第一篇：淺談讓閱讀教學充滿智慧的體現(xiàn)

淺談讓閱讀教學充滿智慧的體現(xiàn)

重慶市開縣臨江鎮(zhèn)明星小學 劉兆奎

教學智慧是良好教學的一種內(nèi)在品質(zhì)。它表現(xiàn)為“自由、和諧、開放、創(chuàng)造”的教學狀態(tài)；表現(xiàn)為“簡單、省時、高效”的教學策略；表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教學境界，語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把,讓學生智慧的潛能被開發(fā),幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。讓閱讀教學充智慧的魅力，體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、多角度解讀文本

作為一線語文教師，我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領。著名特級教師，中國小語教學的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時曾提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。

1.學生角度，個性閱讀，遵循教學的基本規(guī)律。

教師不僅要考慮把教材文本教給兒童，還要設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，才能給予學生正確的價值引領，才能遵循教學最基本的規(guī)律。低年級識字課教學，有的老師備課時（尤其是公開課）煞費苦心琢磨出來的方法新穎別致，可卻根本不適合孩子們，基于這一點，我們必須緊緊把握住孩子的心理特點和成長規(guī)律，不能用一成不變的方法延續(xù)始終。沒有遵循規(guī)律的教學一定是低效的。2.作者角度，智慧閱讀，把握文本的價值取向。

每篇文章都是作者想要傳達的意蘊的載體。這種意蘊可以是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論；可以是一種直白，也可以是一種婉曲；可以是對事物的認識，也可以是對人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是濟世博大的胸懷??

“作者究竟想告訴我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進行解讀時，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？一定在文本的本身。教參，只能是“參閱”。我們要用自己的眼光、自己的大腦來解讀教材文本來自作者的規(guī)定性。3.教師視角，立體閱讀，凸顯學科的本體特征。

教師在進入教學之前，必須充分、細致地閱讀教材文本，每個教師的個性都成為解讀文本的一種別樣體悟。教師對教材文本其實在進行著再創(chuàng)造。在這個意義上，“超越教材”不僅是可能的，而且是必要的。但教師的解讀規(guī)定，一定只能由文本所包含的意蘊生成，而不是胡思亂想、胡言亂語。持之有據(jù)，這個“據(jù)”，就是文本意蘊的本來、本源、本質(zhì)。

二、把握精當?shù)慕虒W目標

閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內(nèi)容的層次性。在學習內(nèi)容上，不同學科是有其內(nèi)在的特殊性的。作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養(yǎng)，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現(xiàn)著層次性。以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標是：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。③領會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結(jié)構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結(jié)合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標準，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據(jù)不同層次的學生而預設的。

三、精心的教學設計

教學設計的智慧，是由教材的特點、學生的特長、學科的特性和教師的特色等多種因素綜合內(nèi)化而成的。

在閱讀教學設計中，情境設計是激發(fā)學生個性化思維和情感的關鍵。一個充滿智慧的教師，應該通過教學設計，始終把學生置于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問題情景之中，讓學生帶著自己的創(chuàng)造思維積極探索文本的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)認識的升華，享受個性化閱讀的愉悅。同時，我們還應該為學生創(chuàng)設一個美輪美奐的詩意情景，引導學生帶著自己的情感全身心地融入文本，用自己的感受、體驗和想象去補充、開拓作品提供的藝術空間。讀出個性，悟出真情。探究議題是用來激發(fā)和維持學生主動探索學習的內(nèi)在需要，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的。因此，探究議題是否妥當、巧妙直接關系到個性化閱讀教學的質(zhì)量。但什么樣的議題才能激發(fā)學生的內(nèi)在需要，引導學生饒有興致地展開探究？怎樣才能讓學生使學生在閱讀中受到心靈的震顫，進而迸發(fā)個性閱讀的火花？智慧的教學設計，要求教師能夠洞悉課文內(nèi)容與學生情感興趣、信息儲備及其認知沖突之間的關系，并且據(jù)此引導學生緊緊圍繞閱讀中已知與未知的聯(lián)結(jié)點進行探究。以此來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，引導他們多角度、深層次地挖掘文本內(nèi)涵。個性化閱讀必須建立在對文本充分感悟的基礎上。只有對文本中蘊含的思想、情感有了獨特而又深刻的感悟，才能使閱讀變得真正有效。但怎樣的設計才能充分地開啟學生的獨特感悟和體驗從而使之全身心地融入個性化研讀之中？這就需要教師能夠智慧地找準引導全體學生體悟文本的焦點，使學生真正用自己的眼睛、自己的心靈去解讀文本，并且以自己的感受和體驗來豐富文本、超越文本，從而產(chǎn)生卓越的審美效應。

