第一篇：《課程與教學(xué)論》試題6

《課程與教學(xué)論》試題6

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是（）A.《課程與教學(xué)的基本原理 》

B.《課程》 C.《民主主義與教育》

D.《教育過(guò)程》 2.學(xué)術(shù)中心課程也被稱(chēng)為（）A.學(xué)科課程

B.結(jié)構(gòu)課程 C.核心課程

D.廣域課程 3.杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程理論屬于（）A.被動(dòng)適應(yīng)論

B.超越論 C.整合論

D.主動(dòng)適應(yīng)論 4.課程水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）A.連續(xù)性

B.順序性 C.階段性

D.整合性 5.布盧姆的評(píng)價(jià)體系屬于（）A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)

D.診斷性評(píng)價(jià)

6.建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，因此他們非常強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式是（）A.個(gè)別學(xué)習(xí)

B.分層學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)

D.團(tuán)體學(xué)習(xí)7.“要素課程說(shuō)”從屬的課程類(lèi)型是（）A.學(xué)術(shù)中心課程

B.輪形課程 C.科目本位課程

D.綜合學(xué)科課程 8.提出“附學(xué)習(xí)”概念的教育家是（）A.杜威

B.克伯屈 C.杰克遜

D.巴羅 9.情境教學(xué)又可以被形象地稱(chēng)為（）A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

B.支架式教學(xué) C.拋錨式教學(xué)

D.問(wèn)題解決式教學(xué) 10.在泰勒看來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是（）A.確定教育目標(biāo)

B.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) C.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D.評(píng)價(jià)教育目標(biāo) 11.“道爾頓計(jì)劃”的創(chuàng)立者是（）A.夸美紐斯

B.帕克赫斯特 C.華虛朋

D.凱勒

12.提出課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的“回應(yīng)模式”的教育家是（）A.斯太克

B.蘭德 C.泰勒

D.普羅沃斯 13.“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情。”這是一種（）A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo) C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

14.“打破或超越各學(xué)科的界限，以環(huán)境教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容將各有關(guān)內(nèi)容重新整合為一個(gè)有機(jī)整體，形成一門(mén)新的環(huán)境教育課程”，這種組織模式被稱(chēng)為（）A.多學(xué)科模式

B.滲透模式 C.學(xué)科際模式

D.整合模式 15.最早實(shí)行選修制的國(guó)家是（）A.法國(guó)

B.美國(guó) C.德國(guó)

D.英國(guó)

16.“借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫(huà)等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法”被稱(chēng)為（）A.示范

B.呈示 C.展示

D.演示

17.首倡“教師作為研究者”的教育家是（）A.赫爾巴特

B.施瓦布 C.斯騰豪斯

D.艾期納

18.“把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過(guò)程”指的是（）A.課程實(shí)施

B.課程采用 C.教學(xué)組織

D.教學(xué)過(guò)程 19.提出課程變革的情境模式的學(xué)者是（）A.麥克勞林

B.帕里斯 C.伯曼

D.蘭德

20.從微觀的具體教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看教學(xué)組織，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（）A.班級(jí)授課組織和個(gè)別化教學(xué)組織 B.道爾頓制、文納特卡制、凱勒計(jì)劃 C.同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)

D.提示型、師生共同解決問(wèn)題型、自主型

21.“倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，倡導(dǎo)以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的”的是（）A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

B.興趣取向的評(píng)價(jià) C.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

D.主體取向的評(píng)價(jià) 22.“學(xué)術(shù)中心課程”的基本特征是（）A.知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、邏輯性

B.結(jié)構(gòu)性、邏輯性、學(xué)術(shù)性 C.學(xué)術(shù)性、專(zhuān)門(mén)性、結(jié)構(gòu)性 D.結(jié)構(gòu)性、邏輯性、知識(shí)性 23.國(guó)際理解教育實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿（）A.主體教育觀

B.精英主義價(jià)值觀 C.知識(shí)主義價(jià)值觀

D.多元主義價(jià)值觀

24.派納指出，美國(guó)課程研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)變”，表現(xiàn)為（）

A.由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程建構(gòu)”范式 B.由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程解讀”范式 C.由“課程開(kāi)發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式 D.由“課程理解”范式轉(zhuǎn)向“課程建構(gòu)”范式 25.提出“輪形課程”理念的教育家是（）A.格魯梅特

