第一篇：成功智力

《成功智力》讀后感

美國心理學(xué)家斯騰伯格在1996年出版了智力理論的新著《成功智力》，書中，從全新的視角提出了一套有別于以前的智力理論，系統(tǒng)的闡述了成功智力的概念,，很好揭示了教育與發(fā)展的道理.《成功智力》 書中曾講述了這樣一個故事：兩個截然不同的男孩一同走進(jìn)森林，第1個男孩是老師和父母公認(rèn)的聰明孩子，他的能力測試成績出色，功課優(yōu)異．可參考的獎勵證書很多，一切都證明他在學(xué)業(yè)領(lǐng)域上出類拔萃；第2個男孩測試成績一般，學(xué)習(xí)成績也不突出，其他證明顯示勉強合格。當(dāng)兩個男孩行進(jìn)到森林時，一頭巨大，兇殘，饑餓的灰熊正向他們撲來。第1個男孩準(zhǔn)確算出在17.3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色。第2個男孩正鎮(zhèn)定自若地脫去旅行鞋換上跑鞋。第1個男孩沖著第2個男孩說：“難道你瘋了嗎，我們怎么跑得過灰熊呢？”第2個男孩說：“沒錯，但是我跑得過你就行了！” 本人認(rèn)為以上的兩個男孩都很聰明，只是他們理解問題的方式各不相同，第1個男孩迅速分析了問題（分析能力很強），而第2個男孩不僅確定了問題的所在（分析）而且還得出一個富有創(chuàng)造性和實踐性（換跑鞋）的結(jié)論，較好的運用了成功智力。固然，一個事業(yè)上取得重大成就的人，不僅應(yīng)該知道自己的長處，也知道自己的短處，他會充分利用自己的優(yōu)勢并彌補或修正自身的弱點。在現(xiàn)實世界中真正起作用的是成功智力，即分析性、創(chuàng)造性和實踐性思維技能的平衡組合。

一、成功智力的界定： 成功：個體在現(xiàn)實生活中達(dá)成自己的目標(biāo)。成功智力：人們?yōu)榱送瓿蓚€人的以及群體或文化目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。換言之如果一個人具有了成功智力，他就會依據(jù)自己的條件，懂得何時該適應(yīng)環(huán)境，何時該改變環(huán)境，何時該選擇什么環(huán)境，成功智力說到底就是一種綜合能力（即自我認(rèn)識能力、明智選擇能力、分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力的綜合。

二、成功智力的特點： 1．關(guān)注過程與成果導(dǎo)向 斯騰伯格指出，具有成功智力的人關(guān)心過程，但最終關(guān)注的焦點仍在成果和產(chǎn)品上，沒有成果的過程就好比一輛外觀設(shè)計精美卻沒有引擎的汽車．產(chǎn)品成果是個體智力行為的結(jié)果，它可以很好的衡量出個體所具有的成功智力的大小。2．關(guān)注智力情境和發(fā)展 這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個體都能以適應(yīng)其生存文化環(huán)境的智力，從而達(dá)成自我的人生理想的目的。斯騰伯格同時也認(rèn)為，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發(fā)展的可能性。這其中，實踐性智力和學(xué)業(yè)智力的發(fā)展所遵循的規(guī)律是不同的。學(xué)業(yè)智力一般隨著求學(xué)的進(jìn)程而逐漸增加，在個體完成學(xué)業(yè)后到達(dá)頂峰，隨后便開始逐漸下降；而實踐性智力卻隨著年齡增長而逐漸發(fā)展，這主要是由于“末明言知識”在人的整個一生中都會有增長的緣故。3．關(guān)注智力影響的外因 成功智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯騰伯格認(rèn)為，智力就是主體對現(xiàn)實世界環(huán)境有目的地適應(yīng)、選擇和改造的心理活動．通過這些心理活動，個體達(dá)到了與環(huán)境最佳適宜狀態(tài)，任何有助于實現(xiàn)目的理想，達(dá)到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。斯騰伯格站在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教育高度上不斷擴(kuò)展研究視野，以期用更接近真實和全部的智力理論來解釋人類的智力活動。

三、引發(fā)的教育思考： 在深入實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)和借鑒“成功智力”理論，對我們開發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)是大有比裨益的。本人關(guān)于成功智力與日常教育的認(rèn)識： 1．堅信學(xué)生們的智力潛能，拓展智力開發(fā)的視野。從某種意義上來說，對學(xué)生的素質(zhì)教育其本身也是開發(fā)其“成功智力”，從而使每個學(xué)生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長，開出燦爛的“智力”之花，結(jié)出豐碩的“智力”之果。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生成功智力的開發(fā)作為重要教育任務(wù)，從而增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得真正的終身發(fā)展，使學(xué)生終身受益。2．正確評價學(xué)習(xí)成功狀況，夯實智力開發(fā)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，個性心理諸因素發(fā)展的不平衡，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習(xí)之初不可能充分發(fā)揮，一些學(xué)生在“學(xué)業(yè)方面”沒有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簳r處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。此時，片面地把他們評價為“智力低下”是不合理的。斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒有人百事皆通，為我們?nèi)嬖u價學(xué)生的學(xué)習(xí)成功狀況提供了很有效的理論依據(jù)和操作辦法。3．合理確保教師正面期望，打造智力開發(fā)的節(jié)點。《成功智力》書中，一則關(guān)于“斯騰伯格”的成長案例：他在小學(xué)讀書時，經(jīng)歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測驗。當(dāng)時，沒有人對傻瓜寄予厚望。后來，他到了四年級，是教師阿列克莎夫人不關(guān)心他的智商分?jǐn)?shù)，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結(jié)束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉(zhuǎn)他生活乾坤的人，如今，他現(xiàn)在成了全美著名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著作，并且有1000萬美元的研究經(jīng)費和合同。于是，他得出一個結(jié)論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權(quán)威人物的負(fù)面期望。故而不能否認(rèn)，教師有力保持有效的“正面期望”對學(xué)生成功智力發(fā)展的積極意義。4．明確目標(biāo)、尋找行為榜樣，疏通智力開發(fā)的途徑。確立正確目標(biāo)是開發(fā)個體的成功智力的源動力。這里所指的目標(biāo)，既不等同于某一領(lǐng)域或生活某一階段的近期目標(biāo)，也不是遙遙不可期的空中樓閣式的幻想，更有別于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一種個體不懈追求的理想目標(biāo)。對此，斯騰伯格指出，他們不會因他人的評論而停止邁向目標(biāo)的腳步，一旦認(rèn)清前進(jìn)的道路便一往無前。同時，榜樣對開發(fā)成功智力有著很大的作用．一個具有“成功智力”的人其一生中常常有一個或幾個對他極具有影響力的人物，幫他充分發(fā)揮潛力，或者在許多情況下，引導(dǎo)他從失敗之路走向成功之路。我的感受是：一方面，“成功智力理論”對拓展學(xué)生的實踐能力有著積極意義。就此，可以有圍繞問題解決的教學(xué)方法和對教學(xué)成績的測量方法；可以以科學(xué)途徑綜合培養(yǎng)智力，意識到成人對兒童的正面期望有助于開發(fā)兒童的成功智力，最后全面正確評價收教育者的成功；另一方面，“成功智力理論”對于社會的一種以智商評價人的觀念是一種糾正，為我們提供了一種新的智力視野。學(xué)校和社會不僅應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生以后的生活中的成功。綜上所述，不斷的思考和反思我們的日常教育工作：在新課程改革的今天，學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個學(xué)生：不偏愛分析能力強的優(yōu)生，也不歧視具有實踐，創(chuàng)作能力的潛能生?？梢韵氲?，不同愛好的學(xué)生不可能完全成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對學(xué)生的差異進(jìn)行教育，“以人為本”的教育思想就能充分的體觀出來，獲取成功智力的學(xué)生也會大大增加，“個性+特長”的學(xué)生也會不斷涌現(xiàn)，社會所需要的成功智力的人才才會層出不窮！