四、激發(fā)學生自主探究的熱情

當前，閱讀教學忽視學生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“教師講──學生聽；教師問──學生答”的課堂教學模式尚未打破。因此激發(fā)學生主動參與探究，除改變教師的角色定位外，還要從關注“差生”這個角度入手?！安钌保ǔ煽儠簳r落后的學生）在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當陪讀的角色。“差生”在課堂上往往遭到冷落，學習態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機會，更談不上主動探究。于是，“差生”越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學生由于缺乏與教師進行課堂交往的機會而真正變成了差生?！卑l(fā)展性教學認為，“沒有差生，只有差異”，因此在教育教學中要發(fā)現(xiàn)學生的差異，因人而異地為“差生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進他們滿腔熱忱地主動參與教學活動。

針對“差生”我采用了分類訓練分層次推進教學法、合作學習法、活動教學法等等。這些教學方法的共同特點均是以學生為中心，加大教學過程中教師和學生、學生和學生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學習，都能在各自的基礎上有所發(fā)展。

五、善于捕捉瞬間生成性資源

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話意味著平等，意味著開放，意味著創(chuàng)造和生成，意味著“教學活動的組織者和引導者”要懷揣著對文本的科學解讀，走向?qū)W生，認真地傾聽，智慧地捕捉生成性的資源，推動對話的深入。

教師捕捉瞬時資源的智慧從何而來?這是許多教師感到困惑的。其實并不神秘。關注學生的一切，包括認知的、方法的、情感的、態(tài)度的、價值觀的等等是智慧生成的源泉，教師恰當而又真誠的回應則是智慧的表現(xiàn)。智慧是在反復的、有意識的實踐中漸漸提升的。以下列舉的幾種情況能提供有益的借鑒：

精彩紛呈處，教師應由衷地贊一贊：“你的想象力真豐富!”“你讀得多動情哪!”“你跟作者想到一塊兒去了!”??老師的聲聲激勵將學生的點滴認識轉(zhuǎn)化為積極的情感，引導他們更加自信、自主地走進文本。

當學生的發(fā)言產(chǎn)生了偏頗，偏離了文本的價值取向，教師要及時地引一引?！渡鼧颉芬徽n，在議“讀著這感人的一幕，你想對老羚羊說些什么?”這個話題時，有同學說：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，為了小羚羊，白白斷送了自己的性命。”聽完他的發(fā)言，教師馬上作出反應：“同學們，如果你是老羚羊，聽了他的話，將如何回答?”學生各抒己見：“與我們相比，年輕羚羊的生命更為寶貴。”“我的死亡換來了年輕羚羊的生存，值得!”“為了下一代，我甘愿犧牲自己?！??教師又轉(zhuǎn)向剛才那位同學：“聽了同學的發(fā)言，你現(xiàn)在想對老羚羊說些什么呢?”“老羚羊啊老羚羊，我為你舍己為‘人’的精神所感動，我深深地敬佩你!”在本案例中，學生與文本對話時認識發(fā)生了偏差，教師沒有急于指正，而是讓其他學生介入，以同伴間的對話來輕巧地引導，效果更好。

當學生的思維在難點處卡殼時，教師要機智地點一點。《生命橋》課后有這樣一個議題：為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?“因為一只只老羚羊往下掉，就像橋墩一樣?！睅讉€學生都這樣說，缺乏深層的思考。這時教師隨機一點：“橋墩有什么用? ”學生豁然開朗：“橋墩支撐著橋面，老羚羊以自己的死亡托起了年輕羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死換來了年輕羚羊的生?！??