B.麥克唐納 C.郎格朗

D.布拉梅爾德

26.教學(xué)內(nèi)容的橫向組織應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有觀念的異同，并對(duì)之重新加以組合。這體現(xiàn)的是（）A.逐漸分化原則

B.因材施教原則 C.融合貫通原則

D.鞏固掌握原則

27.將隱性課程分為“再生產(chǎn)性的隱性課程”和“抵制性的隱性課程”的流派是（）A.要素主義課程論

B.馬克思主義課程論 C.結(jié)構(gòu)功能主義課程論

D.批判主義課程論

28.根據(jù)富蘭等人的分析框架，影響課程實(shí)施的因素包括課程變革的特征、學(xué)校的特征、外部環(huán)境的特征以及（）A.社區(qū)的特征

B.教師的特征 C.政府的特征

D.學(xué)區(qū)的特征

29.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求（）A.解放理性

B.實(shí)踐理性 C.技術(shù)理性

D.知識(shí)理性

30.將教育評(píng)價(jià)分為“古典的考試型時(shí)期、心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期”的評(píng)價(jià)專(zhuān)家是（）A.利維

B.古巴 C.斯克里文

D.布盧姆

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述赫爾巴特的“教育性教學(xué)”思想。

32.簡(jiǎn)述20世紀(jì)世界課程改革的基本價(jià)值取向。33.簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的主要缺陷。

34.簡(jiǎn)述先行組織者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持的作用。35.簡(jiǎn)述隱性課程的特點(diǎn)。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.闡述目標(biāo)取向評(píng)價(jià)、過(guò)程取向評(píng)價(jià)、主體取向評(píng)價(jià)的本質(zhì)，并談?wù)剳?yīng)該如何改進(jìn)我國(guó)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)。

37.結(jié)合實(shí)例論述教師應(yīng)該如何組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論。

四、材料分析題（本大題共1小題，每小題16分，共16分）

38.下面是運(yùn)用“范例教學(xué)”思想設(shè)計(jì)的“農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課程的教學(xué)程序：

第一階段，以秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)作為“個(gè)”例，為學(xué)生提供大量具體的材料，分析陳勝、吳廣起義爆發(fā)的原因，農(nóng)民起義的發(fā)展過(guò)程，推翻秦朝統(tǒng)治的經(jīng)過(guò)，以及農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)演變?yōu)闋?zhēng)奪王位戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，幫助學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過(guò)程、性質(zhì)，為第二階段作好準(zhǔn)備。第二階段，在學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，將已形成的認(rèn)識(shí)與方法運(yùn)用于對(duì)隋末、唐末、元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，從中比較歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)在原因、過(guò)程、結(jié)果等方面的異同，從而概括出古代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。第三階段，在對(duì)一系列農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)一般規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，農(nóng)民的階級(jí)斗爭(zhēng)是封建社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力的認(rèn)識(shí)等。

第四階段，通過(guò)對(duì)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)課題的范例性學(xué)習(xí)，最后獲得對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，階級(jí)矛盾與階級(jí)斗爭(zhēng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，政治與經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)等，并從中得到方法論的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第二篇：課程與教學(xué)論試題A

浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學(xué)生：

考試時(shí)間：120分鐘

出卷時(shí)間：

****年**月**日

說(shuō)明：考生應(yīng)將全部答案都寫(xiě)在答卷紙上，否則作無(wú)效處理。

一、名詞解釋?zhuān)?個(gè)，16分）

1、綜合課程

2、課程實(shí)施

3、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

4、隱性課程

二、簡(jiǎn)答題（4個(gè)，24分）

1、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

3、舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

三、理解題（2個(gè)，20分）

1、什么是教學(xué)？

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？

四、分析題（1個(gè)，40分）

談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之。

《課程與教學(xué)論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。

2、課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過(guò)程。

3、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)：就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值活特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。

4、隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)

從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

知識(shí)（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：

技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史；西方地理、西方音樂(lè)、西方文學(xué)融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的人員是否課程設(shè)計(jì)的參加者為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)。

三、理解題：

1、什么是教學(xué)？ 要點(diǎn)：

廣義指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專(zhuān)指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：

廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義：作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。

第三篇：課程與教學(xué)論》試題

<課程與教學(xué)論》試題（中央電大2002—2003學(xué)第二學(xué)期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是，它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長(zhǎng)。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。

6．教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程，傳播過(guò)程中有四個(gè)要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。()A．教育學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的是()A．科學(xué)性 B．教育性進(jìn)制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)? 2．校本課程開(kāi)發(fā)的特征有哪些? 3．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?

