第一篇：信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革

信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革

董封中學(xué) 王鮮霞

新的教學(xué)方法和彈性的內(nèi)容設(shè)置，為課堂多媒體應(yīng)用提供了廣闊的舞臺(tái)?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)。尤其是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為代表的信息加工技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，建造了學(xué)生可參與的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有以下運(yùn)用：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以提供生動(dòng)和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)。創(chuàng)設(shè)出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學(xué)情景，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境下感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)其自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想、提高邏輯思維能力。

例如：在勾股定理課堂教學(xué)中，我先插入一段背景音樂(lè)，然后陸續(xù)播放商高、陳子、畢達(dá)哥拉斯、歐幾里德、趙爽等等一系列歷史上對(duì)勾股定理研究做出過(guò)貢獻(xiàn)的，世界各個(gè)國(guó)家的數(shù)學(xué)家的頭像及其各自的國(guó)家和年代，從而引出勾股定理，繼而提出問(wèn)題：直角三角形的三邊究竟存在怎樣的關(guān)系？

也可以利用荷花的故事引入勾股定理：有一個(gè)魚翁在湖中釣魚，忽然一陣狂風(fēng)吹來(lái)，把湖中的一朵荷花吹倒并沉落水中，魚翁說(shuō)荷花的莖長(zhǎng)五尺，沉入湖中的殘花離跟部有三尺，問(wèn)我們湖深多少尺？因?yàn)楣适戮哂幸欢ǖ娜の缎?，并且用多媒體課件演示，更具生動(dòng)性，能引起學(xué)生的好奇心，使他們能自動(dòng)自覺(jué)地去觀察、發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，并努力尋求解決的方法。

2、直觀演示突破難點(diǎn)

如何理解抽象的數(shù)學(xué)概念是初中生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵也是一個(gè)難點(diǎn)。但他們的抽象思維能力正處于一個(gè)發(fā)展階段，抽象有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，此時(shí)，運(yùn)用多媒體能直觀形象地把抽象思維顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們突破一些學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，起到輔助教學(xué)的作用。

例如：在“軸對(duì)稱”概念的教學(xué)中，我先利用Flash制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。這時(shí)再在屏幕上顯示出成軸對(duì)稱的兩個(gè)三角形，并利用動(dòng)畫和閃爍，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱圖形（例如圖形分別在對(duì)稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及 1 延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱點(diǎn)與對(duì)稱軸、對(duì)稱線段與對(duì)稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

3、化靜為動(dòng)激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣

應(yīng)用多媒體教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)展示圖形變化，充分讓圖形“開口說(shuō)話”，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如：在初二階段“全等三角形”的教學(xué)中，由于“全等三角形”這一教學(xué)內(nèi)容第一次涉及到圖形的運(yùn)動(dòng)(包括圖形的平移、翻折和旋轉(zhuǎn))，學(xué)生對(duì)于課本上靜態(tài)的圖形、抽象的概念理解起來(lái)相當(dāng)困難，為此我制作了“全等三角形”教學(xué)輔助課件，在課件中充分展示了圖形平移、翻折、旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，利用圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生較快理解了“全等形”這一新的概念,輕松自然地完成了圖像語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的互譯,同學(xué)們充分感受到了會(huì)看圖形、會(huì)用圖形對(duì)知識(shí)理解的作用。

又如：在“相似三角形性質(zhì)”的教學(xué)中，我通過(guò)幾何畫板的作圖，變換兩個(gè)相似三角形的形狀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)相似三角形對(duì)應(yīng)高、對(duì)應(yīng)中線、對(duì)應(yīng)角平分線的比是一個(gè)定值，這個(gè)定值就等于相似比。用幾何畫板作為一種教學(xué)工具可以充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，可以幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)學(xué)關(guān)系與空間關(guān)系。

4、網(wǎng)絡(luò)查詢

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教學(xué)中實(shí)時(shí)查詢提供了方便。在講解“生活中的數(shù)據(jù)”這一章中的“扇型統(tǒng)計(jì)圖”和“月球上有水嗎？”這兩節(jié)時(shí)，本人在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎直接查詢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)和目前宇宙探測(cè)方面關(guān)于月球是否有水的研究進(jìn)展。通過(guò)實(shí)時(shí)查詢，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的，同時(shí)也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

總之，利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

第二篇：信息技術(shù)帶來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)變革

信息技術(shù)帶來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)變革

甘肅省蘭州市皋蘭縣忠和中學(xué) 俞興元

摘要：隨著人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)更是達(dá)到了前所未有的高度，其勢(shì)必對(duì)我們傳統(tǒng)的生活造成了大幅的影響。尤其在教育領(lǐng)域內(nèi)，引起了從教育觀念到教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的巨大變化。而作為教育者的教師，加強(qiáng)自我素質(zhì)，提高自我技術(shù)乃是必不可少的任務(wù)。將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容更具體化、生動(dòng)化、清晰化，讓學(xué)生由“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育變革 多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的推廣，現(xiàn)代教育也不斷融入了新的信息技術(shù)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。教育信息化項(xiàng)目的逐步實(shí)施,讓教師和學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源,是教師教學(xué)能力提高的有效載體,利用媒體資源,提高教學(xué)的實(shí)效性。而信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，不是被動(dòng)的融入，而應(yīng)該是高層次的主動(dòng)適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)一種高度的和諧與自然，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、積極性、主觀性等方面的改善。信息技術(shù)對(duì)新的課程改革中有著十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。

