第一篇：夯實(shí)備課環(huán)節(jié)

夯實(shí)備課環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)---小學(xué)音樂(lè)有效備課的實(shí)踐研究

[ 2009-12-1 14:16:00 | By: yangmanli ]

一、研究背景

有效教學(xué)是課改的一大追求，也是我們音樂(lè)教學(xué)中永恒的話題。在每一個(gè)40分鐘的音樂(lè)課堂上，我們能帶給學(xué)生怎樣的精彩，學(xué)生能否真正融入其中且都有所收獲，都取決于備課質(zhì)量的優(yōu)劣。也就是說(shuō)，備課是課堂教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”，而有效備課是有效教學(xué)的前提保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平及專業(yè)水平的重要途徑。

但是，全面推進(jìn)課程改革的今天，音樂(lè)備課作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它的宗旨已逐漸從縝密的“作戰(zhàn)計(jì)劃”轉(zhuǎn)變到無(wú)效的“機(jī)械勞動(dòng)”，形成了“備課”、“上課”的兩張皮現(xiàn)象，導(dǎo)致了音樂(lè)課堂教學(xué)效果不盡人意。

◆ 現(xiàn)象一：應(yīng)付檢查，蒙混過(guò)關(guān)

不少老師把備課視為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)成應(yīng)付檢查的“苦差事”。正所謂上有政策，下有對(duì)策。于是，敷衍的“絕活”竟相上演：“勤快”的老師捧出自己的老教案一課一課抄下去，心想：這樣省時(shí)又省力；“上進(jìn)”的老師找來(lái)名師的教案集，原搬照抄，心想：質(zhì)量好，檢查時(shí)評(píng)分也高；“能干”的老師到音樂(lè)網(wǎng)站搜刮到一套全冊(cè)的配套教案；“聰明”的老師則給舊備課本換上了新包裝，簡(jiǎn)單快捷。好一招掩人耳目！

◆ 現(xiàn)象二：集體備課，流于形式

當(dāng)前推行的集體備課，應(yīng)該說(shuō)很大程度上把我們從書寫的桎梏中解放出來(lái)?？墒?，解放的結(jié)果是什么？一人備課，集體模仿。眾人只輕松地做一回“看客”和“聽客”，現(xiàn)成的教案讓大家如獲至寶?？墒?，用在課堂上卻捉襟見肘，怎么上怎么不舒服。

◆ 現(xiàn)象三：教后反思，膚淺失真

教學(xué)設(shè)計(jì)尚且借助現(xiàn)成的教案，寫教學(xué)反思就更不用說(shuō)了。從現(xiàn)有的教學(xué)反思來(lái)看，空話連篇者居多，如“這節(jié)課上得很好”，好在何處，沒(méi)了下文。有些教師是教過(guò)且過(guò)，懶于反思。有些則把教學(xué)參考書上的教學(xué)要求抄錄下來(lái)充數(shù)。更有甚者，把別人的反思，克隆到自己的備課本上，也不看是否合適，只要有空隙就插入，讀之令人啼笑皆非。

優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)為什么總是那么令人回味無(wú)窮？這無(wú)不取決于他們預(yù)約這精彩的能力——備課。這種能力的形成絕非一朝一夕之功，它來(lái)自扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)，來(lái)自深度的教學(xué)感受和長(zhǎng)期的積累總結(jié)。如果他們備課只是一味抄寫，亦步亦趨，沒(méi)有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)有如此精彩絕倫的教學(xué)效果嗎？？

音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。要把新課程理念真正落實(shí)到音樂(lè)課堂教學(xué)中，備課是至關(guān)重要的一環(huán)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本褪钦f(shuō)，無(wú)論干什么事情，都需要做好充足的準(zhǔn)備，否則就會(huì)收效甚微，勞而無(wú)功。教學(xué)亦是如此。我們只有在課前對(duì)教材認(rèn)真鉆研、深究，結(jié)合學(xué)情，充分挖掘音樂(lè)作品內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)性的運(yùn)用和整合教學(xué)資源，有效預(yù)設(shè)生成等，才能備出高效、靈活的音樂(lè)課，才會(huì)有精彩紛呈的有效教學(xué)。

鑒于此，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，音樂(lè)學(xué)科質(zhì)量步上新臺(tái)階，我們提出了“夯實(shí)備課環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——小學(xué)音樂(lè)優(yōu)化備課過(guò)程的實(shí)踐研究”這一具有重大現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值的課題方案。

二、概念界定

1、有效：是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)包含三重含義，即有效果、有效率、有效益。從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效備課應(yīng)該包括無(wú)效變有效和低效變高效兩個(gè)層次。

2、備課：備課有廣義、狹義之分。廣義的備課即大備課、終生備課，它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，包容了師生閱歷的全部——既指寫在備課本上的有形教案，更指融入心間的無(wú)形教案。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案、程序，以完成教學(xué)任務(wù)。其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，但備課又不等同于寫教案。

3、小學(xué)音樂(lè)的有效備課：以音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，在吸收傳統(tǒng)備課經(jīng)驗(yàn)精華的同時(shí)，跳出教師本位、教材本位、課堂本位和知識(shí)本位的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)怪圈。備課時(shí)深入音樂(lè)作品意境，與作者對(duì)話，以獲得情感上的共鳴和思想上的溝通，再?gòu)膶W(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知角度出發(fā)，把對(duì)音樂(lè)的個(gè)性解讀和審美體驗(yàn)充分地融入到教材的分析和處理中。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。根據(jù)其理論，有效備課就是在備課中以有效幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程為目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效備課的策略及模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、人本主義理論