五、實(shí)例分析題(共30分)某校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類(lèi)，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開(kāi)發(fā)困難較大。請(qǐng)用課程評(píng)價(jià)、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

《課程與教學(xué)論》試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強(qiáng)制性

3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專(zhuān)業(yè) 5．時(shí)間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出哪些趨勢(shì)?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。(4)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性。2．校本課程開(kāi)發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。

(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

．A 5．D 3

3．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。(3)運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。4．課程評(píng)價(jià)模式主要有哪些?(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。(2)外觀評(píng)價(jià)模式。(3)CIPP評(píng)價(jià)模式。

(4)自然評(píng)價(jià)模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)。(2)國(guó)際的視野和中國(guó)的特色。(3)全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。(1)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。(2)過(guò)程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2．結(jié)合實(shí)際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3)根據(jù)學(xué)生變量。

五、實(shí)例分析(30分)1．課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱(chēng)為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。

3．該校教師對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用。

4．教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

《課程與教學(xué)論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學(xué)論的核心問(wèn)題。

2、人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設(shè)計(jì)中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和________四種。

5、我國(guó)新一輪課程改革基于對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。

6、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。

7、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個(gè)維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識(shí)與技能、________________和________________________。

8、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、____________的統(tǒng)一。

二、單項(xiàng)選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受____哲學(xué)流派的影響？ A、存在主義

B、實(shí)用主義

C、分析哲學(xué)

D、人本主義

2、針對(duì)不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標(biāo)，展開(kāi)性目標(biāo) B、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開(kāi)性目標(biāo) C、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)

3、下列哪種課程設(shè)計(jì)模式主張教師參與課程設(shè)計(jì)？

A、目標(biāo)模式 B、過(guò)程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國(guó)主要實(shí)行地方分權(quán)型課程管理模式？ A、美國(guó) B、俄羅斯 C、日本 D、法國(guó)

6、新教育派認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。A、教材 B、教師 C、學(xué)生

7、教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)是____。

A、整體性 B、簡(jiǎn)約性 C、操作性 D、針對(duì)性

8、歷史上最早的教學(xué)組織形式是____。

A、個(gè)別教學(xué) B、分組教學(xué) C、開(kāi)放課堂 D、班級(jí)授課

9、________階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術(shù)階段 B、直觀教具階段 C、視聽(tīng)媒體階段 D、文字書(shū)籍階段

10、以某一類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象的群體的整體狀況為參照系的評(píng)價(jià)叫做____；西方的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，屬于一種____。

A、絕對(duì)性評(píng)價(jià) B、相對(duì)性評(píng)價(jià) C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D、終結(jié)性評(píng)價(jià)

三、簡(jiǎn)答（30分）

1、分析心理學(xué)對(duì)課程與教學(xué)的影響。

2、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)課程與教學(xué)目標(biāo)的意義。

3、什么是學(xué)科課程與活動(dòng)課程？

4、通過(guò)何種方式實(shí)現(xiàn)課程的整合？

5、教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設(shè)計(jì)取向的含義并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

2、運(yùn)用課程實(shí)施的有關(guān)理論分析我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問(wèn)題和促進(jìn)實(shí)施的策略。

五、實(shí)例分析（20分）

教材第197—199頁(yè)介紹了上海大同中學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)的情況，請(qǐng)結(jié)合有關(guān)理論，評(píng)析其取得成效的原因。

第四篇：課程與教學(xué)論試題

課程與教學(xué)論試題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)”的教育家是【

】

A.查特斯

B.坦納

C.泰羅

D.博比特

2.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計(jì)理論的代表人物是加涅和【

】

A.布里格斯

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術(shù)革命時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【

】 A.平等與共存的關(guān)系

B.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 C.獨(dú)立與對(duì)等的關(guān)系

D.對(duì)等與融合的關(guān)系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進(jìn)行組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【

】 A.階段性和順序性

B.階段性和連續(xù)性 C.階段性和整合性

D.連續(xù)性和順序性

5.以“社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類(lèi)生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會(huì)背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【

】

A.輪形課程

B.環(huán)境教育課程

C.國(guó)際理解教育課程

D.STS課程

6.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和【

】 A.情感領(lǐng)域

B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域

D.思想領(lǐng)域

7.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專(zhuān)家是【

】 A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國(guó)家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