一、教師的教育理念和學(xué)生的思想觀念的轉(zhuǎn)變。

（一）教師將從傳統(tǒng)的課堂主講者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者。信息系統(tǒng)在質(zhì)和量方面的優(yōu)越性,使之成為主要的信息提供者,學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段去獲取知識(shí),教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織和輔導(dǎo)學(xué)生去與信息系統(tǒng)進(jìn)行交換。當(dāng)信息高速公路投入教育教學(xué)后,學(xué)生可以在屏幕上閱讀大量的內(nèi)容,信息高速公路成了學(xué)生的導(dǎo)師。教師傳統(tǒng)的“授業(yè)”、“解惑”的工作將在很大程度上為信息系統(tǒng)———“電子教師”所代替。

（二）教師將更加專注于對(duì)信息教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程的監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià),更多地扮演教研員的角色。信息高速公路在教學(xué)內(nèi)容和方法方面提供極為多樣的選擇,從而使教學(xué)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)多種情形和多種結(jié)果。而教師則要對(duì)網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)材料進(jìn)行研究和評(píng)價(jià),并加以改善,然后將改善后的教學(xué)內(nèi)容放回網(wǎng)絡(luò)中,這樣就有可能從其他感興趣的教師那里得到反饋,從而使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)上切磋得到優(yōu)化。教師還可以對(duì)學(xué)生與信息系統(tǒng)之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià),通過(guò)自己特定的設(shè)計(jì)和嘗試,找出最適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞交蚧?dòng)方式,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)予以推廣和交流。在這種教研活動(dòng)的循環(huán)發(fā)展深化中,使教師所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程形成一定的特色。

（三）從學(xué)生的角度來(lái)看，在他們眼里普通的信息化設(shè)備已經(jīng)不再屬于“高科技”，如果是他們感興趣的內(nèi)容，他們接收的信息和從網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的老師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)過(guò)去大人們所掌握的知識(shí)。信息技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)迅速改變了一代人的行為習(xí)慣，進(jìn)而改變了他們的思維模式。

二、課程教學(xué)與教育信息化的有機(jī)整合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。“信息技術(shù)與課程的整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。教育部提出了要加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容??，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄皵?shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，??，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合。

（一）要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn) 數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號(hào)化的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程。揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考領(lǐng)悟成為數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊要求。因此，整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定

要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個(gè)學(xué)期初，我們以備課組為單位召開研討會(huì)，把一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化、教學(xué)過(guò)程探究化，然后具體分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)哪部分內(nèi)容，組織教學(xué)資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時(shí)，老師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學(xué)老師參考、使用。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。

（二）應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué) 整合應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種工具。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。不要為技術(shù)而技術(shù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M(fèi)了九牛二虎之力去做一個(gè)課件，一節(jié)課熱鬧下來(lái)，學(xué)生什么收獲都沒(méi)有教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以建構(gòu)一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對(duì)一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會(huì)適得其反。使用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維，利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用句通俗的話來(lái)說(shuō)：“麥當(dāng)勞來(lái)了，大米飯還要吃”一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來(lái)教和學(xué)，其實(shí)整合后的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明。同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)是自由活動(dòng)?！耙还?jié)課過(guò)去了，學(xué)生敲了半天計(jì)算機(jī)，卻收獲不大?！币痪湓捘苷f(shuō)明白的，一個(gè)教具能演示清楚的不一定非通過(guò)計(jì)算機(jī)。要講究實(shí)效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此在我們開展的整合研究中，在學(xué)期初就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)一些用傳統(tǒng)方式來(lái)教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來(lái)教。例如有理數(shù)的運(yùn)算、方程和方程組的求解等，用傳統(tǒng)教學(xué)一樣奏效；但方程與函數(shù)的關(guān)系以及許多幾何問(wèn)題等，則采用多媒體技術(shù)來(lái)教，直觀、形象，能展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，其效果與傳統(tǒng)教學(xué)很相比難同日而語(yǔ)。

（四）應(yīng)不過(guò)多加重教師的負(fù)擔(dān)為原則 整合能否成功，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)中能否自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn)，運(yùn)用信息技術(shù)加重了教師的許多負(fù)擔(dān)，但如果付出與收獲的比值不能在一個(gè)合理的水平上，那么就會(huì)嚴(yán)重挫傷教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，使得整合成為一句空話，這就是有些地方整合熱鬧了一陣之后又沉寂下來(lái)的主要原因之一我們?cè)陂_展整合時(shí)，充分意識(shí)到這一點(diǎn)。我們的主要策略是：充分利用幾何畫板和“z＋z”智能教學(xué)平臺(tái)等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，盡量即插即用、即時(shí)互動(dòng)，盡量不做大型的、整節(jié)課播放的課件；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩，拿來(lái)、修改、整

理；科組資源做到共享，各教師所用過(guò)的、整理過(guò)的教學(xué)資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把一些資源的搜集工作交給部分學(xué)生去做，既幫助了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣等。這樣，我們的整合實(shí)驗(yàn)進(jìn)程比較順利，大部分教師嘗到了信息技術(shù)帶來(lái)的甜頭，積極投人到整合的實(shí)踐工作中。