人本主義認(rèn)為，人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力和追求目標(biāo)。它體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。根據(jù)人本主義理論，學(xué)生不僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。有效備課就是把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科和對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上的備課，是體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的人格地位、個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者和鼓勵(lì)者的備課。

3、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究理論

具有代表性的是崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：① 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師必須樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。② 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③ 有效教學(xué)更多的關(guān)注可測(cè)性或量化，科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；④ 有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，不斷反思自己的課堂教學(xué)行為；⑤ 有效教學(xué)也是一套策略，提出了教師應(yīng)掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。

四、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，對(duì)小學(xué)音樂(lè)備課實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，找到影響音樂(lè)有效備課的因素并研究出與之相對(duì)應(yīng)的策略。

2、通過(guò)研究，總結(jié)出音樂(lè)有效備課的基本理念、原則、具體操作策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，真正提高音樂(lè)備課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生的和諧發(fā)展。

3、通過(guò)研究，刷新教師的備課觀念，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力，教科研水平，提高教師自身素質(zhì)，更促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

五、研究?jī)?nèi)容和操作措施

（一）研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查小學(xué)音樂(lè)教師的備課現(xiàn)狀，深入剖析并研究與之相對(duì)應(yīng)的策略。

2、研究小學(xué)音樂(lè)有效備課過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。

3、研究小學(xué)音樂(lè)有效備課的基本形式和具體操作策略。

4、研究小學(xué)音樂(lè)有效備課的基本理念及應(yīng)側(cè)重的關(guān)鍵部分。

5、研究衡量小學(xué)音樂(lè)備課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）具體操作措施

【一】備課的高度——在教材與學(xué)生的磨合中找到“共振點(diǎn)”

新課程改革要求教師角色向廣度延伸，向深度擴(kuò)展，以一種課程計(jì)劃者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者的身份提出問(wèn)題和解決方案，付諸實(shí)施，并評(píng)價(jià)效果。因此，我們必須刷新自身教育理念，立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變，做到“備學(xué)生”與 “備教材”的同行。

1、備學(xué)生：分析學(xué)情，找準(zhǔn)起點(diǎn)

充分地了解學(xué)生的現(xiàn)有音樂(lè)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，預(yù)測(cè)課堂中學(xué)生的反應(yīng)和可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題之外，在備課中多參考他們的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知角度，使課堂教學(xué)盡可能讓他們易于接受和樂(lè)于參與。

● 深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)?！?關(guān)注個(gè)別差異，采取分層教學(xué)。

2、備教材：理解透徹，胸有成竹

教師對(duì)音樂(lè)作品的理解有多透徹，準(zhǔn)備的教材有多充分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)。因此，備課時(shí)我們一定要吃透教材，熟悉音樂(lè)作品，沉浸到音樂(lè)意境中去，與作者對(duì)話，以獲得情感上的共鳴和思想上的溝通，然后再把對(duì)音樂(lè)的解讀內(nèi)化為自己的“東西”，把自己富有特色的音樂(lè)審美體驗(yàn)積極地融入到教材的分析和處理中。

● 深入研究教材 ● 準(zhǔn)確制定目標(biāo) ● 把握好重難點(diǎn) ● 明晰教學(xué)主線 【二】、備課的寬度——在已知和未來(lái)的穿越中找到“聯(lián)通點(diǎn)”

以“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”為價(jià)值取向，跳出“教教材”的圈子，把備課的焦點(diǎn)聚集在三維目標(biāo)的落實(shí)上，注重面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材的精髓，把教材用活，讓學(xué)生學(xué)活，從而幫助學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的境界。于是，有了“備學(xué)法”與“備過(guò)程”的同輝。

1、備學(xué)法：關(guān)注主體，重在引導(dǎo)

傳統(tǒng)的備課較側(cè)重備老師的教法，從老師的角度來(lái)思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么教，重難點(diǎn)要怎么突破，而忽視了怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)很辛苦，且成效不高。

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從中激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，我們應(yīng)側(cè)重備學(xué)生的學(xué)法，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，努力走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，用學(xué)生的視角審視教材，拓寬學(xué)習(xí)渠道，力避主觀臆造。對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)課題性、開發(fā)性、綜合性等特點(diǎn)，要有較強(qiáng)的預(yù)見性并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。

2、備過(guò)程：不拘一格，彰顯個(gè)性

要想課堂教學(xué)達(dá)到流芳溢彩的效果，我們?cè)诹鞒痰脑O(shè)計(jì)上要敢于打破常規(guī)，彰顯個(gè)性化風(fēng)格，使教學(xué)環(huán)節(jié)上烙上“我”之痕跡，以別具一格的設(shè)計(jì)刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，引起學(xué)生思想上的共鳴，讓課堂教學(xué)波瀾起伏，產(chǎn)生巨大的吸引力。

【三】備課的深度——在學(xué)科與生活的互通中找到“鏈接點(diǎn)”

要使學(xué)生在課堂上獲得更多，備課所占有的材料必須充分而有意義。于是，從建立知識(shí)聯(lián)系和應(yīng)用角度出發(fā)，有了“備整合”與“備經(jīng)典”的同路。

