第一篇：課程與教學(xué)論論文：有效提問(wèn) 目標(biāo) 內(nèi)容關(guān)注點(diǎn) 提問(wèn)環(huán)境 語(yǔ)言 序列 提問(wèn)技術(shù)

課程與教學(xué)論論文：小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的有效提問(wèn)研究

【中文摘要】提問(wèn)作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法歷來(lái)不乏研究,但隨著提問(wèn)成為教師使用頻率最高的方法之一和時(shí)代發(fā)展所提出的高效要求,研究的重心移至“有效提問(wèn)”。20世紀(jì)90年代中后期,“有效課堂提問(wèn)”作為一個(gè)研究方向開始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野并受到日益關(guān)注,但目前仍是處于研究的發(fā)展階段,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,引進(jìn)國(guó)外研究者的研究成果,并結(jié)合我國(guó)學(xué)者的理論闡述及廣大一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提出有效提問(wèn)的應(yīng)然狀態(tài),針對(duì)性地制定出明白易懂、可操性的提問(wèn)策略,改善教師的提問(wèn)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)效率,推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。文章的主要內(nèi)容由以下部分組成：第一部分為緒論部分。主要介紹了本論文的選題意義、研究?jī)?nèi)容和研究方法。第二部分對(duì)有效提問(wèn)的相關(guān)研究進(jìn)行了概述。主要為概念的界定、相關(guān)問(wèn)題的闡釋、有效提問(wèn)的特征表述以及有效提問(wèn)的功能。第三部分分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的提問(wèn)現(xiàn)狀。表現(xiàn)為提問(wèn)數(shù)量的泛濫、質(zhì)量的低下以及缺乏公平和諧的提問(wèn)環(huán)境。數(shù)量上的泛濫主要表現(xiàn)為“轟炸提問(wèn)”和“重復(fù)提問(wèn)”,質(zhì)量的不足在于缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注、不當(dāng)...【英文摘要】The inquiry takes one kind ancient and the traditional teaching method always many studies, but along with inquires the highly effective request which into one of teacher

frequency of use highest methods and the time development proposed, the research center of gravity moves to the effective inquiry.In the 1990s the mid and late part, the effective classroom inquired takes a research direction to start to enter our country researcher’s field of vision and to receive pays attention day by day, but was st...【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 目標(biāo) 內(nèi)容關(guān)注點(diǎn) 提問(wèn)環(huán)境 語(yǔ)言 序列 提問(wèn)技術(shù)

【英文關(guān)鍵詞】Effective inquiry Goal Attention spot of content Environment Language Sequence Technology

【目錄】小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的有效提問(wèn)研究5-610-11Abstract6-7

二、研究思路1

1緒論10-1

2摘要

一、問(wèn)題的提出

第三、研究方法11-12一章 關(guān)于有效提問(wèn)的研究概述12-1912-1413-1414-1615-16功能17-1917-18(一)提問(wèn)與課堂提問(wèn)12-13(三)本文的界定14(一)問(wèn)題的分類14-1

5三、有效提問(wèn)的特征表述

一、相關(guān)概念的界定

(二)有效提問(wèn)

二、相關(guān)問(wèn)題的闡釋(二)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)16-17

四、有效提問(wèn)的(一)從教師的角度看提問(wèn)的功能(二)從學(xué)生的角度看提問(wèn)的功能18-19

第二章

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀19-2819-20

一、提問(wèn)數(shù)量的泛濫

(一)缺少對(duì)教學(xué)目

二、提問(wèn)質(zhì)量的低下20-26標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)注20-2121-2

3(二)不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述

23-2

5(四)開放性(三)缺少靈活機(jī)動(dòng)的生成問(wèn)題難見效25-2626-282626-2727

三、缺乏公平與和諧的提問(wèn)環(huán)境(一)提問(wèn)環(huán)境受到了懲罰性質(zhì)問(wèn)題濫用的影響(二)提問(wèn)環(huán)境受到了學(xué)業(yè)成績(jī)差異的影響(三)提問(wèn)環(huán)境受到了學(xué)生職務(wù)差異的影響(四)提問(wèn)環(huán)境受到了課堂座位差異的影響27-28

32一、訪談目的與

三、原因歸納

一、利用”第三章 影響有效提問(wèn)達(dá)成的原因分析對(duì)象2830-

32二、訪談問(wèn)題及結(jié)果28-30第四章 促成有效提問(wèn)的策略32-47三維目標(biāo)”鎖定提問(wèn)目標(biāo)32-33容關(guān)注點(diǎn)33-3636-38

二、利用”問(wèn)題圓環(huán)”確定內(nèi)

三、營(yíng)造促進(jìn)有效提問(wèn)的公平、和諧環(huán)境

(二)在(一)在觀念上樹立關(guān)愛和公平意識(shí)36

四、優(yōu)化提問(wèn)的語(yǔ)言39-42技術(shù)上擴(kuò)大課堂參與范圍36-3838-39

五、合理安排提問(wèn)的序列

39-40

(一)按照問(wèn)題的內(nèi)在邏輯展開提問(wèn)開提問(wèn)40-42握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)42-43合理運(yùn)用等待時(shí)間行為45-47

(二)按照學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)水平展

42-47

(一)有效把

(三)六、提高提問(wèn)的技術(shù)

(二)有效設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)點(diǎn)43-4444-4

5(四)有效利用非認(rèn)知因素和非言語(yǔ)

一、總結(jié)47

二、不足之

結(jié)語(yǔ)47-49

處47致謝52

三、下一步的工作47-49參考文獻(xiàn)49-52

第二篇：淺談?wù)Z言教學(xué)有效提問(wèn)四步曲

淺談?wù)Z言教學(xué)有效提問(wèn)四步曲

摘要：提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問(wèn)設(shè)計(jì)。借助提問(wèn)，可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與幼兒的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言、提問(wèn)、情境性、開放性、互動(dòng)性、評(píng)價(jià)

