第一篇：科研論文：淺談?dòng)變簣@教師教學(xué)提問存在的問題與改進(jìn)策略

科研論文：淺談?dòng)變簣@教師教學(xué)提問存在的問題與改進(jìn)策略

科研論文：淺談?dòng)變簣@教師教學(xué)提問存在的問題與改進(jìn)策略

摘要：

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是通過教師和幼兒之間的互動(dòng)來完成，而師幼之間的互動(dòng)主要是通過提問和回答來完成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。這就對(duì)教師的“提問”提出了更高的要求。如何通過科學(xué)有效的提問，“問”出孩子們的興趣，“問”出孩子們的想法，“問”出孩子們的創(chuàng)造，這需要大家思考、探討與學(xué)習(xí)。本文試圖通過分析一些集體教學(xué)活動(dòng)中老師的提問行為，發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題，并提出一些建設(shè)性的改進(jìn)策略，期望能更好促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)活動(dòng)；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！钡拇_，設(shè)計(jì)巧妙、運(yùn)用適宜的提問能夠在教學(xué)活動(dòng)過程中引起幼兒的好奇心，從而激發(fā)幼兒自主地去學(xué)習(xí)與探索，以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之，則會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。盡管當(dāng)前的教師們已經(jīng)普遍意識(shí)到了提問的重要性，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多教師仍受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于關(guān)注知識(shí)的傳授、紀(jì)律的管理以及常規(guī)的維護(hù)，而忽略了幼兒的興趣與渴望表達(dá)的欲望。本人截取了一些教學(xué)活動(dòng)片段，以揭露一些教師教學(xué)提問中普遍存在的問題。

一、幼兒園教師教學(xué)提問存在的主要問題

1.教師提問重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。

案例一：中班語言活動(dòng)《三只羊過橋》

師：今天，老師要給小朋友講一個(gè)故事，仔細(xì)聽錄音，然后回答老師的一些問題。

教師播放故事錄音。

師：這個(gè)童話劇的名字叫什么？

生：《三只羊過橋》

師：你們喜歡聽這個(gè)童話劇嗎？

生：喜歡。

師：小朋友都喜歡聽這個(gè)童話劇，那誰能告訴我童話劇里面有哪些小動(dòng)物？

生：大灰狼、大山羊、中山羊還有小山羊。

師：回答得對(duì)不對(duì)？

生齊聲：對(duì)。

師：那這三只羊?yàn)槭裁匆^橋？

生：去吃草。

師：可是他們遇到了誰？

生：大灰狼。

師：大灰狼想干什么？

生：吃掉它們。

師：大灰狼想吃掉小山羊，小山羊是怎么對(duì)大灰狼說的？

生：我的身體太小了，等我長大了，你再吃我好不好？

師：說得真好。接著是誰來過橋了？

生：中山羊。

師，中山羊又對(duì)大灰狼說什么了？

生：我的身體太瘦了，等我長大了，你再吃我好不好？

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僅截取的這部分教學(xué)片斷，教師的提問次數(shù)就達(dá)到了10次。這“一問一答”的形式，看上去師生之間的互動(dòng)似乎很多，然而深究這些問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師提出的問題大部分都是一些認(rèn)知性問題，它流于形式，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造空間，考察的僅僅是幼兒的記憶能力。因此，幼兒往往不需要進(jìn)行深入思考，隨口就能回答，如“童話劇的名字叫什么？”、“小山羊?qū)Υ蠡依鞘窃趺凑f的？”。這不僅讓幼兒喪失了許多暢所欲言的機(jī)會(huì)，也抑制了幼兒的創(chuàng)造性。

此外，我們也發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)的提問簡短而機(jī)械，諸如“喜不喜歡”“對(duì)不對(duì)”這類封閉性問題在我們的教學(xué)中隨處可見，甚至已經(jīng)成為一些教師的口頭禪。而針對(duì)這些問題，幼兒的回答往往只是簡單的“喜歡”、“對(duì)”，而很少涉及“為什么”，這在一定程度上禁錮了幼兒的思維，不利于幼兒積極思考。

2.教師提問重答案，輕過程。

案例二：中班語言《春雨》

師：今天，我們要一起來學(xué)習(xí)一首詩歌，名字叫《春雨》。聽聽詩歌里講了什么？

教師出示掛圖并完整朗誦詩歌。

師：春雨落下的聲音是怎么樣的？

生：滴答滴答。

師：你們聽得真仔細(xì)，那都有誰聽到了？

生：種子、梨樹、樹苗還有小朋友。

師：有樹苗嗎？

生齊聲：沒有。

師：是的，詩歌里面沒有提到樹苗，那還有誰呢？看看（教師指著畫面），還有誰也聽見了。

生：小草。

師：這不是小草，叫麥??麥?zhǔn)裁础?/p>

此時(shí),終于有幼兒想了起來：麥苗，是麥苗。

師：對(duì)了，還有麥苗也聽見了。

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在幼兒園日常教學(xué)過程中，教師常常擁有絕對(duì)的話語霸權(quán)，而幼兒則時(shí)常被教師“牽著鼻子走”。教師的主導(dǎo)地位壓制了幼兒的主體地位，幼兒只能被動(dòng)地應(yīng)答而沒有提問權(quán)，只能亦步亦趨地跟著教師的思路走。在案例二中，當(dāng)老師提問“有誰聽到春雨的聲音了？”，一幼兒回答說有種子、梨樹、樹苗還有小朋友，其實(shí)他已經(jīng)回答正確了三個(gè)，但由于其中一個(gè)答案與教師的預(yù)定答案不一致，教師就通過問幼兒“對(duì)不對(duì)”，讓全體幼兒的回答——“不對(duì)”，直接否定了該幼兒的答案，這無形中讓該幼兒的自信心得到了沉重打擊。接著，教師直接用手指指向預(yù)定事物，將幼兒往預(yù)定答案上引。但由于幼兒對(duì)“麥苗”這一事物不熟悉，還是不能給出正確的答案，教師就直接給予提示：“叫麥，麥?zhǔn)裁?？”這原本可能是一個(gè)發(fā)散幼兒思維，提高幼兒語言表達(dá)能力的良好契機(jī)，但在教師的拒絕取向的反饋行為下，生生演變成了一次對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的阻止和打擊。這不僅把幼兒的思維禁錮在了教師劃定的范圍，久而久之，還會(huì)讓幼兒失去自己的表達(dá)意愿，不再積極思考，不再有自己的思想，從而影響幼兒個(gè)性與獨(dú)立性的發(fā)展。

3.集體提問和指定提問多，幼兒回答機(jī)會(huì)分布不均勻

案例三：中班科學(xué)《認(rèn)識(shí)長方形》

教師出示畫著長方形的圖片。

師：仔細(xì)看看這個(gè)圖形，然后告訴我看到這個(gè)圖形，你能想到哪些東西？

生1：桌子。

師：你說。

生2：冰箱。

師：好的，你來說說看。

生3：書本。

師：恩。你來說。

生4：枕頭。

師：來，你也來說說看。

生5：像黑板。

師：好的，還有誰想說？

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在教學(xué)活動(dòng)中，教師為了維護(hù)課堂的秩序，一般多采用集體問答和指定問答。這在無意識(shí)當(dāng)中，回避了幼兒回答問題或提問，而即使有幼兒回答了，教師也不作出回應(yīng)，仍然指定幼兒回答同一個(gè)問題。如在案例三中，就“看到這個(gè)圖形你能想到哪些東西？”這一問題，就指定了10來個(gè)幼兒回答。而在指定回答中，教師經(jīng)常會(huì)用到這樣的話語：“你說”、“你來說”、“你說說看”這類重復(fù)性較高的詞，顯得啰嗦。而另一方面，針對(duì)這一類提問，思維活躍、能力較強(qiáng)的幼兒總會(huì)積極發(fā)言，教師也會(huì)下意識(shí)地請(qǐng)這類幼兒回答，這在有意無意當(dāng)中忽略了能力弱、膽子小的幼兒。長此以往，會(huì)打擊這些幼兒參與課堂的積極性，使他們徹底成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，并且容易給幼兒帶來心理問題，讓他們變得更自卑、膽小。這與最初教師設(shè)計(jì)提問以帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的初衷是相違背的。

