第一篇：童志斌：八、蘇教版教材文言文教學(xué)

蘇教版文言文教學(xué)如何實施? 思考與探究的主要依據(jù)：

1．蘇教版《語文》必修教材（1-4冊）及配套的《教學(xué)參考書》；

蘇教版《高中語文培訓(xùn)手冊》。2．浙江省教育廳《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》。

3．教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社2002年5月版）；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社2004年4月版）。4．2007年及最近年份的語文《高考考試大綱》； 2007年及最近年份各省市的高考語文試題。

蘇教版必修教材文言文基本情況：

蘇教版必修一至必修五共有文言課文24篇，分見于必修五本教材的10個專題當(dāng)中。必修一：

專題二：《勸學(xué)》《師說》 專題四：《赤壁賦》《始得西山宴游記》 必修二：

專題三：《六國論》《阿房宮賦》 必修三：

專題二：《指南錄后序》《五人墓碑記》 專題四：《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《秋水》《非攻》 必修四：

專題一：《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》 專題三：《滕王閣序》《秋聲賦》 必修五：

專題二：《陳情表》《項脊軒志》 專題三：《報任安書》《漁父》 專題四：《逍遙游》《蘭亭集序》 其中唯一的文言文專題為“尋覓文言津梁”，共有６篇文言課文，見于必修三的第四個專題。

必修一的四篇文言課文，分別見于專題二“獲得教養(yǎng)的途徑”之“求學(xué)之道”板塊（《勸學(xué)》《師說》），專題四“像山那樣思考”之“感悟自然”板塊（《赤壁賦》《始得西山宴游記》）。必修二的兩篇文言文，見于專題三“歷史的回聲”之“后人之鑒”板塊（《六國論》《阿房宮賦》）。

因教材采用人文主題作為專題編排依據(jù)，故整套教材中，基本上采用文白混編的形式。較之于以往人教版教材而言，文白相混的特點更為突出。因為，人教版教材采用的是文體編排的形式，文言課文以單元為單位進(jìn)行集中編排，并配以相應(yīng)的文言單元知識短文?！@樣，在面對教材時，師生們對于文言文的“文言”特征還是頗為看重的。而蘇教版教材當(dāng)中，文言課文是與現(xiàn)代語體文課文混合編排，文言文與現(xiàn)代文混合組成一個“專題”（大體相當(dāng)于以前的一個“單元”）?！@樣，師生面對文言文時，勢必更多的是著眼于文言文本與其他（現(xiàn)代文）文本之間在人文主題上的共性。

所以，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師是否也可以（會？）像我們現(xiàn)在一樣，對散見于不同的“專題”當(dāng)中，與其他現(xiàn)代文同屬于一個人文主題的“文言文”教學(xué)問題作專門的思考，也還是個未知數(shù)。

事實上，蘇教版教材的使用過程當(dāng)中，已經(jīng)使用了兩年一個完整輪回（必修一至必修五）的江蘇教師，與剛剛使用了一年（必修一至必修四）的浙江教師，都不同程度地遇到了不少的問題與困惑，文言文教學(xué)問題自然也不例外，可能問題還要相對突出一些。比如，江蘇無錫的徐忠憲老師，就曾以《文言文教學(xué)的徹骨之痛》（使用蘇教版高中語文必修課本一周年實踐報告）（發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第12期）這樣醒目的標(biāo)題，表達(dá)了對蘇教版教材的批評：

一、文白混編，忽視了文言文教學(xué)的特殊性；

二、忽視文言字、詞句基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)介紹；

三、考分低泣，學(xué)生文言文閱讀能力下降。徐忠憲老師在文中提供了較多的統(tǒng)計數(shù)字與相關(guān)事實，最后結(jié)論是，人教社（按，指原有的全國通用的人教社老教材，非指人教社新課程教材）的課本讓“莘莘學(xué)子得益了”，而蘇教版必修課本“在使用的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了費時多而效益差的局面”。徐老師在文章里面還列舉了一些學(xué)生檢測結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)字來說明這一點。

徐老師在文中所說的采用人教版與蘇教版課本，對于文言文教學(xué)產(chǎn)生了這樣截然不同的結(jié)果，本人以為，這么快就下這樣的結(jié)論可能有草率之嫌疑。因為，語文（包括文言文）教學(xué)是個復(fù)雜的工程，單單根據(jù)蘇教版教材一整年的使用情況，下這樣的結(jié)論有點為時過早?！聦嵣?，一套教材，無論是好還是不好，都不太可能在短期內(nèi)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此快捷的影響（這里面還有教師教學(xué)操作的因此等等復(fù)雜成分在里面，這是肯定的）。不過，蘇教版教材在文言文教學(xué)方面給一線教師造成相當(dāng)?shù)睦щy與困惑，這是毋庸置疑的事實。