“發(fā)明千千問(wèn), 起點(diǎn)在一問(wèn)。”這是著名教育家陶行知先生說(shuō)的。同樣一個(gè)問(wèn)題，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，教師面對(duì)的是一些天真可愛的孩子，教師的提問(wèn)，猶如投入湖中的一顆小石子，由點(diǎn)及面，能激起層層漣漪。如何才能在語(yǔ)言教學(xué)中問(wèn)得巧、問(wèn)得妙呢？筆者認(rèn)為可分四步曲：

步曲一：創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)孩子活力。（基礎(chǔ)）

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。情境的創(chuàng)設(shè)分為很多種，有有形的、無(wú)形的、心理的、具體的等等，語(yǔ)言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅在活動(dòng)的開始，它貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的、或者游戲化的情境的創(chuàng)設(shè)，往往能帶孩子進(jìn)入一個(gè)驗(yàn)的世界。孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維特點(diǎn)是具體的、形象的、直觀的，對(duì)枯燥抽象的東西是難以理解的。如在上散文詩(shī)欣賞《藍(lán)天上的幼兒園》時(shí)，可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的游戲情境，把教師布置成一個(gè)藍(lán)天上的幼兒園，掛上一些五顏六色的星星等，讓孩子一下子進(jìn)入到角色中，仿佛自己也成為了小星星，和角色融為一體，在游戲中激起孩子的興趣，這樣，教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)到：“小星星的老師是誰(shuí)？”孩子自然而然的就會(huì)想到是月亮阿姨。

2、音樂的融入。“未成曲調(diào)先有情”。音樂往往能帶人進(jìn)入一個(gè)或輕松、或歡 快、或優(yōu)美的環(huán)境中。

如：在散文詩(shī)《藍(lán)天上的幼兒園》活動(dòng)開始之時(shí)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，順勢(shì)進(jìn)入優(yōu)美的散文，往往有事半功倍之效。《小星星》的音樂響起時(shí)，幼兒隨著歌曲輕輕地唱起來(lái)，并配上優(yōu)美的動(dòng)作，此時(shí)，幼兒一下子進(jìn)入了小星星的角色，被音樂同化了。散文中的小主人公是誰(shuí)？幼兒異口同聲就答出來(lái)了。

3、聯(lián)想的體驗(yàn)。情境，除了有形的情境，還有無(wú)形的情境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，音樂的融入，都屬于有形的情境，而我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，還會(huì)創(chuàng)設(shè)一些無(wú)形的問(wèn)題情境，幼兒能根據(jù)教師的提問(wèn)，聯(lián)想出一副副虛擬的場(chǎng)景，而這中虛擬的聯(lián)想場(chǎng)景，貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

如：老師在上《一只碗》的看圖講述時(shí)，問(wèn)到：“大狗熊看到自己碗一的蜂蜜被吃掉了，會(huì)怎么樣？此時(shí)，很多孩子的腦海中會(huì)出現(xiàn)這樣一幅場(chǎng)景：一只笨笨的大狗熊，一副生氣的樣子??此時(shí)此刻，孩子把自己想象成那只大狗熊，聯(lián)想——換位——聯(lián)想的過(guò)程貫穿著。

步曲二：設(shè)計(jì)開放的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)孩子想象。（增色）

教師的語(yǔ)言提問(wèn)應(yīng)從孩子的角度考慮，就如日本著名育兒家讓內(nèi)藤主張對(duì)于孩子的教育要順乎天性，崇尚自然，尊重兒童的想象。幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)藝術(shù)，也少不了設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問(wèn)題。教師提問(wèn)的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開闊思路的重要保證。想像是在外界不定期的刺激的影響下，在頭腦中記憶的表象進(jìn)行加工改造，從而形成和創(chuàng)造的形象的心理過(guò)程。在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)中。教師不應(yīng)身幼兒提出這樣的疑問(wèn)“是不是這樣子呀？“對(duì)不對(duì)”？等這種提問(wèn)法限制了幼兒的思維，束縛了孩子的想像力。教師提問(wèn)要留點(diǎn)空白給幼兒。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。人一旦失去想像力，就是如同小鳥失去了翅膀一樣?！彼栽诮虒W(xué)中適當(dāng)保留語(yǔ)言空白，是解放幼兒的嘴巴激發(fā)幼兒頭腦中的鮮活表象，讓幼兒自由想象構(gòu)思后，用話語(yǔ)盡情表達(dá)。

幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的提問(wèn)要把握所幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符號(hào)他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：故事叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局于故事原文，讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

如：在童話《獅王拔牙》教學(xué)中，教師的提問(wèn)： “你的朋友是誰(shuí)？”“獅子波波沒有好朋友，你覺得這是為什么？” “長(zhǎng)了蛀牙的波波心情怎么樣？”等問(wèn)題，將幼兒置身一定的角色地位，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問(wèn)題難度不大，重在提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒搜集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。對(duì)于孩子的回答，不論是正確與否，教師都不必立即作出明確的評(píng)價(jià)，而應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒各抒己見。通過(guò)多種引導(dǎo)策略，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行開放性的提問(wèn)就能幫助孩子在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

步曲三：形成有效的互動(dòng)，擰成師幼合力。（高潮）

有效的提問(wèn)是多向的，是師幼之間共同探索的“拋接球”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒的提問(wèn)是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問(wèn)的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過(guò)對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。經(jīng)常在活動(dòng)中會(huì)碰到這樣的幼兒，他們會(huì)反問(wèn)你：“老師，為什么會(huì)這樣？”“老師，我有不同意見！”“我有個(gè)問(wèn)題”??其實(shí)幼兒的提問(wèn)是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)才提問(wèn)或求助于教師和同伴。教師應(yīng)放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的想法，不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，給他們展示疑問(wèn)的空間，肯定和鼓勵(lì)了他們的想法，無(wú)疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“拋接”得巧妙而有力。

對(duì)于在提問(wèn)后，出現(xiàn)孩子共同認(rèn)可的答案，這時(shí)，老師如何進(jìn)一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時(shí)需要教師的巧妙追問(wèn)，旁敲側(cè)擊。往往一些適時(shí)、適地的追問(wèn)，或是點(diǎn)撥，就可引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展。