4.教師的反饋不當(dāng)，過于機(jī)械

案例四：中班繪本閱讀《愛聽故事的月亮》

師：月亮怎么了？

生：掉進(jìn)水里了。

師：咦，小朋友們仔細(xì)看畫面，掉進(jìn)水里的月亮發(fā)生了什么變化？

生：月亮它變小了。

師：你們觀察的真仔細(xì)。那誰能告訴我，月亮為什么會(huì)變??？

生1：因?yàn)樘旌芎?，它很害怕，就變小了?/p>

師：說得真好。來，你也來說說看。

生2：月亮它不會(huì)游泳，很害怕，就變小了。

師：也是因?yàn)楹ε戮妥冃×?，是吧？還有沒有不同的想法？

生3：因?yàn)樗芾洌妥冃×恕?/p>

師：哦，這個(gè)小朋友說的可真棒，還有哪個(gè)小朋友也想來說說看的？

生4：月亮變小，就像我媽媽洗衣服，洗完以后衣服就變小了，月亮也是這樣的。

師:哦，你說的也很棒。

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幼兒的思維活躍，沒有思維定型，猶如天馬行空，喜歡想象。因此，他們的回答也是千差萬別的。很多時(shí)候，他們會(huì)給出很多意想不到的答案，例如，在案例四中，面對(duì)教師提出的“月亮為什么會(huì)變小”這個(gè)問題，幼兒給出了不少有趣的答案，特別是第四個(gè)幼兒，他的答案更是出人意料并讓人忍俊不禁。這源自于他自身的生活經(jīng)驗(yàn)。原本這是一個(gè)可以讓幼兒思維發(fā)散開去的好契機(jī)，然而，教師給予幼兒的反饋卻只停留在了表面的夸獎(jiǎng)，如“你說的真棒”，“你說得真好”等，并沒有多大的實(shí)際意義，更無法激起幼兒繼續(xù)創(chuàng)造想象的積極性。其實(shí)，幼兒的很多回答都是經(jīng)過他們認(rèn)真思考后得出的結(jié)果，因此，面對(duì)幼兒的每一個(gè)回答，教師都應(yīng)給予認(rèn)真的回應(yīng)，這是對(duì)他們認(rèn)真思考的一種鼓勵(lì)與肯定。而好的反饋，又會(huì)給幼兒開啟一個(gè)新的知識(shí)大門。反之，教師的敷衍或是無視是對(duì)幼兒信心的一種打擊。久之，他就會(huì)放棄思考，喪失回答的欲望，他會(huì)覺得反正我說了老師也不會(huì)理我。

二、優(yōu)化教師提問的策略

1.提問數(shù)量要適中，目的要明確

在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師總會(huì)設(shè)計(jì)很多問題，那么問題是不是越多越好呢？有研究發(fā)現(xiàn)，若是教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問數(shù)量偏多，提問就很難達(dá)到預(yù)期的效果[1]。因此，要想提高教師提問的有效性，教師要根據(jù)實(shí)際情況和需要，對(duì)所提問題的必要性和重要性做出價(jià)值判斷，酌情調(diào)節(jié)控制提問的數(shù)量。而且在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)，教師要擴(kuò)展自己提問的目的，不要把提問的目的僅僅限制在考量幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度上，更要注重幼兒情緒情感的培養(yǎng)。

2.提問方式要多樣，多些開放式提問

在教師教學(xué)提問中，最常見的是封閉式提問。這類問題有一個(gè)特點(diǎn)，就是通常它的答案是唯一的、有限制的，它要求幼兒朝教師預(yù)設(shè)好的方向去思考，問題設(shè)置的也相對(duì)簡單，考察的多是幼兒的記憶能力，幼兒往往只需回憶所學(xué)知識(shí)、生活中的簡單常識(shí)或具體事實(shí)就可以回答。它的優(yōu)點(diǎn)在于省時(shí)高效。但反之，由于它的回答不需要花費(fèi)幼兒太多力氣去思考，久而久之，會(huì)讓幼兒懶于思考，有時(shí)甚至直接通過揣測教師心理猜到正確答案。因此，在幼兒園教學(xué)過程中，教師要多采用一些開放式的問題，多問為什么、怎么樣等問題，激發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

3.發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)，教師占據(jù)絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位。在課堂上，教師堅(jiān)守一個(gè)原則——問你什么，你就回答什么，并沒有給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，使得幼兒的語言和思維都慢慢與教師保持了一致，以致幼兒說的不是自己想說的話，也不知道如何去說自己的話了。但其實(shí)，教育的主體是人，師幼雙方作為“人”相遇在一起，雙方之間的地位應(yīng)該是平等的。教師應(yīng)正視幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，傾聽、尊重并接納幼兒的語言，承認(rèn)他們的思維，引導(dǎo)幼兒自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)其大膽探索與表達(dá)。

4.提問反饋要及時(shí)，反饋方式要多樣化

有時(shí)為了順利完成所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，面對(duì)幼兒的回答，教師會(huì)不做對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，或是簡單的“恩”、“哦”后又繼續(xù)下一個(gè)問題的提出，這有意無意中打擊了幼兒回答問題的積極性。教師及時(shí)的反饋能激勵(lì)幼兒積極地去思考，能增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們變得敢說、會(huì)說、喜歡說。

有時(shí)教師會(huì)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，但往往都是諸如“你真棒”、“說得真好”這類浮于表面而無實(shí)際意義的贊揚(yáng)。這其實(shí)是教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。因此，在反饋的方式上，教師要多樣化，切忌過于籠統(tǒng)模糊。例如在案例四中，教師提問“什么月亮?xí)冃　保谝粋€(gè)幼兒的回答是“因?yàn)樗芾?，月亮就變小了”。教師?duì)此的反饋是“你說得很棒”。很顯然，該教師理解了幼兒的思維，知道“水冷”與“變小”之間所隱含的因果聯(lián)系。但是此時(shí)如果教師再多問一句：“為什么水很冷，月亮就會(huì)變小”，那么幼兒的回答就會(huì)不止于此。他會(huì)跟你解釋：“因?yàn)樗芾?，月亮冷的縮起了身子，它就變小了。”當(dāng)他說出這段話的時(shí)候，那么教師設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的才真正達(dá)到了。此時(shí)，教師再適時(shí)地給予認(rèn)同表揚(yáng)：“你的想法非常好，希望接下來的小朋友也能像他一樣，把話說得完整。”這種反饋很有指導(dǎo)性，一方面不僅肯定了該幼兒的思考，讓他感受到了被贊揚(yáng)所帶來的滿足感，而另一方面也讓后面的幼兒知道努力的目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子多說，說出自己的思路與想法。

總之，提問作為幼兒園教學(xué)過程中師生互動(dòng)最常用且最有效的方式之一，它非常重要。提問技能的高低也直接影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的精彩指數(shù)，因此，這就要求教師在日常教學(xué)中，要不斷反思、分析自己的教育行為和教育觀念，從而提高和完善自己的提問技能。

參考文獻(xiàn)

[1]康丹.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008．

[2]王方林.何謂有效的課堂提問.教育理論與實(shí)踐,2002（,7）

[3]朱珊.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師應(yīng)答言語行為的個(gè)案研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007

[4]李娟娟.幼兒看圖講述活動(dòng)中的提問設(shè)置與指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究,2012,(2).[5]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究,2010,(2).