我們今天圍繞著蘇教版教材（主要是必修一和必修二，兼及整體）所作的探討，肯定是很有必要也是相當(dāng)有價值的。本人在廣泛閱讀相關(guān)材料，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，整理出了一些個人的看法，想借這個機(jī)會與在場的專家、老師作一交流。有一些，問題可能還是問題，我現(xiàn)在把它們指出來，提請大家在接下去的教學(xué)過程中特別加以注意；同時，我也把我的部分想法呈現(xiàn)給大家，可能會對大家解決相關(guān)問題起點兒積極促進(jìn)作用。有一些，我可能也稍微形成了些個人的思路，希望可以對大家的教學(xué)操作能夠有點兒啟發(fā)。

還需說明的是，這次培訓(xùn)，主題是“新課程培訓(xùn)”，據(jù)我的理解，應(yīng)該同時體現(xiàn)對理念、理論的重視與對教學(xué)實踐的重視。估計不少參加培訓(xùn)的老師，都帶著這樣的想法，希望通過培訓(xùn)，在獲得理論“充電”的同時，能夠獲得一些可以帶回去，化為課堂教學(xué)實際的可操作性的東西。我本人也很希望能夠做到這一點。不過，審視一下所做的這一塊內(nèi)容，感覺到是，其中固然包含一些操作層面（即回答“怎么做”的問題）的東西，好像更多的倒是認(rèn)識、原則層面（即回答“為什么做”“做什么”的問題）的東西。王榮生先生強(qiáng)調(diào)，對于語文教學(xué)而言，搞清楚教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，比起采用的教學(xué)方法來，要重要得多。我以為，這一看法極為精辟。有很多教學(xué)操作層面的東西，表面上看是方法的問題，其實要害倒是認(rèn)識的問題。一旦認(rèn)識上、觀念上獲得了廓清，操作問題也就迎刃而解了。

蘇教版教材文言文教學(xué)的困惑： 探討對象：

1．蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊》９９頁）

2．“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）3．蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計

（1）文本研習(xí)（或“問題探討”）（列于本板塊之后）

（2）積累應(yīng)用（列于本專題之后）專題示例一：

必修一之專題二《勸學(xué)》《師說》 專題課文構(gòu)成：

第二專題：獲得教養(yǎng)的途徑（問題探討）（板塊2，課文3）? ⊙求學(xué)之道 ? 《勸學(xué)》 ? 《師說》 ? ⊙經(jīng)典的力量 《獲得教養(yǎng)的途徑》

（一）蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊》９９頁）專題能力點：

? 整體上把握文章文本內(nèi)容，理清思路，概括要點；了解議論文的論證方法。

? 學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

? 善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。

? 了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。

（二）“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）：

１．學(xué)生通過探討了解學(xué)習(xí)之道，了解獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。２．學(xué)生探討求知問道和閱讀經(jīng)典的作用，學(xué)習(xí)分析問題的基本方法。

３．學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文不同的論證方法后，能夠正確運(yùn)用比喻論證、對比論證、事實論證、引言論證等手法來說理。

４．學(xué)生學(xué)習(xí)古文后，能夠掌握積累“勸、中、假、絕”等實詞和“于、而、故、焉、乎”等虛詞。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計（必修一之專題二：獲得教養(yǎng)的途徑）問題探討（列于本板塊之后）：

１．《勸學(xué)》所勸的是什么樣的“學(xué)”？作者為什么會提出“君子博學(xué)而日參省乎己”與“積善成德”？它對如何“學(xué)”提出了什么樣的主張？

２．在《師說》中，韓愈有關(guān)“師道”的主要思想是什么？在他的心目中，“師”的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？文章最后為什么贊許李蟠的“好古文”與“不拘于時”？

３．《勸學(xué)》和《師說》都是古代的論說文，作者為了闡明自己的主張，用了比喻、對比等論證方法。請結(jié)合文章內(nèi)容說說運(yùn)用這些論證方法的好處。積累與應(yīng)用（列于本專題之后）

１．積累《勸學(xué)》和《師說》，借助工具書翻譯全文，從兩文中各選項幾個你喜歡的語句，就求學(xué)之道談?wù)勀愕目捶ā?/p>

２．文言文中“一詞多義”的現(xiàn)象很普遍，如《勸學(xué)》中的“勸”“絕”“假”，《師說》中的“說”“相”“傳”“貽”等。利用工具書，了解這些詞語的義項，看看本書的注釋是否有道理。類似的詞，兩篇文言文中還有一些，請你再找出幾個來。