如：在一次教研活動(dòng)《老鼠報(bào)恩》中，老師在快結(jié)束時(shí)完整地講述了故事，有孩子就問(wèn)到：“獅子有鋒利的牙齒，為什么自己不咬斷籠子逃出來(lái)呢？”上課的老師一下子沒反應(yīng)過(guò)來(lái)，孩子居然能這樣思考問(wèn)題。這位老師首先肯定了這個(gè)孩子的提問(wèn)，接住了孩子拋來(lái)的球，此時(shí)她自己給了孩子一個(gè)答案：獅子的牙齒可能蛀掉了，自己咬不斷了。如果此時(shí)能把這個(gè)球再次拋給全班孩子，讓他們自己去思考問(wèn)題，或許就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小小的高潮，更能激發(fā)孩子們思考問(wèn)題的積極性，而老師的追問(wèn)也起起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

教師在對(duì)幼兒提問(wèn)，與幼兒談話過(guò)程中，都是一種互動(dòng)的過(guò)程。有效的提問(wèn)是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的想法給予積極性的評(píng)價(jià)，不怕幼兒失敗，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而沉默，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，形成真正意義上的互動(dòng)。

步曲四：給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助孩子分辨是非。（點(diǎn)睛）

隨著幼教改革，教師的教育觀念也不斷變化。在這種改革下，往往片面地要求幼兒答案越多越好，回答問(wèn)題的幼兒也越多越好，但教師往往忽視或忽略了對(duì)幼兒回答問(wèn)題的評(píng)析過(guò)程，如果教師沒有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)概括，這樣就容易導(dǎo)致幼兒不善于回答問(wèn)題，不利于知識(shí)的掌握。就如在《藍(lán)天上的幼兒園》時(shí)，老師問(wèn)：“星星的老師是誰(shuí)？”有的幼兒說(shuō)是太陽(yáng)。此時(shí)教師沒有給孩子一個(gè)評(píng)判，就讓孩子坐下了。因?yàn)樵诶蠋熜睦镏挥幸粋€(gè)答案，那就是月亮。對(duì)于孩子出現(xiàn)這樣的偏離性回答，教師不知道該怎么回應(yīng)。教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題的評(píng)析過(guò)程，同時(shí)也是幫助幼兒分析提高的過(guò)程。通過(guò)評(píng)析過(guò)程，幼兒知道了對(duì)在什么地方，不足又在哪里，他們注意力集中，印象深刻，在多次體驗(yàn)與反復(fù)后，幼兒在不斷尋找問(wèn)與答的平衡。這個(gè)尋找的過(guò)程就是分析提高過(guò)程，同時(shí)也是能力提高過(guò)程。這時(shí)，如果教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后再進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，幼兒就能有一個(gè)完美的回答，有水平的回答。

因此，教師應(yīng)注意評(píng)析過(guò)程。因?yàn)橛變浩谧晕乙庾R(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴他人尤其是成人的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵(lì)，是有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教無(wú)定法，幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式和內(nèi)容在我們的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整著，改進(jìn)著，重要的是，我們必須要有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，關(guān)注孩子們的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問(wèn)題給予引導(dǎo)，順應(yīng)并努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《幼兒園教育綱要》中指出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)要根據(jù)內(nèi)容的不同和幼兒的年齡特征，來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn)方式和內(nèi)容在我們的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整著，改進(jìn)著，重要的是，我們必須要有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，關(guān)注孩子們的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問(wèn)題給予引導(dǎo)，順應(yīng)并努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、李吉林的四種愉快情境教學(xué)法（上）

2、《新時(shí)期幼兒教師的角色與扮演》

3、《幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)》

第三篇：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效提問(wèn)的十八種方法

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效提問(wèn)的十八種方法

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出︰“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。幼兒教師在一線做教學(xué)工作，在每天的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中都要向兒童進(jìn)行提問(wèn)，可是，用什么方法提問(wèn)最科學(xué)、最有效？本文想圍繞有效這一問(wèn)題，談以下粗淺的看法。

按照筆者所學(xué)到的有關(guān)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的一些體會(huì)，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的方法，歸納起來(lái)主要有以下十八種：

一、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“次序法”進(jìn)行有效提問(wèn)。這種提問(wèn)是根據(jù)文本的邏輯順序，依次提出一系列的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)一般是按照事件的發(fā)生、發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后提問(wèn)。

例如，中班教材《陽(yáng)光》一文，根據(jù)文本中人物思想、事件發(fā)展的過(guò)程可以設(shè)計(jì)一下問(wèn)題︰⑴聽完故事后，你覺得佳佳是怎樣一個(gè)孩子？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言講述佳佳做的具體事例。⑵佳佳為什么要把陽(yáng)光送給奶奶？⑶奶奶收到陽(yáng)光了嗎？為什么？⑷奶奶收到的是什么？⑸奶奶沒收到佳佳的陽(yáng)光，為什么還那么高興？⑹陽(yáng)光在我們這里是指什么？⑺你喜歡佳佳嗎 ？喜歡她的什么？⑻我們應(yīng)該向佳佳學(xué)習(xí)什么？ ⑼為什么奶奶說(shuō)“陽(yáng)光就在我們的眼睛里”？⑽如果你有陽(yáng)光愿意把它送給誰(shuí)？ 本次活動(dòng)的提問(wèn)，依據(jù)了故事的順承關(guān)系，提出了高效的分析性問(wèn)題、思考性問(wèn)題、發(fā)散性思維問(wèn)題，提高了幼兒的表述能力，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人的情感價(jià)值取向。

二、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“核心法”進(jìn)行有效提問(wèn)?！昂诵姆ā笔菫榱送怀鑫谋局攸c(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問(wèn)在日本稱之為核心性提問(wèn)，其作用是扣住文本內(nèi)容中心，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找到文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或段落，加深理解。這種提問(wèn)，一般先要提出導(dǎo)入性問(wèn)題，通過(guò)一問(wèn)一答，從而引出第二步____核心提問(wèn)。

