第一篇：陜師大課程與教學論期末試題老師給的

1、很多時候老師們在選擇教學內容時會說：“這個我已經教過了，那個我也上過了?！毖酝庵?，教過了，學生們自然也就學會了，就不用再教了。關于“教過”與“學會”之間的關系，談談你的理解。

2、試論整合課程的類型以及在實施過程中的問題與解決策略。

3、結合支架教學理論以及自身的專業(yè)學科，舉例談談如何理解“教是為了不教”這句話。

4、試闡述多元智能理論對教學評價的啟示。教師應如何運用多元智能理論促進學生發(fā)展。

5、教師的困惑：我都講一百遍了,你怎么還不會？！學生的困惑：老師，你一講，就明白，可是自己做就不會？！結合相關教學原理，試就此現象進行解釋，并提出相關教學建議。

6、通過舉例的方式闡釋學校潛在課程的含義，并闡述如何發(fā)展學校的潛在課程以促進學校的教育教學目標的全面達成。7.試就“評價什么，得到什么”（You get what you measure）談談你的理解以及它對教學評價的啟示。

8.夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”

盧梭在其著作《愛彌爾》中也曾寫道：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。謹慎的人啊，對大自然多多地探索一下吧，你必須好好地了解了你的學生之后，才能對他說第一句話，先讓他的性格的種子自由自在地表現出來，不要對它有任何束縛，以便全面地詳詳細細地觀察它。”

這兩段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教學實踐中運用這種思想?

1、很多時候老師們在選擇教學內容時會說：“這個我已經教過了，那個我也上過了?！毖酝庵猓踢^了，學生們自然也就學會了，就不用再教了。關于“教過”與“學會”之間的關系，談談你的理解。答：目前我國的中小學教學有個非常突出的問題:教師教得辛苦,學生學得痛苦,教學效率很低,學生沒有得到應有的發(fā)展.課堂教學嚴重浪費, 關于有效教學什么樣的教學是有效的,怎樣教學才算有效,這是一個復雜問題.有時教師講得很多,講得很細,講得很辛苦,自以為效果不錯,但恰巧是阻礙了學生的思考,阻礙了學生探索性學習的產生,這種教學不是有效教學,最多只能說是低效教學.我們要研究有效的教學策略,來引導學生進行有效學習.這種策略可以分成三個部分.一是準備策略,就是怎樣備課.以前通常認為,備課主要是根據知識板塊設計教學流程,備教師怎樣有序地講,很少關心學生的有效學習.新課程理念認為,應該從學生有效學習活動的角度來備課.一堂課有哪幾項活動,有幾個思維高潮,怎樣安排,知能構建采用哪些手段,在活動過程中教師怎樣指導,怎樣營造和諧進取的課堂氣氛,怎樣與學生互動,知識怎樣動態(tài)生成,能力如何提升,在活動中怎樣進行評估和調控等等,這些應該是教師著重考慮的問題.不僅需要事先備課,還要在教學進行中動態(tài)備課,更重要的還要學會事后備課,進行教學反思,積累第一手材料,豐富教學理論,形成教學風格.大量的資料表明,很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思.怎樣把課前備課、課中生成和課后反思相結合,是我們要進行研究的問題,這也是一個創(chuàng)新.二是實施的策略.就是根據備好的課如何在課堂中具體落實.問題教學策略:三是評價策略,教學評價是課程的重要內容,也是保證教學和促進教學有效的重要手段.新課改倡導評價方式多樣,評價主體多元,評價標準多條,但評價以激勵和促進為主,評價必須為促進教學服務,為促進人的發(fā)展服務.教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為.評價行為貫穿著整個教學活動的始終,而不只是在教學活動之后.教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價.學生學業(yè)成就的評價是指根據一定的標準,對學生的學習結果進行價值判斷的活動,即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度.因此,它是教學評價的主要內容,也是衡量教學是否有效的重要指標.假如評價的結果是學生取得了進步,說明該教師的教學是有效的;反之,假如評價的結果是學生沒有什么進步,說明該教師的教學就沒有多少效果.以上各種策略的目的是引導和幫助學生有效學習,也就是我們所說的有效教學.學生的有效學習與教師的有效教學是一個不可分割的整體,教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程,是一個研究的過程,也是教師自身發(fā)展的最好的、。教學是一個系統(tǒng)工程,目標定位必須遵循漸進性原則、實效性原則,目標定位必須要符合學生的水平和實際,還要承認學生間的差異,切不可起點太高,否則確立的目標就流于形式,在課時教學中就不能實現目標,目標不能實現的教學怎么能稱為是一個有效的教學呢?顯然,后者的目標定位是較恰當的。因此,在實現課程標準時,要深刻領會其實質,要進行系統(tǒng)科學地計劃,在課時教學目標的確立時,切不可眉毛胡子一把抓,把課程的所有目標都當成課時目標來確立,勢必出現課堂教學重形式而缺實效。教學有法,教無定法,沒有最好的方法,只有較適宜的方法。課堂教學模式不是一成不變的,而是在不斷發(fā)展變化的。在教學過程中,過重地注重模式,機械地套用一種模式,往往只流于形式,處于被動僵化的局面。各種教學方法在實現教學目標方面都有其獨特的作用,但也有其缺陷的地方,每一種方法和模式能夠發(fā)揮其最大作用是建立在一定的教學內容、學生水平、教學環(huán)境等因素的基礎上。不同課時的教學內容、不同班級的學生等都是可變因素,因此,課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法和模式。隨著課堂教學目標的多元化,教學中要各種教學方法的有機結合,靈活地運用教學方法,建構多樣化、最優(yōu)化的課堂教學體系,做到“教學有法,但無定法”,以取得最優(yōu)化的教學效果。

2、試論整合課程的類型以及在實施過程中的問題與解決策略。課程理論及其流派

（一）經驗主義課程論：課程應以兒童的活動為中心；課程的組織要心理學化：1.課程就是教育性經驗。教育就是經驗的改造和改組，而經驗不是思想出來的，而是與社會生活實踐密切聯系的，是在做中學到的，也就是從活動中學到的。2．課程應以兒童的活動為中心。學?？颇炕ハ嗦撓档恼嬲行模皇强茖W，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。3．課程的組織應心理學化。兒童與課程是確定一個過程的兩極，只有在經驗的基礎上才能將二者統(tǒng)一起來，其實現的途徑就是將教材心理化。當課程統(tǒng)一了兒童的心理經驗和學科的邏輯經驗，這種課程就是經驗課程。4.思維起于不確定的、有問題的情境。培養(yǎng)思維能力首先要提供合適的情境。

