第一篇：大學美術課程與教學論試題

一、填空

1.美術“雙基”，即基礎知識和基本技能的簡稱。

2.教學內容一般包括“教什么”的問題，而課程還包括“怎么教”的問題。

3.課程論里的學科是知識的意義，而“經驗”這個概念有動詞的意義是教學實踐，名詞的意義是教學方法/ 教學模式，認識論的意義是教學設計/策略。

4.美術課程教學目標的三個維度指;知識技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀。5.美術課程具有人文性、工具性、綜合性和創(chuàng)造性的性質。

6.普通高中美術課程的內容標準包括美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計工藝。書法篆刻和現(xiàn)代媒體藝術。7.儒家的創(chuàng)始人孔子提出了如因材施教、舉一反

三、溫故知新、教學相長、啟發(fā)式教學、師嚴道尊等教學思想和原則是人類教育思想史上的一筆寶貴財富。

8.進入21世紀，國際競爭強烈，因此培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維、世界眼光、競爭意識和創(chuàng)新能力是美術教育發(fā)展的新趨勢。

9.《業(yè)務課標》規(guī)定的四個階級目標指的是造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索。10.美術課程教學目標的三個維度指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。11.美術學習活動大致分為創(chuàng)作和欣賞。

12.新課程理念呼喚新教法和學習方式的轉變，是課程改革的重點之一。

二、判斷

1.現(xiàn)代的學習方式主要有自主學習、合作學習和研究學習。（√）

2.對于教材教師可根據(jù)個人喜好任意組織所教內容，體現(xiàn)教師的主觀能動性。（×）3.現(xiàn)行主要教學組織形式主要有班級課制、現(xiàn)場教學和集體課制。（×）4.課程標準的基本概念包括培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題的能動性。（√）

5.漢語“課程”出現(xiàn)于唐代，但難說是專用術語，英語是“curriculum”,詞根原有“跑道”之意，引申為學習的方法。（×）

6.美術教學為了實現(xiàn)教學就需要解決好教學目的，教學過程、教師、學生以及教學評價。（√）7.班級授課制在教育實踐中已經盛行一百多年，就目前來看它仍然是站主導地位的教學組織形式（√）8.課程標準的基本理念包括培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力（√）

9.有效教學主要指教師在有效的時間是沒有完成教學內容或是掌握有效的教學方法（×）

三、單選

10.有效教學的核心問題是（D）問題。A、教師素質和能力 B、學習中心論 C、學生的主動性和積極性 D、提高教學的效益

12.瓷器是中國偉大的發(fā)明，在（D）是達到了前所未有的高峰。A、漢代 B、隋朝 C、唐代 D、宋代

13.學生自主學習型的教學方法有觀察法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法和（C）。A、演示法 B、練習法 C、愉快教育法 D、情景法 14.視覺傳達設計基礎的構成要素有文字（B）和插圖。A、編排 B、標志 C、包裝 D、展示

15.對學生的評價方式要重視學生，注重學生的自我評價、注重學生的（D）和美術作業(yè)的評價。A、形成性評價

B、研究性評價

C、相對性評價 D、表現(xiàn)性評價

14、中國畫簡稱國畫，表現(xiàn)手法上主要是運用墨和（C）來進行創(chuàng)作的。A、水 B、宣紙 C、線條 D、國畫顏料

15、師生互動型教學方法有討論法，練習法、參觀發(fā)和（D）。

A、演示法 B、觀察法 C、發(fā)現(xiàn)法 D、情景法

16、按照評價的功能可能分為診斷性評價、（A）和總結性評價。

A、形成性評價 B、研究性評價 C、相對性評價 D、定量評價 多選

16.美術課程教學內容隨著時代的變化而不斷拓展，呈現(xiàn)出來的發(fā)展趨勢（ABD）A、美術課程教學內容的綜合性B、美術與其他學科的融合性 C、美術課程教學的復雜性 D、美術課程結構的多樣性 17.美術課程的性質是（ACD）

A、美術課程的人文性 B、美術課程的實踐性 C、美術課程的綜合性 D、美術課程的創(chuàng)造性 18.美術課程與教學目標的功能是（ABCD）A、導向功能 B、組織功能 C、激勵功能 D、評價功能

19.審美原則是美術有效教學的一項重要原則，這一原則的教學要求有（ABCD）A、加強審美素質的教育，豐富學生的視覺、觸覺和生活經驗 B、培養(yǎng)健康的審美觀念，形成基本的美術素養(yǎng) C、提高學生的思維能力、想象力和觀察能力 D、陶冶高尚的審美情操，提高審美的能力