例如，老師在教成語(yǔ)故事《百發(fā)百中》時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，巧布“疑問(wèn)陣”，熟練地運(yùn)用了“核心法”設(shè)計(jì)問(wèn)題。梁老師問(wèn)：“目瞪口呆”是什么意思？請(qǐng)小朋友用體態(tài)語(yǔ)言表演給老師和小朋友看。幼兒表演得活靈活現(xiàn)，童真童趣填滿了整個(gè)教學(xué)空間?？梢娪變豪斫饬恕澳康煽诖簟痹谖谋局械暮x。接著，梁老師問(wèn)：潘黨為什么要“目瞪口呆”？“箭箭”是什么意思？幼兒講：“是每箭的意思”、“就是百發(fā)百中”。老師的提問(wèn)循序漸進(jìn)，直奔文本的核心問(wèn)題，突出了重點(diǎn)。同時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言突破了難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“對(duì)比法”進(jìn)行有效提問(wèn)?！皩?duì)比式”提問(wèn)，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而排定的提問(wèn)，旨在使幼兒認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

例如，大班教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這個(gè)文本時(shí)，采取了“分段欣賞”的教學(xué)方法，并提出了如下對(duì)比性問(wèn)題：“小朋友，想想并講述你們是怎樣熱熱鬧鬧過(guò)春節(jié)的？”“小朋友，你們剛才七嘴八舌地講了自己過(guò)春節(jié)感人的幸福場(chǎng)面，老師還要你們?cè)傧胂氩?fù)述可憐的‘賣火柴的小女孩’是怎樣過(guò)圣誕夜的？”老師恰到好處地運(yùn)用了“對(duì)比法”，設(shè)計(jì)了對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育和熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的教育問(wèn)題，深化了文本的主題，突破了文本的難點(diǎn)。使幼兒人人有話可講，都在原有基礎(chǔ)上得到了進(jìn)步和發(fā)展。

四、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“引導(dǎo)法”進(jìn)行有效提問(wèn)。知識(shí)在于積累。幼兒有了一定知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師善于引導(dǎo)幼兒“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒到知識(shí)的海洋中遨游，加深對(duì)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的理解和積累。大班梁老師在教成語(yǔ)故事《盲人摸象》時(shí)，針對(duì)幼兒易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)析、討論，借此生議。

例如，老師采用“涉陷誘導(dǎo)” 的方法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“四位盲人說(shuō)的大象的樣子對(duì)嗎”？幼兒說(shuō)：“不對(duì)”。老師又說(shuō)：“我說(shuō)四位盲人都說(shuō)得對(duì)，不信，你們來(lái)摸一摸!”接著，幼兒帶著問(wèn)題觸摸大象的模型，帶著問(wèn)題反復(fù)觀察驗(yàn)證“四位盲人說(shuō)的大象的樣子對(duì)嗎”？。幼兒迫切想知道自己的判斷是對(duì)還是錯(cuò)，聽課的注意力非常集中。通過(guò)觸摸，老師采用了“爭(zhēng)辯法”設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié)。老師問(wèn)：“為什么不對(duì)”？話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭(zhēng)論，并得出了比較客觀的道理：“看問(wèn)題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點(diǎn)及部分?！庇變涸诨卮饐?wèn)題時(shí)，還遷移延伸到了看待我們身邊事情和人也要看他的全部；看待小朋友要看到它的缺點(diǎn)，也要看到它的優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)組織的民主、和諧，體現(xiàn)了幼兒主體，老師主導(dǎo)的理念。

五、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“想象法”進(jìn)行有效提問(wèn)。不局限文本內(nèi)容，而是根據(jù)文本內(nèi)容，讓幼兒想象這樣的提問(wèn)，使幼兒對(duì)文本有更深刻的理解，更有利于豐富幼兒的感情，發(fā)展幼兒的思維能力。

例如，大班教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一童話故事時(shí)，抓住文本中“爸爸一定會(huì)打的”這一話題，設(shè)計(jì)了下列想象問(wèn)題：“小女孩過(guò)去挨打過(guò)嗎? 挨打時(shí)的悲痛樣子?小女孩的爸爸打小女孩時(shí)的樣子及話語(yǔ)是怎樣的?通過(guò)“家里跟街上一樣冷”這句話，想象一下小女孩的家是什么樣子?大年夜小女孩離開家去賣火柴，心里是怎樣想的 ?”這位教師抓住小女孩特定的社會(huì)條件、家庭條件下的心理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開了豐富的聯(lián)想，使文本潛在的思想情感內(nèi)容得到深入的開掘。

六、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“點(diǎn)睛法”進(jìn)行有效提問(wèn)。就是根據(jù)文本的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問(wèn)。中心句就是文本內(nèi)容的總括，或是文本中心的揭示，它是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)文本中心句設(shè)問(wèn)，不至離題太遠(yuǎn)。

例如,大班語(yǔ)言教學(xué)所用的文本_____《秋天的色彩》的中心句就是“秋天的色彩多么美麗呀!”此中心句為讀者揭示了作者的寫作意圖，展示了作者的寫作重點(diǎn)。根據(jù)中心句可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：⑴“秋天的色彩多么美麗呀!”這句話是什么意思?從這句話里可以知道作者要告訴小朋友什么? ⑵為什么說(shuō)“秋天的色彩多么美麗呀”?文本里寫了幾個(gè)地方的色彩 ?這幾個(gè)地方的景物有什么特點(diǎn)?通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，幼兒能夠準(zhǔn)確地把握文本不僅描寫的是秋天的景物，且色彩美。深刻體會(huì)、感悟文本的字里行間無(wú)不滲透著作者對(duì)秋天的熱愛及對(duì)大自然的熱愛之情。

七、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“尋究法”進(jìn)行有效提問(wèn)。事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因，經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究設(shè)問(wèn)，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如,大班童話故事詩(shī)歌《漁夫和金魚的故事》可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題。⑴漁夫的夫人老太婆最后什么也沒要到，一無(wú)所獲，為什么會(huì)是這樣?﹙結(jié)果﹚⑵老太婆她要了幾次?他先要什么?再要什么?接著要什么?最后要什么? ﹙經(jīng)過(guò)﹚⑶老太婆為什么會(huì)唆使?jié)O夫去要? ﹙原因﹚尋究式的提問(wèn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的故事教學(xué)中，可以嘗試著運(yùn)用，它是從故事的結(jié)果出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋求事情的發(fā)展過(guò)程及事情的起因，從而達(dá)到理解文本內(nèi)容的目的。尋究啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)幼兒的思維能力，幼兒的思維發(fā)展起著非常總要的作用。