第二篇：幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

提問是幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。

然而，在現(xiàn)實(shí)中。我們往往不難發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的存在：有些教師設(shè)計(jì)的問題脫離幼兒了的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平、有的問題指向性不明確、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響了幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、教師提問存在的問題教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性?？梢?，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問。課堂教學(xué)中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)很多教師的提問常局限于活動(dòng)內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多教師在活動(dòng)一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是什么地方”“家里有誰。可能發(fā)生什么事”等，而很少跳出故事的具體內(nèi)容，激發(fā)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)故事情節(jié)的精妙等。事實(shí)上，除了針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提問還可以將幼兒的好奇與興趣引向教師認(rèn)為有價(jià)值的地方，可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還可以調(diào)整課堂氛圍或推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展等。

2.提問的條理層次不清晰教師的提問能引導(dǎo)幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維也會(huì)陷入混亂。如在故事《小熊讓路》的教學(xué)活動(dòng)中，教師出示小熊圖片后問幼兒“這是誰它長得怎么樣”，接著開始講述故事的開頭部分，講完之后又問“我?guī)砹苏l，小熊在路上遇到了誰，它是怎樣叫小動(dòng)物讓路的。類似的提問教師事先沒有精心設(shè)計(jì)與編它為什么要讓小動(dòng)物讓路，小動(dòng)物們給小熊讓路了嗎??”排，活動(dòng)時(shí)隨口發(fā)問，意義相同的問題會(huì)在不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)，問題之間也缺乏層次感，條理混亂，會(huì)對(duì)幼兒思維帶來干擾。事實(shí)上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

3.給幼兒思考時(shí)間少在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師往往在心里已經(jīng)有一個(gè)自認(rèn)為滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，活動(dòng)中總期望提問后希望幼兒能夠馬上回答，有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時(shí)沒人回答等情況時(shí)，教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評(píng)幼兒不認(rèn)真聽，要么迫不及待地給出正確答案，應(yīng)付結(jié)束這一問題。

教師過分注重正確答案，會(huì)讓幼兒揣測教師想要的答案或等待教師最終自己作答而不敢表達(dá)自己的想法。

4.提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中。幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)。這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到影響。

二、教師提問存在的問題應(yīng)對(duì)的策略在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，巧妙的提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動(dòng)開始之前、活動(dòng)過程之中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問都十分必要，合理科學(xué)的提問能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)。針對(duì)以上問題，教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略。來提高教學(xué)的有效性呢1.提問要目的明確有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，從而達(dá)成教育目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問，使問題以一定的邏輯順序展開。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。我們知道，大多數(shù)的新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在小班語言活動(dòng)《小老鼠摘果子》的環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：1小老鼠看見了果子時(shí)怎么想的2大象是怎么樣來摘果子的3小猴子是怎么樣來摘果子的4如果是你，你會(huì)想什么辦法來摘果子呢告訴大家好嗎”2.提問內(nèi)容要緊扣幼兒生活經(jīng)驗(yàn)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學(xué)必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，在這種水平下兒童能獨(dú)立解決問題，另一種是兒童借助成人的幫助解決問題的水平。兩。種水平的差異“最近發(fā)展區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”理論為幼兒的發(fā)展提供了可能性，也為教學(xué)工作指明了方向，即我們的教學(xué)必須緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從已有知識(shí)出發(fā)，所提問題應(yīng)是學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷推導(dǎo)、運(yùn)算能夠回答的問題，而不是超出幼兒實(shí)際水平，使得幼兒無法回答，因?yàn)檫@樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生消極畏難情緒，這樣的提問不利于營造活躍的課堂氣氛，不能激發(fā)幼兒回答問題的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到實(shí)際效果。

如在活動(dòng)“消防員叔叔了不起”中，討論了消防車上有什么之后，我用“消防車上有那么多東西可以幫助消防員滅火，那么消防員叔叔自己要帶東西嗎”這一提問將討論的重心自然地轉(zhuǎn)移到消防員身上。再如在學(xué)習(xí)《相反國》的故事時(shí)，我用“在相反國里小熊發(fā)生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么辦”兩個(gè)問題引導(dǎo)幼兒從不同的角度思考小熊和小動(dòng)物們的想法。啟發(fā)幼兒進(jìn)行換位思考。

3.提問要考慮幼兒年齡的特點(diǎn)，提出不同層次的問題這是面向全體因人施教的教育原則在實(shí)踐中的運(yùn)用，即根據(jù)不同水平的幼兒進(jìn)行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個(gè)層次。提問從幼兒的實(shí)際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個(gè)幼兒都是不同的。教師要了解每個(gè)幼兒的不同經(jīng)驗(yàn)、不同水平、不同個(gè)性，正確估計(jì)幼兒的能力。有針對(duì)性地提出不同深度的問題。對(duì)班級(jí)中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案：對(duì)中等能力的幼兒?；A(chǔ)性和綜合性的提問起到了鞏固教學(xué)效果。吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，教師則可以設(shè)計(jì)一些難度不大。經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信。提高學(xué)習(xí)興趣。

教師對(duì)幼兒的提問要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)幼兒，要使每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，如只限于提問少數(shù)幼兒而冷落大多數(shù)，那么就不利于建立良好的師生關(guān)系。教師在提問過程中要注意調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的積極性，對(duì)回答錯(cuò)誤或不會(huì)回答的幼兒，要耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，不能指責(zé)，對(duì)于積極回答的幼兒要給予鼓勵(lì)，使教師提問和幼兒回答在融洽友好的氣氛中進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。此外，提問時(shí)，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點(diǎn)等。

4.提問要多設(shè)計(jì)開放式的問題開放式的提問，沒有固定的答案，它不受語言和情節(jié)的限制。既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。幼兒需要聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析推理，從而提高幼兒的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些有思維指向的開放性問題開放性的問題，讓幼兒從不同的“你認(rèn)為接下角度來思考問題，讓幼兒的擴(kuò)散思維能力得到進(jìn)一步提高。如“如果??，那么??”來會(huì)發(fā)生什么”“你喜歡誰，為什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“誰的方法好，假如是你會(huì)怎么辦”“關(guān)“你最喜歡這本書的哪一頁”于這個(gè)問題你還有其他看法嗎”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對(duì)“這幅畫講了些什么”這個(gè)問題時(shí)，幼兒可以從人物動(dòng)作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個(gè)問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教育需要智慧，教學(xué)需要策略。課堂的提問是影響一堂課成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起大家的關(guān)注和重視。因此，在教學(xué)中教師必須注重提問的藝術(shù)。在新一輪教改中，教師只有認(rèn)真研究提問的技巧，課堂上靈活地運(yùn)用，才能從根本上提高幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：科研論文：幼兒園童話教育存在的問題以及教育策略

科研論文：幼兒園童話教育存在的問題以及教育策略

科研論文：幼兒園童話教育存在的問題以及教育策略

【摘要】童話故事作為兒童的娛樂形式之一在人類的歷史長河中流傳了數(shù)百年?，F(xiàn)今，它的教育功能已在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中被越來越多地運(yùn)用。因?yàn)槿藗兩羁痰卣J(rèn)識(shí)到，童話故事，尤其是世界上經(jīng)典的童話故事，包含了人類對(duì)世界的體會(huì)。在這點(diǎn)上，對(duì)于孩子的教育意義是顯而易見的。但在幼兒園童話教育活動(dòng)中，童話最本質(zhì)的精神，即其快樂、幻想、詩意、游戲等特性常常被教育者丟失在教育活動(dòng)之外，從而導(dǎo)致孩子們對(duì)童話的淡漠甚至厭惡。根據(jù)本人的研究，發(fā)現(xiàn)教師在童話教育的過程中存在使兒童認(rèn)知產(chǎn)生偏頗；過分注重語言技能培養(yǎng)；教化現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重；教材選擇相對(duì)局限等幾大問題。根據(jù)這幾大問題，結(jié)合觀察訪談，總結(jié)了一些當(dāng)今幼兒園童話教育存在的問題和教育策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒 童話教育 教育策略

一、問題提出

（一）研究背景

作為一種幼兒喜歡的文學(xué)體裁，童話故事在學(xué)前兒童的教育活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。當(dāng)前的童話教育存在相當(dāng)多的問題和誤區(qū)，在提倡教改新理念的今天, 在童話教學(xué)的問題上, 兒童應(yīng)以何種心態(tài)接受童話作品, 追求快樂的體驗(yàn)？又如何在愉悅、輕松的氛圍中, 潛移默化、自然而然的受到某種啟發(fā), 得到正確的人生導(dǎo)向？這些都是十分嚴(yán)峻的課題。本文旨在解析童話教育中存在的問題，并且提出一定的解決策略。