３．準(zhǔn)確并負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點是議論文的基本要求，本專題的文章談讀書學(xué)習(xí)，論述的方法卻大不相同。請想一想，這三篇文章的作者是如何有創(chuàng)意地表達(dá)自己見解的？課外選讀名家名篇，和本專題的文章作比較，了解說理方法的多樣性。

專題示例二：

必修一之專題四《赤壁賦》《始得西山宴游記》 專題課文構(gòu)成：

第四專題：像山那樣思考（文本研習(xí)）（板塊2，課文3）? ⊙諦聽天籟 《江南的冬景》 《西地平線上》 ? ⊙感悟自然 ? 《赤壁賦》 ? 《始得西山宴游記》 ? ⊙湖山沉思 《神的一滴》 《像山那樣思考》

（一）蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊》９９頁）專題能力點：

? 了解哲理散文個性化思考的特征及主要表現(xiàn)手法。

? 努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。? 根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，理解含義豐富的語句。? 了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

（二）“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）：

１．學(xué)生通過研習(xí)作品，能夠熱愛自然，提升審美品位，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識。

２．學(xué)生能夠掌握散文的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)方面賞析散文。３．學(xué)生能夠?qū)σ唤M文章進(jìn)行比較閱讀，并能準(zhǔn)確概括文意，通過比較找到文章內(nèi)容、風(fēng)格等方面的異同點，加深對文章的理解。

４．學(xué)生能夠積累一些常見的文言虛詞，如“而”“乎”“其”“且”等。

５．學(xué)生能夠把握散文寫作的要領(lǐng)，學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點，嘗試用恰當(dāng)?shù)男问矫鑼懗鰜怼?/p>

以上前三項為教學(xué)重點。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計（必修一之專題四：像山那樣思考）文本研習(xí)（列于本板塊之后）：

１．誦讀《赤壁賦》，說說客與蘇子的問答是在什么樣的情境中進(jìn)行的?？汀鞍嵘汈Вw長江之無窮”的慨嘆因何而發(fā)？“造物者之無盡藏”、“吾與子之所共食”表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？

２．誦讀《始得西山宴游記》，說說對西山之外的眾山“漫漫而游”給了作者什么樣的享受。始游西山時，作者看到了西山的哪些“怪特”之處？從中得到了什么樣的精神感悟？為什么他會慨嘆“向之未始游，游于是乎始”？ ３．兩篇文章都表現(xiàn)了作者的情緒變化。從“托遺響于悲風(fēng)”、“愀然”到“喜而笑”，從“恒惴栗”到“心凝而釋”，自然景物各起到什么樣的作用？ 積累與應(yīng)用（列于本專題之后）１．背誦《赤壁賦》。

２．本專題的幾篇文章景、情、理融為一體，表現(xiàn)了作者面對自然、與自然對話時的理性思考。請你從中選擇自己最喜愛的一篇，分析該文是怎樣在寫景中表現(xiàn)個性化思考的。３．借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館搜集有關(guān)蘇軾和柳宗元生平的資料，思考他們的人生遭際和自然感悟之間的關(guān)系。

４．文言文中的虛詞用法富于變化，對這些用法進(jìn)行歸類是學(xué)習(xí)文言文的必要途徑。選擇本專題兩篇文言文中出現(xiàn)的虛詞，如“而”“乎”“其”“且”等，找出一些例句，揣摩它們的不同用法，制作“文言虛詞學(xué)習(xí)卡片：而、乎、其、且”。在今后的文言文學(xué)習(xí)中留心這些虛詞是否還有其他用法，隨時總結(jié)，豐富卡片的內(nèi)容。

５．向別人介紹一個地方，要用簡要的語言突出它的主要特征。如果你是某一景點（或者你的學(xué)校）的導(dǎo)游，你將怎樣介紹？虛擬一些場景，做口語練習(xí)，同學(xué)之間可以互相評價，共同提高。

專題示例三：

必修二之專題三：《六國論》《阿房宮賦》 專題課文構(gòu)成：

第三專題：歷史的回聲（文本研習(xí)）（板塊3，課文6）? ⊙后人之鑒 ?

《六國論》 ?