第二篇：成功智力_讀后感

成功智力

R．J．斯騰伯格（1940-）美國著名心理學(xué)家，1972年獲耶魯大學(xué)心理學(xué)學(xué)士學(xué)位，1975年獲斯坦福大學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任耶魯大學(xué)心理系教授，美國心理學(xué)會普通心理分會和教育心理學(xué)分會主席。

斯騰伯格思維敏捷而且極富創(chuàng)新，迄今為止，他最大的貢獻(xiàn)之一是提出了人類智力的三重理論。與傳統(tǒng)的智力測量理論側(cè)重智力的結(jié)構(gòu)方面有所不同，斯騰伯格的智力理論是一種智力的認(rèn)知理論，智力的認(rèn)知理論主要關(guān)心智力的加工方面或過程方面，分析的基本單位是信息加工成分。斯騰伯格區(qū)分了三種信息加工成分。第一種是元成分，也是最重要的成分，元成分是執(zhí)行計劃、實行監(jiān)控，以及對個體完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價的高級控制過程。第二種信息加工成分是操作成分，操作成分是指在完成任務(wù)或解決問題時執(zhí)行各種策略的較低水平（與元成分相比）的過程。第三種信息加工成分是知識習(xí)得成分，知識習(xí)得成分是指學(xué)習(xí)和掌握新信息并將其貯存在長時記憶中的有關(guān)過程。斯騰伯格認(rèn)為，元成分、操作成分和知識習(xí)得成分三者之間又存在著緊密的相互聯(lián)系，即認(rèn)知中的這些成分總是處于不斷的相互作用之中，元成分始終處于調(diào)節(jié)控制地位，只有它能對其他成分進(jìn)行直接和間接反饋，也就是說，它可以指揮其他成分完成一定的活動，同時，也接受其他成分的信息反饋，從而了解這些成分的活動情況。而操作成分和知識習(xí)得成分之間的相互作用，或同一成分中不同具體方面之間的相互作用都必須以元成分為中介。

他在1996年出版了智力理論的新著《成功智力》，書中，從全新的視角提出了一套有別于以前的智力理論，系統(tǒng)的闡述了成功智力的概念,，很好揭示了教育與發(fā)展的道理。

斯騰伯格用“成功智力”的概念，賦予了智力以新的含義。所謂成功智力是用以達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動，是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力。他這里所說的成功，其一，是個體通過努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功；其二，是每個正常的個體都可以發(fā)展的成功。用斯騰伯格的話說，他強調(diào)的智力不應(yīng)僅僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系。生活里的成功是個體用創(chuàng)造和實踐的能力去適應(yīng)環(huán)境、選擇環(huán)境和塑造環(huán)境，并最終獲得的成功。

一、成功智力的界定：

成功：個體在現(xiàn)實生活中達(dá)成自己的目標(biāo)。

成功智力：人們?yōu)榱送瓿蓚€人的以及群體或文化目標(biāo)，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。換言之如果一個人具有了成功智力，他就會依據(jù)自己的條件，懂得何時該適應(yīng)環(huán)境，何時該改變環(huán)境，何時該選擇什么環(huán)境，成功智力說到底就是一種綜合能力（即自我認(rèn)識能力、明智選擇能力、分析思維能力、創(chuàng)造思維能力和實踐思維能力的綜合。

二、成功智力的特點： 1．關(guān)注過程與成果導(dǎo)向

斯騰伯格指出，具有成功智力的人關(guān)心過程，但最終關(guān)注的焦點仍在成果和產(chǎn)品上，沒有成果的過程就好比一輛外觀設(shè)計精美卻沒有引擎的汽車．產(chǎn)品成果是個體智力行為的結(jié)果，它可以很好的衡量出個體所具有的成功智力的大小。

2．關(guān)注智力情境和發(fā)展

這種智力的情境性保證了成功的普遍性——任何文化中的個體都能以適應(yīng)其生存文化環(huán)境的智力，從而達(dá)成自我的人生理想的目的。

斯騰伯格同時也認(rèn)為，人的智力是可以修正的，成功智力尤其具有發(fā)展的可能性。這其中，實踐性智力和學(xué)業(yè)智力的發(fā)展所遵循的規(guī)律是不同的。學(xué)業(yè)智力一般隨著求學(xué)的進(jìn)程而逐漸增加，在個體完成學(xué)業(yè)后到達(dá)頂峰，隨后便開始逐漸下降；而實踐性智力卻隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。

3．關(guān)注智力影響的外因

成功智力理論較全面地分析了影響智力的因素，斯騰伯格認(rèn)為，智力就是主體對現(xiàn)實世界環(huán)境有目的地適應(yīng)、選擇和改造的心理活動．通過這些心理活動，個體達(dá)到了與環(huán)境最佳適宜狀態(tài)，任何有助于實現(xiàn)目的理想，達(dá)到成功的因素皆涵蓋在成功智力之中。

斯騰伯格站在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的教育高度上不斷擴(kuò)展研究視野，以期用更接近真實和全部的智力理論來解釋人類的智力活動。

三、引發(fā)的教育思考： 在今天，學(xué)習(xí)和借鑒“成功智力”理論，對我們開發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)是大有比裨益的。

1．相信學(xué)生們的智力潛能，拓展智力開發(fā)的視野。

從某種意義上來說，對學(xué)生的素質(zhì)教育其本身也是開發(fā)其“成功智力”，從而使每個學(xué)生“成功智力”的種芽躍出土面，茁壯成長，開出燦爛的“智力”之花，結(jié)出豐碩的“智力”之果。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生成功智力的開發(fā)作為重要教育任務(wù)，從而增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得真正的終身發(fā)展，使學(xué)生終身受益。

2．正確評價學(xué)習(xí)成功狀況，夯實智力開發(fā)的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生所處的環(huán)境不同，個性心理諸因素發(fā)展的不平衡，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習(xí)之初不可能充分發(fā)揮，一些學(xué)生在“學(xué)業(yè)方面”沒有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簳r處在落后狀態(tài)完全屬正常情況。此時，片面評價是不合理的。

斯騰伯格的“成功智力理論”指出，沒有人百事皆通，為我們?nèi)嬖u價學(xué)生的學(xué)習(xí)成功狀況提供了很有效的理論依據(jù)和操作辦法。

3．合理確保教師正面期望，打造智力開發(fā)的節(jié)點。

《成功智力》書中，一則關(guān)于“斯騰伯格”的成長案例：他在小學(xué)讀書時，經(jīng)歷了一次徹頭徹尾的失敗，考砸了智商測驗。當(dāng)時，沒有人對傻瓜寄予厚望。后來，他到了四年級，是教師阿列克莎夫人不關(guān)心他的智商分?jǐn)?shù)，并相信他能做得更好，給他很高的期望，使他結(jié)束了傻瓜生涯，逐漸成為優(yōu)等生。因此，他稱阿列莎夫人是一位扭轉(zhuǎn)他生活乾坤的人，如今，他現(xiàn)在成了全美著名的教授，發(fā)表了600多篇論文和著作。

于是，他得出一個結(jié)論：成功智力發(fā)展中的最大障礙是權(quán)威人物的負(fù)面期望。故而不能否認(rèn)，教師有力保持有效的“正面期望”對學(xué)生成功智力發(fā)展的積極意義。