A.教育目的 B.教育目標(biāo)

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.課程與教學(xué)目標(biāo)

9.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫(huà)等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱(chēng)為

【

】

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是【

】

A.小步子原則

B.高速度原則

C.高難度原則

D.逐漸分化原則

11.一些評(píng)價(jià)專(zhuān)家認(rèn)為，迄今為止最全面、最有效的評(píng)價(jià)模式是【

】 A.目標(biāo)達(dá)成模式

B.行為模式

C.差別模式

D.回應(yīng)模式

12.德國(guó)教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、觀察和統(tǒng)計(jì)方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱(chēng)為【

】

A.理性教育學(xué)

B.思辨教育學(xué)

C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

D.活動(dòng)教育學(xué) 13.教師與學(xué)生交往的主渠道是【

】

A.課外活動(dòng)

B.課堂

C.游戲

D.提問(wèn)

14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是【

】 A.技術(shù)興趣

B.實(shí)踐興趣

C.活動(dòng)興趣

D.解放興趣

15.“評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽(tīng)取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問(wèn)題”，持這種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家是【

】 A.斯克里文

B.斯太克

C.萊斯

D.利維

16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和【

】 A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構(gòu)

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專(zhuān)家是

【

】

A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

18.按照美國(guó)課程理論專(zhuān)家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開(kāi)發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

】

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實(shí)施范式

D.課程評(píng)價(jià)范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學(xué)對(duì)話的范型，即【

】 A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.設(shè)計(jì)教學(xué)法

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.掌握學(xué)習(xí)

20.情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程，而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估，這種評(píng)估被稱(chēng)為【

】

A.總結(jié)性評(píng)價(jià)

B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

C.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)

D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

21.按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【

】 A.初級(jí)學(xué)習(xí)

B.高級(jí)學(xué)習(xí)

C.分散學(xué)習(xí)

D.集中學(xué)習(xí)22.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是【

】

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)

23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學(xué)科、社會(huì)相統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)理念的是【

】 A.主動(dòng)作業(yè)

B.連續(xù)性原則

C.實(shí)踐理性

D.二元論

24.“我想不到有任何‘無(wú)教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是【

】

A.教學(xué)的教育性

B.教學(xué)的直觀性 C.教學(xué)的因材施教

D.教學(xué)的循序漸進(jìn) 25.一般認(rèn)為，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程的教育家是【

】 A.雅各布斯

B.埃利奧特

C.康茨

D.羅杰斯 26.美國(guó)教育家杰克遜提出的概念是【

】

A.STS課程

B.隱性課程

C.附帶學(xué)習(xí)

D.副學(xué)習(xí)

27.“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計(jì)的這種特征反映的課程實(shí)施取向是【

】

A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實(shí)踐取向

28.以布魯納的《教育過(guò)程》作為理論基礎(chǔ)和行動(dòng)綱領(lǐng)的是【

】 A.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng) C.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)

D.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng) 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的‘方向感’”，這指的是【

】

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

30.被看作是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 A.目標(biāo)模式

B.過(guò)程模式

C.體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

D.情境模式

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。

32.將當(dāng)代社會(huì)生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)？

34.簡(jiǎn)述杜威的“問(wèn)題解決教學(xué)”的基本步驟。

35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務(wù)教育制度確立以后中國(guó)課程教材改革存在的主要問(wèn)題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實(shí)際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關(guān)學(xué)科課程和活動(dòng)課程關(guān)系的一段論述：

學(xué)科課程和活動(dòng)課程?各有長(zhǎng)短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí)，它們?cè)诟髯圆煌臈l件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對(duì)化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)，必須擺脫多年來(lái)影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法，如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際，不要把這兩類(lèi)各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營(yíng)壘，不能像國(guó)外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無(wú)是處。?