八、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“破題法”進(jìn)行有效提問(wèn)?！捌祁}法”就是根據(jù)文本的題目設(shè)問(wèn)。題目是文章的眼睛。他或是文本記敘的主要內(nèi)容，或是文本描寫的主要對(duì)象，或是文本表達(dá)的中心思想，即情感態(tài)度及價(jià)值取向，或是貫穿全文本的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，能達(dá)到以問(wèn)促讀，以問(wèn)促學(xué)，以問(wèn)促教的目的。

(一)運(yùn)用“破題法”對(duì)題目是描寫主要對(duì)象的文本進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)童話故事《賣火柴的小女孩》這一文本，小女孩是描寫的主要對(duì)象，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：⑴從題目看故事里主要講誰(shuí)? ⑵小女孩是干什么的? ⑶她為什么要賣火柴? ⑷她什么時(shí)間、什么地方賣火柴? ⑸她是怎樣賣火柴的? ⑹她是怎樣一個(gè)小女孩? ⑺為什么她會(huì)是這樣的命運(yùn)? 教學(xué)中解決了這樣幾個(gè)問(wèn)題，也就達(dá)到了這篇文本的教學(xué)目的。

(二)運(yùn)用“破題法”對(duì)題目是貫穿主線的文本進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)童話故事《拔蘿卜》這一文本，“拔蘿卜”這條明線貫穿于整個(gè)事件的始終。所以，根據(jù)題目設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：⑴為什么要拔蘿卜? ⑵有哪些人拔蘿卜? ⑶怎樣拔蘿卜? ⑷蘿卜拔出來(lái)了嗎? ⑸通過(guò)拔蘿卜的過(guò)程，你們體會(huì)和發(fā)現(xiàn)了什么? 教師在教學(xué)過(guò)程中，如果解決了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理清了文本的脈絡(luò)，理解了文本的內(nèi)容，懂得了作者滲透的思想感情及價(jià)值取向。

(三)運(yùn)用“破題法”對(duì)題目是記敘主要內(nèi)容的文本進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)散文《秋天的色彩》這一文本，“色彩”是文本記敘的主要內(nèi)容。根據(jù)“破題法”從題目可以這樣設(shè)問(wèn)：⑴色彩在這里指秋天的什么? ⑵秋天的色彩美嗎? ⑶你發(fā)現(xiàn)秋天那個(gè)地方的色彩美? ⑷文本里描寫了哪些地方的色彩? ⑸每一個(gè)地方都了哪些景物? 所描寫的景物是什么顏色?⑹你喜歡這些色彩嗎?用一句話夸夸他。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能順利地解決這幾個(gè)問(wèn)題，也就抓住了文本的主要內(nèi)容，理解了作者的寫作目的。同時(shí)，也就受到了作者熱愛秋天，贊美大自然情感的陶冶。

(四)運(yùn)用“破題法”對(duì)題目是表達(dá)文本中心思想的進(jìn)行設(shè)問(wèn)。例如，大班語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)___散文《美麗的秋天》這一文本，“秋天”一詞是描寫的對(duì)象，而“美麗”一詞則是用來(lái)贊美秋天的，是作者的立意，表達(dá)的是文本的中心思想。因此，根據(jù)“破題法”，從題目可以這樣設(shè)問(wèn)：⑴散文寫的是什么季節(jié)的景色?⑵你喜歡這個(gè)季節(jié)的景色嗎?⑶請(qǐng)用一個(gè)好詞夸夸你喜歡的秋天。⑷我們的散文題目使用什么詞贊美秋天的?⑸文本是按什么順序描寫秋天美麗的景色的?⑹天空和地面各描寫了那些景物?⑺欣賞了這些景物后，你想告訴大家什么?⑻齊誦文本的第一段和最后一段。同樣，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能順利地解決以上幾個(gè)問(wèn)題，就可讓幼兒學(xué)習(xí)觀察事物的方法，感知總分總的文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者熱愛秋天的、熱愛大自然的情懷。那么，文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。

九、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“綜合法”進(jìn)行有效提問(wèn)。即抓住重點(diǎn)詞設(shè)問(wèn)。重點(diǎn)詞句是理解文本內(nèi)容、體會(huì)文本思想感情“的窗口”。教師若能抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必能引導(dǎo)幼兒透徹理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，使 “文”與“道”的教學(xué)融為一體。

例如，教學(xué)大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，成語(yǔ)故事《百發(fā)百中》這一文本時(shí)，應(yīng)該抓住“箭箭”、“百步之外”、“目瞪口呆”和“箭箭都都設(shè)在百步之外的柳樹葉子正中”等這些重點(diǎn)詞句來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。⑴你發(fā)現(xiàn)“箭箭”可以怎樣講?可以用一個(gè)詞代替嗎?⑵“百步之外”說(shuō)明了什么? ⑶請(qǐng)小朋友用體態(tài)語(yǔ)表演“目瞪口呆”的樣子。⑷為什么會(huì)“目瞪口呆”?⑸“箭箭都設(shè)在百步之外的柳樹葉子正中”，這句話說(shuō)明了什么? ⑹“正中”一詞又告訴了我們什么? ⑺你能說(shuō)說(shuō)養(yǎng)由基是怎樣一個(gè)人? 在引導(dǎo)幼兒討論理解重點(diǎn)詞句的過(guò)程中，幼兒能搞清“箭箭”、“百步之外”、“正中”、“目瞪口呆”之間的層層關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練。

要透徹理解文本內(nèi)容，深刻體會(huì)文本的思想感情、價(jià)值取向，必須“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)習(xí)方法。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。這樣，能使幼兒的思維能力得道多方面的鍛煉，學(xué)習(xí)能力得以提高。

十、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“評(píng)論法”進(jìn)行有效提問(wèn)。教師先不表態(tài)，把幼兒各種方法并列公布，提問(wèn)幼兒評(píng)價(jià)，從而啟發(fā)幼兒思維，得出正確結(jié)論。