4．明確目標(biāo)、尋找行為榜樣，疏通智力開發(fā)的途徑。

確立正確目標(biāo)是開發(fā)個體的成功智力的源動力。這里所指的目標(biāo)，既不等同于某一領(lǐng)域或生活某一階段的近期目標(biāo)，也不是遙遙不可期的空中樓閣式的幻想，更有別于那些唾手可得的生活中的一般愿望，它是一種個體不懈追求的理想目標(biāo)。對此，斯騰伯格指出，他們不會因他人的評論而停止邁向目標(biāo)的腳步，一旦認(rèn)清前進(jìn)的道路便一往無前。同時，榜樣對開發(fā)成功智力有著很大的作用．一個具有“成功智力”的人其一生中常常有一個或幾個對他極具有影響力的人物，幫他充分發(fā)揮潛力，或者在許多情況下，引導(dǎo)他從失敗之路走向成功之路。

一方面，“成功智力理論”對拓展學(xué)生的實踐能力有著積極意義。就此，可以有圍繞問題解決的教學(xué)方法和對教學(xué)成績的測量方法；可以以科學(xué)途徑綜合培養(yǎng)智力，意識到成人對兒童的正面期望有助于開發(fā)兒童的成功智力，最后全面正確評價收教育者的成功；另一方面，“成功智力理論”對于社會的一種以智商評價人的觀念是一種糾正，為我們提供了一種新的智力視野。學(xué)校和社會不僅應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生以后的生活中的成功。

綜上所述，在今天，學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造。這就要求教師關(guān)注每個學(xué)生：不偏愛分析能力強的優(yōu)生，也不歧視具有實踐，創(chuàng)作能力的潛能生?？梢韵氲剑煌瑦酆玫膶W(xué)生不可能完全成為具有成功智力的人，但是，如果老師能針對學(xué)生的差異進(jìn)行教育，“以人為本”的教育思想就能充分的體觀出來，獲取成功智力的學(xué)生也會大大增加，“個性+特長”的學(xué)生也會不斷涌現(xiàn)，社會所需要的成功智力的人才才會層出不窮！

第三篇：成功智力理論與新課程改革[小編推薦]

成功智力理論與新課程改革

王麗1 傅金芝1 鐘傳金2

(1.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 650092

2.四川省成都市龍泉驛區(qū)西平中學(xué) 610107)

摘要：成功智力理論是斯騰伯格在1996年提出的一種新型的智力理論，它包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。成功智力理論對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性個性和實踐能力非常重視，對我們的新課程改革是一種很有力的觸動。在新課程改革中要樹立“成功人生”的發(fā)展觀，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展；發(fā)展學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性、實踐性智力；新課程改革倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系有利于提供成功智力發(fā)展的環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 成功智力理論 新課程改革 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實踐性智力

1996年，美國耶魯大學(xué)斯騰伯格教授提出成功智力理論，“人生的成功，既不靠IQ,也不靠EQ，而是取決于您的成功智力?！背晒χ橇κ侵赣靡赃_(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力，它能使個體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動，是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力。他所說的成功，是個體通過努力能夠最終達(dá)到的人生理想目標(biāo)的成功；是每個正常的個體都可以發(fā)展的成功。斯騰伯格認(rèn)為智力不應(yīng)僅僅同學(xué)習(xí)的成功有關(guān)，更應(yīng)

同生活里的成功密切聯(lián)系。

成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。分析性智力指一種解決問題、制定決策和評判思維成果質(zhì)量的能力；創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容、產(chǎn)生新異有趣的能力；實踐性智力是將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施的智力。斯騰伯格認(rèn)為成功智力是一個有機的整體：創(chuàng)造性智力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性智力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決的方法，實踐性智力則可將思維及分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合實施。這三者彼此相互聯(lián)系，三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。[1]

斯騰伯格的成功智力理論對傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，他認(rèn)為，人在智力上沒有等級的差別，只有結(jié)構(gòu)的不同。傳統(tǒng)智力理論中的智力只是一種“呆滯的智力”，或者只是一種分析型智力，只是人的智力的很小的一部分。這不僅打破了將學(xué)生智力的發(fā)展僅局限于學(xué)業(yè)智力的范疇，與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，而且還指出成功智力完全可以加以培養(yǎng)和發(fā)展，所以后天的教育應(yīng)提供有助于學(xué)生成功智力和諧發(fā)展的條件。但是，在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校只重視對學(xué)生分析型智力的部分培養(yǎng)，重視知識的占有、再現(xiàn)和繼承，由此造成了許多早期智力超?；?qū)W業(yè)成績優(yōu)異，但成年后少有創(chuàng)造性的事實，中國人至今仍沒有本土的諾貝爾獎獲得者，這與我們泱泱大國的人口比例是極不協(xié)調(diào)的，而已公認(rèn)的中國人的智力水平并不低，而是缺乏創(chuàng)新與實踐性的人才。在新課程改革中，強調(diào)促進(jìn)探究、分析、解決問題能力的發(fā)展，重視知識的運用及建構(gòu)過程，倡導(dǎo)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀及新型的師生關(guān)系，[2]與成功智力理論相得益彰。在新課程改革中，以成功智力理論為理論依據(jù)，通過培養(yǎng)學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性智力，鼓勵學(xué)生勇于實踐，依靠發(fā)展成功智力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1、在新課程改革中樹立“成功人生”的發(fā)展觀，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

成功智力理論提出：人人都能成功。以人人都能成功為理念，學(xué)校教育要給予每個學(xué)生平等的機會。新課程改革的教育理念之一是從整齊劃一到注重學(xué)生個性與創(chuàng)新，面對一個個具有獨特個性的學(xué)生和學(xué)生群體，要能為這些能力、志向各異的學(xué)生提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)方案，適應(yīng)不同學(xué)生能力、興趣等的需要，為不同學(xué)生達(dá)到相同的目標(biāo)提供各種可選擇的方法，為不同學(xué)生達(dá)到各自的目標(biāo)提供各種可選擇的機會。教育的目標(biāo)不再是為了取悅或培育英才，而是給所有的孩子機會，以發(fā)揮他們各自的才能。不同的孩子將各種的才華帶入同一間教室，就如同不同的成人將不同的才能帶入同一工作一樣。斯騰伯格并不輕視更不反對分析性智力，而是強調(diào)分析性智力只是人生成功的智力因素之一，分析性智力水平不高的人毫無必要妄自菲薄，而是要充滿自信地發(fā)揮自己的所長。[3]具有成功智力的人能夠認(rèn)識并充分發(fā)揮自己個人的優(yōu)勢，同時能夠認(rèn)識自己的弱點，并加以改正或彌補。

斯騰伯格認(rèn)為生活里的成功只有根據(jù)社會文化背景來定義。成功智力所要求的心理能力因文化而異，具有情境性。這種智力情境性保證了成功的普遍性，任何文化中的個體都能以適應(yīng)生存文化環(huán)境的智力，從而達(dá)成自我的人生理想的目的。在我國，不同的地理環(huán)境背景形成了不同的地域文化特征，如內(nèi)地文化，沿海文化，黃河文化，長江文化，游牧文化，農(nóng)耕文化等，在新課程改革中，地方課和校本課的實施能反映本地域、民族文化特質(zhì)，學(xué)生易于接受，愿意接受，也有利于文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)生個性心理諸因素發(fā)展的不平衡，所處的環(huán)境不同，學(xué)生的智力潛能在學(xué)習(xí)之初不可能充分發(fā)揮，一些 學(xué)生在學(xué)業(yè)方面沒有突出的表現(xiàn)，甚至?xí)簳r處在落后狀態(tài)完全屬正常狀況。以往的經(jīng)驗顯示，學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣并不能完全展示一個學(xué)生的能力，因此，我們提倡要通過學(xué)生的行為、作品、學(xué)業(yè)全面評價學(xué)生的發(fā)展。