《阿房宮賦》 ? ⊙千古江山

《念奴嬌·赤壁懷古》 《永遇樂·京口北固亭懷古》 ? ⊙永志不忘

《落日》 《消息二則》 專題能力點： ? 學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

? 了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，結(jié)合這些材料分析和理解作品。? 誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

? 了解并梳理覺的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計（必修四之專題三：筆落驚風(fēng)雨）文本研習(xí)（列于本板塊之后）：

１．“六國破滅，弊在賂秦”的論點是怎樣提出來的？又是運(yùn)用哪些材料和方法進(jìn)行論證的？ ２．《阿房宮賦》是怎樣描寫阿房宮的豪華與宮廷生活的奢侈的？這些描寫對表現(xiàn)秦王朝崩潰的迅速和總結(jié)歷史教訓(xùn)起著什么樣的作用？

３．《六國論》和《阿房宮賦》總結(jié)歷史教訓(xùn)的角度有什么不同？請聯(lián)系兩文作者所面臨的現(xiàn)實加以分析。

４．品味下列句子，回答問題。

（１）“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。” 這段話是怎樣說明割地賂秦是自欺欺人的？

（２）“夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國之下矣?！?/p>

句中“茍”相當(dāng)于“如果”，作者為什么不直接指出批評對象？

（３）“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，摽掠其人，倚疊如山，一旦不能有，輸來其間?！?/p>

這段話隱含著什么道理？和文章結(jié)尾部分有什么關(guān)系？

積累與應(yīng)用（列于本專題之后）

１．背誦《阿房宮賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》。

２．下列名句中都有詞性活用現(xiàn)象，請將整個語句口頭翻譯為現(xiàn)代漢語，再說明名句中加點的詞是什么意思，體會這樣用的好處。（１）以地事秦 ．（２）禮天下之奇才 ．（３）驪山北構(gòu)而西折 ．．（４）輦來于秦 ．（５）鼎鐺玉石，金塊珠礫 ．．．．（６）春風(fēng)又綠江南岸 ．３．從當(dāng)天報紙上選擇一篇消息或通訊，根據(jù)新聞的寫作要求進(jìn)行評價，在小組里說說自己的看法，聽取大家的意見。

專題示例四：

必修三之專題四：《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《秋水》《非攻》 專題課文構(gòu)成：

第四專題：尋覓文言津梁（問題探討）（板塊３，課文６）? ⊙因聲求氣 ? 《燭之武退秦師》 ? 《諫太宗十思疏》 ? ⊙仔細(xì)理會

? 《廉頗藺相如列傳(節(jié)選)》 ? 《鴻門宴》 ? ⊙融會貫通 ?

《秋水(節(jié)選)》 ? 《非攻(節(jié)選)》

（一）蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊》９９頁）專題能力點：

? 學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

? 能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。? 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。? 了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

（二）“專題內(nèi)涵解說”與“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）專題內(nèi)涵解說：

課程目標(biāo)明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！北緦ｎ}為落實這一要求而專門編排，目的在于讓學(xué)生了解文言文基本特點和閱讀文言文的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握文言文學(xué)習(xí)的重點，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，提高閱讀淺易文言文的能力。

本專題由“因聲求氣”“仔細(xì)理會”“融會貫通”三個板塊組成。第一板塊“因聲求氣”主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文言文的誦讀。所選的兩篇文章各有特點，能較好地進(jìn)行文言文誦讀的基本訓(xùn)練?！稜T之武退秦師》是一篇敘事文章，有敘述，有描寫，以人物對話為主，有多種語氣的表達(dá)；《諫太宗十思疏》是一篇議論性文章，語言以整句為主，整散結(jié)合，長短交錯。“文本研習(xí)”的各項活動，對文言誦讀的基本要求進(jìn)行了梳理、指導(dǎo)和訓(xùn)練。第二板塊結(jié)合《廉頗藺相如列傳》或《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，梳理了理解文言文詞義、句義和文義的常用方法。第三個板塊由《非攻》《秋水》兩個文言片段組成。讓學(xué)生在借助工具書加注、借助注釋和工具書斷句及翻譯等具有文言學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)活動中融會貫通地理解淺易的文言文。“積累與應(yīng)用”主要是引導(dǎo)學(xué)生梳理覺的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。

“教學(xué)目標(biāo)”：

１．學(xué)生能通過中國古代優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。２．學(xué)生能學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，并作出自己的評價。

３．學(xué)生能借助工具書確定文言文中字的正確讀音和詞的含義。４．學(xué)生能正確誦讀本專題所選的文章。

５．學(xué)生能根據(jù)上下文、借助注釋和工具書理解本專題所選的文章。６．學(xué)生能根據(jù)要求給本專題部分文章加注、斷句或翻譯。７．學(xué)生能就本專題所選文章的有關(guān)問題發(fā)表自己的看法。８．學(xué)生能根據(jù)要求梳理部分常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。

以上目標(biāo)中３－６為教學(xué)重點。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計（必修三之專題四：尋覓文言津梁）文本研習(xí)（列于本板塊之后）：