例如，教師在執(zhí)教語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)____散文欣賞《春雨的色彩》時(shí)，首先提問(wèn)：“春雨是什么顏色?”，幼兒做出了以下多種回答：“春雨是黑色的、綠色的、紅色的、粉色的、黃色的、白色的、無(wú)色的、透明的、海藍(lán)色、紫色、淡白色”等。接著教師說(shuō)：“小朋友你們說(shuō)誰(shuí)說(shuō)的對(duì)?” 然后，小朋友們展開了激烈爭(zhēng)論，且通過(guò)爭(zhēng)論后，得出了正確的結(jié)論：“春雨是無(wú)色的。因?yàn)榇河曷涞剿锞蜎]色；落在衣服上顏色也不變；落在任何事物上，事物的顏色都不變?！?通過(guò)運(yùn)用“評(píng)論法”進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效率得以提高；使幼兒的分析能力、理解能力、明辨是非的能力得以發(fā)展和提高。

十一、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“連環(huán)法”進(jìn)行有效提問(wèn)。它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題就解決了。

例如，在教師執(zhí)教《漁夫和金魚的故事》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考、回答。⑴故事講了一件什么事? ⑵老太婆提了幾次要求? ⑶你覺得老太婆是怎樣的人?老頭子是怎樣的人? ⑷金魚為什么把一切變回原樣子? 以上的相機(jī)提問(wèn)和步步誘導(dǎo)，使幼兒不僅清楚地認(rèn)識(shí)到了主人翁的性格特點(diǎn)，而且深刻了解了文本的內(nèi)容，使提問(wèn)的效果大大提高。

十二、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“消化法”進(jìn)行有效提問(wèn)。“消化法”適用于講授新課。為了加深幼兒對(duì)文本的理解，在幼兒容易模糊處設(shè)問(wèn)。

例如，老師在執(zhí)教《盲人摸象》這一文本時(shí)，設(shè)計(jì)了一下問(wèn)題：五位盲人各自摸到的大象是怎樣的? 幼兒按照文本內(nèi)容回答后，教師接著提問(wèn)﹙模糊出提問(wèn)﹚：你認(rèn)為他們五位盲人誰(shuí)說(shuō)的對(duì)?為什么?幼兒通過(guò)辯論明確了 ：“看待任何事物都不能以偏概全，以點(diǎn)帶面，而要看到事物的全部”的道理。又例如，一位老師在教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“春雨有色嗎?是什么顏色的?為什么?” 通過(guò)在幼兒容易模糊處設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助幼兒更深刻地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本的情感、態(tài)度及價(jià)值取向。

十三、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“發(fā)散法”進(jìn)行有效提問(wèn)。這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn)：對(duì)同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。如，一位教師在執(zhí)教《春天是一本書》時(shí)，提問(wèn)：“春天除了是一本會(huì)唱、會(huì)笑、彩色的書外，還可是什么樣的書?”

幼兒1：“春天是一本音樂書。”因?yàn)樘焐系暮蝤B唧唧喳喳的從南方飛回來(lái)了，一路歡歌，唱綠了樹木。小河的水嘩嘩地流向遠(yuǎn)方，一會(huì)又變成叮咚叮咚的樂章。汽笛聲嗚嗚嗚，悅耳動(dòng)聽。

幼兒2：“春天是一本美術(shù)書?！备呱?、田野的植物都發(fā)芽了，小草綠茵茵，樹木麥苗挺直了腰，大地穿上了五顏六色的衣服。

幼兒3：“春天是一本流動(dòng)的書?！?? 幼兒4： “春天是一本包藍(lán)色的書?！??? ??

老師小結(jié)說(shuō)：春天是一本包羅萬(wàn)象的書，精彩絕倫的書，是永遠(yuǎn)讀不完的書。這樣的提問(wèn)，開拓了幼兒的視野，發(fā)散了幼兒的思維，使每個(gè)幼兒有話可說(shuō)，開口率高，收益面廣，教學(xué)效果好。

十四、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“爭(zhēng)辯法”進(jìn)行有效提問(wèn)?！盃?zhēng)辯法”是指教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合重點(diǎn)問(wèn)題而展開模擬辯論的教學(xué)過(guò)程，使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它具有啟發(fā)性、參與性、民主性等特征；開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，以創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地思維，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積累新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒思辨能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

例如，一位教師在執(zhí)教成語(yǔ)故事《盲人摸象》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師認(rèn)為五位盲人說(shuō)的大象的樣子都對(duì)，你們認(rèn)為老師說(shuō)得對(duì)嗎?”幼兒聽說(shuō)后，異口同聲地說(shuō)：“不對(duì)”。老師立即提出新的問(wèn)題詢問(wèn)幼兒：“那怎樣的說(shuō)法才是對(duì)的?”老是這樣設(shè)問(wèn)，是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。是教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)重難點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題供幼兒思考，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒始終保持積極的思維狀態(tài)，使幼兒開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。它是一種參與式教學(xué)。使幼兒置身于具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的參與意識(shí)強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮，不僅使幼兒理解和掌握了文本內(nèi)容，而且還提高了幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。它是一種互動(dòng)式的平等教學(xué)。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位，二者在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中地位是平等的，教師可以就同一個(gè)問(wèn)題闡明自己的觀點(diǎn)，幼兒也可以就同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的意見。幼兒和幼兒之間，幼兒和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。教與學(xué)雙方的各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)都能得到充分表述，使幼兒對(duì)爭(zhēng)辯的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，理解越來(lái)越深刻。

它是以問(wèn)題為導(dǎo)入和紐帶，側(cè)重培養(yǎng)幼兒多項(xiàng)思維和應(yīng)用能力的教學(xué)。教師鼓勵(lì)幼兒敢于就同一問(wèn)題用多項(xiàng)思維模式考慮問(wèn)題，并由幼兒結(jié)合問(wèn)題歸納總結(jié)。由此培養(yǎng)幼兒舉一反三的多項(xiàng)思維和實(shí)際應(yīng)用能力。使幼兒在輕松愉快的氛圍中，進(jìn)行探求新知，探求看待事物的哲理及方法。