2、在新課程改革中發(fā)展學(xué)生的成功智力

每個學(xué)生都有成功智力的潛能，這種智力是應(yīng)該加以傳授的，因為這種智力在學(xué)校生活結(jié)束之后的現(xiàn)實生活中，在我們的工作和個人生活中最具有價值，也是最豐厚的回報。學(xué)校教育也只有把開發(fā)學(xué)生的成功智力作為重要任務(wù)，才能增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，獲得學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求我們不僅注意分析性智力的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生創(chuàng)造性智力、實踐性智力的培養(yǎng)。新課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教育評價的改革等方面，都突出了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課程改革中發(fā)展學(xué)生的成功智力不但是可能的，而且對新課程改革的實施也有具體的指導(dǎo)意義。2.1 新課程與分析性智力的培養(yǎng)

分析性思維的主要功能在于引導(dǎo)人們從問題情境出發(fā)，沿途克服眾多障礙并最終解決問題，強調(diào)在搜集、處理、分析、比較各種資源和信息的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行有效地解決。斯騰伯格的分析性智力著重于“形成自己的思想和觀點”，而不是“出色地記住并分析別人的思想”。[4]

新課程中提出的從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化正是希望通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲得真正的能力。在我國，知識記憶的正確程度曾經(jīng)是衡量學(xué)習(xí)水平高低的標(biāo)記，然而，知識的增長速度是我們死記硬背一輩子也記不完的。因此，課程的功能不僅僅是傳遞知識和文化，更為重要的本體功能是培養(yǎng)人在社會中如何生存下去的能力，這種能力是人類為了生存和發(fā)展，為了有尊嚴(yán)地生活和工作，為了充分參與、發(fā)展和改善自己的生活質(zhì)量而作出明智的決策，是一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化社會中終身受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過利用各類資源和信息，在查詢、分析和處理相關(guān)信息的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，通過一系列活動進(jìn)行探究、了解，找出問題，設(shè)定假設(shè)，規(guī)劃解決策略、搜集資料、驗證與修正假設(shè)，最后得出結(jié)論。在新課程中開展的一系列探究活動通過創(chuàng)設(shè)情境，把教科書上的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生形成自己的知識體系，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而且有開放性，這在很在程度上激活了學(xué)生的思維，通過比較、對比、分析、評價、判斷，在內(nèi)化知識的過程中提高思維能力。

斯騰伯格認(rèn)為對于分析性智力，在問題解決和決策制定中的元認(rèn)知策略和能力是可以通過學(xué)校教育而發(fā)展的。人們對自身思維過程(分析、創(chuàng)造和實踐性問題解決、推理和決策等)了解和控制的元認(rèn)知能力，要比單純的認(rèn)知能力(如知覺、記憶和思維過程)，更能影響到智力，只有重視和發(fā)展元認(rèn)知能力，才能從根本上發(fā)展智力。弗萊明發(fā)明青霉素是他意識到殺死細(xì)菌的霉菌比那些原想研究的細(xì)菌更重要。這就是選擇編碼和專注于關(guān)鍵信息的能力。在教學(xué)中，老師要在教學(xué)過程中貫穿學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)，核心是學(xué)習(xí)方法或認(rèn)知策略的指導(dǎo)。對解決具體問題時，不應(yīng)只是直接地展示解題過程，要有對問題性質(zhì)、內(nèi)容、要求的分析，對解題方法選擇的分析，對確定解題思路的分析、引導(dǎo)學(xué)生思考，反對那種把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的形式，養(yǎng)成學(xué)生有計劃地分析問題和解決問題的意識和能力。[5] 2.2 新課程與創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性智力是一種超越已知給定的內(nèi)容、產(chǎn)生出新異獨特思想的能力，其核心是創(chuàng)造性思維，其動力是創(chuàng)造性個性。

長期以來，我國教學(xué)重識記，嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動，否認(rèn)學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)、探索、認(rèn)知事物的能力，在教學(xué)中置學(xué)生于消極被動處境，難以激發(fā)學(xué)生參與活動。新課程改革中的“活動教學(xué)”的教學(xué)觀使學(xué)生能按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗活動，對他們所不知道的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是機械接受和背記知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦分析問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)學(xué)生積極求異、求優(yōu)，善于聯(lián)想的創(chuàng)新意識。

一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)合理的知識是創(chuàng)造過程所必須的，因此，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)也必須在學(xué)生具備一定的知識儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但知識的積累和其結(jié)構(gòu)的完善并不必然地產(chǎn)生創(chuàng)造。因此，老師要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提供日常生活中常見的、需要靈活地綜合運用各門知識才能解決的問題，為學(xué)生提供從各個方面來看待所學(xué)知識的機會。例如，文學(xué)和藝術(shù)會激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，大自然的無窮奧秘會使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，知識背后所凝結(jié)的歷史、觀念和方法，特別是其中的不斷探索精神有助于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的設(shè)想。

新課程改革中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生表達(dá)并提高自己的思想，形成自己的對一事一物的觀點，敢 于與眾不同，在自己的想法與他人不同時能夠堅持自己的觀點，并主動驗證自己的想法。在活動出現(xiàn)困難時鼓勵學(xué)生敢于面對困難、戰(zhàn)勝困難，在解決一個又一個問題中成長起來，相信自己有戰(zhàn)勝困難的能力和方法，遇到不明情境和問題時一方面努力探索，另一方面耐心等待問題明朗化，而不是急于求成或追求他人贊同而改變自己的觀點，或是等待老師給出答案。在這些活動中成長起來的學(xué)生更具有創(chuàng)造的人格和動機。[6] 2.3 新課程與實踐性智力的培養(yǎng)

實踐性智力的應(yīng)用是將分析、思維的結(jié)果用一系列富有創(chuàng)造性的操作方法加以實施的過程，也是無形思想的一個物化過程。斯騰伯格認(rèn)為，實踐性智力和學(xué)業(yè)智力所遵循的規(guī)律是不同的。學(xué)業(yè)智力一般隨著求學(xué)的過程而逐漸增加，在個體完成學(xué)業(yè)后到達(dá)頂峰，然后便開始逐漸下降；而實踐性智力卻隨著年齡增長而逐漸發(fā)展，這主要是因為“未明言知識”在人的整個一生中都會有增長的緣故。這種未明言知識來源于經(jīng)驗，它能使個體達(dá)到個人追求的目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)入社會以后所需要的知識和能力是多方面的，而且是隨著社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展以及生活環(huán)境的變化而不斷變化的。學(xué)校教給學(xué)生的知識和能力，應(yīng)當(dāng)是多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程以及社會生活中具有廣泛應(yīng)用價值的知識和能力，而不僅僅是以“升學(xué)”為目的而極少實際應(yīng)用的特殊的內(nèi)容?？涿兰~斯認(rèn)為，“要使我們的學(xué)生在這個教學(xué)場所不是為了學(xué)校而學(xué)習(xí)，而是為生活而學(xué)習(xí)”。斯賓塞認(rèn)為，學(xué)校教育要為“完美生活”作準(zhǔn)備，衡量知識價值的標(biāo)準(zhǔn)要看它對完滿生活的功能大小。新課程改革特別強調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，理論聯(lián)系實際，滿足社會生活發(fā)展的原則。因此，我們要教知識的用途，鼓勵學(xué)生在日常生活注意運用知識解決實際問題。注重動手能力的培養(yǎng)，“兒童的智慧在他的手指尖上”。重視技術(shù)教育，科學(xué)是用腦和手認(rèn)識世界，技術(shù)是用腦和手改造世界。