三、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用

（一）信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)” 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行“問(wèn)題解決”，在解決問(wèn)題過(guò)程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。而多年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽視對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測(cè)等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學(xué)解題技巧的演練而忽視學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、情感體驗(yàn)和合作交流；重視對(duì)結(jié)果的應(yīng)用而忽視對(duì)過(guò)程的探究。教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來(lái)生動(dòng)、機(jī)智、充滿創(chuàng)造力的整個(gè)數(shù)學(xué)思維過(guò)程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不過(guò)是一些純粹的理論和枯燥的運(yùn)算和證明，沒(méi)有多少實(shí)際用處?，F(xiàn)在，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，利用“幾何畫板”、建立數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問(wèn)題空間”里進(jìn)行探索，來(lái)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成；學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)；過(guò)去被動(dòng)接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識(shí)，而現(xiàn)在可以象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)用一個(gè)平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的形狀，傳統(tǒng)教學(xué)往往借助切蘿卜或橡皮泥等實(shí)物情景活動(dòng)來(lái)比劃講解，結(jié)果大部分

同學(xué)還是一知半解。如果說(shuō)對(duì)截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學(xué)生還能理解的話，那么對(duì)截面是五邊形或六邊形的情形學(xué)生就很難想象了?，F(xiàn)在利用信息手段，一切都迎刃而解。通過(guò)演示，學(xué)生能真切感受截割的過(guò)程。如果人手一機(jī)的話，學(xué)生就可以親自動(dòng)手，改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀了。再如：講三角形內(nèi)角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學(xué)生直觀感受，但由于實(shí)際操作起來(lái)都有誤差，很難達(dá)到理想的效果?，F(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個(gè)三角形，度量出它的三個(gè)內(nèi)角并求和，然后拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)：無(wú)論怎么變，三個(gè)內(nèi)角的和總是180度。這無(wú)疑大大地激起學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么”的欲望。

（二）動(dòng)態(tài)圖象有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實(shí)物是難以進(jìn)行的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)、直觀、形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長(zhǎng)線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（三）課堂教學(xué)效率顯著提高 上數(shù)學(xué)課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機(jī)械的、重復(fù)的，有些還相當(dāng)繁復(fù)，并且有時(shí)作圖本身對(duì)達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長(zhǎng)方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板就可完成了。再如制作七巧板，然后利用七巧板移動(dòng)變換后拼各種美麗的圖案。又如：“圖形的平移”，先告訴計(jì)算機(jī)平移方向及平移距離（一個(gè)向量即可），再選中平移對(duì)象即可完成平移，既簡(jiǎn)單、明了，又直觀、形象。用計(jì)算機(jī)代替老師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負(fù)擔(dān)，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)也有助于師生更了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高。

著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’?！蔽覀?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技

術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，多媒體技術(shù)幫助我們進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)，在教學(xué)中突出過(guò)程，突破難點(diǎn)，有利于“因材施教”。因此，我們要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

淺談信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

朱紹興

云南省楚雄州祿豐縣 貓街初級(jí)中學(xué)

摘要： 隨著我國(guó)信息化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，國(guó)家基礎(chǔ)教育改革不斷深化，基礎(chǔ)教育正在朝著信息化，數(shù)字化的方向不斷發(fā)展。信息技術(shù)作為21世紀(jì)各行各業(yè)不可或缺的技術(shù)力量之一，在現(xiàn)代教育中，現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)信息通過(guò)多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體課件則通過(guò)對(duì)聲音、圖像、文字等信息的有機(jī)整合，借助大量圖文并茂、聲像并舉的素材，創(chuàng)設(shè)出各種直觀、生動(dòng)、形象的感知意境。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，豐富學(xué)生想象力，拓展思維空間。本文結(jié)合現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，深入淺出的解析信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 多媒體

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去”。很明顯，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能再繼續(xù)適應(yīng)新環(huán)境下的教學(xué)要求。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中只能作為一種新時(shí)代、新環(huán)境下的新的教學(xué)工具，其本身對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響具有雙面性，其本身并不代表理念的先進(jìn)性。信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響如下：

●信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

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一．有利于引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)起著的影響至關(guān)重要。在現(xiàn)代化的信息技術(shù)支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)人員的視野得到進(jìn)一步的開闊，其視野范圍從教材、教案等有限的教學(xué)資源擴(kuò)展到通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)提供有用的教學(xué)資源，讓自己成為資源的共享著，同時(shí)也是受益者。

另外一個(gè)重要的影響就是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)人員教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變起到了促進(jìn)作用。在沒(méi)有信息技術(shù)之前，教師的教學(xué)理念是受到地域限制的，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)，文化等發(fā)展存在差異，導(dǎo)致地區(qū)與地區(qū)之間的教師教學(xué)理念也存在很大差異。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)人員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相學(xué)習(xí)、互相交流，使教師視野更寬、思路更廣、觀念更新、教學(xué)思路更科學(xué)，使學(xué)生和老師都成為受益者。

除了對(duì)教師視野和教學(xué)理念的影響，信息技術(shù)的運(yùn)用還減輕了廣大初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。信息技術(shù)為教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了便利的條件，節(jié)省了時(shí)間。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)素材的運(yùn)用往往局限于書本和圖片，久而久之學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的興趣不高。運(yùn)用信息技術(shù)，教師課前把教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及其它教學(xué)素材按照教學(xué)過(guò)程制作成多媒體課件，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更具有吸引力，使教師的備課達(dá)到事半功倍的效果。

二．誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。教學(xué)中媒體是教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，其技能傳遞教學(xué)內(nèi)容，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師通過(guò)多媒體技術(shù)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

