第一篇：《課程與教學論》試題15

《課程與教學論》試題15

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.以下屬于“課程開發(fā)科學化運動”早期代表的是（）A.多爾 B.麥克尼爾 C.博比特 D.阿普爾

2.泰勒認為，為獲得恰當?shù)慕逃繕?，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是（）A.哲學的甄選和心理學的甄選 B.學生的甄選和學科專家的甄選 C.社會的甄選和學生生活的甄選 D.教師的甄選和學生的甄選

3.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法，被稱為（）A.示范 B.呈示

C.展示 D.口述

4.確立了“同時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A.活動課程 B.學術中心課程

C.科目本位課程 D.隱性課程

5.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

6.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉變?yōu)椋ǎ〢.課程解讀范式 B.課程理解范式

C.課程實施范式 D.課程評價范式 7.范例教學的三個基本特征是（）A.基本性、基礎性、范例性 B.個體性、基礎性、范例性 C.全員性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性 8.在非指導性教學中，教師的身份是（）A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

9.泰勒在20世紀80年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的”。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（）A.經(jīng)濟大蕭條 B.泰羅主義

C.八年研究 D.課程開發(fā)科學化運動

10.“將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（）A.連續(xù)性 B.階段性 C.整合性 D.順序性

11.教師與學生交往的主渠道是（）A.課外活動 B.課堂

C.游戲 D.提問 12.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究 B.質(zhì)的研究

C.課堂研究 D.實驗研究

13.根據(jù)施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（）A.學術結構與心理結構的統(tǒng)一 B.學術結構與句法結構的統(tǒng)一 C.實質(zhì)結構與句法結構的統(tǒng)一 D.實質(zhì)結構與心理結構的統(tǒng)一 14.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標達成模式 B.過程模式

C.差別模式 D.回應模式 15.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和（）A.情感領域 B.思維領域

C.意志領域 D.思想領域

16.功利主義課程論的主要代表是（）A.巴格萊 B.狄爾泰 C.斯賓塞 D.皮特斯

17.“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是（）A.忠實取向 B.相互適應取向

C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向

18.在第三次技術革命和信息時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為（）A.主導與依附的關系 B.平等與共存的關系 C.對等與融合的關系 D.獨立與對等的關系

19.以“社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（）A.輪形課程 B.環(huán)境教育課程

C.國際理解教育課程 D.STS課程

20.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導在中學開設（）A.輪形課程 B.STS課程

C.經(jīng)驗課程 D.選修課程

21.提出形成性評價和總結性評價的課程評價專家是（）A.斯克里文 B.斯太克 C.普羅沃斯 D.萊斯

22.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（）A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

23.杜威對課程與教學的整合以及他的整個實用主義認識論所追求的是一種（）A.科技理性 B.實踐理性

C.工具理性 D.解放理性

24.《大學》中曾這樣規(guī)定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反應的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向 C.行為目標取向 D.表現(xiàn)性目標取向

25.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C.逐步深入課程 D.直線式課程

26.歷史上第一次揭示“教學的教育性”規(guī)律并把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A.夸美紐斯 B.盧梭

C.洛克 D.赫爾巴特

27.“學校課程不斷建構出新的社會生活經(jīng)驗”，持這種觀點的是（）A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論

28.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（）A.總結性評價 B.目標游離評價

C.場合驅動評價 D.內(nèi)在評價

29.“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領是（）A.《大教學論》 B.《教育過程》

C.《班級生活》 D.《普通教育學》

30.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A.個性原則 B.合作原則

C.自然原則 D.興趣原則

二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31.“活動分析”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。

32.依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？ 33.簡述生成性目標的特點。

34.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的基本特征。35．闡述“課程教學”理念的基本內(nèi)涵。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)36.課程實施相互適應取向視野中的教學設計具有什么樣的特征？并談談其對實際課堂教學的啟示。

37.試比較提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法之間的異同，并結合實際談談應如何選用恰當?shù)慕虒W方法。

四、材料分析題(本大題共16分)38.以下是一則有關“光合作用”的教學設計：

創(chuàng)設情境，確定問題。教師通過播放關于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把CO2和H2O轉變?yōu)镃6H12O6的？又是怎樣把光能轉變?yōu)榛瘜W能貯存在C6H12O6中的？

自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關資料，嘗試解決問題。

小組交流，協(xié)作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。這時，教師可播放關于光合作用中H218O放出18O2的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論，終于認識到C6H12O6中的氧不是來自H2O的氧,而是來自CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。