（二）學科中心主義課程論：以學科的邏輯體系制定標準，編寫教材。學校的首要任務就是傳遞文化要素，要把人類文化遺產作為課程內容核心。因此，要按照邏輯順序而不是心理順序來組織經驗是學科課程最明顯的特征。教師是教育宇宙的中心，學生要服從教師的指導。確立了學科課程的地位，對學校教育產生了重大影響；在傳遞社會文化、傳遞傳統(tǒng)價值和社會主流價值方面具有不可替代的作用。

（三）社會改造主義課程論：圍繞當代重大的社會問題來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展：1.教育的根本價值是社會發(fā)展，教育的根本目的在于改造社會。要實現社會發(fā)展的教育價值和社會改造教育目的，教育必須專心致志于創(chuàng)造一種新的社會秩序，必須在人的心靈中引起一場意義深遠的變革。2.以“社會改造”為核心來構建社會問題中心的“核心課程”。在小學，常以生命與健康、家庭生活的改善、資源保護、協作、謀生、宗教、審美、娛樂等為核心內容。

（四）存在主義課程論：反對固定不變的課程應考慮學生對于知識的態(tài)度課程最終要由學生的需要來決定。1.課程最終要由學生的需要來決定。為學生規(guī)定一種固定不變的課程是不適當的，因為它沒有考慮到學生對知識的態(tài)度。2.教材是用來作為自我發(fā)展和自我實現的手段。不能使學生受教材的支配，而應該使學生成為教材的主宰。3.人文學科應該成為課程的重點。因為人文科學比其他學科更深刻、更直接地表現了人的本性及人與世界的關系，更能洞察和發(fā)展人存在的意義。

（五）后現代主義課程論：后現代課程標準概括為“ 4R ”，即豐富性（Richness）、循環(huán)性(Recursive)、關聯性(Relational)和嚴密性(Rigorous)。1.豐富性。學校中傳授的主要學術性學科都有它們終身的歷史背景、基本詞匯和最終詞匯，因此每門學科都會以自己的方式解釋豐富性,體現了一種開放性的特點。2.循環(huán)性。一種內容豐富而復雜的課程，往往需要通過再回頭思考它，往往需要再提供各種機會才能掌握。循環(huán)與重復迥然不同，重復是為了提高固定講話的業(yè)績，其框架是封閉的，而可循環(huán)性是旨在發(fā)展能力，其框架是開放式的。3.關聯性。表現在兩個方面：一是教育上的關聯。強調在構建課程時要考慮一整套的關系，在課程結構上也要強調其中的關系。二是文化方面的關系，形成一個更大的網絡，課程就在其中形成。4.嚴密性。它的作用在于使改變了的課程避免滑入“不能控制的相對主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。嚴密性是指概念的重新界定。也就是去查找自己或別人重視的假設，并且協調討論這些假設中的有關細節(jié)，這樣進行對話才會有意義，才會有改造價值。課程的類型：必修課程與選修課程；學科課程與經驗課程；分科課程與整合課程；正規(guī)課程與隱蔽課程

整合課程：學科間的整合；學科內的整合；學生個體經驗的整合3、結合支架教學理論以及自身的專業(yè)學科，舉例談談如何理解“教是為了不教”這句話?！爸Ъ堋钡母拍钇鹪?，源自于蘇俄心理學家維果斯基的學習理論。支架的功能就是幫助處于實際發(fā)展層次的學習者，跨越最近發(fā)展區(qū)，進而達到潛在的發(fā)展層次。教學者于教學活動中，應以學習者原有的先備知識較有潛質方面(最近發(fā)展區(qū))為基礎，設計相關之學習情境，讓學習者能在互動情境中建構知識及能力，發(fā)展其潛能。支架教學模式是一種教學技巧，其中先由教師示范最理想的學習策略或任務，然后逐漸把責任交回學生。支架的作用，支架/支架在建筑過程中起到臨時性、過渡性作用。教師在教學中也是起到這個作用，把學習責任一點一點淡化轉移到學生身上?！肮膭?、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導”等都是支架。支架支持程度應隨發(fā)展階段調整逐步遞減，在實際教學活動中，家長/教師必須依據教材內容以及學習者特性，提供學習者在學習過程中所需的支架，并且該支架的支持程度會隨著學習者在實際學習的情況不斷調整修正。支架支持程度應隨發(fā)展階段調整逐步遞減。支架式教學策略；搭腳手架；進入情境；自主探索；協作學習；效果評價，支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。（3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。（4）協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。（5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

4、試闡述多元智能理論對教學評價的啟示。教師應如何運用多元智能理論促進學生發(fā)展。多元智能的評價： 否認標準化、單一性的測試；主張人性化、多重性的評價。多元智能的培養(yǎng)：

不是選拔適應教育的兒童；而是創(chuàng)造適合兒童的教育！

在評估的目標上，首先是發(fā)現兒童的強項，主張為兒童積極的變化提供基礎，強調強項與弱項建立聯系，最終促進方方面面發(fā)展。在評估的重點上，著眼于學生解決問題的方式與能力。在評估的范圍上，了解多元智能各個領域學生的表現。在評估的手段上，要運用多種方法，創(chuàng)設問題情景，盡量使學生在活動中展現各自的能力，長處和優(yōu)點。在評估的環(huán)境上，強調給學生提供適宜的學習機會和學習經驗。(在真實的學習活動中進行相應的評價)在評估的結果上，教師在于了解學生的發(fā)展狀況，不與他人比較排序，學生自己將強項與弱項加以比較，以提出未來學習的建議。

一、多元智能理論直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀” 多元智能理論認為：每個人都同時擁有這九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。哪怕是成績最差的學生，也不要把他看死，除了語文和數學方面，他可能在其他方面并不差，他同樣有智力發(fā)展的潛能。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛 能，由以往關注“你的智商有多高”轉為關注“你的智能類型是什么”。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。多元智能理論特別符合因材施教的教育原則。

二、多元智能理論直接影響教師重新建

構“智力觀” 雖然教師擔負著發(fā)展學生潛能的責任，但是很少有教師真正思考過人類學習潛能———智能的本質是什么。傳統(tǒng)的智力理論將智能解釋為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力，于是世界各國教育的重點就被定位于追求優(yōu)異的語文和數學表現，我們如今的教育基本上是一種以語文和數學為重點的教育，反映在考試上，側重的只是語文和數學能力，似乎這兩門學科就代表了學習的全部。而多元智能理論則強調，智能的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創(chuàng)造出社會所需要的有效產品的

能力，而這些能力顯然遠遠超越了傳統(tǒng)教學和評價關注的重點。因此，多元智能理論拓展了教師的“智力觀”，課程功能由此開始發(fā)生著根本的轉變，教師不但關注學生的學業(yè)成績，同時關注學生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的實踐能力和新能力。這些正是新課程學生評價改革的方，即建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，加強試內容與學生生活經驗、社會實際的聯系，重考查學生分析問題、解決問題的能力等。

