這個(gè)詞的意思標(biāo)注出來，為課堂的教學(xué)做好準(zhǔn)備。同一個(gè)詞在不同的語言環(huán)境中有不同的意思：例如“驕傲”一詞怎樣理解，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境：“明明考試的了一百分，他驕傲的向別人炫耀”、“我為我是一個(gè)中國人而驕傲”，說說“驕傲”這個(gè)詞在兩句話中的意思?；蛘哂谩膀湴痢钡牟煌馑荚炀?。我覺得通過這種形式的教學(xué)，孩子慢慢地就會(huì)對(duì)詞語的意思有了較準(zhǔn)確的理解，有助于閱讀理解的教學(xué)。

四、課后復(fù)習(xí)及時(shí)鞏固

（一）根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。每學(xué)完一課，我都會(huì)要求孩子做好聽寫本課生字新詞的準(zhǔn)備，對(duì)于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過關(guān)，一單元教學(xué)結(jié)束在單元考試中或周清測(cè)試中針對(duì)本單元字詞進(jìn)行專題 測(cè)試。

（二）教師要有意識(shí)地把孩子平時(shí)在小測(cè)、考試過程中比較常見的一些錯(cuò)題進(jìn)行收集：包扣易讀錯(cuò)音的一些字，易寫錯(cuò)的一些詞語，或者本單元的多音字。每過一段時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性地整理，以便孩子進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）扎扎實(shí)實(shí)積累成語。復(fù)習(xí)時(shí)我們應(yīng)更多地把所學(xué)的成語置于一定的語言情境中，提高孩子靈活運(yùn)用成語的能力。我們可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行成語造句，還可以用幾個(gè)成語去寫一個(gè)故事，編一則童話等，也可以給成語歸類，如表示情況緊急的成語，含有反義詞的成語等。

當(dāng)然，高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)因時(shí)、因課、因生等多種因素，靈活安排，高年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力和相當(dāng)豐富的識(shí)字量，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與其它語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合。