例如在講授“幾何體的三視圖”時(shí)，利用視頻可以向?qū)W生再現(xiàn)他們喜聞樂(lè)見的春晚舞蹈《千手觀音》片段，讓學(xué)生感受從正面看到的是千手觀音，從上面看到的是千年蜈蚣，從側(cè)面看到的是形態(tài)各異的動(dòng)作。通過(guò)這一形象的視頻片段來(lái)作為三視圖的課前引導(dǎo)。

三．利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破

數(shù)學(xué)是抽象的，但也是具體的；是靜止的，但也是動(dòng)態(tài)的。數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，教師所能講授的知識(shí)是有限的，但是要做到通過(guò)講授其有限的知識(shí)反應(yīng)其無(wú)限的內(nèi)涵確是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體與抽象、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、有限與無(wú)限。使難懂的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，重點(diǎn)問(wèn)題很容易講清楚，難點(diǎn)問(wèn)題很容易突破。

四．有利于家園共育

現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了家園共育的活動(dòng)內(nèi)容，告別了以往互動(dòng)活動(dòng)以教師為中心，向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校和學(xué)生基本情況的傳統(tǒng)家園共育模式。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，家長(zhǎng)可以通過(guò)與閉路電視相連接的學(xué)校教學(xué)

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視頻系統(tǒng)，進(jìn)一步更加直觀的了解學(xué)校的運(yùn)行情況以及學(xué)生老師的在校情況，近期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校的育人理念。學(xué)校通過(guò)建立學(xué)校的官方網(wǎng)站和官方博客，網(wǎng)站管理人員及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容。對(duì)于平日工作較忙不能實(shí)時(shí)了解學(xué)生和教師情況的家長(zhǎng)，可以通過(guò)學(xué)校的官方網(wǎng)站及時(shí)了解各類信息。比如某位家長(zhǎng)想要查閱某班數(shù)學(xué)老師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資料，該家長(zhǎng)不用專門跑到學(xué)校，只需要登錄學(xué)校的官方門戶網(wǎng)站查詢數(shù)學(xué)課題組下該教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資料展示就行。信息技術(shù)也為家長(zhǎng)和老師的溝通變得更加方便和快捷，學(xué)校官方網(wǎng)站會(huì)為每一名教師配有教師專用郵箱，這樣教師和老師可以不必見面，通過(guò)郵件即可實(shí)現(xiàn)交流。同時(shí)，教師通過(guò)教師郵箱將每天的作業(yè)內(nèi)容等信息通過(guò)郵件發(fā)送至家長(zhǎng)郵箱，有利于家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況等信息。

五．鍛煉學(xué)生搜集各種信息資源的能力和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，就是在教學(xué)中將信息資源、人力資源以及數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行充分而合理的整合然后通過(guò)相應(yīng)的處理展示在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，使之成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)以此來(lái)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，形成一種新的教學(xué)方式。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要知道學(xué)生搜集各種信息資源，使學(xué)生將生活知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及課本知識(shí)充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生積極搜集材料、加工材料的能力。學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過(guò)程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，而是充分的發(fā)揮自身的積極性，主動(dòng)去搜集并且分析有關(guān)信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出各種假設(shè)并且進(jìn)行

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驗(yàn)證。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，同傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教具”相結(jié)合，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

●信息技術(shù)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的誤區(qū)

一．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合方式生硬，缺乏教學(xué)認(rèn)識(shí)

引進(jìn)信息技術(shù)之后，部分教師的授課方式和傳統(tǒng)的授課方式區(qū)別不大，僅僅是將課堂搬進(jìn)多媒體教室或者是學(xué)校機(jī)房，將黑板上的內(nèi)容通過(guò)大屏幕顯示出來(lái)，這種結(jié)合方式表面上是將信息技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中去，其實(shí)只是表面上結(jié)合，沒(méi)有具體的實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有的課程內(nèi)容并不適合運(yùn)用多媒體教學(xué)或者是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是需要在黑板上通過(guò)板書教學(xué)來(lái)完成的。教師需要對(duì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義有深刻的理解，做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，用全新的教學(xué)思路來(lái)運(yùn)用信息技術(shù)，使自己的教學(xué)質(zhì)量在信息技術(shù)的幫助下更上一層樓，同時(shí)使所教授的學(xué)生成為信息技術(shù)最大的受益者。

二．實(shí)踐方式過(guò)于單一，缺乏從結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行的整體教學(xué)改革

部分教師將教學(xué)實(shí)踐僅僅局限于多媒體之內(nèi)，將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的范疇，缺乏在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的思想。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其旨在開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力同時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的數(shù)學(xué)思想在現(xiàn)實(shí)生活中影響學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“傳遞式”的，即課堂教學(xué)是從老師到學(xué)生的單向灌輸，而信息技術(shù)的運(yùn)用在實(shí)質(zhì)上改變了這一單一結(jié)構(gòu)，變成了學(xué)生與老師的雙向交流，這一雙向交流體現(xiàn)在課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)上以及學(xué)生對(duì)老

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師所教授的內(nèi)容的反饋方面。廣大教師應(yīng)該抓住信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用精髓，積極改革教學(xué)方案和方法。