綜上所述，在新課程改革中教師要尋找最適合發(fā)展學(xué)生分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的教學(xué)材料，喚起傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能開發(fā)出來的更多種類的能力。通過開展豐富的探究活動，使學(xué)生逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步形成設(shè)計實驗、調(diào)查研究、動手實驗的能力，最后收集和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力。

3.新課程改革倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系有利于提供成功智力發(fā)展的環(huán)境

斯騰伯格認(rèn)為阻礙學(xué)生成功智力的發(fā)展有三大障礙：第一是權(quán)威人物的負(fù)面期望。家長、教師是學(xué)生成長過程中最重要的權(quán)威，可是中國有一種望子成龍的特殊傳統(tǒng)：吝嗇表揚、吝嗇鼓勵，卻喜歡批評和挑剔，挫傷了學(xué)生的自信心和成功愿望；第二是學(xué)生自己否定自己。成功人士的基本特征是“我行，我可以”，而不成功的人總是有不成功的借口和理論；第三是缺乏可以學(xué)習(xí)模仿的榜樣。具有成功智力的人一生中常常有一個或幾個對他極具影響力的人，幫助他充分發(fā)揮潛力。它告訴我們，幫助孩子和我們自己確立行動的榜樣，要比知識傳授和道德宣講更重要。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。老師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要相信學(xué)生的能力，大膽讓學(xué)生獨立實踐、獨立思考、自我總結(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)具有積極意義。人的潛能是巨大的，如果一個班幾十個學(xué)生都積極的去思考、去探究，其所放出的能量是任何個人所無法比擬的。新型的師生關(guān)系有利于一種民主、平等、和諧的課堂氛圍的形成，學(xué)生有心理上的安全感、精神上的鼓舞，思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機盎然。教師的正面期望再加上以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織、教師指導(dǎo)，使學(xué)生的內(nèi)在動機得到激發(fā)，學(xué)生之間的個體差異得到充分發(fā)展，使他們更充分應(yīng)付生活中的各種問題。[7]

斯騰伯格站在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的高度上不斷擴(kuò)展研究視野，以期用更接近真實和全部的智力理論來解釋人類的智力活動。他的成功智力理論具有一定的時代性和創(chuàng)新性。對我們今天正在進(jìn)行的新課程改革，具有理論指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)和借鑒斯騰伯格的成功智力理論，對開發(fā)學(xué)生潛能，更好地適應(yīng)生活是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1] R﹒J﹒斯騰伯格著.吳國宏、錢文譯.成功智力.上海：華東師范大學(xué)出版社

[2][5][7] 方芳 主編.課程改革的實施與建議.北京：中央民族大學(xué)出版社.P45-52,95,206,144 [3] 袁振國.打破智力神話.光明日報，2000.3.16 [4] 楊麗絹，陳鋒.在探究式教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的成功智力.中學(xué)生物教學(xué).2003.9.P6-7 [6] 張景煥。創(chuàng)造力的投資理論及其對創(chuàng)造性教學(xué)的啟示.教育研究，1998.1

成功智力理論與新課程改革

王麗1 傅金芝1 鐘傳金2

(1.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 650092

2.四川省成都市龍泉驛區(qū)西平中學(xué) 610107)

摘要：成功智力理論是斯騰伯格在1996年提出的一種新型的智力理論，它包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。成功智力理論對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性個性和實踐能力非常重視，對我們的新課程改革是一種很有力的觸動。在新課程改革中要樹立“成功人生”的發(fā)展觀，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展；發(fā)展學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性、實踐性智力；新課程改革倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系有利于提供成功智力發(fā)展的環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 成功智力理論 新課程改革 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實踐性智力

The Successful Intelligence Theory and The Curriculum Reform

Wang li1

Zhong chuanjin2(1.The Department of Psychology in Education,Neijiang teacher’s college;2.XiPing middle school of Long Quan Yi,Chengdu,Sichuan)

Abstract: The Successful Intelligence Theory is a new kind of Intelligence Theory which was established by Professor Sternberg in 1996.Successful intelligence contains three parts:analytic intelligence, creative intelligence, practical intelligence.The theory has much influence on the curriculum reform because it pays special attention to enhance students’ creative personality and practical aptitude.In the curriculum reform , the belief of “successful life” and the new type of the relationship between teachers and students provides an environment for the training of analyzic, creative and practical intelligence and the devolopment of students.Key words: The Successful Intelligence Theory, the curriculum reform, :analytic intelligence, creative intelligence, practical intelligence.聯(lián)系地址：

王麗，昆明市一二一大街298號云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院03研（650092）Tel:

0871-5513194 E-mail: wangli731101@sina.com 第一作者簡介：

王麗(1973-)，女，漢族，四川廣漢人。云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 03級研究生 研究方向：認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的跨文化研究,近期發(fā)表文章：

《新課改中教師的心理調(diào)整》，基礎(chǔ)教育研究，2004，3；

第四篇：2015智力競賽題

第一輪：每人回答5道題，答對一題得1000分，答錯不扣分。

每人有2次求助機會。每個人從6組題中擲色子選擇題目編碼。

一

1、常挖鼻孔易患感冒嗎？：【是 損失鼻毛、鼻粘膜，削弱了鼻腔的防御機能】

2、“光年”是什么單位？【長度單位】

3、《阿里山的姑娘》是哪個少數(shù)民族的民歌？【高山族】

4、徐悲鴻以畫什么聞名世界？【奔馬】

5、我國的法律規(guī)定

歲為成年人

二

1、一天中什么時候口腔里的細(xì)菌最活躍，此時是最理想的刷牙時間？【晚上】

2、觀測氣象用的百葉箱為什么漆成白色？【反射太陽光】

3、中國是世界上產(chǎn)虎最多的國家，那么什么最為名貴？ 答案東北虎。

4、我國最有名的長篇神話小說是什么書？ 答案： 《西游記》

5、為什么先看見閃電后聽到雷聲？（光波在空氣中的傳播速度比聲速快）

三

1、人體內(nèi)含量最多的是什么成分？【水】

2、UFO的具體含義是什么

3、海南島是我國的第幾大島？【第二大島】

4、代表著和平的植物是什么？ 答案：橄欖枝。

5、什么是流星？（指太空很小的固體或塵埃闖入地球大氣層所產(chǎn)生的光跡）

四

1、蘋果可以空腹進(jìn)食嗎？【可以】

2、發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星的國家是（前蘇聯(lián)）

3、世界上最著名的水上城市是

在哪個國家

4、月亮被稱為地球的，轉(zhuǎn)一圈是多長時間

5、李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”指的是哪個風(fēng)景區(qū)？A 黃山

五

1、生姜可以暖胃嗎？【可以】

2、魚有心臟嗎？【有（脊椎動物都有心臟。魚是脊椎動物）】

3、錢塘江大潮是怎么形成的？

4、會啃吃銀子的是什么動物？ 答案：白蟻

5、馬是怎樣睡覺的？ A 站著睡 B 躺著睡

C 倒著睡

六

1、魚香肉絲是四川菜嗎？（是）

2、飛機的輪胎可以導(dǎo)電嗎？【可以】

3、中國的國球是

國粹是

4、誰發(fā)明了麻醉術(shù)？ 答案： 華佗。

5、被稱為捕蟲神刀手的是什么動物？ 答案： 螳螂。

B 廬山 C 恒山

搶答題

共25道 待主持人說“搶答開始”方可答題，犯規(guī)或答錯扣1000分并失去搶答機會，答對得1000分。

1、京劇中,飾演性格活潑、開朗的青年女性的應(yīng)是()。

A.花旦B.小生C.老旦D.青衣

2、書法有哪些種類？ 答案：正書、草書、篆書、隸書、行書、楷書。

3、《西游記》中去西天取經(jīng)的“唐三藏”是根據(jù)我國唐代高僧()創(chuàng)作的藝術(shù)形象。

A.玄奘B.法顯C.鑒真D.智永

4、世界上會發(fā)光的動物叫什么？（電鰩和電鰻）

5、科舉制度是我國古代選拔官吏的一種重要手段,始于隋唐,盛于明清。明清的科舉以四書

五經(jīng)為考試內(nèi)容,一般分為鄉(xiāng)試、會試、殿試三級,考中的分別稱為舉人、貢士和進(jìn)士。三級考試都考取第一名的被稱為“連中三元”,這三元分別指()。