當學生進人角色，真情告白時，我們應融人其中，深情地應一應。教學《第一次抱母親》，教師設計了這樣一個話題：“我”心里一陣愧疚，有千言萬語對母親講哪!如果你是文中的“我”，此時此刻，你想對母親說些什么呢?聽著學生的真誠訴說，教師又情不自禁地回應：“孩子，不要自責，這是母親應盡的職責?！薄疤崮切┦赂墒裁?哪個母親不是這樣過來的?”??在“母親”的聲聲應答中，學生走進了真實的情境，他們暢所欲言。

捕捉瞬時資源進行對話的方式不勝枚舉，只要教師用心實踐就可以創(chuàng)意無限。捕捉瞬時資源進行對話應該是教師在課堂中的一種必然狀態(tài)。這種狀態(tài)，讓教師時時悉心高度關注的一切，讓教師神采煥發(fā)、思想靈動、充滿智慧。這種狀態(tài)，讓學生人在課堂就心靈融入課堂，讓學生時時真切感受到關愛和集體的力量對自身學習的支持。

六、巧妙設疑，生發(fā)智慧

宋代著名學者陸九淵也說：“為學患無疑，疑則進也?！币虼?，質(zhì)疑、設疑在閱讀教學中同樣具有重要的作用。我執(zhí)教《燕子》一課時，描寫燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的燕子?！蔽矣X得這里的動詞“湊”大有文章可做，與我們平時的理解大相徑庭，所以我向?qū)W生提出：這個詞你認為用得好嗎？同學們有說好的，有說不好的。認為好的理由是：生1：先寫羽毛，再寫翅膀、尾巴，在我們面前呈現(xiàn)出的燕子外形像動畫一樣，一幅一幅地組合成了活潑機靈的小燕子。生2：用“湊”字顯示出了變幻美。生3：用“湊”字更具動態(tài)感。生4：用“湊”字更顯簡潔。而認為不好的同學說：生1：“湊”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一個完整的樣子。生2：“湊”只能用于東西之間的組合，如玩具、風箏等，而不能用于具有生命動感的燕子。生3：“湊”給人感覺太隨意。生4：“湊”忽視了燕子的完整性。此時一生質(zhì)疑：“湊”用得好，因為作者抓住了燕子最突出的特點來寫，并非面面俱到，就像寫妥老師，最突出的外貌特征就是戴著一副眼鏡，這正是我們要學之處。師：同學們，沒想到一個“湊”字的分析與辨疑帶來你們?nèi)绱司实囊娊?，讓同學們既感悟到了作者遣詞造句的準確性，同時又掌握了觀察與表達要突出重點的寫作方法，真是一舉兩得。

七、重視實踐。

課堂是落實三維目標，提高學生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學習知識是為了能夠運用，而學生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學課堂上要多提供學生實踐的機會，如朗讀、討論等。例如：在學習《蒲公英》這篇課文時，在太陽公公親切地囑咐和蒲公英的回答這部分，我讓學生分角色朗讀，以便學生對太陽公公親切地囑咐有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學的內(nèi)容進行適當?shù)难由?、擴展，給學生課外練筆的機會，全面提升學生的語文能力，形成良好的學習方法和情感、態(tài)度、價值觀。

“智慧閱讀教學是一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進步”，讓閱讀教學因智慧而有磁性，讓學生因智慧而有靈性。

第二篇：讓智慧充滿教學的全過程

讓智慧充滿教學的全過程

當今教育最為深刻的危機之一，就在于知識占據(jù)了至關重要的地位，培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知識數(shù)量的多少，而在于能否找到有用的知識，是否善于運用知識。唯有當知識被用來開啟心智，知識被用于解決實踐問題的時候，知識才真正找到了通向美德的通途，才能夠轉(zhuǎn)化成為人生智慧的力量。而當知識仍然充塞著教育的全部，占據(jù)著教育的中心之時，智慧便只能被驅(qū)趕或冷落在邊緣，或許偶爾成為教育者口中的目標與心中的夢想，卻無法通過實踐內(nèi)化到受教育者的生命之中，成為每個人的生命內(nèi)涵。在教育中，每一個人皆有智慧的潛質(zhì)，通過知識的獲取、思維的培養(yǎng)，人人都能發(fā)展智慧。