三、多元智能理論幫助教師樹立新的 “教育觀”多元智能理論不僅提出每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展，這就是我們教育工作者的責任和義務。因此，教育首先是賞識教育和愛的教育，教師相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，愛即師魂，熱愛每一位學生，關心每一位學生，樹立學生的自尊和自信。其次教育是個體化的教育，教師變得更為主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以配合其智能組合的特點，促進其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展，實現個人價值。而且，教育還是主動發(fā)展的教育，教師幫助學生發(fā)現和建立其智能優(yōu)勢領域和弱勢領域之間的聯系，以此為切入點，引導學生有意識地將其從事優(yōu)勢領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去，使智能類型得到有效的整合，潛能得到更大地發(fā)揮。這些教育觀也正深刻地體現了新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發(fā)展和發(fā)現學生身上多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展等等。由此可見，多元智能理論倡導的評價思想與新課程中學生評價改革的方向相一致，并為“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。而且，以多元智能理論為依據建立的“學生觀”、“智力觀”和“教育觀”，將有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價。

6、通過舉例的方式闡釋學校潛在課程的含義，并闡述如何發(fā)展學校的潛在課程以促進學校的教育教學目標的全面達成。

潛在課程，又稱隱蔽課程、非正式課程。它是相對于正式課程（又叫顯在課程）的一種學校課程存在形式。即相對于有目的、有計劃、有組織地實施的各科教學和課外活動而言。潛在課程不在課程計劃中凸顯，不需通過正式課程來實施，而是通過無時不有、無處不在的學校的物質環(huán)境、精神文化氛圍和人際情境，例如，校舍建設、教學設備、校貌、校園精神文化、教學禮儀、校訓、校紀、校規(guī)、校風、班風、教風、學風以及師生之間、生生之間的人際關系等，對學生身心發(fā)展和人格健全形成潛移默化的影響，在一定程度上制約著課程育人目標的實現。良好的潛在課程，會與正式的顯在課程一道構成相得益彰的學校課程范疇，會積極推動學校課程育人目標的實現。從文化傳播學角度講，學校教育的重要任務之一就是向學生傳播并讓學生繼承人類優(yōu)秀精神

文化（文化的重要構成之一）成果，進而讓學生在精神文化的傳習中成人成才，同時實現精神文化的教化功能。而這一功能的實現，是基于學校課程的設計與實施。毋庸置疑，課程是學校教育的核心，除正式的顯在課程以外，潛在課程也是完整的學校課程設計的不可或缺的部分。當然，潛在課程的設計也不是缺乏中心、漫無邊際的。從文化本體論上說，有價值、有意義的文化現象世界是人的價值意識的本原。[1]人的本質的實現在很大程度上取決人的文化創(chuàng)造，尤其是精神文化的創(chuàng)造更能凸顯人的本質的重要和靈性的可貴。因此，精神文化的建設應自然成為學校潛在課程設計的主導取向和重要內容。

精神文化是一種不可替代的、無形的、潛藏著育人價值的課程資源，這種課程資源的科學開發(fā)，是增強學校競爭力的前提和保障。精神文化建設應是開放的、發(fā)展的。所謂開放，就是面向世界，借鑒國外先進大學的精神文化建設的好經驗。所謂發(fā)展，就是要面向未來，提升自己參與競爭的能力。

潛在課程概念拓寬了原來的課程定義，打破了原來課程有計劃、有目的的界限；

潛在課程概念的提出，發(fā)現了學生經驗的新領域，有利于教育者對學生經驗的指導；

潛在課程概念為課程效果中顯性課程無法解釋的部分提供了新思路；

潛在課程概念發(fā)展了學校教育的課程類型；

潛在課程概念為構思教育的學校管理者提供了“硬教育”（計劃課程）與“軟教育”（潛在課程）的戰(zhàn)略參考。

潛在課程是指在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。

一、潛在課程的意義：

1、潛在課程的概念拓寬了原來的課程定義，打破了原來課程有計劃、有目的的界限。

2、潛在課程概念的提出，發(fā)現了學生經驗的新領域，有利于教育者對學生經驗的指導。

3、為課程效果中顯在課程無法解釋的部分提供了新思路。

4、發(fā)展了課程類型。

二、潛在課程的內容：

潛在課程是非學術性的學習結果，它對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的。

潛在課程包括學校文化方面的教育、學習和生活環(huán)境的建設、良好的人際關系的建立等。

（1）學生在學校各種人際交往中受到的影響，如思維方式、價值觀念和行為方式等的影響。

（2）學校、班級中長期形成的制度與非制度文化的影響，如學校與班級的傳統(tǒng)、風氣、輿論、儀式、規(guī)章制度等。

（3）學校物質環(huán)境所構成的物質文化的影響，如學校建筑、校園環(huán)境、教室布置等。

三、重視基礎教育領域的潛在課程研究

基礎教育是培養(yǎng)兒童全面和諧發(fā)展, 使兒童在的德智體的等方面打下初步基礎的教育

（一）基礎教育特征與潛在課程

基礎教育是啟蒙性、全面性、基礎性教育。它只需要向兒童傳遞關于基礎學科、自然、社會和人類淺顯的知識和觀念,養(yǎng)成良好的學習行為及建立良好的情感態(tài)，不求多么系統(tǒng)和深奧;所組織的教育活動也不要求多么緊湊、嚴格，規(guī)范性不強, 但設計面卻極廣。潛在課程的松散性、多樣性、模糊性正符合基礎教育的這一特征。基礎教育強調智力培養(yǎng)與非智力教育并重, 知情意性全面發(fā)展。認識、能力行為品質、性格塑造、健康培養(yǎng)等任務的實現是單純以知識為中心的教材和教學無法完成的, 而潛在課程正可以彌補正規(guī)課程的不足。

(二)強調潛在課程研究的價值

1、潛在課程的引入, 拓寬了人們對基礎教育課程的認識。長期以來，學校只重視正規(guī)課程的選擇和實施, 把正規(guī)課程當作課程的全部, 從而局限了事業(yè), 約束了思想, 使課程研究陷入了停滯不前的狀態(tài)。新課改提出了三維一體人才培養(yǎng)理念，即基礎知識、基本技能和情感態(tài)度。而潛在課程的引入，正好擴充了我們對“情感態(tài)度”方面的認識，改變了我們的思路, 使我們從課程高度來認識像師生關系、教育觀念、教師期望、園舍建筑等方面, 從而提高教育自覺性和目的性。

2、糾正基礎教育中的許多片面理解和做法。

只重視正規(guī)課程, 或認為學校教育中只存在正規(guī)課程, 加上一些其他原因, 導致了教育中許多片面性, 如過分重視智力發(fā)展, 一味教授讀寫算練, 忽視個性和情感、意志等方面的培養(yǎng)。潛在課程的引入，可以糾正許多不妥認識和做法。例如: 在課程目標方面不能只考慮目的性很強的目標, 同時也要照顧到非計劃的目標;正規(guī)課程偏重結果, 評價方面中終結性評價, 而潛在課程理論表明同時也必須重視學習過程和形成性評價。