A.狀元榜眼探花B.解元會元狀元

C.鼎元傳臚進(jìn)士D.秀才舉人進(jìn)士 6、8、阿姆斯特朗是乘哪艘飛船成功登月的？【B】 A.阿波羅10號

B.阿波羅11號

7、黃山位于中國哪個??？

8、飛機上為什么要裝黑匣子？（它是用來記載失事時飛機上的各種情況的，幫助人們了解事故的原因的）

9、古人稱為“手談”的是指：【圍棋】

10、“我善養(yǎng)吾浩然之氣”是誰說的？【孟子】

11、被稱為“書圣”的古代書法家是：【王羲之】

12、“百會穴”在人體的哪個位置？【頭頂正中】

13、綠茶的加工過程中需要經(jīng)過發(fā)酵這道工序嗎？【不需要】

14、詩句“三顧頻煩天下計,兩朝開濟(jì)老臣心”和“出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟”所描寫的人物和作者分別是()和()。

A.劉備杜甫B.關(guān)羽李白

C.諸葛亮杜甫D.張飛辛棄疾

15、《金剛經(jīng)》是()的經(jīng)典。

A.儒教B.道教C.佛教D.明教

16、我國古詩分為古體詩和近體詩。近體詩是一種在字?jǐn)?shù)、聲韻、對仗方面都有嚴(yán)格規(guī)定的格律詩,包括律詩和絕句兩種類型。“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”一詩屬于()。

A.五言絕句B.七言絕句

C.五言律詩D.七言律詩

17、重陽節(jié),人們有登高、賞菊、插茱萸和喝()的風(fēng)俗。

A.菊花酒B.雄黃酒C.葡萄酒D.黃酒

18、茶的飲用歷史在我國相當(dāng)悠久,唐代陸羽的()一書,較早地考察和記述了茶的起源、產(chǎn)地、飲用方法。

A.《茶論》B.《茶說》

C.《茶經(jīng)》D.《茶記》

19、中國的第一任國家總理是

現(xiàn)任是

20.金庸是現(xiàn)代著名武俠小說家,他巧妙地把中國歷史、傳統(tǒng)文化知識融入筆下的武俠小說中,很受讀者歡迎。他的小說成功地塑造了許多可愛的人物形象,其中郭靖和黃蓉是小說()中的主人公。

A.《笑傲江湖》B.《鹿鼎記》

C.《射雕英雄傳》D.《天龍八部》

21、在鴉片戰(zhàn)爭中,主持虎門銷煙的愛國英雄是()。

A.關(guān)天培B.林則徐C.左宗棠D.龔自珍

22、猜謎：東南北（打一自治區(qū)名）

答案：西藏

23、文武雙全 打一字

答案：斌

24、夫人何處去 猜一字

答案： 二25、2015年將是一個有特殊紀(jì)念意義的一年，請說出原因

第五篇：智力游戲

智力游戲，誰會生蛋

設(shè)計思路： 一個小小茶葉蛋引發(fā)了一個長長的故事，“茶葉蛋的媽媽是誰？”“是茶葉媽媽。”“是老虎媽媽?！薄笆请u媽媽。”------在孩子們七嘴八舌中“蛋”的主題發(fā)生了。先前我們已經(jīng)參觀了小菜場，發(fā)明了很多有關(guān)蛋的“機密”，在參觀采訪中，孩子也了解到雞、鴨、鵪鶉、鵝會生蛋?；貋砗螅蠹疫€津津有味，家長們也積極介入了此活動，并和孩子收集“哪些動物會生蛋”的材料。今天的活動就是在此基本上開展的。在組織形式上，我充足斟酌到小班幼兒的學(xué)習(xí)特色，嘗試用游戲的形式來發(fā)展分享交流，而且也將早先開展的英語教養(yǎng)聯(lián)合進(jìn)去，重視了內(nèi)容間的有機整合?；顒幽繕?biāo)：

1、通過游戲、同伴之間的交流了解哪些動物會生蛋,，體驗游戲的樂趣。

2、嘗試用英文說說動物的名稱。活動準(zhǔn)備： 有關(guān)動物生蛋的演示文稿、動物圖片、版面上貼有YES、NO 字樣，并畫有兩個圓圈供孩子選擇用?；顒舆^程：

1、智游：Yes or No 玩法：教師拿出一動物圖片，如：出示小鳥圖片，師問：這是誰？并用英文“Hello hello bird”與小鳥打召喚，孩子們也跟它打招呼。師再問：Bird 會生egg嗎？師說：“One two start。”孩子們開始選擇（站在兩個代表YES、NO的圓圈中間）。如有爭議就請“電腦博士”、搭班老師或有此教訓(xùn)的孩子等方式進(jìn)行確認(rèn)。確認(rèn)后，請孩子將動物媽媽貼在版面上，以此加深印象（會生蛋的貼在YES一面，反之就貼在NO一面）。說對的孩子給一顆紅五星獎勵。

2、交換經(jīng)驗： 說說還有哪些動物媽媽也生蛋寶寶的？

3、評出冠軍：（1）數(shù)數(shù)你得到了幾顆星。（2）請得紅五星最多的孩子登上“寶座”，大家一起和冠軍照相?；顒臃此迹?小班幼兒對四周世界充斥濃重的興趣，對新穎事物有著強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種問題，固然這些問題非常浮淺、成熟，但對他們理智感、求知欲的發(fā)展有極大的啟發(fā)作用。作為教師要有敏銳的雙耳、靈敏的眼光去凝聽、去捕獲孩子旁邊天生的問題。通過這一活動，孩子們發(fā)現(xiàn)了蛋有“形狀的不同、蛋殼顏色的不同”，知道了哪些動物會生蛋。這個過程中，幼兒一直地生成問題、解決問題，而且對外界事物的敏感度有了很大的加強。當(dāng)然我們的活動還在繼續(xù)。在活動中教師既像孩子一樣在學(xué)習(xí)、摸索，又是全部活動的支撐者、指導(dǎo)者、合作者，既是他們的同伴又是他們的老師，從而機動地起到了輔導(dǎo)、向?qū)У淖饔茫杏|最深的是我們要充分發(fā)掘和應(yīng)用好各種資源，由于孩子的成長離不開社會、家庭的鼎力配合。

小班游戲教案

游戲目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒的記憶能力。

2、培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。

3、幼兒鞏固對量詞的認(rèn)識。

游戲準(zhǔn)備：

1、帽子兩頂，各種物體的圖片，量詞的字卡兩套，將量詞字卡分辨放在一張桌子上，在桌子的兩邊分離放有一個黑板，一個黑板上貼有小貓、小馬、大象、金魚的圖片。另一個黑板上貼有小車、收音機、冰箱、桌子的圖片。