一、教育教學的全部不僅僅是傳遞知識。

反思我們平時的教學，可能更重視的還是一節(jié)課學生到底掌握了多少知識，這些知識對于提高學生的學習成績有沒有幫助。因此，那些成績優(yōu)異的學生往往被認為是聰明的孩子；與此相對，那些成績平平，但在其他某些方面，比如說人際交往、組織能力等方面突出的學生，卻常常被老師忽略。然而，又常常聽到一些老教師感慨，那些曾經(jīng)成績平平的學生后來到了社會上，反而能有所作為，而一些曾經(jīng)在學?？荚囍忻星懊┑膶W生，在其事業(yè)上卻并沒有什么驚人的表現(xiàn)。這樣的現(xiàn)象至少能讓我們明白思維能力與學習成績之間并沒有必然的關系。因此，作為老師的我們，不能再將教學當成是傳遞知識的事業(yè)，而應該重視起孩子們思維的發(fā)展了。

二、要做善問的老師。

平時的教學中，我們要成為善于啟發(fā)學生的教師，但千萬不能將啟發(fā)式教學流于形式。這就要求我們要根據(jù)恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，在最恰當?shù)臅r機，能提出最有效的問題。因為有效的提問就是將老師要教授的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生想學習的內(nèi)容的最好契機；有效的提問是調(diào)動和拓展學生思維的最好方法；而思維本身其實就是不斷提問、不斷解決問題的過程。因此我們要成為善問的教師，在提問時要注意以下幾個方面。①提出的問題要有適度的難度，要使學生對問題解決的努力有“跳一跳，夠得到”的效應。②提出的問題要能針對具體的學生，每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意。③老師對于勇于回答和回答正確的學生要給予表揚，對于回答錯誤的學生要給予鼓勵，一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。④教師要力圖使自己所提問題成為學生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。

三、教師不能過多地“控制”學生。

在教學中，教師要從指導學生的“指導者”轉(zhuǎn)換為觀察學生活動的“旁觀者”和“參與者”，要盡可能多地為學生提供探究學習的材料卻不輕易給出問題的答案。在課堂中，老師不要急于指點和展示自己的見解，甚至不要過早地為學生設計問題。要為學生提供思考的時間和空間，在必要的時候甚至可以讓學生陷入思維的困惑狀態(tài)，以便讓學生養(yǎng)成自己主動思索、決策的思維習慣。

在教育教學中，應該讓教學成為充滿智慧的活動！應該讓學生在經(jīng)歷良好的思維教育后，能本質(zhì)地看問題，努力探索，發(fā)現(xiàn)周圍世界的規(guī)律，讓智慧充滿教學的整個過程。

第三篇：讓課堂充滿智慧

讓課堂充滿智慧——南潯區(qū)中小學教學校長赴上海

培訓心得

12月24日，南潯區(qū)中小學教學校長研修班赴上海培訓進入第二天日程。這天上午，我們冒著零下五度的嚴寒，參觀考察了上海市閔行區(qū)教師進修學校附屬梅隴實驗學校。

梅隴實驗學校，這所原來薄弱的九年一貫制學校在全國杰出校長、特級教師王永和校長的帶領下，提出了“智慧教學”、“陽光少年教育”等辦學理念，在短短幾年內(nèi)面貌煥然一新，由原先的中考閔行區(qū)倒數(shù)第三提升為前三位，教育報、教師報、中國青年報、光明日報、文匯報等多家媒體紛紛報道，受到教育界同行廣泛關注。

在這里，我們有幸觀摩了全國特級教師施福濤老師的一堂展示課，并聆聽了施老師關于《智慧教學引領課堂教學改革》的專題講座，對“智慧教學”有了一定理解。

以學定教是“智慧教學”的科學定位。在王校長主持下，該校以現(xiàn)代建構主義學習理論為指導，遵循潛能開發(fā)理論，尊重學生在學習上的主體需要，樹立平等、民主的師生觀。并對“智慧教學”的內(nèi)涵作了科學的界定，包括：