（一）最大程度遵循教育目標

教育目標是一切教育活動的依據, 所設計的學習環(huán)境應該遵循教育目標要求, 最大限度地體現教育目標, 堅持目標定向準則。教育者在規(guī)劃一個供兒童學習的環(huán)境時, 必須再三衡量某些重要的教育目標或基本理念, 能否在這樣的環(huán)境中全部達成。不能為創(chuàng)設環(huán)境而創(chuàng)設環(huán)境。

（二）有利于良好的全面的學習經驗的獲得

學習經驗是兒童與周圍環(huán)境相互作用而獲得的各種物理經驗和心理體驗的總和。好的課程, 必須有利于產生良好的多方面的學習經驗。而一個好的學習環(huán)境,也要有利于產生更多更好的學習經驗。如兒童與人交往的習慣、態(tài)度的養(yǎng)成, 人際互動技能的獲得, 社會活動能力的培養(yǎng)等，所設計的學習環(huán)境應該有利于兒童形成安全感。健康對于兒童來說是第一重要的, 因為他們正處于身體生長最為迅速的階段,保證他們的健康, 首先要確保他們的安全。這就要求, 在設計學習環(huán)境時,必須保證環(huán)境的安全, 充分考慮環(huán)境的構成成分不致對兒童形成威脅,更不能對兒童造成直接的身體傷害。如果發(fā)現學習環(huán)境中有使兒童產生恐懼感的因素, 應及時排除, 不能馬虎大意。所設計的學習環(huán)境還必須有利于兒童產生成功感。兒童在活動中, 如果不斷體驗到成功, 并因成功而感到愉快, 那么這種成功和愉快本身就是極好的強化源泉。它可以刺激兒童產生繼續(xù)探索和求知的欲望,發(fā)現新問題,發(fā)展創(chuàng)造性品質。這樣, 要求所創(chuàng)設的學習環(huán)境具有新穎性和富于變化性,能吸引兒童的注意,驅使兒童不斷探索, 獲得較好的辦學效益。

（三）重視情境教學

所提出的問題, 是一種特殊的學習環(huán)境。問題, 將兒童與其周圍的物理環(huán)境連接起來, 使兒童帶著問題的要求和條件去尋找答案;問題，還可以把兒童與教育者(主要是指教師)連成一體, 促使二者之間不斷進行相互作用。在與老師的相互作用中, 兒童學習與成人的感情交流, 互換信息, 逐漸培養(yǎng)綜合分析和判斷能力。當今社會, 人的分析問題和解決問題的能力已變得越來越重要，也是我們新課改所倡導的。從小培養(yǎng)兒童的這種能力, 已成為國內和國際教育界的共識。要做到這一點, 需要教育者向學習者提供的學習環(huán)境時, 必須注意提出問題的性質和背景, 即注意提出什么類型的問題, 問題的難度怎么樣, 問題所涉及的條件有多少, 等等。這些方面共同構成了特殊的學習環(huán)境，(四)學習環(huán)境應充滿人情味,具有人文性

為兒童創(chuàng)設的學習環(huán)境應充滿人情味, 使兒童感到親切溫暖,而不能給兒童冷冰冰的感覺。這就要求, 無論是教室內的張貼畫, 還是戶外的各種活動器械, 都要盡量反映與人的關系, 使兒童易于接近。室內的板報、中隊活動等，應具有童趣,抓住兒童的心靈。搭配上, 應鮮艷、明亮,表現出勃勃生機, 不能死氣沉沉。要注意,不能只按照成人的審美眼光和要求設計教育環(huán)境。盡量避免那些生硬的條款規(guī)章、標語、大字報類的張貼；在班級活動中除抓好常規(guī)教育活動外，還要結合我國的民風民俗，如傳統(tǒng)節(jié)日，各類紀念日等開展豐富多彩的活動，體現人文性。

總之，潛在課程作為一個新的課題引入，不但打破了課程原有計劃、有目的的界限，還為課程效果中顯在課程無法解釋的部分提供了新的思路，也將為我們今后的特色辦學提供思考。

7.試就“評價什么，得到什么”（You get what you measure）談談你的理解以及它對教學評價的啟示。

課程實施的最后落腳點是課程教學.而學生評價是與課程教學直接相關的活動之一，并且具有導向、強化和調節(jié)等功能。課程作為教育的中介，對作為教育對象的人的發(fā)展起著至關重要的作用。課程理念作為課程的靈魂，則主導著課程的編制、實施與評價。我國新課程的理念可以簡單概括為四點:(l)關注學生作為“整體的人”的發(fā)展;(2)統(tǒng)整學生的生活世界與科學世界;(3)尋求學生主體對知識的建構;(4)創(chuàng)建富有個性的學校。文化。課程理念的轉變勢必帶動學生評價的改革。可以看出，新課程理念將學生的整體性發(fā)展置于第一位，關注每一位學生的發(fā)展。新課程視野中的學生是處于發(fā)展之中的活生生的獨立個體，有著各不相同的特點。課程的實施就是使學生得到適合于自己的發(fā)展。那么，學生評價作為課程施的一個有力保障因素，要想在評價活動中體現出新課程的理念，就要將促進學生的發(fā)展置于優(yōu)先位置。如何將促進學生的發(fā)展落到實處呢?我們認為應該從以下幾個方面人手。

(一)重視學生評價的正面導向作用對學生的每一次評價，乃至每一次測驗、每一個分數都會對其造成影響。僵化呆板的測試，不管其技術成分如何完善，都會影響學習者以后的發(fā)展與創(chuàng)新。每一次評價都是對學生的一次潛移默化的教育和引導:它使學生認識到在教育者的視野里哪種問題有價值，因為學4:總是傾向于認為，教師所選擇的內容一定有必然的合理性與價值。學生在意識到哪些問題或知識被列人有價值的行列之后，會在后續(xù)學習中予以更多的關注。因此，從某種程度上講，評價的內容決定著學生以后學習的方向與重點;它使學生明了哪些回答是正確的，或者是較容易得到高分的。經過證實的答案、從選項里選出 的答案、學生自己構建的答案、評價者對問題類型的偏愛同樣會影響到學生對答案的構建。如一個總以多項選擇測驗來評價學生的教師就會發(fā)現學生慢慢習慣于在既定范圍內作出選擇，而其解決未結構化的實際問題的能力卻遠遠落后;它使學生認識到知識之間以及各種智力之間的關系，單純定位于知識記誦的評價無疑會讓學生將記憶力置于首位，而真實性、表現性評價又促使學生將問題解決能力置于優(yōu)先位置;它讓學生意識到評價者是否關注以及尊重他們的思維，是鼓勵他們獨立思考、勇于創(chuàng)新?還是壓抑他們、將學習變成記誦? 正視學生評價的導向作用，意味著排斥評價的隨意性或任意性，追求對學生評價的精心準備。美國教育學者布萊克(J.K.BI即k)認為學生評價是一種需要細心組織的活動，應該包括八個必要的環(huán)節(jié):(l)學生評價的意圖和目標是什么?(2)評價什么?(3)學生自身的發(fā)展是如何進行與展現的?(4)將采用哪些策略和技術?(5)誰將參與評價過程?(6)如何確定實施評價的時間與地點?(7)如何記錄、收集以及評估數據?(8)依據哪種標準對結果進行評估?工3飛這八個環(huán)節(jié)實際上正是每個教育工作者在組織和實施評價時，需要向自己發(fā)問的問題。只有在自己能夠合理地回答這八個問題之后，才可能組織起合理而有效的學生評價。