2、把小朋友分成兩組，一組有4個小朋友。

游戲辦法：

1、小朋友分成兩組，兩組開頭的小朋友分別戴上紅色帽子和黃色帽子。

2、在老師叫開始時，兩組小朋友跑到對面桌子上找出量詞，插在黑板相應(yīng)的圖片旁邊，就馬上往回走。

3、回來后給后面小朋友戴上帽子后面小朋友才可以繼續(xù)游戲。

4、最后，哪一組小朋友最先配對完的為勝。

游戲規(guī)則：小朋友必須戴上帽子進(jìn)行游戲，前面小朋友回來后必定要給下一位小朋友戴上帽子才可以繼承游戲。

游戲倡議：

1、在第二輪游戲里能夠調(diào)換黑板上的圖片再進(jìn)行游戲。

2、這個游戲可以按小、中、大班小朋友的程度來設(shè)計量詞的深度來進(jìn)行。

我是誰、他（她）是誰

1、樂意在集體面前勇敢講述自己的名字

2、通過游戲，使幼兒能進(jìn)一步熟悉班級的同伴

活動準(zhǔn)備：玩具指偶一個、屏風(fēng)、PPT

活動過程：

一、游戲“開門、關(guān)門”

游戲規(guī)則：

邊念兒歌邊做動作

當(dāng)童謠念到“請問你是誰？”且指偶指向XX孩子時，這個孩子必需大聲地說“我是XXX”

二、游戲“誰不見了？”

游戲規(guī)則：能敏捷猜出站在前面的哪個孩子不見了

三、看PPT

問：照片上的孩子是誰？他是咱們班級的孩子嗎？（引誘幼兒關(guān)懷這幾天沒來幼兒園的孩子，并熟習(xí)他的名字）

說課：

對新小班的孩子來說，熟悉同伴、適應(yīng)環(huán)境是一個十分主要的教育目標(biāo)。結(jié)合新教材《我上幼兒園》這一主題，我就設(shè)計了這樣一個活動。通過簡略的小游戲，讓我們的孩子進(jìn)一步熟悉、認(rèn)識自己的同伴，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

學(xué)習(xí)方位詞

活動目標(biāo)：

1、溫習(xí)強固對空間方位的認(rèn)識，會準(zhǔn)確應(yīng)用方位詞。

2、培育幼兒思維的迅速性。

活動準(zhǔn)備：游戲前讓幼兒從本身動身認(rèn)識高低、前后。

活動過程：

1、激發(fā)幼兒興趣：

今天老師和你們玩一個好玩的游戲，想玩嗎？

2、教師講授玩法：讓全部幼兒坐成一個圓圈，手拿蝴蝶和老師對兒歌。幼兒邊把持蝴蝶隨便飛，邊說：“小蝴蝶真漂亮，飛到東來飛到西?！苯處熃诱f“飛到左肩做游戲?！庇變喊蠢蠋煹闹噶顚⒑诺阶蠹缟喜⒄f：“蝴蝶在我的左肩上做游戲?！苯處熞灰粰z討幼兒做對后繼續(xù)說：“飛到右腳上做游戲??”等幼兒邊做動作邊說：“蝴蝶飛到我的xxx做游戲。”

3、幼兒游戲若干遍。

4、結(jié)束：做放松動作后回教師。

表情娃娃

一、活動目標(biāo)：

1、在游戲中應(yīng)用多種感官感知8以內(nèi)的數(shù)，懂得數(shù)的實際意思。

2、培養(yǎng)幼兒對盤算活動的興趣。

二、重點及難點：

運用各種感官感知數(shù)量；通過觸摸感知數(shù)量。

三、活動準(zhǔn)備：

屏風(fēng)一個，紙箱制操作人手一個，上有魔法書（紅、黃、綠、黑）4本及圓點卡片（2-8）一套，內(nèi)藏一串珠子（4顆）、錄音機、磁帶。

四、活動過程：

（一）、語言引導(dǎo)、激發(fā)興趣

表情娃娃和我們一起玩游戲，動動頭腦把它們找出來。

（二）、感官訓(xùn)練、感知數(shù)目

1、運用視覺感知數(shù)量。

（1）、打開紅色魔法書：6只蘋果，找出6號房間的娃娃：鬼臉娃娃。

（2）、打開綠燈魔法書：8條魚，找出8號房間的娃娃：驚奇娃娃。

闡明：注意幼兒點數(shù)習(xí)慣的培養(yǎng)，鞏固幼兒手口一致點數(shù)的能力。

2、運用聽覺感知數(shù)量。

打開黃色魔法書，請小耳朵幫忙一起找娃娃。

（1）5下鼓聲，舉起5點卡片，找出5號房間的娃娃：開心娃娃。

（2）7下鼓聲，舉起7點卡片，找出7號房間的娃娃：賭氣娃娃。

說明：聽、默數(shù)對大部門幼兒來說尚有艱苦，老師予以恰當(dāng)指點并提醒幼兒數(shù)在心里。

3、運用觸摸覺感知數(shù)量。

翻開玄色魔法書，請小手幫忙一起找娃娃，摸出箱子內(nèi)的珠子數(shù)（4顆），舉起4點卡片，找出4號房間的娃娃：傷心娃娃, 解釋：通過觸摸感知數(shù)量是幼兒素來未嘗試過的情勢，教師可提示幼兒摸一顆、數(shù)一顆，使幼兒能取得勝利休會并懂得方式。

4、請寶寶們學(xué)做各種表情，跟著音樂歡樂起舞。

幼兒園小班智力游戲教案：下棋（原創(chuàng)）

目標(biāo)：純熟把握8的分正當(dāng)

籌備：數(shù)字卡 棋盤 不同色彩的棋子 旋轉(zhuǎn)六面體 各色旗 撲克牌

玩法：每組5名幼兒，一幅棋盤，每位幼兒一套1――7的撲克牌，每名幼兒持一粒不同顏色的棋子，將各自的棋子放在出發(fā)點，按照本人的標(biāo)志順序輪流擲旋轉(zhuǎn)六面體，擲出數(shù)字幾，就向前走幾步，如果走到不圖案的格內(nèi)，就讓下一位幼兒擲旋轉(zhuǎn)六面體；如果走到有圖案的格子內(nèi)，就大聲說出圖案的數(shù)量，并向其余幼兒發(fā)問該數(shù)字和哪一個數(shù)字合起來是8，然后與同伴一起從自己的數(shù)字卡中拿出相應(yīng)的數(shù)字卡，拿對的幼兒向前走一步，拿錯的幼兒原地不動，看誰先走到終點，誰就在城堡的最底層插一面與自己棋子顏色雷同的彩旗。游戲反復(fù)進(jìn)行，誰的彩旗第一個達(dá)到城堡的頂端，誰就獲得勝利。

規(guī)則：

1、游戲要按次序輪流擲旋轉(zhuǎn)六面體。

2、必須依照請求拿對相應(yīng)的數(shù)字才干持續(xù)往前走。

過程：

1、請幼兒到棋館下棋，引起幼兒的興致

2、交待游戲的名稱、弄法和規(guī)則

3、幼兒進(jìn)行游戲，教師巡回領(lǐng)導(dǎo)