20.美術課程與教學內容結構設計可以分為四個學習領域，其中“造型”“表現(xiàn)”說法正確的是（AB）A、“造型”是指視覺造型有美的一切活動 B、“表現(xiàn)”是指造型相關的全部過程 C、造型是表現(xiàn)的過程 D、表現(xiàn)是造型的基礎

21.美術課程資源一般可以分為（ACD）

A、校內外課程資源 B、圖書館資料資源 C、教師資源 D、網絡信息課程資源

四、名詞解釋

22.美術教育：以美術學科為基礎的教學門類，其主要的目的是延續(xù)和發(fā)展的知識與技巧，以滿足人類社會的經濟，精神和文化的需要，健全人格，形成基本美術素質和能力，促使人的全面發(fā)展。

1藝術中雕塑藝術的一類；○2圓雕是一種不付著背景的，完全立體的可以四面觀賞的一種雕塑，23.圓雕：○3又稱立體雕，是捎非壓縮的可以多方位、多角度欣賞的三維立體雕塑。如《思想者》； ○24.美術語言：指造型藝術的基本構成要素，如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比和諧等。

25.教學模式：開展教學活動的一整套方法論體系，它是在一定教學理論的指導和豐富教學經驗的基礎上，為完成指定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定的教學結構、理論、框架及具體的操作的學習范疇。

26.破墨法：后世說的破墨法是專指作畫時,當前墨色未干之際,又畫上另一墨色,以求得水墨相互滲透掩映的效果,（破墨法可分為4法濃墨破淡墨、淡墨破濃墨、墨破色、色破墨）

27.呈示法：指教師借助種種靜態(tài)的教學手段(繪畫、速寫、圖解、模型等)進行直觀教育的方法，在美術教學中常常用到這種方法,包括實物、范畫、圖片、幻燈和多媒體信息等資1料的展示的方法。

28.壁畫：壁畫是繪畫的一個種類，是屬于裝飾畫的范疇；它包括用繪畫、雕刻及其他造型藝術手段在天然或人工壁面（主要是建筑物內外）上制作的畫；3）、它是最早的繪畫形式之一，常見的繪畫形式有油畫、蠟畫、干濕畫，工藝型有筆雕，鑲嵌性有陶瓷類。29.東方“六藝”：禮（儀式、行為）；樂（音樂、舞蹈）；射（弓術）御（馬術）；書（書法）； 數(shù)（算術）。30.版畫：用刀或化學藥品等在板上刻出或蝕出畫面在復印到紙上的畫，有木刻、石刻、銅刻、鋅刻、麻膠版等。

31.剪紙：剪紙又叫刻紙，是中國最古老的的民間藝術之一，剪紙是一種鏤空藝術和最為流行的民間藝術，在視覺上給人以透空的感覺和藝術上的享受，其載體主要是紙張、金銀箔、樹皮、樹葉、布、皮革等片狀材料。

32.卡通：卡通一詞在英語中意為“活動的連環(huán)畫”，動態(tài)的畫面為卡通片，靜態(tài)的為卡通畫，本身具有多種含義在內，主要以漫畫、動畫為主的一種藝術形式。

廣義：各國各地有著各自的風格，隨著時代的發(fā)展會不斷變化的卡通畫，一般會通過歸納、夸張、變形的手法來塑造各種形象；

狹義：指美國和歐洲的漫畫（帶有兒童向往的幽默動畫作品）、動畫。

22、透視：繪畫法理論術語?！巴敢暋币辉~源于拉丁文“perspelre”(看透)。最初研究透視是采取通過一塊透明的平面去看景物的方法，將所見景物準確描畫愛這塊平面上，即成該景物的透視圖。后遂將在平面畫幅上根據(jù)一定原理，用線條來顯示物體的空間位置、輪廓和投影的科學稱為透視學。

23、知識：指人類在實踐中認識客觀世界，包括人類自身的成果，包括事實、信息、描述或在教育和時間中獲得的技能，也可以是理論。

24、科目：“教學科目”也稱“科目”，教學中按邏輯程序組織的一定知識技能的單位。科強調分科的形式

1學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支，學科是與知識相聯(lián)系的一個學術概念，是

25、學科：○自然科學、社會科學兩大知識系統(tǒng)內知識子系統(tǒng)的集合概念，學科是分化的科學領域，是自然的科學，社會科學的下位概念；

2指高校教學、科研的功能的單位，是對高校人才培養(yǎng)的教師教學，科學業(yè)務隸屬范圍的相對界定，學科○建設中“學科”的含義側重后者且與第一個也有聯(lián)關。

26.活動：是由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和，活動由目的、動作、動機構成，具有完整的結構系統(tǒng)。

27.方案：是進行工作的具體計劃或對某一問題指定的規(guī)劃。

28.課程評價：是指檢查課程的目標，編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的晨讀如何，以判定課程設計的效果，并對此作出改進課程的決策。