(二)追求學生評價的完整性新課程追求的是學生的整體性發(fā)展，課程視野中的學生是獨特而完整的。在這種新的課程理念中，只有完整的學生評價才能正確評價學生的整體性發(fā)展完整的評價應該包括最佳表現評價和通常表現評價兩類。前者是指學生在動機得到充分調動的情況下，所能達到的最好表現，它主要用來判斷學生的能力或學習結果;后者則主要用于判斷學生的態(tài)度等個性素質。評價者一般通過觀察或交談在日常情況下獲知學生的典型性表現。就最佳表現而言，學生是處于一種外設的問題情景中，外在的問題激發(fā)學生的動機，從而使學生的能力得以展現。如在紙筆測驗中要求學生區(qū)分事實陳述與個人假設。而就通常表現而言，學生則處于一種自然的狀態(tài)中，沒有外在的壓力。如學生在閱讀一份報紙，雖然他可以很好地區(qū)分事實與陳述個人觀點，但是這并不證明他在日常閱讀報紙中就會運用這一能力。換言之，通常表現下的學生表現的是真實的自我。作為評價者的教師既應該關注動機被充分激發(fā)下學生的表現，也應該關注自然狀態(tài)下的學生表現，只有將兩者結合起來，才能獲得對學生的完整評價。

(三)賦予評價結果以應有意義，發(fā)揮學生評價的

功脆和作用賦予評價結果以應有意義是使學生評價發(fā)揮完整功能的對策之一。調發(fā)揮學生評價的正面導向作用和追求學生評價的完整性，以及賦予評價結果以應有意義。后兩點則屬于技術層面，論述了建立評價共同體和開發(fā)及使用質性評價方法。在新課程改革走向全

面實施的進程中，基于和為了新課程改革而致力于學生評價的改進，現時所需要的可能己不是從哲學和政治經濟學角度所做的宏大敘述，而是就評價觀念和方法進行

對話，促進某種形式的共同參與和建構。

8、夸美紐斯曾經寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現了某門學科與某個學生的天性不合，他決不應強迫他去學習；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。??假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”；盧梭在其著作《愛彌爾》中也曾寫道：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。謹慎的人啊，對大自然多多地探索一下吧，你必須好好地了解了你的學生之后，才能對他說第一句話，先讓他的性格的種子自由自在地表現出來，不要對它有任何束縛，以便全面地詳詳細細地觀察它?！边@兩段話表達了怎樣的教學思想?應如何看待這種思想?如何在教學實踐中運用這種思想?

一般認為，課程開發(fā)與教學活動都是圍繞著兒童、知識、社會三個維度展開的，而對這三個維度及其關系最早做出系統(tǒng)論述的當推杜威。他力求在三個維度中尋找一種平衡。

首先，兒童經驗與學科知識的統(tǒng)一。杜威消解了兒童與知識的對立。杜威認為“兒童中心論”和“學科中心論”共同的錯誤的根源就是割裂了兒童經驗與學科知識之間的內在統(tǒng)一性。

其次，兒童與社會的統(tǒng)一。在教學活動中，兒童與社會不是非此即彼的對立關系。社會是多個個體的有機結合，個人是社會中的個體。杜威在《我的教育信條》中明確指出：“我認為受教育的個人是社會的個人，而社會便是許多人的有機結合。如果從兒童身上舍去社會的因素，我們便只剩下一個抽象的東西；

再次，自然學科知識與人文社會學科知識的統(tǒng)一，學科知識與社會的統(tǒng)一。

總之，在兒童、社會、知識三個維度上，杜威力求尋求一種恰當的平衡點，在三者之間建立一種關聯性，使之成為完整而和諧的整體。

（二）認為學生和教師是平等的經驗主體

杜威認為學校是社會生活的一種形式，是以經驗為基礎組織起來的社會共同體。教師和學生是平等的經驗主體，通過自由和諧的互動交往最終達到對經驗的改造。傳統(tǒng)學科中心教育忽視兒童的經驗，認為它是模糊的、不穩(wěn)定的，需要在成人的指導之下朝向成人經驗發(fā)展和過渡。對兒童經驗的重視并不意味著忽視教師的作用，教師也是社會共同體的一員，而且是經驗更為成熟的一員?？傊?，杜威認為師生雙方是組成社會共同體的平等成員。

（三）主張教學反思、附帶學習和連續(xù)性

首先，杜威認為教學需要反思這一理性因素的介入。

其次，杜威認為在具體內容學習的同時，附帶學習也是很重要的。再次，教學應在兒童的生活及其經驗之間建立一種連續(xù)性。

第二篇：《課程與教學論》期末試題

2017年秋季《課程與教學論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1.課程

課程作為學科。定義：課程是指所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。

2.課程標準與教學大綱 3.“教教材”與“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀?！敖獭苯滩?，考慮的出發(fā)點是傳授，是強調如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點是放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1.簡述有效教學的三個考量指標。

答：根據學生學習有效性的三個考量指標。學習速度：學習特定內容所花費的時間；學習結果：學生在學習過程中發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績；學習體驗：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。

2.如何創(chuàng)設有價值的教學情境？ 3.如何處理教學預設與生成的關系？

答：（1）以預設為基礎，提高生成的質量和水平。

（2）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性

①以生成的主體性為導向，提高預設的針對性 ；②以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性 ；

③以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。

（3）讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展。

三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現象”，談談什么樣的教育是成功的教育，什么樣的學生是好學生……

周武是杭州市天長小學多年的班主任。在一次學生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現，一些業(yè)績較為突出的同學，在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生；相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預想發(fā)展下去，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關于該校小學畢業(yè)生成長經歷的跟蹤調查。十年的調查中他發(fā)現了這樣的規(guī)律：在實行百分制的情況下，在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現出色。周武將這一現象稱為“第十名現象”。