4、游戲結(jié)束，教師小結(jié)。

圓圓超市

一、游戲目標(biāo)：

1．通過開“圓圓超市”的游戲，發(fā)展幼兒擴(kuò)散思維的才能。

2．引導(dǎo)幼兒學(xué)慣用語言描寫物體的特點，而不講出物體的名稱。

二、游戲準(zhǔn)備：

1．安排好商店柜臺：錄音機及磁帶

2．圓圓超市的牌子，各種圓的貨色當(dāng)時放在一輛小車?yán)?/p>

三、游戲過程：

1．開始局部，用語言集中注意，引起對游戲的興趣。

小朋友，昨天我們在哪里參觀的？這些超市里是賣什么的？你愛好超市里買東西嗎？好，當(dāng)初我們就來玩開超市的游戲。

2．基礎(chǔ)部分

（1）掛店牌，炊事員

玩法：

1．每位幼兒配掛在一個菜的胸飾，教師配帶鍋的胸飾。

2．教師引入：“我們今天來玩燒菜的游戲，我的蔬菜在哪里？”幼兒答：“蔬菜蔬菜在這里。”

3．游戲開始，教師隨意選擇炒一菜，問：“我們先來炒蘿卜，蘿卜蘿卜在哪里？”當(dāng)蘿卜的幼兒答復(fù)：“蘿卜蘿卜在這里?！苯處熣f：“快快走到鍋里來?！碑?dāng)蘿卜的幼兒就走到教師身后，同時全班幼兒問：“炒完蘿卜炒什么？”

4．教師便再次抉擇炒某一種菜，如：“炒完蘿卜炒青菜！青菜青菜在哪里？”如斯重復(fù)游戲

誰會飛

1、幼兒圍成一個圓圈。教師說一種動物的名字，如：“蝴蝶來了?！?/p>

2、幼兒斷定這種動物會不會飛。如果是會飛的動物，就分開座位做小鳥的動作。假如是不會飛的動物，就坐著不動。

3、幼兒如判定失誤，就算游戲失敗，停玩一次游戲。

4、教師說：“蝴蝶飛飛，飛得高”，幼兒就踮起腳飛。教師說：“蝴蝶飛飛，飛得低”，幼兒就半蹲著飛。教師邊說邊拿走部分椅子。

5、當(dāng)教師說“蝴蝶飛飛，飛回家”，幼兒就飛回到座位上。

6、幼兒在飛回座位時，如找不到

小小偵察兵

． 教師事先把紙板小人藏在草地各處，如山洞和小河邊等處，教師在藏的時候可以成心稍留一些蛛絲馬跡。

2． 然后，讓參加游戲的小朋友戴著紅五星頭飾入場，接著教師出示手中紙板小人發(fā)布：今天我們要去草地上抓“壞人”。

3． 游戲開端，小朋友們開始分頭抓“壞人”，停止時，老師給抓得最多的小偵查兵法一枚“軍攻章”。

準(zhǔn)備：

草地一塊，各色紙板君子若干塊，紅五星頭飾10個，用大積木在草地上搭多少處巖穴，用塑料棍放在地上作小河。

智力游戲：《還能這樣數(shù)》

一、指導(dǎo)思維：

中班階段，幼兒對于手口一致點數(shù)說出總數(shù)已掌握。因為到達(dá)了一定的純熟度，幼兒在數(shù)數(shù)中往往會出現(xiàn)“背數(shù)”、“隨意數(shù)”的景象。我把這一階段培養(yǎng)幼兒數(shù)數(shù)能力定位在贊助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解、學(xué)習(xí)新的數(shù)數(shù)方法上；提高幼兒對數(shù)數(shù)的興趣；并啟發(fā)幼兒大膽的嘗試新的數(shù)數(shù)方法。在非正規(guī)活動中，教師觀察到有少數(shù)幼兒出現(xiàn)了先目測一部分，接著數(shù)完全體數(shù)的方法，并給予了確定和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

變變變

活動目標(biāo)：

能根據(jù)指令作出各種動物動作，發(fā)展疾速反映能力。

活動準(zhǔn)備：

魔術(shù)帽、魔術(shù)棒、小田雞跟小企鵝圖片各一張

活動過程：

一、引出：教師表演魔術(shù)師出場

師：小朋友們好，大魔術(shù)師給你們帶來了出色的魔術(shù)，想看嗎？

二、魔術(shù)表演：

（一）觀賞魔術(shù)師表演：

揮舞魔棒：“變變變，變變變，變出個小青蛙”。從帽中掏出青蛙圖片：“哇，魔術(shù)師表演得棒不棒？給我拍拍手。

同上再變出小企鵝，并請小朋友學(xué)學(xué)企鵝怎么走。

找水果

運動目的：

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方位詞：上、下、里、外等，在游戲中學(xué)說一句話：“我在--處所，找到―個水果。”

2、培養(yǎng)幼兒的書面語表白能力和當(dāng)真過細(xì)的視察能力。

3、要求幼兒在活動中注意平安。

活動準(zhǔn)備：

各種水果5個。

活動過程：

1、導(dǎo)入：今天，生果寶寶們找小一班的朋友玩捉迷藏的游戲，看看那個小朋友的眼睛最厲害，能一下子就把水果寶寶找出來。

2、教師講解游戲的玩法：幼兒分組輪流進(jìn)行游戲，教師將水果分成數(shù)量不

一、活動名稱：智力游戲：認(rèn)識小朋友

二、活動目的：

1、體驗在幼兒園中群體生活的樂趣。

2、曉得班上又來了新友人，學(xué)說錯誤的名字。

三、活動準(zhǔn)備：每人一個墊子；小貼飾“紅花”若干。

四、活動進(jìn)程：

1、組織幼兒圍坐在墊子上。

2、老師向小朋友先容新朋友，彼此間抱抱、喊喊對

方的名字。

3、游戲：找找新朋友。

教師輔助鼓勵幼兒初步了解游戲時要遵照游戲規(guī)

則。

4、嘉獎能叫出同伴的名字，能高興奮興加入游戲活

開超市

一、游戲目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒對熟悉的物品歸類，并嘗試對同一類的物品進(jìn)行分類。

2、在游戲中造就幼兒有意記憶及配合、協(xié)商的能力。

二、重點與難點

1、幼兒學(xué)習(xí)歸類。（重點）

2、幼兒對統(tǒng)一類物品進(jìn)行分類。（難點）

三、材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、骰子一個，上面標(biāo)有紅、綠兩種顏色。

2、生涯中常見物品的圖片若干張。

3、中屏風(fēng)八扇。

4、記載板和筆每人一份。

四、設(shè)計思路

幼兒的生活是豐盛多彩

智力游戲：“小小的船”

活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒認(rèn)字的興趣。

2、堅固對“月亮，坐，彎，尖”等字的意識。

活動準(zhǔn)備：

1、識字卡“月亮，坐，彎，尖”

2、幼兒用書《字寶寶樂園》。

活動過程：

1、請幼兒細(xì)心傾聽老師朗讀第一遍兒歌，培養(yǎng)幼兒一心傾聽的能力。

2、出示幼兒用書《字寶寶樂園》，領(lǐng)導(dǎo)幼兒察看圖片內(nèi)容。

3、先生朗誦兒歌2―3遍呈現(xiàn)新字時重讀引起幼兒留神。

4、出示識字

動物的腳印

目 標(biāo)：

1、通過游戲認(rèn)識不同動物的腳印。

2、嘗試依據(jù)各動物足跡說出其動物的名稱。

環(huán)境資料：各動物的腳印及其相應(yīng)的動物圖片

教導(dǎo)過程與指導(dǎo)：

1、出示小朋友的腳印引導(dǎo)幼兒進(jìn)入動物的腳印。

2、出示各種小動物的腳印讓幼兒觀察，看看有什么不同？你能說出這些腳印是哪些小動物的嗎？看看誰猜得多猜得對。

3、根據(jù)幼兒說出的動物的腳印出示相應(yīng)的動物圖片