１．下列句子中加點的詞應(yīng)該怎樣解釋？它們的用法有什么特點？（１）城不入，臣請完璧歸趙。．（２）大王必欲急臣 ．…………

（５）卒廷見相如，畢禮而歸之 ．（６）左右欲刃相如 ．２．說說下列句子中畫線的詞語和今天的意思有什么不同，再找出一些同類的句子，并嘗試找出其中的規(guī)律。（１）璧有瑕，請指示王

（２）于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王 …………

３．翻譯下列句子，想一想要注意哪些問題。（１）計未定，求人可使報秦者，未得。

（２）夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王愿結(jié)于君。（３）公之視廉將軍孰與秦王？

（４）吾所以為此者，以先國寶之急而后私仇也 ４．根據(jù)語境，揣摩下列句子的意思，回答有關(guān)問題。（１）得璧，傳之美人，以戲弄臣

“以戲弄臣”，有的資料翻譯為“來侮辱耍弄我”，有的資料翻譯成“把它給侍臣們玩?！?。哪一種更切合文意？

（３）今兩虎共斗，其勢不俱生。

有人認(rèn)為句中的“今”是“現(xiàn)今”的意思，有人理解為“假設(shè)”、“如果”。怎樣理解比較恰當(dāng)？ ５廉頗和藺相如這兩個人物相映生輝，既具個性，又有共同特點。試結(jié)合具體內(nèi)容作簡要分析。

６．下列幾個片段，是前人對《廉頗藺相如列傳》的評點；三段評點視點不同，各有見識。為它們加上標(biāo)點，想一想，你更贊賞誰的觀點，模仿這種寫法，也寫一段評點。

積累與應(yīng)用（列于本專題之后）

１．摘錄并背誦《諫太宗十思疏》中富有哲理的句子，背誦《廉頗藺相如列傳》的最后一段。２．整理本專題中的通假字。

３．“乃”“而”“于”等虛詞在本專題中多次出現(xiàn)，根據(jù)上下文理解它們在句子中所起的作用，并歸納它們的主要用法。

４．“負(fù)”“徒”“引”“奏”“請”“幸”“因”“謝”“意”“如”“舉”等實詞在本專題中都不止一次出現(xiàn)，查檢工具書，了解這些實詞的常用義項，明確它們在具體句子中的意思。５．從“完璧歸趙”“澠池之會”“將相和”三個故事中選擇一個改寫為課本劇。既要以原文為依據(jù)，又要有合理的想像；對話要力求體現(xiàn)人物的性格特征。

專題示例五：

必修三之專題四：《滕王閣序》《秋聲賦》 專題課文構(gòu)成：

必修四之第三專題：筆落驚風(fēng)雨（文本研習(xí)）（板塊３，課文10）? ⊙詩從肺腑出

《蜀道難》 《登高》 《琵琶行》 《錦瑟》 ? ⊙詞別是一家

《虞美人》 《蝶戀花》 《雨霖鈴》 《聲聲慢》 ? ⊙文以氣為主

? 《滕王閣序（并詩）》 ? 《秋聲賦》

（一）蘇教版語文教材必修課程“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)能力要點分布表（蘇教版語文《培訓(xùn)手冊》９９頁）專題能力點：

? 學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

? 能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

? 能根據(jù)語境揣摩語句的含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

? 注重個性化閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

?

（二）“專題內(nèi)涵解說”與“教學(xué)目標(biāo)”（蘇教版教材《教學(xué)參考書》相關(guān)內(nèi)容）

專題內(nèi)涵解說：

唐宋文學(xué)是中國古代文學(xué)的經(jīng)典。唐宋文人用生命與真情，創(chuàng)作了一個又一個流芳百世的名篇，用自己的生花妙筆抒發(fā)了家國身世之慨，展現(xiàn)了情景交融的美妙意境。本專題重點展示了中國古代文學(xué)的巔峰形態(tài)之一二，所選項皆為唐宋詩、詞、文的名篇杰作，分為三個板塊?！霸姀姆胃觥陛图颂拼碓娙说乃氖自娮鳎庠谕ㄟ^文本研習(xí)指導(dǎo)學(xué)生體驗它們不同的詩風(fēng)，或獷或沉郁，或?qū)憣嵒螂[喻，從中把握詩人慷慨蒼涼、感嘆悵恨的人生情懷?！霸~別是一家”選擇了四首婉約派詞作，代表著一代文學(xué)之盛的宋詞，或蘊(yùn)藉含蓄、典雅秾麗，或疏放恣肆、酣暢淋漓，使我們情志向往。研習(xí)中要重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識意象，感悟意境，享受美感?！拔囊詺鉃橹鳌碧峁┨扑挝母饕黄I(lǐng)學(xué)生在文本研習(xí)中體會文本的情感、思想與聲色辭氣。王勃渴望用世的抱負(fù)和自強(qiáng)振作的精神，希望和失望，追求和痛苦交織的心態(tài)在覽勝嘉會之際體現(xiàn)得淋漓盡致；而歐陽修則在一唱三嘆、搖曳多姿的行文中抒發(fā)了天道無情、人生憂勞的無限感慨。三個板塊，首先將重點放在作者的情感內(nèi)涵上，同時注重詩文的藝術(shù)表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、藝術(shù)評價等，其次提供了中國古典詩、詞、文的賞析和基本的賞析術(shù)語。