三．忽視學(xué)生的主體地位

課堂是學(xué)生和老師的共同課堂，他們共同參與課堂教學(xué)，參與認(rèn)知活動(dòng)，教學(xué)是師生的一種良性互動(dòng)。在信息技術(shù)輔助教學(xué)中，教師在計(jì)算機(jī)里面大量輸入信息，片面的追求快節(jié)奏，在有限的時(shí)間內(nèi)將搜盡量多的信息，老師完全成為一名計(jì)算機(jī)操作人員，而忽略了講臺(tái)下的眾多聽課學(xué)生，甚至忘了和學(xué)生的課堂互動(dòng)與交流。這使得學(xué)生在整堂課上精神都處于緊張狀態(tài)，生怕錯(cuò)過(guò)了老師所放的每一張幻燈片，使課堂教學(xué)重新回到了填鴨式的教學(xué)。

四．教師忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用

信息技術(shù)是課堂教學(xué)的工具之一，但不是所有的課堂教學(xué)都可以借助信息技術(shù)來(lái)完成，信息技術(shù)只是眾多教學(xué)手段中的一種。部分教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)時(shí)，完全摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)媒介和手段。比如說(shuō)板書，黑板上的板書可以整體呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的連貫性和整體性，而多媒體的屏幕只能局限于部分信息的現(xiàn)實(shí)，使得授課內(nèi)容缺乏整體性和連貫性。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一道稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明題可能需要整塊黑板的篇幅才能夠完全給學(xué)生解說(shuō)清楚，而在多媒體屏幕上卻只能一頁(yè)一頁(yè)的顯示，給學(xué)生對(duì)整個(gè)題目的理解帶來(lái)一定的困難。所以，在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段和媒介，只有兩者有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五．教師信息技術(shù)水平較低，評(píng)價(jià)體系缺失

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對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)水平較低的教師而言，對(duì)于軟件的多功能使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不大了解，專業(yè)水平的缺失會(huì)直接影響到教學(xué)效果。在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所能夠得到的資源大部分來(lái)自老師大屏幕上所提供的信息。所以，教師幻燈片質(zhì)量的好壞直接影響到教師課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。甚至有的幻燈片缺乏實(shí)用性，過(guò)于花哨，沒(méi)有具體的使用價(jià)值。這些幻燈片看似精心制作，令學(xué)生目不暇接，實(shí)則缺乏內(nèi)涵，嘩眾取寵、走馬觀花，沒(méi)有技術(shù)含量，起不到應(yīng)用的作用，給教學(xué)帶來(lái)的是負(fù)面的影響。所以，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師更要精心備課，明白教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)還要清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，明白哪些地方不足，哪些地方需要改進(jìn)。

●走出信息技術(shù)在初中教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)的策略

一．明確信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用：

1.巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2.借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的持續(xù)性獲取和保持。

3.巧借信息技術(shù)豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)能力。

4.憑借多媒體課件的直觀性、快捷性、大容量，提高課堂效率。

二．正確合理使用信息技術(shù)，主要考慮以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理、科學(xué)的使用信息技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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2.突出教師的主導(dǎo)地位與教師的主體地位。

3.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮兩者結(jié)合的效果最大化。

4.優(yōu)化已有的教學(xué)資源。

5.在信息技術(shù)的輔助下提供多形式的訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

6.準(zhǔn)確為先，學(xué)為準(zhǔn)。

三．提高教師的信息技術(shù)專業(yè)水平

1.開展培訓(xùn)。定期對(duì)全校教師開展計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，除了基本的操作技能之外，還應(yīng)該包括課件制作、教學(xué)軟件、函數(shù)制作軟件等相關(guān)軟件的操作。

2.組織教師進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)物質(zhì)和精神兩方面來(lái)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

3.舉辦多種形式的電教公開課。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)與初中教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大大提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，是數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一大轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的最佳工具，是教師實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的重要方式；是學(xué)生探索知識(shí)，體驗(yàn)教學(xué)，感受知識(shí)的橋梁，是推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)“課堂教學(xué)變革”的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)初中數(shù)學(xué)“課堂教學(xué)變革”的幾點(diǎn)體會(huì)——萬(wàn)州區(qū)五橋初中付成瓊

深化課堂教學(xué)改革，探索高效教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是教育發(fā)展的必然。近年來(lái)，大多數(shù)老師逐步更新教學(xué)理念、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、積極探索、勇于實(shí)踐，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，作為教學(xué)一線的教師是新的課堂教學(xué)改革的探索者、研究者和實(shí)踐者。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多學(xué)生是移民子女和進(jìn)城務(wù)工子女，由于學(xué)生來(lái)自不同區(qū)域，水平參差不齊，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等各方面均存在很大差異：有的學(xué)生“無(wú)師自通”、有的學(xué)生“一點(diǎn)就通”、有的學(xué)生“屢點(diǎn)不通”。要搞好課堂改革談何容易，我們深感責(zé)任重大，使命光榮。但我校教師毫不氣餒，認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂變革的理論，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科要求，在教學(xué)中逐步探索出適合我校學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式：體現(xiàn)了“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”的課堂主題，實(shí)現(xiàn)了“激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)性”的教學(xué)目標(biāo)，嘗試著變革課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將我校變革課堂教學(xué)中的一些嘗試、實(shí)踐和教師們的一些體會(huì)和與會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家及各位同行進(jìn)行交流。

一、新的課堂教學(xué)模式學(xué)生更喜歡

新的課堂教學(xué)是以小組為單位進(jìn)行的，這種課堂教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新以及合作交流能力的培養(yǎng)。用生活中的實(shí)例入手，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，由于學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活實(shí)例本身有一定的興趣。學(xué)生往往表現(xiàn)得很活躍，喜歡去