29.表現(xiàn)性目標取向：是指學生在具體的教學情境中所產生的個性化表現(xiàn)，是學生在從事某種活動后得到的結果。一般來說表現(xiàn)性目標為學生提供活動的領域，而結果是開放的，這一目標的特點是個性化和開放化。30.美術教學組織形式：就是為了完成美術教學任務，在一定的時空環(huán)境中，教學和學生按照一定的要求，共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。

31.最優(yōu)化教學模式：是指在確定的教學條件下通過系統(tǒng)的控制手段和對教學過程系統(tǒng)的分析和綜合，用最少的時間和精力去達到最大限度的教學效果和效率。

1所謂評價，就是根據(jù)一定的評價目標和評價內容，運用一定的評價方法，收集32.美術課程與教學評價：○與評價相關的數(shù)據(jù)及資料，并對此進行分析和判斷；

2所謂課程與教學評價，就是依據(jù)一定的教育目標，運用一定的評價技術、評價手段、和評價途徑，通過○系統(tǒng)的收集、分析、整理信息和資料，對課程與教學的計劃、活動過程及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。

3美術課程與教學評價，就是依據(jù)《綱要》及美術課程標準，收集分析相關的信息和資料，對美術課程與○教學計劃、活動過程和結果作出客觀科學的價值判斷。

33.合作教學策略：就是在教學活動過程中，教師與學生互學互助，共同參與教學任務的教學策略。

五、問答題

34.簡要回答在課堂教學過程中三種教學方法分類及12種教學方法？

1講授法 ○2演示法 ○3呈示法 ○4關愛教育法

1、教師主導型：○1討論法 ○2練習法 ○3參觀法 ○4情景法

2、師生互動型：○1觀察法○2發(fā)現(xiàn)法 ○3討論法 ○4愉快教育法

3、學生自我活動型：○35.簡要回答教學過程可以分為哪六個基本階段？（談談課堂教學的基本階段）答：①心理準備階段；②感知知識階段；③理解知識階段；

④運用知識階段；⑤檢查知識階段；⑥評價學習效果階段。36.簡要回答備課的實質及主要內容的程序？

1備課的實質是整個教學工作的起始環(huán)節(jié)，是教師為上課做的準備工作，是上好課的先決條件； ○2內容和程序：備課是備學生，教材和方法.從教案的設計看，教師需要掌握以下幾種技能： ○1）、教學目標的敘述； 2）、教材的整理和組織； 3）、教學方法的分類和選擇； 4）、教學組織形式的設計； 5）、教室的格式與類型。

37.教學方法的選擇應符合哪些要求？ 答：1）、要符合課程與教學目標和任務；

2）、要符合課程與教學內容； 3）、要符合學生的實際特點； 4）、要適應教師的素質。

38.簡要說明課程與教學目標三個基本來源的含義？

1．教育目的；是指教育的總方向，教育活動的總目標，是社會對人才培養(yǎng)質量的總體要求，是所有教育實踐活動的出發(fā)點和最終歸屬。

2.教育目標，及各級各類學校，各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。

3課程與教學目標，是根據(jù)培養(yǎng)目標和教育規(guī)律而提出來的課程與教學的具體價值和指標。39.在新課程理念下美術教師還應該具備哪些技能？ 答：1）、美術理論知識的；

2）、美術技能知識； 3）、人文知識； 4）、教育心理知識； 5）較強的教學與科研技能

①教育教學能力、語言表達能力、設計教學內容的能力和板書設計能力；

②科學研究能力、反思能力、確認科研課題的能力、查閱和收集資料的能力，以及藝術創(chuàng)作的能力等。40.如何理解教師在課堂教學中的角色轉移？

答：1）、由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者；

2）、由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者； 3）、有課程教學的實踐者轉變?yōu)檎n程教學的研究者。41.全日制義務教育美術課程標準的基本理念？

1是學生形成基本的美術素養(yǎng)； 答：○2激發(fā)學生學習美術的興趣；

○3在廣泛的文化情景中認識美術；

○4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力；

○5為促進學生發(fā)展而進行評價。

○42.基礎教育課程改革的目標？ 改革課程過于注重知識傳授的傾向，○強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程； 改變課程結構過于強調學科本位、○科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會○和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動○手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?6 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的○適應性。