——“智慧教學”的內(nèi)容：“智慧教學”就是使學生獲得終身發(fā)展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧等內(nèi)容。

——“智慧教學”的目的：就是致力于建構輕負、高效、優(yōu)質(zhì)的教學模式；本著教學既要為學生的現(xiàn)實升學負責，更要為學生的終生可持續(xù)發(fā)展負責的精神，使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新、學會修身、學會生活，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

——“智慧教學”的策略：主要是學案導學，小組合作，多元展示，反饋調(diào)控，激勵賞識，自主建構等方面。

——“智慧教學”的特征：就是教學一體，多維合作，動態(tài)生成，情智交融，智慧共享。

學有門道是“智慧教學”的活力所在。該校將“智慧教學”的重點放在使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新上，既為學生的現(xiàn)實負責，又為學生的未來奠基。通過備課、上課、作業(yè)、輔導、檢測和反思“六大”環(huán)節(jié)上的優(yōu)化，使學生掌握“會學”的門道。

——師生備課突破傳統(tǒng)，該校以“學案”為載體，指導、幫助學生完成每節(jié)課的課前預習。它的核心就在于：“尊重學生的認識水平與年齡特征，分層次地對學生的預習提出不同的要求，以達到因材施教，因勢利導的教育目的?！?/p>

——智慧課堂六大模式，讓學生“會學”有規(guī)可循：組織方式——由秧田式為板塊式組成；基本環(huán)節(jié)——由“預習檢測、小組釋疑、合作展示、反饋鞏固、適度拓展”組成。學習方式——由“自主、合作、探究”組成；評價要素——由“學生參與度、投入熱烈度、發(fā)言精彩度、目標達成度”組成；時間分配——教師不超1/3，學生不低于2/3；角色呈現(xiàn)——教師是課堂的組織者、管理者、點撥者、引領者、激勵者；學生是課堂的自主學習者、小組合作者、智慧呈現(xiàn)者、成果獲得者。

——校本作業(yè)減負增效，讓學生“會學”有勁可使，該校在實踐中杜絕了以往作業(yè)中各種練習千篇一律、統(tǒng)一要求的做法。堅定不移地進行了作業(yè)、練習校本化、班本化的全新改革，起到了減負增效的作用，使其達到了三個效果，即減少了作業(yè)量；精選了作業(yè)；加強了作業(yè)的針對性；將國家倡導的“輕負擔”的新課程改革落到了實處。

——有效輔導鍥而不舍，讓學生“會學”各得其所，該校推行的“有效輔導”是指對優(yōu)秀生、中等生和后進生分別輔導。優(yōu)秀生指導自主探究，中等生拓展提升，后進生夯實基礎。在輔導中，既發(fā)揮教師的輔導作用，也發(fā)揮學生學習小組的互助作用，通過兵教兵、兵練兵、兵強兵的方法實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化。他們的做法是：從最后一名抓起，從開學第一天抓起，從起始年級抓起，不放棄一個學生，使他們都能夠享受到成功的喜悅。

——多元評價和諧共進，讓學生“會學”提綱挈領，該校的“多元評價”是通過“五清”來檢測的，即堂堂清、日日清、周周清、月月清和學期清?！岸嘣u價”在學生學業(yè)評價中，既要看絕對成績，又要看進步幅度；既要看成績狀況，又要分析學生的學習動機、學習興趣；既要看成績方面，也要重視精神層面的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。做到在多元中評價，在評價中共進，在共進中發(fā)展。

——全面反思循序漸進，讓學生“會學”不斷提升。該校在反思教師的同時，學生也對自己的學習進行反思，提高了學習效率的有效性。通過引導學生對照預習、上課、作業(yè)、檢測等發(fā)展階梯，肯定自我、發(fā)現(xiàn)不足、循序提升。

學案導學是“智慧教學”的實施方略。該?！爸腔劢虒W”基于三個重點來實施：以《學案》為載體的導學、基于“小組合作”的自主學習、基于“學生的學”的過程性評價；而“智慧教學”評價的“五度”（參與度、精彩度、關注度、熱烈度、達成度），正是學生學習最核心要素的體現(xiàn)。學校教師在備學案中注重高度、效度、廣度、力度等，教師從“備課就是備教育”的高度來重視學案設計。