“教學(xué)目標(biāo)”：

１．學(xué)生通過文本研習(xí)，對唐宋詩文“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的藝術(shù)感染力量有深刻的體驗和感受，能對中國古代文學(xué)巔峰時期的詩文成就有更深的認(rèn)識和領(lǐng)悟。

２．學(xué)生能借助文本研習(xí)，對詩文的藝術(shù)表現(xiàn)、語言風(fēng)格、藝術(shù)評價、情感內(nèi)涵以及一些基本的欣賞方法有較為準(zhǔn)確的理解和把握。

３．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠調(diào)動起已有的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，通過吟詠能對古代詩文進(jìn)行鑒賞，從而進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。

４．學(xué)生能夠至少選擇一位唐宋作家的作品作深度探究，并能把自己的探究成果在班上與同學(xué)進(jìn)行交流。

（三）蘇教版教材文言課文之課后練習(xí)設(shè)計（必修四之專題三：筆落驚風(fēng)雨）文本研習(xí)（列于本板塊之后）：

１．清代文學(xué)批評家李扶九在《古文筆法百篇》中將《滕王閣序》定為華麗風(fēng)格的典范。文中寫景懷古鋪陳開闔，言志抒情抑揚(yáng)頓挫，字句排偶對仗，并大量地運(yùn)用典故，修飾詞藻。請自選其中一兩段文字，談?wù)勅A麗風(fēng)格在本文中的具體表現(xiàn)。

２．清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出?！闭堈?wù)剼W陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。積累與應(yīng)用（列于本專題之后）

１．從本專題中選擇四首詩詞背誦。從《滕王閣序》中選擇精彩段落或名句背誦。２．搜集風(fēng)景名勝中的楹聯(lián)、題記，談?wù)勚袊Z言文字是如何表現(xiàn)風(fēng)景名勝的人文內(nèi)涵與審美因素的。

３．孟子曾經(jīng)提出“知人論世”的讀書方法，法國作家布豐又說：“風(fēng)格即人?！北緦ｎ}中一些作品的寫作背景和藝術(shù)風(fēng)格，都與作者的人生和所處的時代有著密切的關(guān)聯(lián)。請選擇本專題中兩篇詩文，搜集資料，了解作者的身世與時代背景，并結(jié)合孟子和布豐的觀點，理解這些作品與作者的關(guān)系。

４．本專題的文本研習(xí)中，我們接觸了一些與古典詩文欣賞相關(guān)的詞語，如“起伏”“才思”“語次”“意象”“點染”“疊字”等等。關(guān)于這些，還可舉出一些，如：（１）襯托，即通過描寫景物來陪襯烘托情感。（２）緣情體物，即本著自己的真實情感，對景物細(xì)致地體察，寫出景物的特點。（３）婉轉(zhuǎn)，即通過轉(zhuǎn)折、對比的手法含蓄地抒發(fā)情感。（４）理趣，即在形象生動的景物描寫中蘊(yùn)含著哲理和智慧。（５）典麗，即在行文中注意運(yùn)用典故，修飾詞藻。請從我們學(xué)過的詩文中，如《采薇》《蝶戀花》《秋聲賦》《始得西山宴游記》《登高》《錦瑟》《聲聲慢》《赤壁賦》《滕王閣序》等，找出能用詞語鑒賞或品味的地方，并注意在今后的學(xué)習(xí)中留心積累，加以靈活動用。５．寫作實踐。

思考：上面的五個專題中，無論是“筆落驚風(fēng)雨”這樣一個純粹由古代文學(xué)作品（詩詞賦）文本構(gòu)成的課文專題，還是由一般意義的文言文本（按：據(jù)教材編者的意思，此專題是為“落實這一要求而專門編排）”構(gòu)成的“尋覓文言津梁”專題，或者是由一般的文言文本為主體（間以現(xiàn)代語體文本）的“獲得教養(yǎng)的途徑”與“歷史的回聲”專題，無一例外地，都將“體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”作為首要的目標(biāo)要求，而將“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”這樣的目標(biāo)作為其次的目標(biāo)要求。為什么呢？