1、備整合：立足本體，拓寬視野

教材資源具有基礎(chǔ)性、豐富性和開放性的特點(diǎn)。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，不斷更新，豐富自己的教學(xué)資源和教學(xué)智慧。在鉆研音樂(lè)作品過(guò)程中精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，立足課本，跳出課堂，讓知識(shí)向生活延伸。

● 單音樂(lè)教材的重組，拓展藝術(shù)思維 ● 跨學(xué)科教材的重組，拓寬人文視野 ● 與日常生活的溝通，拓寬教學(xué)空間

2、備經(jīng)典：關(guān)注細(xì)節(jié)，彰顯魅力 ● 創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)，煥發(fā)異彩

一堂好課的精彩必定來(lái)自于其獨(dú)特的教學(xué)亮點(diǎn)。但教學(xué)的亮點(diǎn)不在其外表是否華麗，關(guān)鍵要看能否使師生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了認(rèn)知與情感交融成一片的良好教學(xué)境界。

﹡ 引人入勝的教學(xué)情境 ﹡ 獨(dú)具匠心的提問(wèn)技巧 ﹡ 富有魅力的教學(xué)語(yǔ)言 ﹡ 別出心裁的創(chuàng)編活動(dòng) ﹡ ??

● 預(yù)設(shè)生成，預(yù)約精彩

用自己的慧眼捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，學(xué)生在生成中感悟?！舅摹總湔n的力度——在個(gè)體與集體的關(guān)聯(lián)中找到“平衡點(diǎn)”

備課，既是個(gè)體行為，又是集體行為。于是，從關(guān)注教師群體品位的角度出發(fā)，有了“備自己”與“備大家”的同心。

1、備自己：自我修整,精進(jìn)不休

備課中的其他環(huán)節(jié)，如備學(xué)生、備教材等，在一般理解下都屬于課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。與之相比，備自己似乎貫徹在教學(xué)過(guò)程的始終。籠統(tǒng)地說(shuō)這是一個(gè)在備課過(guò)程中，不斷研究自己，充實(shí)自己，提升自己和反思自己的過(guò)程。

● 備心態(tài)：以開放的胸懷、積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)?！?備思想：變課堂中的“獨(dú)裁者”為“平等中的首席”。

第二篇：備課五環(huán)節(jié)

? 備課成敗的5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

備課是教師的一項(xiàng)基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時(shí)，好的教案設(shè)計(jì)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個(gè)方面，最終對(duì)整個(gè)課堂課的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。我認(rèn)為無(wú)論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實(shí)地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計(jì)。下面結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，簡(jiǎn)單談?wù)剾Q定備課成敗的5個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”。

一、“研讀”是備課的必要前提

研讀就是要知根知底?！皞湔n備什么？”這是必須要知道的問(wèn)題。我認(rèn)為教師首先要“研讀”與備課內(nèi)容相關(guān)的一切資料。

細(xì)分一下，“研讀”可以從四個(gè)方面入手：一是備課前要吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這是一個(gè)重要的前提。例如作為一個(gè)科學(xué)老師，如果連《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、基本理念等一點(diǎn)都不清楚，就無(wú)法備得出一份符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的科學(xué)教案；二是教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中地位、作用和前后聯(lián)系一定要弄清楚，免得走“重復(fù)路”、“半段路”或“走過(guò)頭”；三是要極為細(xì)致、認(rèn)真地品讀和讀透教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)細(xì)節(jié)。如《科學(xué)課》每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上都有很多問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)方案、圖片、知識(shí)點(diǎn)、提示、表格??這些內(nèi)容的答案是什么，作用是什么，和學(xué)生的關(guān)系是什么，和教學(xué)的條件有什么聯(lián)系，重點(diǎn)在什么地方，難點(diǎn)在哪里等等一切問(wèn)題都要搞清楚。像有些實(shí)驗(yàn)必要時(shí)要自己親自嘗試做一做；四是“研讀”學(xué)生、自己和教學(xué)條件。對(duì)學(xué)生教師應(yīng)該熟悉他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他各種條件，對(duì)自己教學(xué)這個(gè)內(nèi)容的能力和水平要有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)，當(dāng)然學(xué)校的教學(xué)條件和自己能夠創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件也要了如指掌。

在實(shí)際工作中，教師除了發(fā)揮自己的力量外，還可以通過(guò)合作的方式，依靠集體的力量來(lái)“研讀”，但目的是為了達(dá)到最佳的“研讀”效果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，比較恰當(dāng)?shù)卮_定出教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的方向。

二、“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)

博學(xué)”就能做到厚積薄發(fā)，也能使我們觸類旁通，甚至頓生靈感。因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)造力是有限的，所以教師必須通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)，不斷積累，關(guān)鍵時(shí)刻才能一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。我覺(jué)得備課前教師博學(xué)的途徑很多，如、廣泛閱讀、聽課取經(jīng)、研究教案、專家指導(dǎo)等等。

廣泛閱讀，這是教師豐富內(nèi)涵的必然途徑。例如，科學(xué)課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。而這個(gè)學(xué)科所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有動(dòng)物、植物、人體、宇宙、環(huán)保、能源、電學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、磁等等。課間課后學(xué)生很可能提出許多讓人意想不到的問(wèn)題，如果教師什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教師博學(xué)多才，學(xué)生怎么問(wèn)也問(wèn)不倒，那學(xué)生就會(huì)由衷敬佩，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就會(huì)倍增，所以閱讀學(xué)習(xí)是教師備課前的必修課。