（二）研究目的與意義

1．理論意義

童話的價(jià)值具有娛樂性、審美性、認(rèn)知性和教育性。人們對(duì)童話的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)童話的教育性，而忽視了童話的審美性。把童話作為習(xí)得知識(shí)和進(jìn)行道德教育的手段，而忽視了童話的藝術(shù)性——審美。而實(shí)際上審美性是奠定其他功能的基礎(chǔ)。在童話這個(gè)特定的藝術(shù)世界里，美感功能得到了極大的體現(xiàn)，對(duì)兒童心靈的凈化，對(duì)兒童精神家園的守護(hù)，對(duì)人類生存本質(zhì)的探究等等，都是“教育”二字所不能簡單概括的。通過本研究，童話對(duì)兒童價(jià)值觀、榮辱觀的形成，以及對(duì)兒童語言發(fā)展、形象思維、社會(huì)認(rèn)知產(chǎn)生的作用提供了理論支持。

2．現(xiàn)實(shí)意義

（1）進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前課程的建設(shè)。通過本研究，使我們了解目前童話在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析存在的問題和原因，開闊視野，給幼兒教育者啟示，改變對(duì)學(xué)前兒童基本價(jià)值認(rèn)識(shí)的態(tài)度，從而對(duì)童話進(jìn)行選擇，促進(jìn)兒童的社會(huì)化。在道德教育與社會(huì)化教育中，更好的把童話運(yùn)用于幼兒園課程實(shí)施。

（2）為幼兒園語言領(lǐng)域的實(shí)踐提供參考。童話在幼兒園領(lǐng)域的應(yīng)用偏少，教學(xué)方法也較單一，不能充分發(fā)揮童話的作用和價(jià)值。通過本研究，我們能更好地發(fā)揮童話的效能，在教學(xué)中得到更好的運(yùn)用。通過各種方法，結(jié)合理論與幼兒園實(shí)際情況，提出一些教育建議措施，這為童話在幼兒園中運(yùn)用的進(jìn)一步研究提供了一定的鑒定意義。

二、研究設(shè)計(jì)

首先，本文的研究對(duì)象為：所在幼兒園班級(jí)的全體兒童以及教師。

其次，本文主要通過文獻(xiàn)法、觀察訪談法、案例分析法等進(jìn)行研究。在前期的準(zhǔn)備過程中通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)收集資料，提出幼兒園童話教育中可能存在的問題；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本人在幼兒園工作期間對(duì)教師的觀察和訪談，根據(jù)自己所看結(jié)合所感，對(duì)當(dāng)今幼兒園童話教育存在的問題進(jìn)行分析。另外，在文中通過對(duì)一定的教學(xué)案例以及童話故事的分析，更加充實(shí)與豐富所提出的觀點(diǎn)。

最后，對(duì)所有的資料進(jìn)行整合，完成論文。

三、童話教育中存在的問題及其解析

（一）易使兒童認(rèn)知觀念產(chǎn)生偏頗

美國文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為(1)： 在幼兒接觸文學(xué)作品的時(shí)候, 他們往往不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來, 甚至?xí)r常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來感知。心理學(xué)研究也證明, 特殊的情感發(fā)展特征導(dǎo)致3～6歲的幼兒很容易混淆虛構(gòu)夢(mèng)幻的童話世界和現(xiàn)實(shí)中的世界。舉個(gè)最簡單的例子，我們現(xiàn)在社會(huì)都會(huì)對(duì)繼母這個(gè)詞語非常有芥蒂，看到類似“后母”、“后媽”這樣的字眼首先就會(huì)聯(lián)想到打罵、虐待等一系列的貶義詞。有些孩子會(huì)在毫無理由的情況下討厭她的后母，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？原因很簡單,那就是童話中代替慈愛的母親出現(xiàn)的基本上是兇惡的后母, “白雪公主”的后母要?dú)⑺浪? “灰姑娘”的后母只疼愛自己的親生女兒······所以, 孩子十分容易受影響而將童話中的后母與現(xiàn)實(shí)中的后母等同起來, 而覺得自己就是那位可憐的“公主”, 在與后母“作斗爭”。

在幼兒園的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，老師在說故事的時(shí)候，也會(huì)刻意的對(duì)繼母形象進(jìn)行強(qiáng)化。雖然，老師的初衷是非常好的，因?yàn)樗麄兪窍胱尯⒆用靼祝褐挥猩屏嫉娜瞬拍塬@得真正的幸福或者是其他的一些道理?？墒牵恢挥X中對(duì)于孩子在區(qū)分童話和現(xiàn)實(shí)中的角色時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，讓孩子產(chǎn)生了思維定勢。

同樣，認(rèn)知觀念的偏頗同樣也會(huì)導(dǎo)致孩子的一些性格問題。在童話世界中，許多女主人公的形象往往都是善良懦弱的，她們通常都不知道該如何保護(hù)自己，并且經(jīng)常接受著其他人物的比如“仙女”之類的幫助等等?，F(xiàn)實(shí)生活中，兒童的是非判斷能力本來就十分地薄弱，已有經(jīng)驗(yàn)也不豐富，看事物大都是表面膚淺的。在閱讀這些童話的同時(shí)，也不可能從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等等方面對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行深層次的分析，更加不可能像我們成人那樣做到多角度全方位的解讀故事主旨。在幼兒園中，有些孩子他們的性格本身是比較膽小內(nèi)向，不善于展示自我。一旦他們接觸到這種類型的童話，他們就會(huì)把自己歸因?yàn)橥捓锩娴闹鹘?，祈求著能夠有“仙女”或者“魔法”來解救他們，從而使他們變得非常依賴他人，沒有自信，這對(duì)于孩子的成長也是十分不利的。

（二）過分注重技能培養(yǎng)，不重視幼兒情感體驗(yàn)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）內(nèi)容中有明確的提出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。由此可見，在幼兒園童話教育活動(dòng)中，教師更加應(yīng)該注重的是對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，而并非十分注重識(shí)字等技能類的訓(xùn)練。

但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，情況卻并非如此，教師往往注重幼兒的技能大于對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。當(dāng)然，這牽扯到很多方面的原因，有來自家長的，也有來自社會(huì)的。目前適合幼兒自己讀的書籍匱乏是原因之一。對(duì)于這點(diǎn)有些人或許會(huì)提出質(zhì)疑，走進(jìn)書店，到處都是包裝精致的兒童文學(xué)作品叢書，怎么能說匱乏呢？我所指的是真正適合自行幼兒閱讀的童話刊物。目前市面上的幼兒文學(xué)作品，仔細(xì)翻閱一下，你就會(huì)看到這些童話書大多數(shù)是以豐富的圖片為主，在每幅圖片的下方會(huì)有一段文字說明作為“陪襯”，并且會(huì)在每個(gè)字的下面注上拼音解釋。這樣的書籍與其說是讓幼兒“感受語言和豐富和優(yōu)美”，還不如說是讓幼兒看拼音認(rèn)漢字。有的書籍后面甚至還會(huì)有由專門的板塊，讓幼兒進(jìn)行生字的訓(xùn)練。事實(shí)上，這些原本更加適合小學(xué)生或者在大班年齡段的孩子閱讀的書籍，已經(jīng)逐漸地被下放到了幼兒園中班甚至是小班的年齡段去閱讀，原因就是潛移默化的對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)字訓(xùn)練。其實(shí)，幼兒的識(shí)字水平有限，在自行閱讀上的確會(huì)出現(xiàn)一些困難，但這不意味著做不到，我曾經(jīng)在一家幼兒園看到過這樣一些奇特的書，他們更像是一種玩具，比如：三只小豬，他們會(huì)在第一只小豬的房子上，貼上一些小稻草，讓小朋友觸摸到房子的材質(zhì)。這樣，幼兒就自然會(huì)有興趣翻閱那第二只小豬的房子呢？幼兒對(duì)書籍的閱讀興趣大大提高，并且還能學(xué)到許多生活常識(shí)。