1思考，去探究，發(fā)言很積極，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)很強(qiáng)，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作意識(shí)都能較好的發(fā)揮，課堂上呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)；同時(shí)，在課堂上，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，師生平等交流的機(jī)會(huì)增多，共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生很快能掌握教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就是學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)，在小組活動(dòng)中，大多數(shù)同學(xué)均能積極主動(dòng)參與，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸濃厚。

二、教師將面臨更大的挑戰(zhàn)

課堂改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，更挑戰(zhàn)。教師作為課堂變革的探索者、研究者和實(shí)踐者，是”用教科書，而不是教教書”，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己，重新定位自己的角色。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)老師提出了更高的要求。要求教師不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和相關(guān)的教學(xué)參考書，還必須思考課堂上采用何種教學(xué)方法，采取何種教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生傳授，學(xué)生將會(huì)有些什么問(wèn)題需要探究，用什么方法來(lái)組織小組交流探究，對(duì)本節(jié)課涉及的知識(shí)你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？練習(xí)題怎樣設(shè)計(jì)？這些都迫切要求教師更新理念，提高自身素質(zhì)。營(yíng)造“重研討、重實(shí)踐、重反思、重合作交流”的新型教研氛圍，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、我校開展課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

兩年前，當(dāng)我們聽說(shuō)要搞課堂變革，要求教師講課時(shí)間不能超過(guò)十五分鐘時(shí)，我們覺(jué)得不可思議。老師們都說(shuō)，就憑五橋初中這種學(xué)生來(lái)源，學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校的硬件設(shè)施，能行嗎？有的教師甚至覺(jué)得好笑，直到我們學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)人給我們作了硬性規(guī)定必須要改革課堂教學(xué)，并且派出當(dāng)時(shí)的一年級(jí)各科老師參加教科所組

織的課堂改革研討會(huì)，聽了兄弟學(xué)校教師的課程后，才有想試一試的想法，經(jīng)過(guò)一年級(jí)教師的實(shí)踐，我們逐漸總結(jié)出了課堂設(shè)置問(wèn)題可以分為四個(gè)層次：

“個(gè)體問(wèn)題”——通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自主思考后形成并自主解決的問(wèn)題；

“同伴問(wèn)題”——課堂上與同桌交流后可以理解并能解決問(wèn)題； “小組問(wèn)題”——在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流與溝通中可以解決的問(wèn)題； “班級(jí)問(wèn)題”——經(jīng)過(guò)小組交流與溝通，借助幫助與指導(dǎo)，可以當(dāng)堂解決的問(wèn)題。

學(xué)校要求全校推廣，并且要求一年級(jí)教師上了示范課。在課堂上，都是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行活動(dòng)的，每個(gè)小組的學(xué)生在一起交流，組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員，學(xué)生在小組里展示出自己的學(xué)習(xí)成果，有的學(xué)生查閱資料，課堂氣氛很活躍，學(xué)生養(yǎng)成了根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成了對(duì)預(yù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行合作交流的習(xí)慣，針對(duì)問(wèn)題自主完成課后練習(xí)，在小組成員中真正實(shí)現(xiàn)了信息與資源共享，不論是小組討論、集體發(fā)言、還是個(gè)人展示，在自己的小組均能積極參與，暢所欲言，真正做到了”人人參與數(shù)學(xué)，人人要學(xué)數(shù)學(xué)”，主動(dòng)求知，無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，能積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，特別是每個(gè)小組的組長(zhǎng)，個(gè)個(gè)都成了小老師，整個(gè)課堂學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、才華得到充分的展示，學(xué)生固有的靈性得到發(fā)揮，潛在的悟性得以喚醒，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握知識(shí)。

四、注重教學(xué)指導(dǎo)全面落實(shí)課堂變革

圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照事先設(shè)置好的問(wèn)題，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)”人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”的課堂主題，達(dá)到”激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)性”的教學(xué)目的。一是關(guān)注教師的精講，講關(guān)鍵知識(shí)、講精妙之處、點(diǎn)撥學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)之處。教師的精要講解、點(diǎn)撥貫穿教學(xué)全過(guò)程。絕不是開課教師講解10分鐘，然后撒手不管。二是關(guān)注全體學(xué)生是否充分自主學(xué)習(xí)。是否在”個(gè)體問(wèn)題”、”同伴問(wèn)題”、”小組問(wèn)題”、”班級(jí)問(wèn)題”中互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷困惑、參與思考之后，到達(dá)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

五、在課堂改革中的困惑

1.課堂變革與學(xué)生基礎(chǔ)

由于我校學(xué)生的實(shí)際水平之間差異較大，大部分學(xué)生思維能力、運(yùn)算能力較差，在課堂教學(xué)中要求更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于少數(shù)優(yōu)等生來(lái)講，各方面都會(huì)得到充分發(fā)展，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)少得多，這樣就養(yǎng)成了一部分學(xué)困生的依賴思想，很可能加劇學(xué)生成績(jī)的兩極分化。

2.變革課堂教學(xué)片面追求情境化

課堂變革中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，它是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生掌握知識(shí)技能，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，有的教師過(guò)分追求情境