聽課取經(jīng)、研究教案，這是教師備好一堂課的捷徑。有機(jī)會(huì)多聽課，特別是公開課，教師可以學(xué)到教學(xué)設(shè)計(jì)等很多好的教學(xué)基本功；同樣研究雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體上大量現(xiàn)成的教案也可以了解自己所需的教案設(shè)計(jì)的思路和方法，所以這兩種途徑都能迅速幫助教師拓展備課的思路，提升備課水平。

專家指導(dǎo)，這是一種機(jī)會(huì)難得、提升自我最快的途徑。得到專家點(diǎn)撥，有時(shí)就會(huì)茅塞頓開，所以教師要積極把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)向盡可能多的教學(xué)專家請(qǐng)教。一方面可以向?qū)W校“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的專家請(qǐng)教；另一方面，教師平時(shí)要廣交教學(xué)好友，特別是要利用現(xiàn)代通訊條件（如網(wǎng)絡(luò)）和教學(xué)專家建立交流聯(lián)系途徑，這樣遇到問(wèn)題可以及時(shí)請(qǐng)教。

三、“細(xì)致”是備課的基本要求

“細(xì)致”即是備課設(shè)計(jì)要考慮周密。備課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，如何針對(duì)教學(xué)對(duì)象開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可能會(huì)出現(xiàn)什么意外，怎樣調(diào)控教學(xué)進(jìn)展等方面的內(nèi)容，教師在課前備課中都應(yīng)該有方案設(shè)計(jì)和預(yù)見。如果考慮約周密，課堂教學(xué)實(shí)效就可能更好。環(huán)節(jié)扎實(shí)，方法新穎

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)清晰、由易到難的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。一般來(lái)講，科學(xué)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：導(dǎo)入、教學(xué)、鞏固、拓展等四個(gè)環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入”要突出一個(gè)“新”字，要用新穎的方法（例如情境法、猜謎法、故事法、實(shí)驗(yàn)法、懸念法等等）來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生漸入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“教學(xué)”是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是師生的重點(diǎn)互動(dòng)活動(dòng)。教師要從實(shí)際出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地通過(guò)實(shí)驗(yàn)、考察、討論等探究方法主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉自己。在這個(gè)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，多一些尊重和寬容，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐多思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所得，同時(shí)也達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

“鞏固”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固，能力得到再鍛煉，但不能簡(jiǎn)單地重復(fù)?！巴卣埂笔强茖W(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)科學(xué)也要用科學(xué)，科學(xué)課中許多實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)僅僅依靠課堂是完不成的，例如種植、飼養(yǎng)等活動(dòng)還需要利用課余時(shí)間，所以“拓展”實(shí)際就是課堂教學(xué)的一個(gè)延伸活動(dòng)，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要保障。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“五個(gè)性”，即活動(dòng)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、教育性和有效性。關(guān)注生成，提前應(yīng)對(duì)

科學(xué)課中，面對(duì)鮮活的具有主動(dòng)探究能力的學(xué)生，教師隨時(shí)都有可能遇到學(xué)生生成的各種新問(wèn)題，這些可以統(tǒng)稱為生成性資源。生成性資源具有隨機(jī)性、突發(fā)性等特點(diǎn)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)中即時(shí)產(chǎn)生的。對(duì)生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學(xué)智慧的突出體現(xiàn)。要處理好課堂教學(xué)中的生成性資源，教師在備課時(shí)必須提前應(yīng)對(duì)。

首先，備課時(shí)教師要充分預(yù)設(shè)。生成性資源盡管對(duì)教師把握課堂教學(xué)增加了難度，甚至有時(shí)是不可預(yù)測(cè)的，但教師備課前可以進(jìn)行細(xì)致分析，將每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能生成的情況作出多種預(yù)測(cè)，并制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。這樣做，可以使教師有備無(wú)患，真正做到應(yīng)對(duì)自如。

其次，經(jīng)常與學(xué)生溝通，變被動(dòng)準(zhǔn)備為主動(dòng)準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂中可能生成的資源，由于師生思維之間的差異，光靠教師獨(dú)自思考，預(yù)設(shè)時(shí)不一定能夠全部考慮周到，因此教師在備課時(shí)遇到問(wèn)題應(yīng)該主動(dòng)走到學(xué)生中去，了解學(xué)生思考動(dòng)向，這樣也可以更好地把握課堂教學(xué)。

最后，及時(shí)總結(jié)應(yīng)對(duì)生成性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。每一堂課上總有很多生成性的資源，教師在不斷應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，逐步形成自己的一些方法，例如因勢(shì)利導(dǎo)法、留有懸念法等等。這些好的方法，教師要在平時(shí)認(rèn)真總結(jié)，通過(guò)課后反思，歸納梳理，形成新的課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，課堂上一切都有可能發(fā)生，生成性資源不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的，很多結(jié)果是由課堂的推進(jìn)狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的。但是教師如果能進(jìn)行充分準(zhǔn)備，并且用一顆寬容的心去傾聽學(xué)生不同的聲音，那么學(xué)生生成的思維火花就會(huì)被點(diǎn)燃，成為師生創(chuàng)新的火花，成為課堂上精彩的瞬間。語(yǔ)言錘煉，簡(jiǎn)潔優(yōu)美