請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?guó)當(dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？

第五篇：《課程與教學(xué)論》試題12（本站推薦）

《課程與教學(xué)論》試題12

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.20世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)被稱(chēng)為（）A.進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)

B.教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)

C.課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)

D.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng) 2.最早提出“curriculum”（課程）一詞，并將其界定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”的教育家是

（）A.洛克

B.斯賓塞

C.杜威

D.克伯屈

3.在泰勒看來(lái)，課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是（）A.確定教育目標(biāo)

B.選擇教育經(jīng)驗(yàn)

C.組織教育經(jīng)驗(yàn) D.評(píng)價(jià)教育計(jì)劃 4.“把一切事物教給一切人類(lèi)”，體現(xiàn)的是（）A.“經(jīng)驗(yàn)論”思想

B.“興趣論”思想 C.“文化論”思想

D.“泛智論”思想 5.以下判斷正確的是

（）A.“工作分析”和“活動(dòng)分析”是完全相同的，“工作分析”就是“活動(dòng)分析”，“活動(dòng)分析”就是“工作分析”

B.“工作分析”和“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，但“活動(dòng)分析”所指的領(lǐng)域要來(lái)得空泛

C.“工作分析”和“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，但“工作分析”所指的領(lǐng)域要來(lái)得空泛

D.“活動(dòng)分析”和“工作分析”完全不同

6.布拉梅爾德在“未來(lái)中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了一種新的課程理念，這種課程理念被稱(chēng)為（）A.相關(guān)課程

B.融合課程 C.廣域課程

D.輪形課程

7.“教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程”，這一命題中對(duì)師生關(guān)系的理解是

（）A.教師主體學(xué)生客體的關(guān)系

B.學(xué)生主體教師客體的關(guān)系

C.教師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系

D.教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

8.課程實(shí)施有三種基本取向，其中之一是（）A.哲學(xué)取向

B.心理學(xué)取向 C.相互適應(yīng)取向 D.背離取向

9.從研究方法上來(lái)看，行動(dòng)研究屬于（）A.量的研究

B.質(zhì)的研究 C.課堂研究

D.實(shí)驗(yàn)研究

10.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求（）A.活動(dòng)興趣

B.技術(shù)興趣 C.解放興趣

D.實(shí)踐興趣

11.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是

（）A.經(jīng)典性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理

B.經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理 C.操作性條件反應(yīng)和強(qiáng)化原理

D.操作性條件反應(yīng)和平衡原理

12.柏拉圖把“有德性的生活”視為教育的終極目標(biāo)，亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸?！保ンw良認(rèn)為“受過(guò)教育的人”的理想是“大演說(shuō)家”。這種目標(biāo)定位方式反映的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A.普遍性目標(biāo)取向

B.生成性目標(biāo)取向 C.行為目標(biāo)取向

D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

13.帕克赫斯特提出道爾頓計(jì)劃主要包括三種措施，分別是作業(yè)安排、實(shí)驗(yàn)室和（）A.及時(shí)反饋

B.個(gè)別指導(dǎo)

C.成績(jī)記錄

D.合作學(xué)習(xí)

14.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的評(píng)價(jià)是（）A.形成性評(píng)價(jià)

B.終結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià)

D.發(fā)展性評(píng)價(jià)

15.“課程及相應(yīng)的教學(xué)在有意識(shí)的教育安排下所發(fā)生的一切變化”，都可稱(chēng)為（）A.課程變革

B.課程采用 C.課程計(jì)劃

D.課程實(shí)施

16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會(huì)話和（）A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構(gòu)

17.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問(wèn)題存在的三種典型觀點(diǎn)是被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和（）A.獨(dú)立論

B.統(tǒng)一論

C.平行論

D.超越論

18.“隱性課程”這一概念最早出現(xiàn)在杰克遜的一本著作中，這本著作是（）A.《老師，再見(jiàn)！》

B.《愛(ài)的教育》 C.《班級(jí)生活》

D.《隱性課程論》

19.“只談?wù)撃骋恢R(shí)領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識(shí)的探究本身”，這是布魯納所說(shuō)的（）A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

B.學(xué)科結(jié)構(gòu) C.中間語(yǔ)言

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

20.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）A.《普通教育學(xué)》的出版

B.《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》的出版 C.《大教學(xué)論》的出版

D.《愛(ài)彌兒》的出版 21.首倡“教師作為研究者”課程思想的教育家是（）A.皮特斯

B.麥克尼爾

C.斯騰豪斯

D.斯皮伯格

22.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，其中之一是（）A.隨機(jī)性

B.活動(dòng)性

C.連續(xù)性

D.積極性

23.通過(guò)語(yǔ)言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱(chēng)為（）A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

24.代表了評(píng)價(jià)發(fā)展方向的評(píng)價(jià)模式是（）A.目標(biāo)達(dá)成模式

B.過(guò)程模式 C.差別模式

D.回應(yīng)模式 25.1893年，以埃利奧特為首的美國(guó)“中等學(xué)校研究十人委員會(huì)”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開(kāi)設(shè)（）A.學(xué)科課程