43.簡要回答夸美紐斯《大教學論》實質及意義？

實質：提出了“感知、記憶、理解、判斷”的教學程序和激發(fā)“學生求知欲、直觀教學、循序漸進”等教學策略。

1教學模式思想對后來西方的教學論研究發(fā)展起著奠基的作用； 意義：○2是近代第一本教育學著作； ○

六、論述題

44.論述教學對話的性質和策略？ 46.綜合實際談一談如何開發(fā)隱性課程？

1課程開發(fā)和實施者要增強反思意識； 答：○2課程開發(fā)與實施需要隱性課程的主要范圍和美型，有針對性的開發(fā)與設計；

○3課程開發(fā)與實施都要有選擇的利用哲學、○社會學、心理學的研究成果，以提升自己對課時話語的理解。

47.綜合實際試說：“沒有教學過程的矛盾存在，教學就不能稱其為教學，沒有教學過程的動力，教學過程就難以維持?！?/p>

1教學過程得以開展，是由教學過程的矛盾和動力決定的;答：這句話是正確的，○2沒有教學活動過程的矛盾存在,教學就不能稱其為教學;○3沒有教學過程的動力,教學就難以維持.○1教學與所學知識之間的矛盾;(1)教學過程的矛盾包括:○2教師的教與學生的學之間的矛盾;○3教師與教材之間的矛盾.○1教學過程的內部動力;指啟動教學過程的力量來源于教學主體,如主體的興趣、(2)教學過程的動力包括:○2外部動力指啟動教學的力量是外間發(fā)起的，如外部的獎勵、社會要求等； 需要、愛好等；○1方向性； ○2動態(tài)性； ○3轉化性；(3)教學動力的特征：○4強度性； ○5多樣性； ○6差異性 ○

48.你認為教學過程應該包括哪些要素，他們的關系是怎么樣的？

教師、學生和教材是教學過程中的三個重要的構成要素，這三個要素之間的關系在歷史上曾經有三種極端的說法：

（1）教師中心說：認為教師是教學活動的中心，一切圍繞教師展開；（2）教材中心說：認為教材是學生獲得知識的源泉，教材是教學活動的中心；（3）學生中心說：新教育派或進步教育派認為，學生應該是教學活動的中心，一切教學都應當圍繞學生展開

45.教案設計

根據(jù)提供的課題設計一份教案，字數(shù)300字左右，附板書設計

課題《×××》

教學課時：××課時 1）、例舉全文課程知識點 2）、教材分析

3）、教學目標：知識目標、能力目標、情感目標

課本

1.西方七藝: 文法、修辭學、辯證法、算術、幾何學、天文學、音樂.2.1949年12月教育部在北京召開了全國第一次教育工作會議,確定了全國教育工作的總方針,明確了改革舊教育的方針、步驟和發(fā)展新新教育的方向。

3.1950年8月教育部頒發(fā)了《小學圖畫課程暫行標準（草案）》和《中學暫行教學計劃（草案）》，明確規(guī)定了小學每個年級都開設圖畫課，初中三個年級都開設美術課。4.政府普遍重視美術（藝術）教育

5.教學模式的來歷：教學模式是西方在20世紀70年代后興起的一個術語，以1972年喬伊斯和韋爾出版《教學模式》為標志

6.高度重視美術教育對人的全面發(fā)展的作用

1有關社會問題的知識、理解，即學習者自身直接所面對的社會問題，能夠通過各種各樣的直接（1）美國：○的生活體驗和間接的而學習領域而獲得事實的信息、概念、一般法則和理論的知識與理解；

2運用所獲得的知識和信息，解決實際問題的方法和技能； ○3提高關心他人，○站在對方的立場接受和理解他人的心情和感情的同情心，即社會的感受性和人間的共感能力； 4按照社會的行為方式，以及普遍的、自由的責任和公正的內容為向導的價值 ○5作為市民行為所應具有的運用自己的知識、思考、價值和判斷進行行動的應變能力和社會參與能力。○6提高自我評價能力和自我效力感?！?與信息獲得有關的技能； ○2與信息的組織化和運用相關的技能； ○3科學的探究、思考技能；（2）日本：○ 4思想交流的能力；○5情意的探究技能；○6價值的分析和發(fā)展的技能；○7意志決定的技能； ○8社會的、政治的參與技能；○9個人的技能；○10個人間的、集體的技能；○11自我理解、自我實現(xiàn)、自我評價技○能。

1可促進學生在精神、道德、交際和文化方面的發(fā)展；○2可促進學生各種基本技能的發(fā)展。（3）英國：○1交流的能力；○2交際和合作的能力；○3解決問題的能力；○4自我管理和競爭的能力；（4）新西蘭：○5身體的能力；○6信息的能力；○7數(shù)的能力；○8工作和學習的能力； ○

7.注重學生學習方式的改革

1從被動接受知識學習走上主動開掘智能的學習，○2改進教學方式方法，強調學生在學習過程中的主體地位，○

3從整齊劃一學習走向充分個性化的學習。從非興趣學習走向由興趣出發(fā)學習，○8.美術課程與教學目標的功能

1導向功能；○2組織功能；○3激勵功能；○4評價功能； ○9.普遍性目標取向：普遍性目標是一種古老的課程與教學目標的取向。中國古代的經典文獻《大學》曾提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的教育宗旨。