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！彼哉n堂教學(xué)語(yǔ)言是教師備課過(guò)程中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特征，我覺(jué)得科學(xué)課的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該錘煉得簡(jiǎn)潔優(yōu)美，具體有五個(gè)方面的要求：一是語(yǔ)言要生動(dòng)形象，學(xué)生喜歡聽；二是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精煉，學(xué)生容易聽；三是語(yǔ)言要富含知識(shí)，學(xué)生有收獲；四是語(yǔ)言要科學(xué)規(guī)范，學(xué)生能模仿；五是語(yǔ)言要激情激思，學(xué)生受啟發(fā)。

課堂中，教學(xué)語(yǔ)言做到了高度概括、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂、條理清晰，學(xué)生才能在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)體系，才能明白教師引領(lǐng)要求，并進(jìn)行科學(xué)有效地探究，使自己的能力得到不斷提高。

四、“創(chuàng)新”是備課的成功亮點(diǎn)

一堂效果顯著，能夠吸引學(xué)生的好課，必然有很多與眾不同之處，而成就這種好課的前提應(yīng)該是備課中有創(chuàng)新。我認(rèn)為科學(xué)備課中最需要?jiǎng)?chuàng)新的至少有以下四個(gè)方面： 教學(xué)內(nèi)容選擇上有創(chuàng)新。

科學(xué)教材在編寫時(shí)都會(huì)充分考慮各地區(qū)的實(shí)際情況，并且選擇各種地方的教學(xué)素材，正因?yàn)檫@樣，對(duì)于同一個(gè)地方，教材中的素材不一定全部適合本地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造性地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的材料。例如研究“土壤的成分”時(shí)，教師要學(xué)生準(zhǔn)備的土壤就應(yīng)該是學(xué)生身邊找得到的。像蘇州地區(qū)土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，學(xué)生研究自己找到的土壤就更加興奮。教學(xué)技術(shù)使用上有創(chuàng)新。

在科學(xué)教學(xué)中，如何將學(xué)生看不清、聽不見、想不出、說(shuō)不好的自然現(xiàn)象，運(yùn)用各種教育技術(shù)（如實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫、錄像、音頻、投影等）巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生看得清、聽得見、想得出、說(shuō)得好，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程。要做到這一點(diǎn)需要教師平時(shí)充分學(xué)習(xí)和掌握教育技術(shù)的功能，并在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常性使用，熟練了才能有創(chuàng)新使用的靈感迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)方法運(yùn)用上有創(chuàng)新。

教學(xué)中，如果我們總是用同樣的方法對(duì)待所有的學(xué)生，用同樣的方法來(lái)教所有的內(nèi)容，不斷重復(fù)著昨天的故事，那受教育的學(xué)生自然就會(huì)感到索然無(wú)味，所以教師備課中要特別注意教學(xué)方法的多變性和多樣性。要選擇好的教學(xué)方法，教師首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自己心中的“教學(xué)方法庫(kù)”；其次，教師要像作家創(chuàng)作一樣需要一點(diǎn)“靈感”，需要充分聯(lián)想歸納，形成創(chuàng)意獨(dú)到的學(xué)生喜愛的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)學(xué)生很難探究的宇宙知識(shí)，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)虛擬探究法，引導(dǎo)學(xué)生揭開宇宙神秘的面紗；針對(duì)學(xué)生喜歡飼養(yǎng)的小動(dòng)物，教師可以采用實(shí)踐探究法，指導(dǎo)學(xué)生在飼養(yǎng)中培養(yǎng)觀察、動(dòng)手等各種能力，獲得飼養(yǎng)的方法等等。教學(xué)能力應(yīng)變上有創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間往往會(huì)發(fā)生許多難以預(yù)料的突發(fā)事情。例如，在教學(xué)中，我們可能會(huì)遇到學(xué)生不小心手弄破了，或者東西掉在地方發(fā)出響亮的聲音了，或者外面飛進(jìn)了小動(dòng)物了等等情況。當(dāng)這些意想不到的情況出現(xiàn)時(shí)，教師如果反應(yīng)敏捷，巧妙處理，非但不會(huì)影響教學(xué)實(shí)效，甚至反過(guò)來(lái)可能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)，要有自己很獨(dú)到的應(yīng)變能力，特別對(duì)在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的突發(fā)事（如東西掉地上）時(shí)，更要不斷變換處理方法。應(yīng)變能力的創(chuàng)新在于教師對(duì)課堂把握的熟練程度，也在于教師平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，還在于教師對(duì)師生關(guān)系的正確定位。

五、“傳承”是備課的價(jià)值延伸

每一次備課都是教師的一種創(chuàng)新勞動(dòng)，凝聚了教師很多心血。特別是公開課的準(zhǔn)備，教師更是盡了一切力量，費(fèi)了無(wú)數(shù)精力。因此，一套備課其實(shí)就是教師的一份財(cái)富，不應(yīng)該隨意丟棄，而應(yīng)該很好地傳承下去。如何傳承才能發(fā)揮其最大價(jià)值呢？ 堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思。