這是為什么呢？

周武在充分跟蹤調查的基礎上，發(fā)現：在過去，學校的老師和家長往往很單純地用語文、數學成績給孩子們排名。而家長們則督促、強迫孩子擠進前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關照”，從而削弱了他們的學習上的獨立性。因此后來就不適應中學相對較為“松散”的教學方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強，學得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學生，因此其學習的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學習。這是他們有“后勁”，進步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分數低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”

答：這種現象也說明了一個觀點：一個人能否成功不取決于學習成績的高低。在反思一下學校的教育，往往把分數、排名判斷為學生好壞的標準。故而教師、家長都在督促、強迫學生拼命的往前擠名次。使得學生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因為他們是大家眼中的好孩子，在個性方面也會被束縛。對于學習好的學生普遍得到老師的關照，從而也削弱了他們學習的獨立性，以至于不太適應大學較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。而第十名至二十名的學生，他們成績不是很優(yōu)秀，但相對比較活潑、靈活性強，學習比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學習壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發(fā)揮。這一類的學生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨立的學習能力和健康的學習態(tài)度，這也使得他們在之后的學習中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動手能力。著名心理學家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學業(yè)上表現出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學業(yè)智力和成功智力上保持協調、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領導能力、藝術創(chuàng)作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環(huán)境的制約。如今好學生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學生對分數教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分數而忽略了

學生自身的心理想法和興趣愛好的發(fā)揮。學前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發(fā)。面對著應試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學生而言，沉重的分數壓力以及呆板地課本學習讓他們感到厭煩。最終導致了他們厭學、棄學。教育所要培養(yǎng)的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創(chuàng)造力的頭腦，興趣是不斷提高創(chuàng)造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創(chuàng)造能力、實踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結果，要么厭學棄學、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！所以，成功的教育應該是關注每一個學生，因材施教，培養(yǎng)每一個學生道德素質，鍛煉他們的生活本領，要讓每一個學生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養(yǎng)出來的學生自然就是好學生。

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第三篇：《課程與教學論》期末試題

2017年秋季《課程與教學論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1.課程

答：是指各級各類學校為了實現培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、課程活動、進程等的總和、它主要體現在課程計劃、課程標準和教科書之中。

2.課程標準與教學大綱

答：（1）課程標準與教學大綱框架上的區(qū)別。

①課程標準有前言，包括課程性質、課程理念、課程標準、設計思路等。教學大綱沒有前言。

② 課程標準的教學目標為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，教學大綱的教學目標為：知識、能力、思想認識。

③ 課程標準的教學內容：學習領域、學習目標及行為目標，教學大綱的教學內容：教學內容及要求。

④ 課程標準的實施建議：教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議，教學大綱的實施建議：教學建議、課時安排、教學中注意問題、考核與評價。

⑤課程標準有附錄，包括術語解釋、案例，教學大綱沒有。（2）課程標準與教學大綱內容上的區(qū)別。

課程標準：規(guī)定的是目標、內容及學生學習的基本要求。

教學大綱：規(guī)定的是目的、內容及教師教學的最高要求，重點是教學工作的規(guī)定教目標、教學內容、教學要求、教學建議。（3）課程標準與教學大綱目標上的區(qū)別課程標準：

不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，而且對學生的學習過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面提出要求，著眼于學生的學習過程。教學大綱：強調知識與技能，偏重認知發(fā)展水平，忽略學習過程和情感態(tài)度。大綱強調的是

教師的教，關注學生學習結果，忽略學習方式和策略，影響學生綜合能力的培養(yǎng)、全面素質的提高。

（4）課程標準與教學大綱評價觀上的區(qū)別課程標準：

在評價上更關注學生的發(fā)展過程，成多元化啟示，它將學生、教師和課程發(fā)展融為一體，強化過程性評價和評價的教育功能，課程標準規(guī)定的是教學的基本要求。對教師教學，學生學業(yè)評價的影響是間接的，指導性，彈性的。教學大綱：規(guī)定的考核、評價，內容與形式比較單一。重視學生掌握知識與技能的結果考核。忽略學生學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的因素。忽略學生綜合能力的考查，降低教學評價的功能。教學大綱對教師教學、學生學業(yè)評價的影響是直接的，嚴格控制的，硬性的。

3.“教教材”與“用教材教”

答：教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀?！敖獭苯滩模紤]的出發(fā)點是傳授，是強調如何把書本知識傳遞給學生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點是放在學習對象身上，注重教學行為與學習行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1.簡述有效教學的三個考量指標。

答：根據學生學習有效性的三個考量指標。學習速度：學習特定內容所花費的時間；學習結果：學生在學習過程中發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績；學習體驗：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。

2.如何創(chuàng)設有價值的教學情境？

答：教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：

（1）生活性。強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！笨梢哉f這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

（2）形象性。強調情境創(chuàng)設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

（3）學科性。情境創(chuàng)設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發(fā)現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發(fā)他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時，我們可以創(chuàng)設一個“春游”的現實情境，讓學生準備及分發(fā)各種食品和水果，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上，強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生發(fā)情境，如利用數學的嚴密性、抽象性來創(chuàng)設數學教學情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設語文教學情境。（4）問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學生產生問題意識。

（5）情感性。情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币淮?，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創(chuàng)設的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

3.如何處理教學預設與生成的關系？

答：預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學中，教師過分依賴于課前的預設，課堂教學往往顯得過于嚴密，具有很強的計劃性，這一點是傳統(tǒng)教學預設的優(yōu)點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行閱讀教學的必要條件，但決不是上好一節(jié)課的唯一條件，在新課程的理念下，教師除了課前要精心預設外，還必須在課堂上關注學生的生成，并把它當成一種有效的資源進行合理利用，而全面提高學生的語文素養(yǎng)。（1）以預設為基礎，提高生成的質量和水平。

（2）以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性。

①以生成的主體性為導向，提高預設的針對性 ；

②以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性 ；

③以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性。（3）讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展。

三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現象”，談談什么樣的教育是成功的教育，什么樣的學生是好學生……

周武是杭州市天長小學多年的班主任。在一次學生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現，一些業(yè)績較為突出的同學，在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生；相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預想發(fā)展下去，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關于該校小學畢業(yè)生成長經歷的跟蹤調查。十年的調查中他發(fā)現了這樣的規(guī)律：在實行百分制的情況下，在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現出色。周武將這一現象稱為“第十名現象”。

這是為什么呢？

周武在充分跟蹤調查的基礎上，發(fā)現：在過去，學校的老師和家長往往很單純地用語文、數學成績給孩子們排名。而家長們則督促、強迫孩子擠進前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關照”，從而削弱了他們的學習上的獨立性。因此后來就不適應中學相對較為“松散”的教學方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強，學得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學生，因此其學習的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學習。這是他們有“后勁”，進步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分數低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”