1造型˙表現(xiàn)；○2設計˙應用；○3欣賞˙評述；○4綜合˙探究。10.義務教育美術課程的階段目標：○11.美術課程資源一般可分為以下幾類：

1按性質，可分為自然課程資源和社會課程資源； ○2按功能，可分為素材性課程資源和條件課程資源； ○3按存在方式，可分為顯性課程資源和隱形課程資源等； ○12.班級授課制的含義：

又稱課堂教學（或班級教學、班級上課），是指把學生按年齡、智力水平劃分成固定的不同的教學班，由教師根據(jù)教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內容、教學時數(shù)以及學校的課程表的具體安排展開教學的教學組織形式。

1以“班“為單位進行集體授課，學生人數(shù)固定； 13.班級授課制的特點：○2課程設置與教學內容統(tǒng)一； ○3教學進度與學習年限統(tǒng)一；

○4分學科進行教學；

○14.班級授課制的優(yōu)點：

1有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大規(guī)模，提高效率； ○2有利于發(fā)揮教師的主導作用； ○3有利于發(fā)揮學生集體的作用； ○4有利于學生德智體多方面的發(fā)展； ○5有利于進行教學管理和教學檢查； ○15.班級授課制的缺點：

1難以滿足學生個性化的學生需要； ○2不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)； ○3難以做到因材施教?！?6.美術教學過程的概念

教學過程是指教師的“教”與學生的“學”相結合、相統(tǒng)一的活動過程，即教師依據(jù)教學的要求和學生身心發(fā)展的特征，指導學生進行學習并掌握一定的系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，獲得身心發(fā)展，形成一定思想品德的活動過程。16美術教學過程的本質：教學論中的重大理論問題

1雙邊性；○2認知性；○3實踐性。17.教學過程的特點：○18.試述美術教學過程是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一

1教師與學生是“互為主體”的關系； ○2教師在教學過程中發(fā)揮主導作用； ○3學生在學習過程中處在主體地位?！?9.有效教學的理念包括

1樹立“學習中心論”思想是有效教學的基本理念； ○2促進學生的學習進步和發(fā)展是有效教學的根本目標； ○3調動和激發(fā)學生的主動性和積極性是有效教學的出發(fā)點和基礎； ○4教師的素質和能力水平是有效教學的實質和核心。○20.夸美紐斯的教學模式

捷克教育家夸美紐斯教育模式思想主要體現(xiàn)在《大教學論》一書中，他提出了“感知、記憶、理解、判斷”的教學程序和激發(fā)“學生求知欲、直觀教學、循序漸進”等教學策略。21.赫爾巴特四個階段教學模式

提出了“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四個基本階段，弟子萊因后來對赫爾巴特四個階段改造成“預備、提示、、聯(lián)合、總結、運用等五段教學法。22.杜威的實用主義教學模式 23.美術課程與教學評價功能

1診斷鑒定功能；○2導向規(guī)范功能；○3激勵促進功能?！?4.結合教材試論，教師如何在課堂當中最大化的發(fā)揮自我，又如何最大會的改變自我？ 25.常用的教學方式及其選擇與運用 26.顯性課程與隱性課程

27.結合實際談談如何開發(fā)隱形課程

1課程開發(fā)者和實施者要增強反省意識； ○2課程開發(fā)者和實施者要給予對學生的理解而創(chuàng)設自由，民主開放的教育情境； ○3課程開發(fā)者和實施者要明確隱性課程的主要范圍和類型，有針對性的開發(fā)與設計； ○4課程開發(fā)者和實施者要選擇的利用哲學，社會學、心理學等領域的研究成果，以提升自己對課程話語的理解?！?/p>

第二篇：課程與教學論試題A

浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實施

3、課程與教學評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學？

2、什么是研究性學習？

四、分析題（1個，40分）

談談你的教學生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學論的相關原理分析之。

《課程與教學論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。

3、課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值活特點作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

從重視教師向重視學生轉變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發(fā)展轉變；從重視結果向重視過程轉變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。

2、列舉基礎教育課程改革中有關課程目標的規(guī)定

知識（了解水平、理解水平、應用水平）結果性目標：

技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經歷(感受)水平；反應(認同)水平；領悟(內化)水平

3、舉例說明相關課程、融合課程、廣域課程

相關課程：物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學評價的類型

以評價的作用性質為準，把評價分為形成性評價與總結性評價；以評價與預定目標的關系為準，把評價分為目標本位評價和目標游離評價；以評價關注的焦點為準，把評價分為效果評價與內在評價；以參與評價的人員是否課程設計的參加者為準，把評價分為內部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準，把評價分為量的評價與質的評價。

三、理解題：

1、什么是教學？ 要點：

廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學習？ 要點：

廣義：泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

狹義：作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。

第三篇：課程與教學論》試題

<課程與教學論》試題（中央電大2002—2003學第二學期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學目標是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“ ”和“技能領域”。

2．必修課程的本質特點就是，它是社會權威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質量。因此要完善教師 體系，促進教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調課堂中人與事、等各種因素及其關系的過程。

6．教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的 基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。()A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

2． 總結出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內容的活動取向特別注重()A．課程內容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕與學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學語言藝術特點的是()A．科學性 B．教育性進制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。2．結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則?