3.變革課堂教學(xué)與小組分工

把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，課堂上更多的活動(dòng)是以小組為單位呈現(xiàn)的，小組活動(dòng)要能有效地開展，必須有較明確的分工，以便提高小組活動(dòng)的效率，小組相對(duì)穩(wěn)定，分工也基本不變，這樣可能對(duì)每個(gè)學(xué)生在自己分工的一方面有所提高，而其它方面的能力得不到提高，缺乏全面發(fā)展，特別是學(xué)困生，可能有的教師也會(huì)提出分工輪流，但這樣又會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于新分工的適應(yīng)階段，對(duì)小組學(xué)習(xí)效率有一定的影響。

4.變革課堂教學(xué)與獨(dú)立思考

新的課堂教學(xué)大多數(shù)時(shí)間是以小組為單位完成的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神、集體成果，而學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間少了，學(xué)生的獨(dú)立思維能力能否有效地得到培養(yǎng)呢？而考試是以個(gè)體為單位進(jìn)行的，很多學(xué)生失去了團(tuán)隊(duì)幫助，在問(wèn)題面前顯得無(wú)能為力。

5.變革課堂教學(xué)與教師角色的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。部分教師常常重教案設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面上考慮，照教案宣講，關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生的思維發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿意放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、和提出問(wèn)題，他們往往淡化探索，重視模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是充當(dāng)了”解題者”的角色，走出了新課堂中倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

6.變革課堂教學(xué)與教師的相互協(xié)調(diào)

對(duì)于一個(gè)班級(jí)，有的教師在變革課堂教學(xué)，有的教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難以適應(yīng)。

7.變革課堂教學(xué)與考試

新課標(biāo)指出：”評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也在變化，通過(guò)考試評(píng)分+評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn)，然而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力又迫使教師不得不”考什么，教什么”，”怎么考，怎么教”，”不考，就不教”，整天就圍繞考試這根指揮棒來(lái)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注的是中考命題的方向、題型及分值，而新的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比，教學(xué)的容量和難度相對(duì)會(huì)削弱一些，考試是否也應(yīng)隨之變革呢？

六、在變革課堂教學(xué)中教師有如下建議：

1.學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)

讓每個(gè)層次的學(xué)生都等到相應(yīng)的發(fā)展，如果一個(gè)班學(xué)生差距太大，教師很難照顧到所有不同層次的學(xué)生；分層教學(xué)，教師面對(duì)的學(xué)生層次相對(duì)接近，要求也基本相同，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又有利于提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.注重教師的培訓(xùn)

教科所及學(xué)校教科室多為一線教師提供參觀、學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)校要統(tǒng)一要求

從內(nèi)容到形式，學(xué)校均要作統(tǒng)一要求，避免教師各自為陣，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)深入班級(jí)，甚至蹲點(diǎn)，這樣效果會(huì)更好。

第五篇：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革

信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革

——肥東一中教育信息化特色建設(shè)與應(yīng)用總結(jié)材料

安徽省肥東第一中學(xué)

肥東一中是首批示范高中，近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，連續(xù)14年榮獲合肥市高中教學(xué)綜合評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)。在信息技術(shù)方面，我校注重學(xué)科整合，注重應(yīng)用實(shí)效，注重經(jīng)驗(yàn)推廣，進(jìn)而形成自身特色，學(xué)校相繼榮獲全國(guó)多媒體大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、省現(xiàn)代教育技術(shù)工作先進(jìn)集體、省示范性校園網(wǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。下面就我校教育信息化特色建設(shè)與應(yīng)用總結(jié)如下。

一、把握信息技術(shù)運(yùn)用的正確方向，不隨波逐流。

信息技術(shù)只是手段，不能代替學(xué)科教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育階段的高中學(xué)校，我校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都始終保持這樣的清醒認(rèn)識(shí)。在我校，評(píng)價(jià)多媒體課，將信息技術(shù)運(yùn)用作為重要內(nèi)容，主要看信息技術(shù)如何促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變改，如何促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高，而不是單方面看信息技術(shù)運(yùn)用水平。我校是升學(xué)預(yù)備型學(xué)校，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育，注重學(xué)生能力的提高，學(xué)科教學(xué)在學(xué)校教育教學(xué)中起到核心作用，任何不利學(xué)科教學(xué)水平提高的做法，我們都不能忽視。

另一方面，我校又大力推進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。2013年7月，我校投資200多萬(wàn)元，完成多媒體進(jìn)教室升級(jí)改造工程，對(duì)教師進(jìn)行“華銀互動(dòng)電子白板應(yīng)用軟件”使用培訓(xùn)工作，提高全校教師信息技術(shù)運(yùn)用能力。我們知道，隨著信息化、數(shù)學(xué)化時(shí)

代的到來(lái)，人們的生產(chǎn)方式、生活方式將發(fā)生很多改變，必將帶來(lái)教育方式、學(xué)習(xí)方式的變革。中學(xué)教育屬基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)在各學(xué)科教育過(guò)程中，滲透信息技術(shù)教育，以營(yíng)造信息技術(shù)教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，為造就創(chuàng)新型、高素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有終身學(xué)習(xí)能力的人才奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提升教育水平、提高教學(xué)效率的重要途徑。信息技術(shù)具有寬領(lǐng)域、大容量特征，其核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)，更具有圖、文、聲、像并茂特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中，科學(xué)、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)科教學(xué)的要素與信息資源進(jìn)行有機(jī)整合，必將產(chǎn)生聚集效應(yīng)，形成最優(yōu)化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、確立信息技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合 隨著信息技術(shù)普遍推廣運(yùn)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究，成為熱點(diǎn)、難點(diǎn)課題。在國(guó)外，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家從上世紀(jì)90年代就開始利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)，這是最早的信息技術(shù)與教學(xué)的整合。2000年10月，教育部召開“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，提出信息技術(shù)與課程的整合，以后，教育科研單位和高等師范提出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究，教育部“十五”重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》、北京市“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程》，均屬于此研究范疇。通過(guò)5年多的實(shí)驗(yàn)與研究，取得較為突出的研究成果，形成理論體系。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段。計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方