師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協(xié)作學習中存在的問題進行答疑、釋疑，對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。

強化練習，鞏固提高。教師出示有關光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。

從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的哪一種教學模式？并結合材料分析這種教學模式的主要特征是什么？

第二篇：課程與教學論試題A

浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實施

3、課程與教學評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學？

2、什么是研究性學習？

四、分析題（1個，40分）

談談你的教學生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學論的相關原理分析之。

《課程與教學論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。

3、課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值活特點作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

從重視教師向重視學生轉變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發(fā)展轉變；從重視結果向重視過程轉變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定

知識（了解水平、理解水平、應用水平）結果性目標：

技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經(jīng)歷(感受)水平；反應(認同)水平；領悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

相關課程：物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學評價的類型

以評價的作用性質(zhì)為準，把評價分為形成性評價與總結性評價；以評價與預定目標的關系為準，把評價分為目標本位評價和目標游離評價；以評價關注的焦點為準，把評價分為效果評價與內(nèi)在評價；以參與評價的人員是否課程設計的參加者為準，把評價分為內(nèi)部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準，把評價分為量的評價與質(zhì)的評價。

三、理解題：

1、什么是教學？ 要點：

廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學習？ 要點：

廣義：泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

狹義：作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。

第三篇：課程與教學論》試題

<課程與教學論》試題（中央電大2002—2003學第二學期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學目標是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“ ”和“技能領域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點就是，它是社會權威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關系的過程。

6．教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的 基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。()A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

2． 總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕與學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學語言藝術特點的是()A．科學性 B．教育性進制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。2．結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?

五、實例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

《課程與教學論》試題答案及評分標準(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標 情感領域 2．強制性

3．相關課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。

(4)促進課程資源與權力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。(一)培養(yǎng)目標具有明確的指導思想。

(二)培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關愛個體。

(三)培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。(1)基礎知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀。

2．結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學目標。(2)依據(jù)教學內(nèi)容。(3)根據(jù)學生變量。

五、實例分析(30分)1．課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4．教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

《課程與教學論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學論的核心問題。

2、人本主義心理學家________提出了“非指導性教學”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設計中涉及的課程要素主要有課程目標、課程內(nèi)容、學習活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。

6、布盧姆把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎教育新課程目標網(wǎng)絡包括了下列三個維度的目標：基礎知識與技能、________________和________________________。

8、教學過程是一個認知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學”的課程與教學觀，主要是受____哲學流派的影響？ A、存在主義

B、實用主義

C、分析哲學

D、人本主義

2、針對不同的課程內(nèi)容，我們應當設計不同的課程目標：在培養(yǎng)基礎知識、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標，展開性目標 B、表現(xiàn)性目標，展開性目標 C、行為目標，表現(xiàn)性目標 D、表現(xiàn)性目標，行為目標

3、下列哪種課程設計模式主張教師參與課程設計？

A、目標模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學生在學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實行地方分權型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認為，教學過程的三要素中，_______應該是中心。A、教材 B、教師 C、學生

7、教學模式的本質(zhì)特點是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對性

8、歷史上最早的教學組織形式是____。

A、個別教學 B、分組教學 C、開放課堂 D、班級授課

9、________階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標參照測驗，屬于一種____。

A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內(nèi)差異評價 D、終結性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學對課程與教學的影響。

2、簡述設計課程與教學目標的意義。

3、什么是學科課程與活動課程？

4、通過何種方式實現(xiàn)課程的整合？

5、教學方法選擇和運用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設計取向的含義并簡要評價。

2、運用課程實施的有關理論分析我國新一輪基礎教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進實施的策略。

五、實例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學的校本課程開發(fā)的情況，請結合有關理論，評析其取得成效的原因。

第四篇：課程與教學論試題

課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.認為“課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經(jīng)驗”的教育家是【

】

A.查特斯

B.坦納

C.泰羅

D.博比特

2.認知性教學設計理論的代表人物是加涅和【

】

A.布里格斯

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術革命時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為【

】 A.平等與共存的關系

B.主導與依附的關系 C.獨立與對等的關系

D.對等與融合的關系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進行組織的基本標準是【

】 A.階段性和順序性

B.階段性和連續(xù)性 C.階段性和整合性

D.連續(xù)性和順序性

5.以“社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【

】

A.輪形課程

B.環(huán)境教育課程

C.國際理解教育課程

D.STS課程

6.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和【

】 A.情感領域

B.思維領域

C.意志領域

D.思想領域

7.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【

】 A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國家、地方、學校的教育哲學中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