五、實例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。

《課程與教學論》試題答案及評分標準(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標 情感領域 2．強制性

3．相關課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內容選擇的基礎性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。

(4)促進課程資源與權力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結合工作體驗，談談你對基礎教育新課程目標的認識。(一)培養(yǎng)目標具有明確的指導思想。

(二)培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關愛個體。

(三)培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。(1)基礎知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀。

2．結合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 選擇與應用現(xiàn)代教學媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學目標。(2)依據(jù)教學內容。(3)根據(jù)學生變量。

五、實例分析(30分)1．課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4．教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

《課程與教學論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學論的核心問題。

2、人本主義心理學家________提出了“非指導性教學”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設計中涉及的課程要素主要有課程目標、課程內容、學習活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關系的辯證認識，在課程的設計取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。

6、布盧姆把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎教育新課程目標網絡包括了下列三個維度的目標：基礎知識與技能、________________和________________________。

8、教學過程是一個認知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學”的課程與教學觀，主要是受____哲學流派的影響？ A、存在主義

B、實用主義

C、分析哲學

D、人本主義

2、針對不同的課程內容，我們應當設計不同的課程目標：在培養(yǎng)基礎知識、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標，展開性目標 B、表現(xiàn)性目標，展開性目標 C、行為目標，表現(xiàn)性目標 D、表現(xiàn)性目標，行為目標

3、下列哪種課程設計模式主張教師參與課程設計？

A、目標模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學生在學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實行地方分權型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認為，教學過程的三要素中，_______應該是中心。A、教材 B、教師 C、學生

7、教學模式的本質特點是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對性

8、歷史上最早的教學組織形式是____。

A、個別教學 B、分組教學 C、開放課堂 D、班級授課

9、________階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標參照測驗，屬于一種____。

A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內差異評價 D、終結性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學對課程與教學的影響。

2、簡述設計課程與教學目標的意義。

3、什么是學科課程與活動課程？

4、通過何種方式實現(xiàn)課程的整合？

5、教學方法選擇和運用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設計取向的含義并簡要評價。

2、運用課程實施的有關理論分析我國新一輪基礎教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進實施的策略。

五、實例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學的校本課程開發(fā)的情況，請結合有關理論，評析其取得成效的原因。

第四篇：課程與教學論試題

課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.認為“課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗”的教育家是【

】

A.查特斯

B.坦納

C.泰羅

D.博比特

2.認知性教學設計理論的代表人物是加涅和【

】

A.布里格斯

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術革命時代，科學與技術的關系表現(xiàn)為【

】 A.平等與共存的關系

B.主導與依附的關系 C.獨立與對等的關系

D.對等與融合的關系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進行組織的基本標準是【

】 A.階段性和順序性

B.階段性和連續(xù)性 C.階段性和整合性

D.連續(xù)性和順序性

5.以“社會發(fā)展和科學技術發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產生的課程形態(tài)是【

】

A.輪形課程

B.環(huán)境教育課程

C.國際理解教育課程

D.STS課程

6.布盧姆認為，“教育目標分類學”應包括認知領域、動作技能領域和【

】 A.情感領域

B.思維領域

C.意志領域

D.思想領域

7.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【

】 A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國家、地方、學校的教育哲學中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

A.教育目的 B.教育目標

C.培養(yǎng)目標

D.課程與教學目標

9.借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內容的教學方法，被稱為

【

】

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是【

】

A.小步子原則

B.高速度原則

C.高難度原則

D.逐漸分化原則

11.一些評價專家認為，迄今為止最全面、最有效的評價模式是【

】 A.目標達成模式

B.行為模式

C.差別模式

D.回應模式

12.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學成為“科學的教育學”，這種“科學的教育學”被稱為【