在教育策略上的單一性也是導(dǎo)致童話教育忽視兒童情感體驗(yàn)的原因之一。(2)保羅·德曼曾說過，閱讀與欣賞是一種體驗(yàn)，是美學(xué)的真正主題。文學(xué)中的審美體驗(yàn)是指鑒賞主體以強(qiáng)烈的情感參與文學(xué)活動(dòng)(3)，融入文學(xué)作品，與劇中人同喜共憂的一種現(xiàn)象。孩子在文學(xué)欣賞中想象的豐富性和對(duì)形象感受的真實(shí)性、深刻性常常是成人不可企及的，有時(shí)他們還需要毫不掩飾地抒發(fā)和表現(xiàn)欣賞活動(dòng)中獲得的情感體驗(yàn)，身體力行那些有趣的情節(jié)，這是孩子接受審美教育的天然優(yōu)勢。但是，在實(shí)際的文學(xué)欣賞活動(dòng)中，老師的方式不是讓孩子跟著自己枯燥的閱讀，就是一個(gè)人在那里講，讓孩子坐在椅子上聽。很少看到在教育過程中，讓幼兒觀看一部童話電影后讓他們自己說說感想，或者策劃一部兒童劇讓幼兒扮演其中的主人公等等。如：白雪公主和七個(gè)小矮人，通過讓小朋友扮演小矮人，讓他們感受到幫助他人的快樂以及善良的人才是最幸福的，由于這種讓兒童抒發(fā)和表現(xiàn)情感的渠道太少，使得兒童并不能完全感受到劇中人物的內(nèi)心世界，這也是使得兒童并不能真正加深對(duì)該作品的理解，又怎么能讓他們?cè)谇楦猩象w驗(yàn)出童話的魅力呢？

（三）教化現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視童話審美情趣

孩子閱讀童話的過程是一種特有的審美過程，他們不知不覺就在這樣的審美中完成了教育。這種審美教育遠(yuǎn)比家長、老師的說教更容易使孩子們接受，也能夠更深入、更持久地對(duì)兒童起著陶情冶性的作用。由此可見童話對(duì)于兒童有多么重要。幼兒園的各種活動(dòng)都常借助童話的形式，但這些童話作品多半僅僅被當(dāng)作思想教育、知識(shí)教育、語言教育的工具。教師過于關(guān)注作品講了什么道理，帶來了哪些教益，有較多的道德訓(xùn)誡和實(shí)用性解釋，而忽視從情感與審美體驗(yàn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)。這種忽視童話審美特征的做法背離了童話的本體功能：即其快樂、幻想、詩意、游戲等特性。

教師在進(jìn)行童話教育的過程中，非常注重這則童話能讓孩子掌握哪些知識(shí)？是否豐富生活經(jīng)驗(yàn)？諸如此類的問題，最終會(huì)捆綁住“兒童的想象力”和“游戲精神”的開發(fā)。比如：《魔法奶奶的電話》（大班），這則故事講述了魔法奶奶與春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)通電話，向孩子們展示了一幅幅生動(dòng)的四季的畫面。故事中結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒充分發(fā)揮想象，豐富他們對(duì)四季的認(rèn)知。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻抑制了幼兒的拓展思維，只是希望他們能記住書本里面的四季各有什么特點(diǎn)。讓孩子形成一種思維定勢。就這樣，孩子懂得了書中的“春天”有回有報(bào)春花、“夏天”蓮花在小河里盛開······看似豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，但是事實(shí)上孩子遠(yuǎn)離大自然，只是在文字中習(xí)得了生活常識(shí)，對(duì)于他們而言，依然十分匱乏的。

再比如：例如，(4)在《路上有個(gè)小土坑—— 中班文學(xué)欣賞活動(dòng)設(shè)計(jì)》中，其活動(dòng)目標(biāo)被確定為“通過學(xué)習(xí)故事，使幼兒記住故事的主要情節(jié)，并且會(huì)描述；培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力；萌發(fā)幼兒責(zé)任感，懂得做事要替大家著想?！痹诨顒?dòng)過程中，首先是通過提問(路上有個(gè)小土坑，假如你看到，你會(huì)怎么做?)激發(fā)幼兒聽故事的愿望，接下來是通過教師講述故事和提問(故事發(fā)生在什么地方?故事中都有誰?故事講了一件什么事情?)幫助幼兒理解故事內(nèi)容，而后是聽故事錄音并討論(你喜歡誰的做法?等)。

整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)非常符合中班孩子的年齡特點(diǎn)，提供的素材也十分地生動(dòng)有趣?；顒?dòng)過程中也盡量引起孩子的興趣，使之能完成幼兒語言能力和認(rèn)知能力的預(yù)設(shè)目標(biāo)。但道德的教育痕跡依然很重，注重對(duì)幼兒認(rèn)知，語言能力的培養(yǎng)等方面。比如：要讓幼兒記住···培養(yǎng)幼兒的某種能力···而在活動(dòng)的過程中，也十分拘泥于一些細(xì)節(jié)問題，對(duì)于這篇故事本語言藝術(shù)的欣賞（如：小狗是怎么樣做的？小貓又是怎么樣作的？因?yàn)閯?dòng)物的不同，所以他們會(huì)產(chǎn)生的行為和舉止也是不一樣的）就十分的缺乏。雖然，童話教育的目的是對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可是過分的強(qiáng)調(diào)“明理”，讓孩子體會(huì)不到語言的優(yōu)美和畫面感，也是不可取的。

（四）教材選擇局限，占課程比例的份額少

幼兒園現(xiàn)在使用的語言教材都是與二期課改的教材相配套的，換句話說，上課時(shí)教師能用的語言類教材其實(shí)并不多。教材的數(shù)量直接影響到了課程份額的數(shù)量，現(xiàn)在平均每個(gè)幼兒園專門的開設(shè)的閱讀課程1-2節(jié)/周。另外，與過去分科教學(xué)與提倡純語言教育的不同，根據(jù)二期課改的要求，現(xiàn)在幼兒的語言教育必須貫穿教學(xué)和日常生活中。這樣，幼兒在詞匯的豐富，句式的掌握上就更加趨向于口語化和生活化。其實(shí)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)來說，不但沒有增強(qiáng)，反而是削弱了。

其次，童話教材缺乏優(yōu)美、想象空間大的優(yōu)秀文學(xué)作品。童話具有浪漫、異想天開等藝術(shù)特點(diǎn)，通過形象生動(dòng)甚至是華麗夸張的語言文字讓幼兒身臨其境，沉醉其中。例如：經(jīng)典童話《小籃和小黃》就是一篇意境十分優(yōu)美，又讓教師發(fā)揮和兒童的想象空間都很大的作品。在認(rèn)知上：讓孩子認(rèn)識(shí)色塊——黃和藍(lán)融合在一起就成了“綠”。在情感上：小朋友們要團(tuán)結(jié)友愛，甚至還可以衍生到更深的主題——愛與融合。優(yōu)美且創(chuàng)意十足的文字深深地吸引著兒童的心，讓孩子可以充分發(fā)揮自己的天賦，馳騁在幻想的世界?？上У厥牵谖覀兊慕滩闹?，經(jīng)典童話占的比例少之又少，《格林童話》、《一千零一夜》這些可能變成了孩子的枕邊讀物，卻鮮少登上幼兒園的課堂?，F(xiàn)在的圖畫書配有色彩鮮艷的畫面，內(nèi)容卻蒼白無力，并沒有給孩子留下想象的余地，文字淺白簡短，功利性很強(qiáng)，不客氣地說，它們就是為了幼兒的識(shí)字服務(wù)的。