答：這種現象也說明了一個觀點：一個人能否成功不取決于學習成績的高低。在反思一下學校的教育，往往把分數、排名判斷為學生好壞的標準。故而教師、家長都在督促、強迫學生拼命的往前擠名次。使得學生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因為他們是大家眼中的好孩子，在個性方面也會被束縛。對于學習好的學生普遍得到老師的關照，從而也削弱了他們學習的獨立性，以至于不太適應大學較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。

而第十名至二十名的學生，他們成績不是很優(yōu)秀，但相對比較活潑、靈活性強，學習比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學習壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發(fā)揮。這一類的學生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨立的學習能力和健康的學習態(tài)度，這也使得他們在之后的學習中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動手能力。著名心理學家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學業(yè)上表現出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學業(yè)智力和成功智力上保持協調、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領導能力、藝術創(chuàng)作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環(huán)境的制約。

如今好學生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學生對分數教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分數而忽略了學生自身的心理想法和興趣愛好的發(fā)揮。學前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發(fā)。面對著應試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學生而言，沉重的分數壓力以及呆板地課本學習讓他們感到厭煩。最終導致了他們厭學、棄學。

教育所要培養(yǎng)的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創(chuàng)造力的頭腦，興趣是不斷提高創(chuàng)造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創(chuàng)造能力、實踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結果，要么厭學棄學、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！

所以，成功的教育應該是關注每一個學生，因材施教，培養(yǎng)每一個學生道德素質，鍛煉他們的生活本領，要讓每一個學生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養(yǎng)出來的學生自然就是好學生。

第四篇：課程與教學論期末試題

課程與教學論期末考試題2

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學論 人氣指數：

185

中央廣播電視大學2007—2008學第一學期“開放本科”期末考試(半開卷)小學教育等專業(yè) 課程與教學論 試題

一、填空(每空1分，共10分)1．典型的課程與教學論的研究方法包括——、觀察研究法、————、人種學研究法。

2．課程資源是教學內容的直接來源，它包括——和————。

3．所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的

——、——或設備。

4．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和——三種類型。

5．一個完整的教學模式應包含理論基礎、——、實現條件、活動程序和評價等五個要素。

6．在課堂教學中，教師的非言語表達藝術是非常豐富的，它一般要通過一一——、手

勢、面部表情、——和體態(tài)等來表達。

二、判斷題(每小題2分，共10分。在每小題后面的括號內，根據自己的判斷填上“正”或“誤”)

1．生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。()2．杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。()3．比較典型的實行中央集權型課程管理模式的國家為法國。()4．教學過程就是一個認識的過程。()5．教學評價不是教育行政主管部門的職責。()

三、簡答題(每小題10分，共40分)1．什么是隱性課程? 2．綜合實踐活動的含義與內容是什么？

3．簡述教學過程的基本階段。

4．簡述教學藝術的特征。

四、論述題(每小題20分，共40分)1．試舉例分析影響課程實施的因素。

2．試述課程與教學內容選擇的依據。

試卷代號：1155 中央廣播電視大學2007—2008學第一學期“開放本科”期末考試[半開卷)小學教育等專業(yè) 課程與教學論 試題答案及評分標準

(供參考)2008年1月

一、填空題(共6小題，共lo分)1．調查研究法 實驗研究法

2．素材性資源 條件性資源

3．工具 媒體

4．對抗

5．功能目標

6．副語言 眼神

二、判斷題(共5小題，共10分)1．錯

2．錯

3．對

4．錯 5．錯

三、簡答題(共4小題，共40分)1．隱性課程：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非汁劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

2．綜合實踐活動的含義與內容

綜合實踐活動：主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)眼務與社會實踐，勞動與技術教育。

3．教學過程的基本階段

心理準備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學習效果階段。4．教學藝術的特征

(1)教學藝術的創(chuàng)造性。(2)教學藝術的形象性。(3)教學藝術的情感性。(4)教學藝術 的審美性。

四、論述題(共2小題，40分)1．試舉例分析影響課程實施的因素。

影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。

包括：①地方，學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改革的清晰程度。③改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起米會越困難。④改革方案的質量和實用性。

(2)學校內部的因素。同一個改革方案可能在—個地區(qū)、一所學校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。①校長。校長在改革中無疑起著至關重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。

(3)學校外部的因素。學校教育活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。

③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內容的實施情況；另—方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

[舉例適當，計5分] 2．課程與教學內容選擇依據：

(1)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學內容的選擇起著指導作用。

(2)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進學生的發(fā)展。學生的需要是課程與教學內容選擇是應該考慮的一個因素。

(3)社會發(fā)展的需要。學生的發(fā)展總是于社會的發(fā)展交織在一起的。

(4)課程與教學內容本身的性質。課程與教學內容的選擇要考慮內容本身的性質，包括內容的重要性、實用性、正確性等。

[能聯系實例分析，加3分]

課程與教學論期末考試題3

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學論 人氣指數：

中央廣播電視大學2007—2008學第二學期“開放本科’’期末考試(半開卷)課程與教學論 試題

一、填空(每空1分，共10分)

1．辛德等在1992年歸納了三種課程實施取向，它們是——、互動調適觀

和——。

2．所謂教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的——、——或設備。

3．導課的針對性指教師在教學中既要考慮教學——的需要，又要顧及 ———。

4．課程設計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學校課程的整體——以及一門

課程的各構成——進行的規(guī)劃與安排。

5．自學一指導教學模式是指教學活動以——的一——為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。

二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)

1．“互動理論”認為，學?；蛘n堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。()

2．教學過程就是教師教學生學的過程。()

3．生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。()

4．除研究法外，討論法也是一種引導探究為主的教學方法。()

5．口語化是教學語言藝術的特點之一。()

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．什么是教學?

2．什么是螺旋式課程組織?

3．簡述課程設計的目標模式。

4．簡述教學過程的原則。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。2．結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。

試卷代號：1155

中央廣播電視大學2007—2008學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)

課程與教學論 試題答案及評分標準

(供參考)

2008年7月

一、填空題(每空1分，共10分)

1．忠實觀 生成觀

2．工具 媒體

3．內容 學生的特點

4．結構 要素

5．學生 自學

二、判斷題(每題2分，共10分)

1．對 2．錯 3．錯 4．對 5．對

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．教學：從廣義上講，教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。從狹義上講，教學是指在學校中，教師引導學生進行的學習活動。

2．螺旋式課程組織：是指根據某一學科知識結構的“概念結構”，配合學生的“認知結構”，以促進學生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設計。

3．課程設計的目標模式：美國著名課程學者泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學校應該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經驗才能達到這些目標?這些教育經驗如何才能有效地加以組織?我們如何確定這些目標已經實現?在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學習者、學校以外的現代生活和學科內容。

4．教學過程的原則：理論聯系實際的原則；科學性與思想性統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試比較中央集權型與地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。

(一)中央集權的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

(1)優(yōu)點。第一，中央集權的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎教育質量。第二，中央集權的課程管理模式能夠實現一種相對的教育平等。第三，中央集權的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的文化認同感。第四，中央集權的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。