】

A.理性教育學

B.思辨教育學

C.實驗教育學

D.活動教育學 13.教師與學生交往的主渠道是【

】

A.課外活動

B.課堂

C.游戲

D.提問

14.從本質上看，“泰勒原理”的深層價值取向是【

】 A.技術興趣

B.實踐興趣

C.活動興趣

D.解放興趣

15.“評價應該向聽取評價結果的人提供它們所關心的信息，評價者應該充分了解那些人所關心的問題”，持這種觀點的評價專家是【

】 A.斯克里文

B.斯太克

C.萊斯

D.利維

16.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【

】 A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是

【

】

A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

18.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉變?yōu)椤?/p>

】

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實施范式

D.課程評價范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學對話的范型，即【

】 A.精神助產術

B.設計教學法

C.發(fā)現(xiàn)學習

D.掌握學習

20.情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估被稱為【

】

A.總結性評價

B.目標游離評價

C.場合驅動評價

D.內在評價

21.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于【

】 A.初級學習

B.高級學習

C.分散學習

D.集中學習22.非指導性教學的學習觀是【

】

A.有意義發(fā)現(xiàn)學習

B.有意義接受學習C.有意義經驗學習

D.有意義機械學習

23.以下能體現(xiàn)杜威的關于兒童、學科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【

】 A.主動作業(yè)

B.連續(xù)性原則

C.實踐理性

D.二元論

24.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’。”以上表述揭示的教學原則是【

】

A.教學的教育性

B.教學的直觀性 C.教學的因材施教

D.教學的循序漸進 25.一般認為，最早倡導在中學開設選修課程的教育家是【

】 A.雅各布斯

B.埃利奧特

C.康茨

D.羅杰斯 26.美國教育家杰克遜提出的概念是【

】

A.STS課程

B.隱性課程

C.附帶學習

D.副學習

27.“教學設計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設計的這種特征反映的課程實施取向是【

】

A.忠實取向

B.相互適應取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實踐取向

28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎和行動綱領的是【

】 A.課程開發(fā)科學化運動

B.學科結構運動 C.教育心理學化運動

D.進步主義運動 29.“是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是【

】

A.普遍性目標

B.行為目標

C.生成性目標

D.表現(xiàn)性目標

30.被看作是課程開發(fā)的經典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 A.目標模式

B.過程模式

C.體驗模式

D.情境模式

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學科結構的基本涵義。

32.將當代社會生活的要求確定為課程與教學目標時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認識教學過程的本質？

34.簡述杜威的“問題解決教學”的基本步驟。

35.上位學習、下位學習和并列結合學習有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結合實際談談應該如何處理這三者的關系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關學科課程和活動課程關系的一段論述：

學科課程和活動課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學科課程和活動課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學論和課程論領域的理論脫離實際和形而上學的思想方法，如實地、準確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進步派’把學科課程論批判得一無是處。?

請根據(jù)學科課程與活動課程的相關理論，結合以上材料談談在我國當前課程改革中應如何認識學科課程和活動課程的關系？

第五篇：《課程與教學論》試題12（本站推薦）

《課程與教學論》試題12

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.20世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內容現(xiàn)代化的課程改革運動，這場運動被稱為（）A.進步主義運動

B.教育心理學化運動

C.課程開發(fā)科學化運動

D.學科結構運動 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學內容的系統(tǒng)組織”的教育家是

（）A.洛克

B.斯賓塞

C.杜威

D.克伯屈

3.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是（）A.確定教育目標

B.選擇教育經驗

C.組織教育經驗 D.評價教育計劃 4.“把一切事物教給一切人類”，體現(xiàn)的是（）A.“經驗論”思想

B.“興趣論”思想 C.“文化論”思想

D.“泛智論”思想 5.以下判斷正確的是

（）A.“工作分析”和“活動分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動分析”，“活動分析”就是“工作分析”

B.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動分析”所指的領域要來得空泛

C.“工作分析”和“活動分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領域要來得空泛

D.“活動分析”和“工作分析”完全不同

6.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱為（）A.相關課程

B.融合課程 C.廣域課程

D.輪形課程

7.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是

（）A.教師主體學生客體的關系

B.學生主體教師客體的關系

C.教師主導學生主體的關系

D.教師與學生是交互主體的關系

8.課程實施有三種基本取向，其中之一是（）A.哲學取向

B.心理學取向 C.相互適應取向 D.背離取向

9.從研究方法上來看，行動研究屬于（）A.量的研究

B.質的研究 C.課堂研究

D.實驗研究

10.“概念重建主義課程范式”的本質是追求（）A.活動興趣

B.技術興趣 C.解放興趣

D.實踐興趣

11.斯金納的程序教學模式的理論基礎是

（）A.經典性條件反應和強化原理

B.經典性條件反應和平衡原理 C.操作性條件反應和強化原理

D.操作性條件反應和平衡原理

12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標，亞里士多德認為教育的終極目的是“幸福”，昆體良認為“受過教育的人”的理想是“大演說家”。這種目標定位方式反映的是課程與教學目標的（）A.普遍性目標取向