無(wú)論是成功還是失敗的備課都可以總結(jié)出得失經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)我們?cè)俅紊系竭@個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)就能幫助我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，少走彎路，提高教學(xué)實(shí)效。所以，在每次教學(xué)之后教師要進(jìn)行積極深刻地反思，并將反思加在備課后面。寫教學(xué)反思可以將課堂上星星點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學(xué)方法和典型問(wèn)題等等內(nèi)容記錄下來(lái)，既要記“成功之舉”，也要記“敗筆之處”，還要記改進(jìn)教學(xué)的具體措施和想法。鼓勵(lì)反復(fù)使用備課。

備課要傳承好，發(fā)揮其更大價(jià)值，教師應(yīng)該反復(fù)使用。這樣既可以減少教師忙于案頭的一些重復(fù)勞動(dòng)，還可以節(jié)省出更多的時(shí)間讓教師深入鉆研教材，并結(jié)合反思內(nèi)容進(jìn)行修改，使備課不斷精益求精。反復(fù)使用不僅僅局限于自己，還可以和同行交流，讓他人在使用中給你指出改進(jìn)的地方。積極使用電子備課。

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校中的使用，大大方便了教師開展各種教學(xué)活動(dòng)，并提高了工作效率。在備課中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，可以將原來(lái)的手寫備課，改變?yōu)殡娮觽湔n。電子備課由于修改、攜帶和保存都很方便，所以這種改變可以更好地幫助教師傳承好備課，真正發(fā)揮備課的重復(fù)使用的功能。

綜上所述，可以看到備課就是一門深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。所以，教師在備課中要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時(shí)還要勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐，讓優(yōu)秀的備課幫助教師用最少的時(shí)間與精力獲得事半功倍教學(xué)效果，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：備課和上課的環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容

備課的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.備教材。備教材是指認(rèn)真鉆研教材，包括鉆研教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書，以了解本門課程的教學(xué)目的、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系及其與前后課程的關(guān)系，明確教材的重難點(diǎn)，并借助有關(guān)參考書弄清疑難之處和有關(guān)問(wèn)題的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上根據(jù)課時(shí)安排、學(xué)生情況和設(shè)備情況等精選教學(xué)內(nèi)容，編寫學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

2.備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)里的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。備課時(shí)，還可以考慮如何有意識(shí)地結(jié)合每次教學(xué)，解決一兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。一次解決一兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)期下來(lái)也就能解決不少問(wèn)題。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。另外，應(yīng)該注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的愛好、特長(zhǎng)，收集學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的建議和反映。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意見，改進(jìn)教學(xué)方法，使之更切合學(xué)生的需要。3.備方法。備方法就是解決如何教的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。什么是恰當(dāng)？適合就是恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生可以接受，最終實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)并收到好的教學(xué)效果。在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,著重備好教學(xué)過(guò)程中的以下六個(gè)環(huán)節(jié):（1）落實(shí)基點(diǎn)。落實(shí)本課的基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能訓(xùn)練點(diǎn)及其與思想教育的基本結(jié)合點(diǎn)，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)以及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和科學(xué)方法訓(xùn)練點(diǎn)等；

（2）突出重點(diǎn)。突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點(diǎn)；

（3）突破難點(diǎn)。明確課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，有突破難點(diǎn)的措施和方法；

（4）析異點(diǎn)。明確本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)與以前或與其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；

（5）激發(fā)疑點(diǎn)。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；

（6）體現(xiàn)特點(diǎn)。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點(diǎn)，反映了學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色。以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求。

4.設(shè)計(jì)和編寫教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便于加強(qiáng)課堂的目的性和計(jì)劃性。在編寫教案時(shí)要考慮好以下幾個(gè)方面：

（1）設(shè)置疑問(wèn)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的施教方法，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和評(píng)議表達(dá)能力，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)置，要掌握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，且要難易適度，要具有啟發(fā)性，并注意如何及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，以便保持良好的課堂氛圍。

（2）設(shè)計(jì)好練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課教師所講的內(nèi)容和方法進(jìn)行實(shí)踐和操作，在此過(guò)程中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力和技能。如在教授汽車專業(yè)課時(shí)，就要針對(duì)它們的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，在編寫教案時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)并留有學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間。

（3）設(shè)計(jì)好課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定都選取教材上現(xiàn)成的習(xí)題，也可以自編習(xí)題。習(xí)題一定要做到精選，要有針對(duì)性，是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的最好體現(xiàn)，同時(shí)體現(xiàn)能力和技能的培養(yǎng)。

（4）設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的板書應(yīng)是主要教學(xué)內(nèi)容的展示，是知識(shí)形成過(guò)程的展示，是知識(shí)間邏輯關(guān)系的展現(xiàn)，以便于學(xué)生記筆記和課后復(fù)習(xí)，有助于提高教學(xué)效果。

5.準(zhǔn)備教具。包括各種演示模型、掛圖、投影片、自制教具、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)物及工量具、各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段等。為保證實(shí)際操作中的成功率，教師在上課前應(yīng)將所用手段事先操作一遍?？傊?，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。我們堅(jiān)信：在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。