位教改階段。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，其核心為，讓全體老師知道如何把現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

在信息技術(shù)運(yùn)用方面，中小學(xué)普遍存在“五重五輕”現(xiàn)象，即重硬件建設(shè)，輕技術(shù)應(yīng)用；重骨干培養(yǎng)，輕普通群體；重課件參賽，輕日常教學(xué)；重教師演示，輕學(xué)生參與；重資源儲(chǔ)存，輕自主開發(fā)。其癥結(jié)所在，就是信息技術(shù)與日常學(xué)科教學(xué)脫節(jié)。我校通過(guò)信息技術(shù)運(yùn)用理論和實(shí)踐研究，分學(xué)科召開信息技術(shù)研討會(huì)，對(duì)存在的問(wèn)題逐一探討，尋找到解決這些普遍存在問(wèn)題的方法。

我校在教育信息化建設(shè)中，得出如下經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在信息技術(shù)的沖擊下，其弊端日益凸現(xiàn)出來(lái)，如束縛思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但其優(yōu)勢(shì)無(wú)法替代，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特征是講學(xué)、講習(xí)，即教師講為主，學(xué)生跟著學(xué)，跟著習(xí)，名師出高徒，這起源于孔子的游學(xué)，到后來(lái)的書院，漸成模式。其優(yōu)勢(shì)為：?jiǎn)l(fā)式、感悟式、引導(dǎo)式教學(xué)方式，系統(tǒng)性、完整性教學(xué)途徑，精講多練的教學(xué)原則。我們的觀點(diǎn)是，信息技術(shù)的先進(jìn)性，不可取代傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性。學(xué)生主體性，不可取代教師的主導(dǎo)性，現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，體現(xiàn)在教學(xué)上，主要為媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師運(yùn)用數(shù)字化，能將傳授的知識(shí)系統(tǒng)化，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體手段，拓展學(xué)習(xí)空間，模擬仿真環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與教學(xué)過(guò)程的廣泛性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。我們的觀點(diǎn)是，以信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。創(chuàng)新之處在于張揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化信息技術(shù)的實(shí)效。

三、以課題研究為抓手，帶動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合向深度和廣度推進(jìn)

我校承擔(dān)的教育技術(shù)研究課題，均選擇與課堂教學(xué)有關(guān)的課題。2005年結(jié)題課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》，是中央電教館組織實(shí)施的“十五”教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題，我校每個(gè)教研組承擔(dān)一個(gè)子課題，研究重點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生多層次多角度認(rèn)識(shí)能力。2010年結(jié)題課題《探究有效整合，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)效性研究》，是中央電教館組織實(shí)施的“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題，我校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進(jìn)行整合研究。2011年，我校李長(zhǎng)浩老師申報(bào)國(guó)家級(jí)課題《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)有效性研究》，重點(diǎn)在生物組進(jìn)行整合研究。我校進(jìn)行教育技術(shù)課題研究，目標(biāo)很明確，就是探索出切合本校實(shí)際、信息技術(shù)與高中基本學(xué)科融為一體的整合規(guī)律；就是促進(jìn)本校廣大教師的觀念更新，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到日常的教學(xué)之中；就是促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)水平的整體提高，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法；就是通過(guò)“滾雪球”形式，培養(yǎng)出觀念領(lǐng)先、方法科學(xué)、技術(shù)熟練的信息化教師隊(duì)伍。課題研究的整體框架，就是應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行高中學(xué)科教學(xué)實(shí)效性研究與實(shí)驗(yàn)，即基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下如何提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)

建最優(yōu)化課堂教學(xué)模式。重點(diǎn)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合，探究?jī)烧叩挠行ЫY(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成融入現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)的學(xué)科教學(xué)模式，核心內(nèi)容為提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)效性。

我校通過(guò)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，課堂教學(xué)方式得的變革，學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高，取得的成效是顯著的，人民教育出版社先后三次來(lái)我校，錄制我校宣沫老師多媒體課堂教學(xué)光盤，作為教材輔助材料，在全國(guó)發(fā)行，我校有30多為教師在市級(jí)以上信息技術(shù)與課程整合課堂大賽中獲獎(jiǎng)，其中獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)：2010年，崔孝斌、李長(zhǎng)浩老師獲一等獎(jiǎng)，2011年，張文業(yè)、胡興剛老師獲一等獎(jiǎng)，2012年，朱明振老師獲一等獎(jiǎng)。近年來(lái)，我校教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論研究，撰寫30多篇研究論文，有的發(fā)表，有的獲獎(jiǎng)，朱明振老師《計(jì)算機(jī)輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與策略》獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。

面對(duì)新的教育形勢(shì)，我校將繼續(xù)開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐研究，不斷變改教學(xué)方式，提高學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平，辦精品高中，辦人民滿意的教育。

2013年6月