A.教育目的 B.教育目標

C.培養(yǎng)目標

D.課程與教學目標

9.借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學方法，被稱為

【

】

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是【

】

A.小步子原則

B.高速度原則

C.高難度原則

D.逐漸分化原則

11.一些評價專家認為，迄今為止最全面、最有效的評價模式是【

】 A.目標達成模式

B.行為模式

C.差別模式

D.回應模式

12.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學成為“科學的教育學”，這種“科學的教育學”被稱為【

】

A.理性教育學

B.思辨教育學

C.實驗教育學

D.活動教育學 13.教師與學生交往的主渠道是【

】

A.課外活動

B.課堂

C.游戲

D.提問

14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是【

】 A.技術興趣

B.實踐興趣

C.活動興趣

D.解放興趣

15.“評價應該向聽取評價結果的人提供它們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人所關心的問題”，持這種觀點的評價專家是【

】 A.斯克里文

B.斯太克

C.萊斯

D.利維

16.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【

】 A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

【

】

A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

18.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉變?yōu)椤?/p>

】

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實施范式

D.課程評價范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學對話的范型，即【

】 A.精神助產(chǎn)術

B.設計教學法

C.發(fā)現(xiàn)學習

D.掌握學習

20.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估被稱為【

】

A.總結性評價

B.目標游離評價

C.場合驅動評價

D.內(nèi)在評價

21.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于【

】 A.初級學習

B.高級學習

C.分散學習

D.集中學習22.非指導性教學的學習觀是【

】

A.有意義發(fā)現(xiàn)學習

B.有意義接受學習C.有意義經(jīng)驗學習

D.有意義機械學習

23.以下能體現(xiàn)杜威的關于兒童、學科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【

】 A.主動作業(yè)

B.連續(xù)性原則

C.實踐理性

D.二元論

24.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W原則是【

】

A.教學的教育性

B.教學的直觀性 C.教學的因材施教

D.教學的循序漸進 25.一般認為，最早倡導在中學開設選修課程的教育家是【

】 A.雅各布斯

B.埃利奧特

C.康茨

D.羅杰斯 26.美國教育家杰克遜提出的概念是【

】

A.STS課程

B.隱性課程

C.附帶學習

D.副學習

27.“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是【

】

A.忠實取向

B.相互適應取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實踐取向

28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎和行動綱領的是【

】 A.課程開發(fā)科學化運動

B.學科結構運動 C.教育心理學化運動

D.進步主義運動 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結果，是學生和教師關于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是【

】

A.普遍性目標

B.行為目標

C.生成性目標

D.表現(xiàn)性目標

30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 A.目標模式

B.過程模式

C.體驗模式

D.情境模式

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學科結構的基本涵義。

32.將當代社會生活的要求確定為課程與教學目標時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認識教學過程的本質(zhì)？

34.簡述杜威的“問題解決教學”的基本步驟。

35.上位學習、下位學習和并列結合學習有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結合實際談談應該如何處理這三者的關系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關學科課程和活動課程關系的一段論述：

學科課程和活動課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學科課程和活動課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學論和課程論領域的理論脫離實際和形而上學的思想方法，如實地、準確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進步派’把學科課程論批判得一無是處。?

請根據(jù)學科課程與活動課程的相關理論，結合以上材料談談在我國當前課程改革中應如何認識學科課程和活動課程的關系？

第五篇：《課程與教學論》試題12（本站推薦）

《課程與教學論》試題12

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.20世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，這場運動被稱為（）A.進步主義運動

B.教育心理學化運動

C.課程開發(fā)科學化運動

D.學科結構運動 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是

（）A.洛克

B.斯賓塞

C.杜威

D.克伯屈

3.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.確定教育目標

B.選擇教育經(jīng)驗

C.組織教育經(jīng)驗 D.評價教育計劃 4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是（）A.“經(jīng)驗論”思想

B.“興趣論”思想 C.“文化論”思想

D.“泛智論”思想 5.以下判斷正確的是

（）A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”

B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領域要來得空泛

C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領域要來得空泛

D.“活動分析”和“工作分析”完全不同

6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（）A.相關課程

B.融合課程 C.廣域課程

D.輪形課程

7.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是

（）A.教師主體學生客體的關系

B.學生主體教師客體的關系

C.教師主導學生主體的關系

D.教師與學生是交互主體的關系

8.課程實施有三種基本取向，其中之一是（）A.哲學取向

B.心理學取向 C.相互適應取向 D.背離取向

9.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究

B.質(zhì)的研究 C.課堂研究

D.實驗研究

10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求（）A.活動興趣

B.技術興趣 C.解放興趣

D.實踐興趣

11.斯金納的程序教學模式的理論基礎是

（）A.經(jīng)典性條件反應和強化原理

B.經(jīng)典性條件反應和平衡原理 C.操作性條件反應和強化原理

D.操作性條件反應和平衡原理

12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸?！保ンw良認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向