上課幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1．導(dǎo)課。即導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)課是安定學(xué)生情緒，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。常用的導(dǎo)課類型有：聯(lián)系舊知導(dǎo)課、設(shè)置懸念導(dǎo)入、審清題意導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、實(shí)物演示導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、利用名言警句進(jìn)行導(dǎo)入，等等。無(wú)論選取哪種形式進(jìn)行導(dǎo)入，都要具有目的性和針對(duì)性，啟發(fā)性和趣味性，要有助于學(xué)生明確將要學(xué)什么，為什么學(xué)，怎么學(xué)。導(dǎo)入的語(yǔ)言要精練，設(shè)問(wèn)或講解能引人入勝，激起情趣，發(fā)人深思。導(dǎo)入的時(shí)間要適度，時(shí)間一般2—3分鐘，否則喧賓奪主，影響新課的教學(xué)導(dǎo)入是教師在理解教材的基礎(chǔ)上精心的再創(chuàng)作活動(dòng)，是教學(xué)的首先環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)和運(yùn)用是教學(xué)成功的一半。一節(jié)課（特別是新授課）導(dǎo)入語(yǔ)必須引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的注意力和情感迅速指向所學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的類型和方法的選擇因教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，不可隨意草率。導(dǎo)入除認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)外，在教學(xué)中，還要有教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)的積極配合，使教師的語(yǔ)言與情感融為一體。

2．新授環(huán)節(jié)。新授環(huán)節(jié)是上課中的主體環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，把提問(wèn)、講解與學(xué)生讀書、思考、討論、探究有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生和生生間的互動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)能力與方法、情感與價(jià)值觀協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學(xué)環(huán)節(jié)一般要經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)和圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分步實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。這里著重就分步實(shí)施教學(xué)中教師的提問(wèn)、講解和指導(dǎo)的方法進(jìn)行闡述。（1）提問(wèn)。提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師有意向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生思考及其言語(yǔ)反映，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。有人認(rèn)為，一節(jié)好的課是一連串的好的問(wèn)題的設(shè)計(jì)?？梢娫诮虒W(xué)中，提問(wèn)是有重要意義的。

（2）講解。講解是教師在課堂教學(xué)中直接運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)思維，表達(dá)思想的教學(xué)行為。教師通過(guò)準(zhǔn)確、形象、具體、生動(dòng)的課堂講解，能在較短的時(shí)間內(nèi)，全面而廣泛地向?qū)W生傳授知識(shí)，可以把學(xué)生難以解決的知識(shí)，變得通俗易懂；可以把學(xué)生感到枯燥的知識(shí)，變得生動(dòng)有趣；可以把學(xué)生看不到的情景，變得栩栩如生。教師的講解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，陶冶感情，提高審美情趣等，都有著深遠(yuǎn)影響。在新授環(huán)節(jié)中，教師除必要的提問(wèn)、講解外，還要有必要的板書，更為重要的是把讀書貫穿到課堂教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在讀書中思考，討論和探究問(wèn)題，并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（3）結(jié)課。即課的收尾，也稱斷課，或教學(xué)小結(jié)。它是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)行為。結(jié)課雖然在一堂教學(xué)中只占三、五分鐘，卻有著很重要的作用。結(jié)課如同聚光燈一樣，將學(xué)生的知識(shí)聚集起來(lái)，進(jìn)行歸納、小結(jié)，幫助他們完成由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了然于心，永志不忘。

結(jié)課的方法有很多，如總結(jié)式、表演式、欣賞式、抒情式、懸念式、延伸式、暢想式、激發(fā)式，等等。結(jié)課方法要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而選擇，以求得內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

第四篇：備課和上課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容

備課和上課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容

一、備課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容

1．備學(xué)生

我們常說(shuō)“教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體”，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的教育思想也要不斷改進(jìn)。因此，在備課的過(guò)程中，我們必須把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。

首先，我們要尊重學(xué)生。事實(shí)上，只有把學(xué)生當(dāng)做平等的人、自主的人，才會(huì)產(chǎn)生愛的情感；只有把學(xué)生的成長(zhǎng)和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會(huì)增強(qiáng)愛的情感；只有在教育學(xué)生的同時(shí)，體驗(yàn)到自己的人生價(jià)值時(shí)，才會(huì)真正感受到愛的情感。

其次，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的空間。如果我們?cè)诮逃虒W(xué)的實(shí)

踐中讓學(xué)生自主拓展發(fā)展空間，那么，我們的教育教學(xué)就能挖掘到鮮為人知的“冰山”。

最后，也是非常重要的一點(diǎn)，了解學(xué)生。教師可以通過(guò)課前談話，與不同層次學(xué)生交流，了解他們是否具備了新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須有的知識(shí)和技能，在這些方面已達(dá)到了何種程度，學(xué)生間的差異又怎樣等等。

2、備課程

首先從總體上了解整套教材的概貌。全套教材是一個(gè)整體，它系統(tǒng)地反映一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系。掌握了整體，才能以全局觀照局部，看清知識(shí)的來(lái)龍去脈。

其次，通覽所教的一冊(cè)教材。了解全冊(cè)教材的課程目標(biāo)及內(nèi)容體系、各章節(jié)各單元的重點(diǎn)要求及其相互關(guān)系。這樣，既如制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提供了基礎(chǔ)，又為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了根據(jù)。

第三，研讀一遍某一單元的教材。一個(gè)單元是個(gè)相對(duì)立的整體，是全冊(cè)教材中的較大組塊，它總有個(gè)主題或中心，把幾個(gè)課題組合起來(lái)。最后，才進(jìn)入鉆研教材的核心地段——準(zhǔn)備要教的具體教材。“鉆研”的本色要在這里得到充分體現(xiàn)，那就是要深鉆、細(xì)研、熟讀、精思。