再來，童話教材自成一家，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？從淺層次上來說，是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在幼兒園的教材都十分固定，配合二期課改的內(nèi)容進(jìn)行同步教學(xué)。教材應(yīng)該可以跟著熱點(diǎn)走，但是實(shí)際操作中沒有。從深層次看，教材的編排永遠(yuǎn)都是有滯后性的，時(shí)代的發(fā)展永遠(yuǎn)要比出版物來的快。童話反映的當(dāng)下，可能已經(jīng)是社會(huì)的過去，所以，越要求童話與時(shí)俱進(jìn)，反而越顯示出其局限性，越是頻繁的更換教材，反而達(dá)到了惡性循環(huán)的效果?，F(xiàn)在普遍要求文字和其它內(nèi)容進(jìn)行整合，具有教育意義，導(dǎo)致有些文學(xué)作品過分強(qiáng)調(diào)它所要表達(dá)的思想。其實(shí)，它們當(dāng)中的有些作品離孩子們的生活古遠(yuǎn)，有些更加是不可能發(fā)生的事情。

此外，童話書的選擇對(duì)于老師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，好的老師有能力節(jié)選童話，摘取里面精華的部分，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種能力，是要通過不斷的自我提升和專業(yè)培訓(xùn)來達(dá)到的，因?yàn)槲覀儗?duì)這個(gè)問題并沒有引起重視，所以在師資培訓(xùn)方面也有欠妥當(dāng)。

總之，目前來說，幼兒園的童話教育還是缺少系統(tǒng)的課程，它們是融入在在主題背景下的教學(xué)活動(dòng)，孩子們每天需要完成的任務(wù)已經(jīng)很多，童話教育的份額勢必減少，如何能夠在“夾縫”給予童話一定的空間，讓孩子有更多的時(shí)間和精力天馬行空，這還是個(gè)值得的關(guān)注的問題。

四、引導(dǎo)幼兒閱讀童話的教育策略

（一）凸現(xiàn)童話人物性格特色，發(fā)現(xiàn)童話故事中的“真善美”

童話中的每個(gè)人物都是栩栩如生的，他們的性格通常也是十分單一化的，這樣使得孩子在接觸童話的時(shí)候，很容易對(duì)其中某個(gè)人物喜歡或者是討厭，也很容易把自己幻想成童話故事的男女主人公。所以，可以針對(duì)不同年齡段和發(fā)展水平的孩子有目的的選擇童話進(jìn)行閱讀，因?yàn)閮和羞w移的能力，某些人物的性格特色可以加強(qiáng)或者改善幼兒的某些性格特質(zhì)。在一些性格比較膽小懦弱的孩子面前，對(duì)他們講《丑小鴨》的故事。雖然一開始丑小鴨和他的伙伴長的不一樣，可是經(jīng)過了她自己不屑地努力，最終變成了美麗的白天鵝；同樣，也可以在沒有一些沒有耐心的孩子面前，和他們講《鐵杵磨成針》或者《滴水穿石》的小寓言等等。

同樣，通過正面角色和反面角色的強(qiáng)烈對(duì)比，引導(dǎo)幼兒接受正面信息。例如, 希望兒童做人要善良時(shí), 教師可以通過對(duì)《灰姑娘》中繼母和姐姐的“懶惰自私”與灰姑娘的“勤勞善良”之間的對(duì)比進(jìn)行教育。灰姑娘雖然飽受繼母和姐姐的欺負(fù), 但仍然時(shí)刻懷著一顆憐憫善良的心, 她這種與人為善的美德得到了回報(bào): 在仙女的幫助下, 她幸運(yùn)地被王子愛上并成為王后,“從此過上幸福的生活”。而《白雪公主》中王后的“惡毒”和白雪公主的“單純”、小矮人的“善良”也形成鮮明的對(duì)照。惡毒的王后為了維護(hù)自己“天下最美”的地位, 想盡一切辦法要?dú)⑺辣茸约好利惖陌籽┕? 結(jié)果卻變成了最丑陋的巫婆, 受到了應(yīng)有的懲罰。

另外，展示不同童話題材中的一些特別形象, 引導(dǎo)幼兒突破固定的性格認(rèn)知模式。教師應(yīng)該留意童話的選材, 有意識(shí)選擇不同類型的童話中一些新形象展現(xiàn)給幼兒, 這些形象應(yīng)該有著獨(dú)立、自信、敢于創(chuàng)新的性格特質(zhì)。其中《長襪子皮皮》就是很好的選擇?！捌てぁ鄙钤谖覀兤胀ㄈ说纳磉? 而不是城堡的虛構(gòu)世界里;“皮皮”雖然富有個(gè)性, 穿著“一只棕色襪子一只黑色襪子”, 但是她富有憐憫心, 關(guān)心周圍的每一個(gè)人??就是這樣一個(gè)不溫柔有時(shí)還頂嘴的頑童, 也得到了大人們的疼愛和保護(hù), 因?yàn)椤捌てぁ笔羌冋娴?、善良的、自信勇敢的。我們可以以此來告訴幼兒, “可愛”還有另外一種詮釋。由于兒童較易“沉溺”于幻想, 分不清楚現(xiàn)實(shí)與童話, 在開展傳統(tǒng)童話教學(xué)時(shí), 應(yīng)有意識(shí)地豐富拓展活動(dòng), 將童話的虛構(gòu)世界與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行一些對(duì)比, 讓兒童認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。如, 可以針對(duì)童話的情景邀請(qǐng)兒童講講自己身邊的情況, 引導(dǎo)她們觀察、表述身邊的人跟童話里的人物形象有何不同。讓他們自己體會(huì)童話與自己的現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。

（二）重視童話的多種教育功能，不要片面化

現(xiàn)在童話故事中的審美教育已經(jīng)逐漸被認(rèn)知和道德約束代替，其實(shí)童話本身的語言之美和意境之美也是幼兒應(yīng)該去體會(huì)發(fā)掘的。那么如何才能把童話的多種教育功能以一種兒童喜歡的方式使他們接受呢？其實(shí)，如果把童話和游戲結(jié)合，會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。由游戲走向文學(xué),讓兒童追求快樂的體驗(yàn), 采用多樣化的教學(xué)方法開展教學(xué), 融娛樂性、知識(shí)性、趣味性、啟蒙性于一體, 培養(yǎng)他們的多種能力和樂觀心態(tài), 讓他們展開想象的翅膀, 自由快樂地翱翔于五彩斑斕的童話世界。

首先，可以采用搶答或者選擇題等形式，讓幼兒運(yùn)用多種感官，對(duì)童話進(jìn)行全面的認(rèn)知。童話本身的趣味性就十分的強(qiáng)，不用擔(dān)心引不起孩子的興趣。老師可以運(yùn)用多種媒介表示：可以根據(jù)不同的童話故事選擇比如DVD、VCD 或錄音帶, 這些多是根據(jù)童話內(nèi)容制作的動(dòng)畫片或錄音剪輯。尤其是動(dòng)畫片, 其色彩斑斕的畫面、兒童化的口吻, 都能極大地引起孩子們的注意和喜愛。在播放前, 教師先不要設(shè)置問題, 以免使孩子有負(fù)重感, 而形成一種緊張氣氛, 這將有悖于寓教于樂的教學(xué)原則。相反, 而是讓他們帶著輕松的心情看完整部故事, 然后趁熱打鐵, 由易到難的提出一些問題。題型可以根據(jù)兒童的發(fā)展水平選擇問答題或者選擇題。當(dāng)然, 這些問題如果能用PPT或者FLASH等課件, 效果會(huì)更好。比如以《白雪公主》為例: 后母給公主吃的毒水果是哪個(gè)? ——紅蘋果、綠蘋果、紅桔子、綠桔子?？梢源虺鲞@些圖片, 讓孩子們來選?？煞中〗M搶答, 每答對(duì)一題, 教師為該小組加一面小紅旗, 答對(duì)題目最多的學(xué)生, 教師給他(她)一朵小紅花。答案無論對(duì)錯(cuò), 只要積極參與了, 就應(yīng)給予鼓勵(lì)。