B.生成性目標取向 C.行為目標取向

D.表現(xiàn)性目標取向

13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實驗室和（）A.及時反饋

B.個別指導

C.成績記錄

D.合作學習

14.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（）A.形成性評價

B.終結性評價 C.診斷性評價

D.發(fā)展性評價

15.“課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革

B.課程采用 C.課程計劃

D.課程實施

16.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和（）A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構

17.在課程發(fā)展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和（）A.獨立論

B.統(tǒng)一論

C.平行論

D.超越論

18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A.《老師，再見！》

B.《愛的教育》 C.《班級生活》

D.《隱性課程論》

19.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）A.學習準備

B.學科結構 C.中間語言

D.發(fā)現(xiàn)學習

20.理論化、系統(tǒng)化教學論確立的標志是（）A.《普通教育學》的出版

B.《實驗教學論》的出版 C.《大教學論》的出版

D.《愛彌兒》的出版 21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是（）A.皮特斯

B.麥克尼爾

C.斯騰豪斯

D.斯皮伯格

22.有效組織學習經(jīng)驗的標準有三個，其中之一是（）A.隨機性

B.活動性

C.連續(xù)性

D.積極性

23.通過語言而提示課程內(nèi)容的教學方法，被稱為（）A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

24.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標達成模式

B.過程模式 C.差別模式

D.回應模式 25.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導在中學開設（）A.學科課程

B.STS課程

C.經(jīng)驗課程

D.選修課程

26.認為“好的教學應當先于發(fā)展、引導發(fā)展”的教育家是（）A.布里格斯 B.麥克尼爾 C.維果茨基

D.裴斯泰洛齊

27.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和

（）A.個性原則

B.合作原則

C.自然原則

D.興趣原則

28.“經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論”認為“經(jīng)驗課程”的終極目的是

（）A.自我完善

B.興趣發(fā)展 C.德性養(yǎng)成D.持續(xù)生長 29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學生有機會學習的東西”；“課程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構”。以上觀點強調(diào)課程是一種

（）A.制度課程

B.體驗課程 C.理想課程

D.正式課程

30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是

（）A.《愛彌兒》

B.《愛的教育》

C.《教育漫話》

D.《理想國》

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述“課程審議”的基本內(nèi)涵。

32.簡述科學、藝術、道德整合的基本內(nèi)涵。

33.列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。34.簡述學術中心課程的基本特征。

35.簡述奧蘇伯爾關于教學設計的兩大原則的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足？

37.結合實際論述隨機訪問教學的基本構成要素。

四、材料分析題（本大題共16分）38.以下是一則“荷花淀”的教學設計：

第一步，學生自讀《荷花淀》全文，總體了解本文內(nèi)容和藝術特色。

第二步，學生讀后思考：本文哪些方面可作為學習主題？本節(jié)課又可以哪一方面為學習主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何指示和暗示，只作組織者和傾聽者。全班形成的共識是：本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學習，其中形式更突出一些，所以本節(jié)課以藝術特色為學習主題。藝術特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學生中個性化的研讀主題則有細節(jié)描寫、選材構思、全文風格等。第三步，引導。由于本節(jié)課是學生進入高中后第一次學習小說，所以教師作些研讀方法上的引導：1.研讀時要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點水，浮光掠影；2.欣賞后要能表達出感受，不能“只可意會，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語言表達，而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。

第四步，學生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，以科學研究的方式主動地進行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時間，讓他們細細地品味欣賞。

第五步，每位同學在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補充。各組同時進行。

第六步，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發(fā)言結束后，班里任何一位同學都可自由發(fā)言，或點評，或補充，或糾正。教師只作為認真的傾聽者，對任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵和贊賞的神情，以讓學生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

在學生比較充分地對《荷花淀》一文的藝術特色研讀討論的基礎上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后的引導。這引導不是下結論，更不是發(fā)布標準答案（文學欣賞沒有標準答案），而只是作為其中的一員，談談自己對《荷花淀》藝術特色的研讀感受，讓學生從中受到一些啟發(fā)。

以上這則教學設計反映了什么教學思想？并結合材料分析這種教學思想的主要特征以及教師的作用。