讓我們再回頭看一下《課標(biāo)》的有關(guān)要求：

高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀與鑒賞”之“課程目標(biāo)”：（第8頁）

6．學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。8．學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。

9．閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

上面提到的這些文言文本，基本上是按照人文主題同其他類型的文本——有的是與文學(xué)類文本合為同一個專題，有的是與實用類文本——合為一個專題，除了“尋覓文言津梁”與“筆落驚風(fēng)雨”這兩個專題當(dāng)中的文言文本似乎是例外?？梢哉f，面對教材，對于“尋覓文言津梁”與“筆落驚風(fēng)雨”這兩個專題時，我們?nèi)绾沃纸虒W(xué)，相信大家都應(yīng)該是非常明確的。前者屬于上面第9條所說的“閱讀淺易文言文”，后者屬于第7條的“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品”。那我們要問了，這兩個專題之外的其他的文言文本，在教學(xué)時，是應(yīng)該歸為“尋覓文言津梁”，旨在培養(yǎng)文言文閱讀能力這同一類呢，還是應(yīng)該歸入“筆落驚風(fēng)雨”這樣的旨在培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力的另一類呢？《阿房宮賦》同《六國論》因其主題的相關(guān)性而放在同一板塊，那么，文學(xué)性很強(qiáng)的《阿房宮賦》，在教學(xué)時，其文學(xué)性特征是否應(yīng)該加以體現(xiàn)？要像學(xué)習(xí)其他文學(xué)作品那樣“注重審美體驗”“體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”嗎？如若不然，會不會被人斥為糟蹋經(jīng)典呢？

還有，上面三條中的第8條“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品”的目標(biāo)，放在哪里落實呢？是不是可以這樣理解：除了“尋覓文言津梁”與“筆落驚風(fēng)雨”這兩個專題外，其他專題當(dāng)中的文言文本，都?xì)w入“中國古代優(yōu)秀作品”，邏輯上講完全可以講得通?？蓡栴}跟著又來了。問題一是，“文言津梁”的“尋覓”，真的是這么方便的嗎？僅憑這么1個專題6篇文言文的學(xué)習(xí)，就真的可以收“融會貫通，舉一反三”之神奇功效，保證淺易文言文閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成了嗎？問題二是，如果說“津梁”與“驚風(fēng)雨”這兩個專題分別指向文言文閱讀與文學(xué)作品鑒賞，不同于其他的“中國古代優(yōu)秀作品”的話，那么，在學(xué)習(xí)“津梁”與“驚風(fēng)雨”專題中的文言文本的時候，是不是也需要同時承擔(dān)“體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限”（顯然是“古代優(yōu)秀作品”學(xué)習(xí)所專有）的目標(biāo)任務(wù)呢？事實上是有的，因為“尋覓文言津梁”的專題能力（見《培訓(xùn)手冊》）中就明白地有“體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”的要求，并且是擺在第一條，并且，并列的4條能力要求當(dāng)中，“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會??”同“閱讀淺易文言文，能??”同時出現(xiàn)的。究竟是怎么一回事呢？

還有一個很大的問題是，請大家注意，這5冊必修教材，是2.5個學(xué)期就學(xué)完的。如果說，“文化底蘊(yùn)”與“文學(xué)鑒賞”的任務(wù)的完成，還有相當(dāng)?shù)哪：缘脑挘ń虒W(xué)時間似乎可長可短），試問，接下去的文言文閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)，如何落實呢？——顯然，沒有一定的時間、數(shù)量的保證，是不可能具備足夠的（至少要應(yīng)對高考）的閱讀能力水平的吧？接下去的高二上的后半個學(xué)期？還有高二下學(xué)期，還有整個高三學(xué)年呢？有文言文教學(xué)嗎？

根據(jù)徐志偉老師的意思，蘇教版教材是有這樣的考慮的，是有這樣的系列的。據(jù)他昨天所說，“到了高二，學(xué)生的古詩鑒賞能力與文言文閱讀能力，都有了較之以往的大幅度的提升，這得益于高二階段選修課程的集中學(xué)習(xí)”。哦，江蘇省的選修課程中，在高二階段開有“唐詩宋詞選讀”與“《史記》選讀”這兩門課程?？刹灰】戳恕啊妒酚洝愤x讀”這門課。因為，在蘇教版教材編者手里，在蘇教版教材系列里，它不是一般意義的“文化論著研讀”選修課程，它除了文化功能之外，同時還承擔(dān)了文言文閱讀能力培養(yǎng)的功能。而且，這一功能的發(fā)揮是相當(dāng)重要的。請看： 蘇教版《〈史記〉選讀》： 編寫目的：