B.生成性目標取向 C.行為目標取向

D.表現(xiàn)性目標取向

13.帕克赫斯特提出道爾頓計劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實驗室和（）A.及時反饋

B.個別指導

C.成績記錄

D.合作學習

14.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的評價是（）A.形成性評價

B.終結性評價 C.診斷性評價

D.發(fā)展性評價

15.“課程及相應的教學在有意識的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱為（）A.課程變革

B.課程采用 C.課程計劃

D.課程實施

16.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和（）A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構

17.在課程發(fā)展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是被動適應論、主動適應論和（）A.獨立論

B.統(tǒng)一論

C.平行論

D.超越論

18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A.《老師，再見！》

B.《愛的教育》 C.《班級生活》

D.《隱性課程論》

19.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的（）A.學習準備

B.學科結構 C.中間語言

D.發(fā)現(xiàn)學習

20.理論化、系統(tǒng)化教學論確立的標志是（）A.《普通教育學》的出版

B.《實驗教學論》的出版 C.《大教學論》的出版

D.《愛彌兒》的出版 21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是（）A.皮特斯

B.麥克尼爾

C.斯騰豪斯

D.斯皮伯格

22.有效組織學習經驗的標準有三個，其中之一是（）A.隨機性

B.活動性

C.連續(xù)性

D.積極性

23.通過語言而提示課程內容的教學方法，被稱為（）A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

24.代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A.目標達成模式

B.過程模式 C.差別模式

D.回應模式 25.1893年，以埃利奧特為首的美國“中等學校研究十人委員會”基于充分的調查研究，正式倡導在中學開設（）A.學科課程

B.STS課程

C.經驗課程

D.選修課程

26.認為“好的教學應當先于發(fā)展、引導發(fā)展”的教育家是（）A.布里格斯 B.麥克尼爾 C.維果茨基

D.裴斯泰洛齊

27.帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和

（）A.個性原則

B.合作原則

C.自然原則

D.興趣原則

28.“經驗自然主義經驗課程論”認為“經驗課程”的終極目的是

（）A.自我完善

B.興趣發(fā)展 C.德性養(yǎng)成D.持續(xù)生長 29.“課程是一個情境化的社會過程”；“課程是一系列事件”；“課程是學生有機會學習的東西”；“課程是由師生交互作用而產生的一種不斷生成的建構”。以上觀點強調課程是一種

（）A.制度課程

B.體驗課程 C.理想課程

D.正式課程

30.法國著名思想家盧梭的曠世教育名著是

（）A.《愛彌兒》

B.《愛的教育》

C.《教育漫話》

D.《理想國》

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述“課程審議”的基本內涵。

32.簡述科學、藝術、道德整合的基本內涵。

33.列出三種典型的課程與教學評價模式及其代表人物。34.簡述學術中心課程的基本特征。

35.簡述奧蘇伯爾關于教學設計的兩大原則的基本內涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級授課組織有什么樣的優(yōu)勢和不足？

37.結合實際論述隨機訪問教學的基本構成要素。

四、材料分析題（本大題共16分）38.以下是一則“荷花淀”的教學設計：

第一步，學生自讀《荷花淀》全文，總體了解本文內容和藝術特色。

第二步，學生讀后思考：本文哪些方面可作為學習主題？本節(jié)課又可以哪一方面為學習主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何指示和暗示，只作組織者和傾聽者。全班形成的共識是：本文內容和形式兩方面都值得學習，其中形式更突出一些，所以本節(jié)課以藝術特色為學習主題。藝術特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學生中個性化的研讀主題則有細節(jié)描寫、選材構思、全文風格等。第三步，引導。由于本節(jié)課是學生進入高中后第一次學習小說，所以教師作些研讀方法上的引導：1.研讀時要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點水，浮光掠影；2.欣賞后要能表達出感受，不能“只可意會，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語言表達，而不能用“這說明”之類的理性化語言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽了你的賞析也是一種享受，能激起聽者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。

第四步，學生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，以科學研究的方式主動地進行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時間，讓他們細細地品味欣賞。

第五步，每位同學在小組內介紹自己的研讀感受，然后相互討論補充。各組同時進行。

第六步，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發(fā)言結束后，班里任何一位同學都可自由發(fā)言，或點評，或補充，或糾正。教師只作為認真的傾聽者，對任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵和贊賞的神情，以讓學生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

在學生比較充分地對《荷花淀》一文的藝術特色研讀討論的基礎上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后的引導。這引導不是下結論，更不是發(fā)布標準答案（文學欣賞沒有標準答案），而只是作為其中的一員，談談自己對《荷花淀》藝術特色的研讀感受，讓學生從中受到一些啟發(fā)。

以上這則教學設計反映了什么教學思想？并結合材料分析這種教學思想的主要特征以及教師的作用。