其次，采用童話劇表演, 讓兒童融入童話世界, 培養(yǎng)多種能力。童話一般有較多的對(duì)話, 很多童話只要稍作加工, 就能成為童話劇。童話劇，其實(shí)就是一種“表演游戲”, 這與孩子們以“游戲”為主的教育理念十分契合。因?yàn)樗浅７蟽和瘣弁?、好?dòng)、擅于模仿的特點(diǎn), 能讓兒童的全身器官(眼、耳、口、手、腳)都參與到操練中去, 穿插跳、唱、說等多種形式。這比單純的講故事更能激起孩子的興趣, 在表演中情緒高漲, 氣氛熱烈, 情感得到了真實(shí)流露, 不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生活潑、開朗、勇敢、大方、自信的性格有積極作用, 而且也利于培養(yǎng)人際交往能力和提升舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然, 最直接的好處是利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 讓孩子能更深切的感受到童話的啟迪作用, 像《白雪公主》、《小貓釣魚》、《小蝌蚪找媽媽》、《小羊和狼》、《小馬過河》、《美麗的公雞》等都很適合表演。通過表演獲得的這種體驗(yàn)是他們?cè)谝话愕慕虒W(xué)活動(dòng)中難以體會(huì)到的, 更是教師用任何生動(dòng)的語言講述都難以奏效的。當(dāng)然，這對(duì)于幼兒的要求比較高，一般比較適合大班的孩子進(jìn)行。教師可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（三）適度擴(kuò)充題材，豐富兒童想象

其實(shí)，市面上能買到許多充滿童趣優(yōu)秀的童話作品，它們的文字形象生動(dòng)、語言或夸張或幽默或諷刺。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了根據(jù)《大綱》要求上課，教師可以充分運(yùn)用自主時(shí)間，選擇這些童話故事作為擴(kuò)充教材，讓兒童參與其中，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

首先，童話題材可以多選擇一些超人體童話。從表現(xiàn)方法來看，童話大致分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話三種：第一種，擬人體童話，這類童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或無生命的事物。例如貓、狗、魚、蟲、鳥、樹、石、風(fēng)等。這些題材在幼兒園最普通、最常見的，把動(dòng)、植物賦予生命，讓幼兒通過它們的一言一行，遷移到自己身上；第二種，常人體童話，這類童話中的人物，看起來與常人完全一樣，但其性格、行為、遭遇都極度夸張，往往具有某種諷刺性和象征性。比如：《沒頭腦和不高興》就是其中的典型之作，幼兒在欣賞這些作品時(shí)，會(huì)在潛移默化中得到教化；第三種，超人體童話，這類童話所描寫的是超自然的人物及其活動(dòng)，主人公常為神魔仙妖、巨人侏儒之類，他們大都有變幻莫測的魔法和種種不平凡的技藝。諸如：《哈里波特》為其經(jīng)典之作。書中有許多超自然的、難以置信的奇妙情境：上學(xué)時(shí)，“哈利”來到國王十字火車站，閉眼推著行李車朝墻壁撞去，轉(zhuǎn)眼進(jìn)入神奇的魔幻世界；他們的信使是貓頭鷹；圖上的人物能喊口令，眨眼睛，甚至跳出畫框，彼此互相串門······

這類童話在幼兒園很少能夠見到，在二期課改的配套教材中看到了一本《盤古開天辟地》，勉強(qiáng)可以算是一本。但是，對(duì)于激發(fā)幼兒的想象力來說，實(shí)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。究其本質(zhì)，(5)超人體童話才是童話中幻想質(zhì)感最強(qiáng)的一種類型，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)，似幻猶真的境界。雖然這些人物在現(xiàn)實(shí)生活中找不到原型，可是他們卻可以表現(xiàn)出來人類共有的情感。教師能夠?yàn)橛變哼x擇一些超人體童話，正確積極地引導(dǎo)，那種天馬行空的幻想對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造精神的啟發(fā)絕對(duì)會(huì)有很好的啟蒙作用。

再來，教師可以提供一些最新的童話作品，多讓幼兒欣賞到國外許多優(yōu)美的童話作品。幼兒園教師應(yīng)該把目光放得更加長遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子已不會(huì)滿足于《葫蘆兄弟》、《邋遢大王》，應(yīng)該讓他們?cè)谑澜缥幕瘜殠熘行蕾p那些動(dòng)人的童話故事，做到與“國際接軌”。《納尼亞傳奇》、《猜猜我有多愛你》這些美麗的童話故事，可以成為每個(gè)人的童年最美麗的寶藏。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)今的童話教育是存在一些問題，教師在進(jìn)行童話教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意消除其帶來的負(fù)面影響, 挖掘其積極因素;在解讀童話形象之時(shí), 應(yīng)立足于現(xiàn)代的教育理念, 充分挖掘孩子的想象力。讓孩子相信這個(gè)世界上有圣誕老人的存在是件美好卻又困難的事情，教師要做且能做得就是盡力為他們保有一個(gè)擁有豐富想象的快樂童年。

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第四篇：論文存在問題與改進(jìn)措施

1．缺乏研究問題的辨識(shí)與界定能力

選題是確定實(shí)踐問題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個(gè)研究的科學(xué)問題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無從談起。在大學(xué)生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的客觀問題來擬訂，或者由大學(xué)生與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇題目的。學(xué)生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的科學(xué)問題，導(dǎo)致 大學(xué)生缺乏科學(xué)問題的辨識(shí)能力。表現(xiàn)在選題時(shí)常 常是選擇的問題只看到表面現(xiàn)象而不明實(shí)質(zhì)，找到一些偽問題來研究，根本談不上會(huì)有什么好的成果和創(chuàng)新觀點(diǎn)。如《某產(chǎn)業(yè)市場營銷戰(zhàn)略分析》，學(xué)生往往集中于市場競爭戰(zhàn)術(shù)的分析，對(duì)營銷手段、廣告方式等的分析耗費(fèi)了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略” 研究，卻一筆帶過，忽略了企業(yè)市場競爭的市場細(xì)分、市場定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競爭戰(zhàn)略問題，從而缺乏對(duì)問題的辨識(shí)和研究范圍的界定。目前，在我國中學(xué)和大學(xué)教育過程中，普遍存在注重理論學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的知識(shí)為中心去找問題，而我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題為中心，形成為解決問題的理論知識(shí)集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會(huì)系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的集合。大學(xué)本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，而我們大學(xué)生目前恰恰缺乏對(duì)實(shí)際問題的辨識(shí)和以問題為中心來形成理論和知識(shí)的集合來解決實(shí)際問題的能力。

2．缺乏論文的謀篇布局能力 論文結(jié)構(gòu)和問題功能分析是解決實(shí)踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么?”談到論文，很多學(xué)生對(duì)論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問題的實(shí)際認(rèn)識(shí)與分析 能力。選題意義是什么?問題的結(jié)構(gòu)是什么?研究的思路和框架如何定?對(duì)這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業(yè)知識(shí)和理論對(duì)問題的解釋，更難形成自己應(yīng)對(duì)所研究問題的理論知識(shí)體系。同時(shí)，系統(tǒng)分析問題和科學(xué)表達(dá)問題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結(jié)構(gòu)，無能力進(jìn)行問題的系統(tǒng)分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無法統(tǒng)一等。

3．缺乏對(duì)所研究問題的系統(tǒng)思考

大學(xué)教育在理論學(xué)習(xí)階段忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育造成大學(xué)生以考試為中心，以知識(shí)點(diǎn)為中心，課堂教學(xué)以教師講授理論為主，不了解學(xué)生的知識(shí)需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生缺乏針對(duì)實(shí)際問題來綜合集成知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不是以問題為中心，缺乏獨(dú)立思考的能力，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，更不會(huì)以問題為中心來綜合知識(shí)。這種教學(xué)模式往往表現(xiàn)在雖然學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的理論知識(shí)，但常常無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識(shí)去解決問題。課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主觀能動(dòng)性。

4．缺乏研究問題的建模能力 建模是指通過對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學(xué)問題，解釋、驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問題的多次循環(huán)、不斷深化的過程。建模是理論知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學(xué)生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實(shí)踐課之間的橋梁。目前，大學(xué)生對(duì)建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，集成知識(shí)和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過程中，他們沒有能力構(gòu)建所研究問題的模型知網(wǎng)CNKI論文檢測系統(tǒng)萬方相似度580202論文查重維普數(shù)據(jù)庫期刊發(fā)表職稱。