十五、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“重復(fù)法”進(jìn)行有效提問(wèn)。由于所問(wèn)問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容中處于重要地位，是關(guān)鍵之命在。因此當(dāng)一個(gè)幼兒已經(jīng)做出正確回答后，教師仍要繼續(xù)提問(wèn)若干幼兒，通過(guò)重復(fù)回答，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用，以形成深刻的印象。這種提問(wèn)的特點(diǎn)是用幼兒的重復(fù)回答來(lái)代替教師的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，由于教師對(duì)每位幼兒的回答暫不表示態(tài)度，有利于提高幼兒的辨別能力。

例如，一位教師在執(zhí)教《春雨的色彩》時(shí)，在幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述春雨的色彩后，教師提問(wèn)：“四只小鳥誰(shuí)說(shuō)的對(duì)?你贊同誰(shuí)說(shuō)的?為什么?”有一位幼兒回答：“我贊成的是小白鴿說(shuō)的話，‘春雨是無(wú)色的’。”這個(gè)答案是對(duì)的，教師當(dāng)時(shí)并沒有進(jìn)行肯定，而是繼續(xù)點(diǎn)名，讓其他幼兒重復(fù)回答，反復(fù)幾次后，使幼兒達(dá)成共識(shí)，形成統(tǒng)一的深刻印象，在幼兒腦海里打下深深的烙印。同時(shí)也突出了文本的重點(diǎn)。

十六、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“遷移法”進(jìn)行有效提問(wèn)。運(yùn)用“遷移法”設(shè)計(jì)問(wèn)題，就是讓幼兒通過(guò)回答和完成教師設(shè)計(jì)的舊知識(shí)練習(xí)和操作活動(dòng)，來(lái)向幼兒提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒對(duì)新知的探索和運(yùn)用，從而能使幼兒嘗試運(yùn)用過(guò)去的知識(shí)、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題的提問(wèn)法。這種提問(wèn)法成敗的關(guān)鍵除了首先要和教學(xué)內(nèi)容對(duì)路外，再就在于練習(xí)或操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

例如，一位教師在教學(xué)成語(yǔ)故事《盲人摸象》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

⑴ 設(shè)計(jì)了“遷移句子訓(xùn)練”問(wèn)題。如，對(duì)幼兒進(jìn)行句子遷移訓(xùn)練提問(wèn):①“大象的鼻子像牛角，大象的身子像一堵墻，大象的耳朵像扇子，大象的腿像柱子，大象的尾巴像繩子”各是什么句? ②擴(kuò)句練習(xí)﹙主要是進(jìn)行形容詞和數(shù)量詞的練習(xí)﹚。“誰(shuí)能給像字前面加一個(gè)形容詞，像字的后面加一個(gè)數(shù)量詞，讓下邊的句子更具體，更形象?”

大象的鼻子_______像____牛角。大象的身子_______像____墻。大象的耳朵_______像____扇子。大象的腿 _______像____柱子。大象的尾巴_______像____繩子。

⑵設(shè)計(jì)了“遷移表達(dá)”問(wèn)題。遷移表達(dá)就是讓幼兒運(yùn)用在文本中感悟到的方法，進(jìn)行一些語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒的語(yǔ)言感知能力，在實(shí)踐中不斷提高和發(fā)展。

例如，一位教師在教學(xué)成語(yǔ)故事《盲人摸象》時(shí)，結(jié)合本班幼兒對(duì)某一個(gè)幼兒的偏見評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)由A及B的遷移問(wèn)題：“只看一個(gè)人的缺點(diǎn)對(duì)嗎?”并把全班小朋友分成正、反方兩個(gè)小組，讓幼兒展開辯論。結(jié)論是：只看一個(gè)人的缺點(diǎn)是不對(duì)的?？创粋€(gè)人，我們不僅要看它的優(yōu)點(diǎn)，還要看它的缺點(diǎn)，要看他的全部。不能像盲人摸象一樣，只看到一個(gè)人或一個(gè)事物的部分特點(diǎn)，要全面地看待問(wèn)題，這樣才能把事做好。

通過(guò)上面兩個(gè)蘊(yùn)涵遷移的練習(xí)問(wèn)題后，教師很好的突破了重難點(diǎn)，收到了好的教學(xué)效果。

十七、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“誘發(fā)法”進(jìn)行有效提問(wèn)。運(yùn)用“誘發(fā)法”設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的在于通過(guò)一次試驗(yàn)，一次演示，一個(gè)問(wèn)題，激起幼兒的求知欲。

例如，為了讓幼兒認(rèn)真、仔細(xì)閱讀和聆聽童話故事《拔蘿卜》，教師提出了這樣些問(wèn)題：①看那個(gè)小朋友能記住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、什么事? ②看誰(shuí)記得好詞、好句多?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是培養(yǎng)幼兒聆聽的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的記憶力，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

十八、在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“逆向法”進(jìn)行有效提問(wèn)。逆者反也，就是從反面把問(wèn)題倒過(guò)來(lái)提出，讓幼兒利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系，以反推正。逆向的特點(diǎn)是以反推正，形成矛盾，它容易引起幼兒心理上的矛盾沖突，應(yīng)在幼兒容易忽略的地方設(shè)計(jì)逆向問(wèn)題，以引起注意。

例如，教師在教學(xué)《春天的色彩》時(shí)，可以從正面設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“春雨是無(wú)色的”。而從反面倒轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“五只小鳥都說(shuō)得對(duì)，春雨是五顏六色的。你們覺得老師說(shuō)的對(duì)嗎?”這樣提問(wèn)，給幼兒擴(kuò)大了信息的反差，構(gòu)成了矛盾情境，更能調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。

第四篇：課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究

課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究

過(guò)程及感想

開陽(yáng)二中教師：楊 青

一、課題研究的意義

（一）理論意義：

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過(guò)程基本要素關(guān)系的變化 和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化，這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。開展小學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以教師專業(yè)化成長(zhǎng)都具有重要的意義。

（二）實(shí)踐意義：

1、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò) 教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系。”

（一）研究?jī)?nèi)容：實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究。

1、個(gè)案研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行動(dòng)研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是本課題研究的主要方法。

3、調(diào)查研究法。將課題研究之初課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過(guò)程中、研究結(jié)束后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

4、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過(guò)程中，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的研究成果，將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析，為課題研究提供材料。