3、備情境

備情境又包括備問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、思維情境、媒體情境、環(huán)境情境，良好的情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維火花。

4、備自己

教師本人的情緒、情感對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的感染力。首先，教師要吃透教材，超越教材，以便自己在講臺(tái)上有沉著冷靜的心態(tài)。其次，教師必須了解自己，有自己獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格，展現(xiàn)內(nèi)在的個(gè)人魅力，學(xué)生才能在課堂上精神飽滿。最后要強(qiáng)化自我反思，自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，它能促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

5、備設(shè)計(jì)

備設(shè)計(jì)主要包括備過(guò)程、備方法、備事件、備拓展、備課件。備過(guò)程，重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過(guò)程。備方法，要不斷創(chuàng)新方法，提高效率。備時(shí)間是指要合理安排教學(xué)事件，追求效益。備拓展，要精心研究，引向深入。而課件作為教學(xué)輔助工具，如果備的得當(dāng)，總能起到事半功倍的效果。

二、上課環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容

1．課前環(huán)節(jié)—預(yù)習(xí)

⑴要求學(xué)生通讀教材，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⑵要求學(xué)生進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，獲得對(duì)教材的初步感悟。

⑶根據(jù)教材內(nèi)容的難度，適當(dāng)布置預(yù)習(xí)思考題。

⑷及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控做好充分準(zhǔn)備。

2．課始環(huán)節(jié)—導(dǎo)入

⑴通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

⑵選擇設(shè)計(jì)的最佳切入口切入教學(xué)。

3．課中環(huán)節(jié)—重點(diǎn)、難點(diǎn)突破

⑴通過(guò)準(zhǔn)確精要的講解和富有成效的師生互動(dòng)，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，同時(shí)弄清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，排除識(shí)記和理解上的疑難。

⑵通過(guò)啟發(fā)、探究和生成，展示思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的能力。

⑶通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。

4．課末環(huán)節(jié)—鞏固小結(jié)

⑴回顧教學(xué)過(guò)程，歸納教學(xué)內(nèi)容，完整把握知識(shí)要點(diǎn)。

⑵教師小結(jié)為輔，學(xué)生課內(nèi)小結(jié)、隨堂練習(xí)為主，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。

⑶布置課外作業(yè)和下一課預(yù)習(xí)要求。

第五篇：教師備課的基本要求及把握環(huán)節(jié)

教師備課的基本要求及把握環(huán)節(jié)

一、教師備課要做到八備

1、備課標(biāo)。教師必須按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)和提示的原則、方法，達(dá)到課標(biāo)所要求的水準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的精神貫徹到每一次課中去。

2、備教材。教師必須熟練掌握教材全部?jī)?nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，掌握三基（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），三性（思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性），三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）。創(chuàng)造性地使用、整合教材。

3、備教具。上課需要教具的，必須提前做好準(zhǔn)備。需要利用微機(jī)室、班班通、多媒體上課的，要提前作好硬件準(zhǔn)備。

4、備學(xué)生。要從不同的學(xué)生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際。

5、備教法。要從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”等各種教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特色。

6、備板書。要深入分析教材，理清脈絡(luò)、抓住中心，用簡(jiǎn)潔的文字或圖形，把一節(jié)課的中心內(nèi)容展現(xiàn)于黑板上，讓學(xué)生易于理解，便于記憶。

7、備作業(yè)。備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質(zhì)和量。

8、備資源。教學(xué)要和學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，每節(jié)課所涉及的現(xiàn)實(shí)生活資源教師要做到心中有數(shù)。

二、教師備課要把握如下環(huán)節(jié)

1、熟悉課標(biāo)對(duì)各年級(jí)段的具體要求。

2、熟悉教材內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求；教材的體系和內(nèi)容的主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵）。

3、了解分析學(xué)生：學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、選擇合適的教法和學(xué)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)生的眼界設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)和問(wèn)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有哪些活動(dòng)，教師如何協(xié)助或指導(dǎo)這些活動(dòng)，如課件、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、練習(xí)，如何利用教材內(nèi)容拓展、延伸。

6、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：有的放矢。圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)，可能有哪些問(wèn)題。

7、作業(yè)準(zhǔn)備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、知識(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，圍繞差異教育，分層次布置作業(yè)。

8、現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的調(diào)試準(zhǔn)備：要提前做好充分的調(diào)試工作，確保上課時(shí)能順利操作。

三、對(duì)不同教齡教師備課的要求

1、共同：能按上級(jí)文件的要求備課，制定計(jì)劃（有教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、班級(jí)情況分析、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)措施），語(yǔ)文要有作文計(jì)劃；課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備等。

2、不同：教齡在1—20年的新教師一律采用手寫式備課，并要求有40%的手寫式詳案；教齡在20年以上的教師采用手寫式備課方式，允許寫簡(jiǎn)案，但要求每單元必須備一個(gè)精品教案。提倡全體教師及時(shí)認(rèn)真地撰寫教學(xué)反思。

3、獎(jiǎng)罰：質(zhì)量?jī)?yōu)者得滿分或加分。若發(fā)現(xiàn)有漏備、少備的，則每一節(jié)扣0.5分，備課簡(jiǎn)單、草率了事的扣2—5分（以校長(zhǎng)室、教務(wù)處檢查為準(zhǔn)）。