5．缺乏搜集資料的方法與手段

不會(huì)搞調(diào)查研究對(duì)于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生對(duì)很多問題的認(rèn)識(shí)僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實(shí)地調(diào)查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對(duì)選題準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致論文不符合實(shí)際，也無法形成切實(shí)的論證，畢業(yè)論文既沒有理論意義也無實(shí)踐意義。直接觀察法是指對(duì)所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進(jìn)行商場調(diào)查時(shí)，調(diào)研人員并不訪問任何人，只是觀察現(xiàn)場的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時(shí)間的客流量、顧客在各柜臺(tái)的停留時(shí)間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫作的基石，對(duì)大量第一手資料的占有和文獻(xiàn)資料收集 是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)。

第五篇：多媒體教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

多媒體教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化,課堂教學(xué)也大都引入了信息技術(shù)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給現(xiàn)代教學(xué)帶來了深刻的變化，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引起教學(xué)方法的和手段的變革。多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動(dòng)畫、錄像、錄音的效果。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)方面有其獨(dú)到的作用。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)中，也存在著一些不容忽視的問題?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體；課堂教學(xué)；問題 【正文】

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化,課堂教學(xué)也大都引入了信息技術(shù)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。很多學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,但新的教學(xué)方法和模式進(jìn)入課堂必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，另外，教師和學(xué)生觀念必須真正的轉(zhuǎn)變，因?yàn)檫@是一次全新的教學(xué)改革。且教學(xué)方式、教學(xué)模式等都發(fā)生了變化。多媒體教學(xué)若使用不當(dāng),會(huì)使這一先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮不出其應(yīng)有的效能。而很多老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中并沒有的發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的真正作用，原因之一是對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了在教學(xué)中一些問題的出現(xiàn)，所以我們必須正確的使用它，才能發(fā)揮它在教學(xué)中正真的作用。

一、教師沒有做到以學(xué)生為中心

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。每堂課都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，乃至品德、情感、價(jià)值觀的形成，都有賴于課堂教學(xué)。不管傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過去，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這一重要因素?，F(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學(xué)老一套，有些教師雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個(gè)人常唱獨(dú)角戲，只管擊鍵講解，把學(xué)生放在一邊，師生很少交流，致使學(xué)生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有些教師只關(guān)注中上等學(xué)生，特別是優(yōu)等生，對(duì)差生關(guān)心不夠，如問題設(shè)置針對(duì)中上等學(xué)生，回答問題也只照顧中上等學(xué)生，整個(gè)課堂只是面向中上等學(xué)生，而把差生放在一邊，這也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、對(duì)多媒體教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不明確

不少教師對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為在教學(xué)過程中使用了多媒體，教學(xué)就先進(jìn)，教學(xué)手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好，而忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的這一特征[2]。如教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一些教師不顧學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學(xué)生的注意力和思維的連續(xù)性，這樣的課件就根本達(dá)不到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。

三、沒有注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合

在多媒體使用中，不少教師認(rèn)為多媒體是提高教學(xué)質(zhì)量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段。利用多媒體手段時(shí)，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，傳統(tǒng)手段有其優(yōu)越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現(xiàn)象，也帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因?yàn)槎嗝襟w的轉(zhuǎn)換比較快，記筆記就會(huì)耽誤聽課。為了擴(kuò)大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)常把重要的方法，結(jié)論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節(jié)約了時(shí)間，卻忽略了學(xué)生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學(xué)初期，學(xué)生熱情高，興趣濃，但隨著時(shí)間的推移，多媒體應(yīng)用的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大減。通過對(duì)學(xué)生調(diào)查及觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)程明顯加快，使學(xué)生應(yīng)接不暇，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費(fèi)許多精力從各種渠道搜集了不少生動(dòng)的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對(duì)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運(yùn)用如此精彩的課件上課時(shí)卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對(duì)畫面內(nèi)容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應(yīng)用高難技巧，每制一個(gè)課件，常常要花費(fèi)幾天時(shí)間，這在講時(shí)間、講效率的今天是不足取的，同時(shí)也違背了應(yīng)用多媒體教學(xué)的初衷。這樣不僅沒有達(dá)到預(yù)期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學(xué)生注意力，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

五、教師對(duì)多媒體的技術(shù)管理水平低下

很多教師在課堂教學(xué)中使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用了幻燈片進(jìn)行課程內(nèi)容的展示。而且，課堂教學(xué)效果也很好，但有時(shí)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中會(huì)遇到一些技術(shù)上的故障，面對(duì)這些技術(shù)故障有些教師就會(huì)束手無策，處在被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂中不能正常的進(jìn)行教學(xué)。

就以上出現(xiàn)的問題，我提出來了一下的改進(jìn)措施

一、明確多媒體教學(xué)的目的，突出學(xué)生的主體性

明確教學(xué)目的，突出學(xué)生的主體性,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是信息加工的主體, 是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)時(shí)可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。

二、在課件設(shè)計(jì)上多下功夫，多進(jìn)行課件修改

一個(gè)成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應(yīng)當(dāng)是和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學(xué)脈絡(luò)，配以恰如其分的相關(guān)資料，加之適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的課件。另外，要不斷的改善課件質(zhì)量，最好方法就是在課堂教學(xué)使用后不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不夠完美的地方進(jìn)行改進(jìn)，從而提高課件的可操作性和實(shí)用性。多媒體課件的設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課件設(shè)計(jì)的好壞將直接和教學(xué)質(zhì)量相聯(lián)系，所以花適當(dāng)?shù)木υ谡n件設(shè)計(jì)上是十分必要的。一個(gè)成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應(yīng)當(dāng)是和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學(xué)脈絡(luò)，配以恰如其分的相關(guān)資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法（如動(dòng)畫設(shè)計(jì)、聲音效果等），能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的課件。達(dá)到這種效果必然要求使用者對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，事實(shí)上，使用多媒體并不會(huì)減輕教師的工作量，相反，一個(gè)成功的課件是教師和相關(guān)人員辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。

三、要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力

在內(nèi)容的編排上, 圖像、聲音等給予學(xué)生的刺激, 應(yīng)盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇學(xué)生能夠理解的知識(shí)和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個(gè)幫手, 但教師的作用還是至關(guān)重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學(xué)和活動(dòng)相銜接，注重強(qiáng)化交互性

多媒體輔助教學(xué)的交互性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是師生之間的“交互”，二是人機(jī)之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)還要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)完全處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦、增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮[6]。人機(jī)之間的“交互”是指在多媒體輔助教學(xué)過程中，還必須正確處理好人與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，計(jì)算機(jī)多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設(shè)計(jì)者，就要在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)化這種交互性，使操作者能利用人機(jī)之間的交互功能，靈活調(diào)用圖、文、聲、像并茂的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

五、提高教師的多媒體技術(shù)水平

現(xiàn)代教學(xué)媒體的沖擊，以及多媒體的運(yùn)用逐漸的進(jìn)入課堂，使得部分教師并不能很快的適應(yīng)這種新的教學(xué)的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學(xué)的教師，并不會(huì)運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)，這些教師必須通過學(xué)習(xí)來提高自己運(yùn)用多媒體的水平。教師可以通過的培訓(xùn)方式來增加對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)。另外，技術(shù)管理方面的知識(shí)也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的對(duì)多媒體專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不斷的提高技術(shù)水平，才能更好的把握課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最佳水平。

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強(qiáng)科學(xué)管理。要將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規(guī)范和模版，逐漸改善多媒體教學(xué)的環(huán)境，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求創(chuàng)造性地制作重點(diǎn)突出，層次清楚的教學(xué)課件。利用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)的質(zhì)量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動(dòng)，可以把學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而且能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，極大地提高了學(xué)生的興趣。成功的、正確的多媒體教學(xué)達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會(huì)使計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手。