B.STS課程

C.經(jīng)驗(yàn)課程

D.選修課程

26.認(rèn)為“好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展”的教育家是（）A.布里格斯 B.麥克尼爾 C.維果茨基

D.裴斯泰洛齊

27.帕克赫斯特為道爾頓計(jì)劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和

（）A.個(gè)性原則

B.合作原則

C.自然原則

D.興趣原則

28.“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論”認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)課程”的終極目的是

（）A.自我完善

B.興趣發(fā)展 C.德性養(yǎng)成D.持續(xù)生長(zhǎng) 29.“課程是一個(gè)情境化的社會(huì)過(guò)程”；“課程是一系列事件”；“課程是學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的東西”；“課程是由師生交互作用而產(chǎn)生的一種不斷生成的建構(gòu)”。以上觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程是一種

（）A.制度課程

B.體驗(yàn)課程 C.理想課程

D.正式課程

30.法國(guó)著名思想家盧梭的曠世教育名著是

（）A.《愛(ài)彌兒》

B.《愛(ài)的教育》

C.《教育漫話》

D.《理想國(guó)》

二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡(jiǎn)述“課程審議”的基本內(nèi)涵。

32.簡(jiǎn)述科學(xué)、藝術(shù)、道德整合的基本內(nèi)涵。

33.列出三種典型的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)模式及其代表人物。34.簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的基本特征。

35.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大原則的基本內(nèi)涵。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36.班級(jí)授課組織有什么樣的優(yōu)勢(shì)和不足？

37.結(jié)合實(shí)際論述隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的基本構(gòu)成要素。

四、材料分析題（本大題共16分）38.以下是一則“荷花淀”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步，學(xué)生自讀《荷花淀》全文，總體了解本文內(nèi)容和藝術(shù)特色。

第二步，學(xué)生讀后思考：本文哪些方面可作為學(xué)習(xí)主題？本節(jié)課又可以哪一方面為學(xué)習(xí)主題？自己定向后，交給小組討論，最后全班討論。教師不作任何指示和暗示，只作組織者和傾聽(tīng)者。全班形成的共識(shí)是：本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學(xué)習(xí)，其中形式更突出一些，所以本節(jié)課以藝術(shù)特色為學(xué)習(xí)主題。藝術(shù)特色中，又以景物描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)為研讀主題。學(xué)生中個(gè)性化的研讀主題則有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、選材構(gòu)思、全文風(fēng)格等。第三步，引導(dǎo)。由于本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中后第一次學(xué)習(xí)小說(shuō)，所以教師作些研讀方法上的引導(dǎo)：1.研讀時(shí)要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；2.欣賞后要能表達(dá)出感受，不能“只可意會(huì)，不可言傳”，而且要能用散文化的情感性語(yǔ)言表達(dá)，而不能用“這說(shuō)明”之類(lèi)的理性化語(yǔ)言抽象地分析。使得自己閱讀本文是一種享受，人家聽(tīng)了你的賞析也是一種享受，能激起聽(tīng)者閱讀《荷花淀》的興趣，也想一讀為快。

第四步，學(xué)生帶著定向的主題和研讀方法開(kāi)始研讀欣賞，以科學(xué)研究的方式主動(dòng)地進(jìn)行探索。課堂上給他們20分鐘左右的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地品味欣賞。

第五步，每位同學(xué)在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補(bǔ)充。各組同時(shí)進(jìn)行。

第六步，每組派一名代表參加全班交流。每位代表發(fā)言結(jié)束后，班里任何一位同學(xué)都可自由發(fā)言，或點(diǎn)評(píng)，或補(bǔ)充，或糾正。教師只作為認(rèn)真的傾聽(tīng)者，對(duì)任何發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵(lì)和贊賞的神情，以讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。

在學(xué)生比較充分地對(duì)《荷花淀》一文的藝術(shù)特色研讀討論的基礎(chǔ)上（有十之七八乃至十之八九），教師作最后的引導(dǎo)。這引導(dǎo)不是下結(jié)論，更不是發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)答案（文學(xué)欣賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案），而只是作為其中的一員，談?wù)勛约簩?duì)《荷花淀》藝術(shù)特色的研讀感受，讓學(xué)生從中受到一些啟發(fā)。

以上這則教學(xué)設(shè)計(jì)反映了什么教學(xué)思想？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)思想的主要特征以及教師的作用。