總之，“智慧教學”就是“潛能開發(fā)”，就是以激發(fā)師生智慧為出發(fā)點，以智慧點撥為切入點，以智慧獲得為歸結(jié)點的智慧之旅和心路探尋。因而，“智慧教學”既回歸智慧，又高于智慧。

第四篇：讓教育充滿智慧和靈性

做智慧型教師，讓教育充滿智慧與靈性

做智慧型教師，讓自己的教育充滿智慧與靈性。

要想讓我們的課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

離開了情感，一切教育無從談起。

教師不僅要教會學生學會去感動，還應用我們的感動去喚醒學生的感動。因為有了感動，就有了鮮花的綻放；有了綻放，就有了心靈的飛翔；有了飛翔，就有了孩子們的智慧生成。

和諧融洽的師生關系，能極大激發(fā)教師的教學熱情，調(diào)動學生的學習積極性，從而達到事半功倍的教學效果。

愛是開啟孩子心靈的一把“金鑰匙”，能引領孩子們乘著理想的風帆，走向成功的彼岸。

教師要用心去愛學生，像微風拂過楊柳，像雨水滋潤禾苗。

第五篇：讓評課充滿智慧和溫馨

讓評課充滿智慧和溫馨

評課是一種常見的教學研究活動，對于提高課堂教學效益，促進教師專業(yè)化成長具有非常重要的意義。

評課三忌：官氣，霸氣,貼標簽。這三種評課，讓老師生厭,生畏,生氣,挫傷了教師積極研討課堂教學的積極性。真正意義上的評課應是一種技術的切磋，思想的交流。以此促進教學藝術的提升，實現(xiàn)教育理念的更新，任何強制與灌輸是無法達到此目的的。我們要做的是構建充滿溫馨和智慧的平臺，讓老師在人文的關懷中，感受教育智慧的力量，從而激發(fā)老師主動地探究與感悟。

首先我們必須明確，不是什么人都可以評課的。評課者應是有愛心的人，能設身出地地體會老師的感受，真心幫助老師解決教學中出現(xiàn)的問題；評課者應是民主的倡導人，他們不會把自己的觀點強加到別人身上；評課者應是善于思考的人，他們具有敏銳的洞察力，能發(fā)現(xiàn)每一個教學細節(jié)給學生帶來的細微變化。

其次，要評課不要評人。每一位教師在執(zhí)教每一節(jié)課前都會作出認真的準備，這節(jié)課是他們勞動的結(jié)晶，可能他們自己也會感到一些不如意的地方，但他們渴望通過評課使自己的勞動得到認可，如果單憑一節(jié)課就對老師本身進行一個偏頗的評價，這樣的評課會傷害他們的自尊，打擊老師的積極性。評課要就事論事，切忌以課論人

第三,要評出自信與勇氣。教師是文化層次及自身修養(yǎng)較高的群體,具有豐富的內(nèi)心世界和細膩的情感體驗，被尊重的需要是他們的共性，沒有什么比批評更能毀滅一個人了。學會賞識，要拿放大鏡尋找教學中的閃光點，讓老師清楚成功的地方。當然，提倡賞識并不否認要指出問題，但關鍵是如何讓別人接受問題.。讓評課充滿智慧與溫馨，對評課者來說，更多的體現(xiàn)了一種善良。生活已經(jīng)有太多的無奈與煩惱，嚴厲的批評與指責對老師來說無異雪上加霜，激發(fā)他們內(nèi)心的那種激情，讓他們在快樂中工作，無疑是一種善舉。另一方面，我們教學倡導給學生以賞識，為什么我們不能更老師一片陽光，讓他們感受到春天的溫暖呢，一個工作方面被認為一塌糊涂的教師，怎么能微笑著面對學生呢？

讓我們的評課充滿著智慧與溫馨吧，讓我們的教師在教育的樂園中舒心的學習，開心的工作，我們的教育才能充滿著勃撥的生機！