(2)弊端。第一，中央集權的課程管理模式不能適應地區(qū)之間經濟、文化上的懸殊差異。

第二，過分集中不利于調動地方和學校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當地經濟和社會發(fā)展服務的功能。

(二)地方分權型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

(1)優(yōu)點。第一，地方分權型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經濟、文化差異，有力實現了教育的服務功能。第二，地方分權型課程管理模式，有利于調動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學校的創(chuàng)造性。第三，地方分權型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四，地方分權型課程管理模式體現了教育民主化、科學化。第五，地方分權型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

(2)弊端。第一，由于它采用分權管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內的最基本的教育質量難以保證。第二，由于是分權管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的

統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。2．結合實踐分析當前教學組織形式改革的重點。

當前，在國內外的課程與教學的改革中，教學組織形式的改革突出以下幾個重點：

(1)縮小班級規(guī)模。心理學研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致較多的紀律問題，從而間接地影響學習成績。小班可以為提高教學質量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。

(2)綜合運用多種教學組織形式。班級授課與個別教學、分組教學相結合，課堂教學與課外教學相結合，傳統(tǒng)的傳習形式與現代教育技術相結合，已經成為目前發(fā)達國家教學組織形式的新特點。

(3)座位排列多樣化，加強課堂教學的交往互動。座位編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。

(4)探索現代化個別化教學。

[能結合實例進行分析，計。一10分]

課程與教學論期末考試題5

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學論 人氣指數：

中央廣播電視大學2008—2009學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學論 試題

一、填空(每空1分，共10分)

1．課程資源是教學內容的直接來源，它包括——— 和———.2．課程設計的基本要素包括課程目標、———、學習活動、———和其他要素。

3．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和———的三種類型。

4．現代教學手段可分為光學媒體、———媒體、———媒體和綜合媒體四類。

5．關于如何組織和呈現課程內容的問題，泰勒提出的三個基本準則在20世紀四五十年 代曾有過相當大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。它們是：———和整合性。

6.———是運用精選的知識經驗以及事實范例作為教學內容，使學生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力并養(yǎng)成獨立批判、判斷能力教學方法。

二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)1．杜威是最早為分科課程提供心理學理論基礎的人。()2．教學過程是一個單純的認識過程。()

3．課堂教學評價不是教育行政主管部門的主要職責。()4．個性化是課程管理改革的時代特征。()5．主觀針對性是測驗的特點之一。()

205

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．簡述情境一陶冶教學模式的內涵。

2．簡述校本課程開發(fā)的程序。

3．簡述綜合實踐活動的含義與內容。

4．簡述現代教學手段在教學中的作用。

四、論述題(每題20分，共40分)1．試論影響課程實施的因素。

2．結合教學工作實例，分析說明如何應用導課藝術。

試卷代號：1155

中央廣播電視大學2008—2009學第二學期“開放本科”期末考試(半開卷)

課程與教學論 試題答案及評分標準

(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)

L素材性資源 條件性資源

2．課程內容 評價

3．對抗

4．音響 視聽

5．連續(xù)性 順序性

6．范例教學方法

二、判斷題(每題2分，共10分)

1．錯 2．錯 3．對 4．錯 5．錯

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．情境一陶冶教學模式：是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學模式。

2．校本課程開發(fā)的程序：

(一)需要評估(二)確定目標(三)組織與實施(四)評價

3．綜合實踐活動的含義與內容：

綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動與技術教育。

4?，F代教學手段在教學中的作用：

①學生接受的教學信息更加一致；②教學活動更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提高教學效率和學習質量；⑥有利于個別化教學；⑦可以促進學習者的發(fā)現和探尋活動；⑧促進教師作用發(fā)生變化；⑨促進特殊教育的發(fā)展；⑩擴大教育規(guī)模。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試論影響課程實施的因素。

影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要·，可從以下三個方面來認識這個問題。

(一)改革本身的因素。

包括：(1)地方、學校和教師對改革的需要。地方、學校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。

(2)實施者對改革的認識清晰程度。課程實施的主題——學校和教師關于改革的目的、方法以及其他方面的問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。比如一個新課本可能會被教師錯誤地理解，但他們會說“我們已經這樣做了”，其實他們并沒有了解新課本的特征。

(3)改革本身的復雜性。改革的內容越復雜，實施起來會越困難。

(4)改革方案的質量和實用性。

(二)學校內部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學校成功，而在另一個地區(qū)、另一所學校不成功，這與學校內部諸多因素有密切的聯系。

(1)校長。校長在改革中無疑起著至關重要的作用。

(2)教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質、教師觀念的改變、教學方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。

(三)學校外部的因素。學校教育教學活動不只是學校內部的問題，政府等權力機構對課程改革的理

解與支持，對課程實施都會產生很大的影響。(1)社區(qū)與家長的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方 面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內容的實施情 況；另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

2．結合教學工作實例，分析說明如何應用導課藝術。

[評分提示：列舉課堂教學的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的 經驗，需要作出適當的描述，如什么樣的教學內容，什么樣的教師，有什么樣的教學設計，如何進行課堂教學的導人，有什么樣的效果。在此基礎上，回．顧學習過的有關導課藝術的特點、功能與方法等知識，對照實例，加以分析，說明自己的認識，得出如何應用導課藝術的結論。分析時可側重一些方面來談認識，說明結論時要符合所舉實例的實際，要能夠聯系自身實際，從自己的學習體會上面來加以探討。]

[能結合實例進行分析，計0一10分]

第五篇：課程與教學論試題A

浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實施

3、課程與教學評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學？

2、什么是研究性學習？

四、分析題（1個，40分）

談談你的教學生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學論的相關原理分析之。

《課程與教學論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。

3、課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值活特點作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

從重視教師向重視學生轉變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發(fā)展轉變；從重視結果向重視過程轉變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定

知識（了解水平、理解水平、應用水平）結果性目標：

技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經歷(感受)水平；反應(認同)水平；領悟(內化)水平

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

相關課程：物理、化學、數學在某些主題上的聯系，歷史、地理、公民在某些主題上的關聯。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀西移美洲的移民”。

（也可不根據以上要點回答。根據回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學評價的類型

以評價的作用性質為準，把評價分為形成性評價與總結性評價；以評價與預定目標的關系為準，把評價分為目標本位評價和目標游離評價；以評價關注的焦點為準，把評價分為效果評價與內在評價；以參與評價的人員是否課程設計的參加者為準，把評價分為內部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準，把評價分為量的評價與質的評價。

三、理解題：

1、什么是教學？ 要點：

廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據以上要點回答，根據回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學習？ 要點：

廣義：泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

狹義：作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據以上要點回答，根據回答情況酌情給分）

四、分析題

根據回答情況酌情給分。