四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。準(zhǔn)確把握教材、合理整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化利用生活資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具體的有效的教學(xué)方式。

（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。通過(guò)研究?jī)?yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 的策略、改進(jìn)師生 課堂交流方式的策略、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的策略；課前預(yù)習(xí)、課堂構(gòu)建、課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略；構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評(píng)價(jià)策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

提供全面而具體的依據(jù)。

首先，課堂提問(wèn)不是一種隨意遷就而問(wèn)，不應(yīng)是無(wú)計(jì)劃的提問(wèn)，為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑，巧妙發(fā)問(wèn)，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿活力。提問(wèn)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問(wèn)，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問(wèn)。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問(wèn)題要層層遞進(jìn)，層層加

課題本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問(wèn)問(wèn)題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問(wèn)，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問(wèn)的方法來(lái)跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。

第五篇：金川區(qū)職稱論文發(fā)表網(wǎng)-語(yǔ)言教學(xué)有效提問(wèn)論文選題題目

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金川區(qū)職稱論文發(fā)表網(wǎng)-語(yǔ)言教學(xué)|有效提問(wèn)論文選題題目

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生環(huán)保教育論文，建筑工程項(xiàng)目管理論文，規(guī)劃設(shè)計(jì)論文

1……小學(xué)教師有效課堂提問(wèn)策略探究 2……小議高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧

3……初中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略 4……優(yōu)化提問(wèn)策略 促成課堂目標(biāo) 5……高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)探析

6……基于簡(jiǎn)約課堂視野的有效情境創(chuàng)設(shè)——以“社會(huì)歷史的主體”教學(xué)片斷為例 7……高中地理有效教學(xué)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

8……微觀分析法在焦點(diǎn)解決短期咨詢會(huì)談特征評(píng)估中的應(yīng)用初探 9……面向圖書館關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的自動(dòng)問(wèn)答技術(shù)研究 10……幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

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11……提問(wèn)教學(xué)在綜合英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 12……基于自然語(yǔ)言的軟件信息檢索工具 13……關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)語(yǔ)言通俗化的思考 14……思想政治教育課堂語(yǔ)言審美化 15……小學(xué)語(yǔ)文杜絕繁瑣提問(wèn)的教學(xué)策略 16……課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對(duì)策 17……不同信息源對(duì)4~5歲兒童問(wèn)題解決的影響 18……論關(guān)聯(lián)性原則在語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)中的運(yùn)用 19……韋倫的提問(wèn)技術(shù)在思想品德課中的應(yīng)用 20……大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析 21……英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略探究 22……淺談?wù)Z文課堂的提問(wèn)策略 23……教師如何觀察學(xué)生行為 24……刑法解釋的立場(chǎng)是客觀解釋 25……常態(tài)課堂提問(wèn)的有效生成探析

26……以話題為主線, 有效實(shí)施初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué) 27……思想品德高效課堂探析 28……有效課堂討論策略三題

29……英語(yǔ)精讀課上的有效提問(wèn)對(duì)比研究

30……專家型教師與熟手型教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的異同及啟示 31……“說(shuō)者”與“聽者”角色轉(zhuǎn)換 32……憲法解釋的“第三條道路”

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33……大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性及其對(duì)策研究 34……英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略初探

35……基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)閱讀提問(wèn)模式的實(shí)效性研究 36……問(wèn)答服務(wù)中的問(wèn)題檢索任務(wù)研究 37……對(duì)抗式刑事訴訟的形成與特色 38……語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì) 39……解放 “學(xué)習(xí)力”

40……冷靜的觀看——關(guān)于里希特的風(fēng)景畫 41……一種基于LDA的CRF自動(dòng)文摘方法 42……英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的五個(gè)“度” 43……析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的提問(wèn)策略 44……課堂有效提問(wèn)的技巧

45……追問(wèn),讓小學(xué)英語(yǔ)課堂綻放異彩 46……國(guó)際法課程實(shí)踐教學(xué)研究 47……融貫論的可能性與限度

48……基于無(wú)監(jiān)督學(xué)習(xí)的問(wèn)答模式抽取技術(shù) 49……淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

50……課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng)是為了什么——從一個(gè)臨床觀察片段透視課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)存在的問(wèn)題

51……工作單在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和設(shè)計(jì)原則 52……獎(jiǎng)勵(lì)法語(yǔ)言訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言交流障礙 53……面向搜索引擎的自然語(yǔ)言理解的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

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54……法律的道德論證 55……論分家習(xí)慣與家的整體性 56……語(yǔ)言能力自我評(píng)價(jià)的效度研究 57……關(guān)于法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的課堂內(nèi)探索 58……自然語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn) 59……市場(chǎng)研究中人性化問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用 60……課堂提問(wèn)的誤區(qū)

61……高中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)策略

62……“危機(jī)管理,全球的經(jīng)驗(yàn)和啟示”研討會(huì)綜述 63……個(gè)體化健康教育對(duì)子宮切除患者性心理的影響 64……如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的注意力 65……批評(píng)應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)

66……基于問(wèn)句語(yǔ)料庫(kù)的受限領(lǐng)域自動(dòng)應(yīng)答系統(tǒng) 67……法官的權(quán)力

68……認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 69……運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 70……對(duì)護(hù)生語(yǔ)言能力培訓(xùn)方法的探索 71……詞匯儲(chǔ)備與科學(xué)識(shí)記法 72……論法的價(jià)值共識(shí) 73……引渡與國(guó)際法

74……國(guó)際法的法律性質(zhì)再認(rèn)識(shí) 75……略說(shuō)課堂提問(wèn)的修辭技巧

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76……語(yǔ)義矢量空間模式(SVSM)及其試驗(yàn)評(píng)價(jià):自然語(yǔ)言處理與文獻(xiàn)自動(dòng)標(biāo)引 77……教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的功能和類型 78……課堂提問(wèn)的功能與應(yīng)用技術(shù) 79……答問(wèn)訓(xùn)練初探

80……由“什么是雕塑語(yǔ)言”所想到的81……關(guān)于“文本分析”與“社會(huì)批評(píng)” 91……關(guān)于“文本分析”與“社會(huì)批評(píng)”

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