遵循《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體現(xiàn)高中語文等候課程的目標(biāo)，重視和發(fā)揮《史記》所具有的傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能，通過對這一中華文化經(jīng)典的解讀，使學(xué)生增強(qiáng)繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的自學(xué)性和責(zé)任感，感悟古代文化精品的思想與藝術(shù)魅力，體會中國文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，從而陶冶自己的性情、情趣，提高文化品位。

要讓學(xué)生通過《〈史記〉選讀》的學(xué)習(xí)，初步理解司馬遷與《史記》，認(rèn)識《史記》所滲透的人文精神和蘊(yùn)含的語言藝術(shù)魅力。從歷史的角度把握和理解作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；同時，重視用現(xiàn)代觀念審視作品客觀評價其積極意義與歷史局限。

《〈史記〉選讀》作為高中語文選修課“文化論著研讀”系列中的一門，其選文基本反映《史記》真實全貌；同時，注意選擇淺易文本，以利于高中生讀懂和掌握。注意結(jié)合選文，編擬課后練習(xí)，適當(dāng)編寫實用的古漢語知識，以利于學(xué)生文言知識積累和打好語文功底。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：

一、教科書分為７個專題。結(jié)構(gòu)內(nèi)容如下： 專題一：唯倜儻非常之人稱焉——司馬遷其人其事 《太史公自序》（節(jié)選）

《報任安書》（存目）（文言知識：通假字）專題二：學(xué)究天人，體貫古今——《史記》的體例 《夏本紀(jì)》（節(jié)選）（附譯文）《魯周世家》（節(jié)選）《河渠書》選全文（附譯文）

《六國年表》（節(jié)選）（文言知識：詞類活用）專題三（文言知識：詞類活用）專題四（文言知識：文言被動句式）專題五（文言知識：賓語前置現(xiàn)象）專題六（文言知識：賓語前置現(xiàn)象）專題七

一、專題具體內(nèi)容如下：

每個專題包括：專題名稱，專題導(dǎo)語，文本，注釋，相關(guān)練習(xí)等。

［練習(xí)］包括“閱讀與探討”和“積累與應(yīng)用”兩個層面的內(nèi)容?！伴喿x與探討”側(cè)重幫助學(xué)生對文本深入理解和問題探討。“積累與應(yīng)用”一方面?zhèn)戎貙εc該專題選文有關(guān)的文言基礎(chǔ)知識加以梳理和訓(xùn)練，重點介紹某一點知識；另一方面注意介紹一些語言文化知識，是文本語言文化知識的拓展。

教科書特點：

……教科書在編寫正文之外，又有譯文，還有各種點評、旁注，包括古人、今人和編寫者自己的主流，對思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)手法、文字表達(dá)等均有涉及，選材廣泛，有助于高中生對《史記》的深入學(xué)習(xí)。

全書的“閱讀與研討”重視發(fā)掘全文的思想價值，也能夠突出《史記》的文學(xué)性；“積累與應(yīng)用”注意多方拓展。分單元系統(tǒng)梳理文言知識，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

讓我們頗感驚訝的是，旨在“選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》“文化論著選讀與專題研討”選修課程目標(biāo)）的選修課，居然要同時承擔(dān)“提高學(xué)生閱讀能力”的目的，甚至于從表面上看，在這方面功能的發(fā)揮甚至超過了“尋覓文言津梁”這樣的專門性文言文專題。因為，在這門課的教材當(dāng)中，竟然專門對“文言知識”進(jìn)行了整理（前述無錫徐忠憲老師看來有點冤枉好人哦?。?，對文言知識的重視，甚至超過了現(xiàn)在高

二、高三年級還在使用的人教版教材?！驗椋鼮榱吮芟?，刻意地簡化、刪除了原來非常注重的文言知識（單元知識短文）內(nèi)容。

為什么蘇教版教材編者要把對文言文知識的重視擺在選修課程當(dāng)中來加以體現(xiàn)（許是必修教材中人文主題的編排體系無法兼顧這一點，因為必須在文言集中編排時才可以這樣操作），以及它這樣處理的合理性，我們先且不要說它。我想提出來和大家一起探討的是，浙江省的課程與教材系列，同江蘇省的是迥然不同的。昨天胡勤老師已經(jīng)介紹過了，我們除了必修教材采用蘇教版，選修課程體系及教材都是另外安排的。在浙江省目前已經(jīng)確定的5門“選修課”中，要說與文言文有關(guān)的，是高二上學(xué)期，緊跟在必修五之后學(xué)習(xí)的“《論語》選讀”（語文出版社教材），還有是高三上學(xué)期的“古代詩歌散文鑒賞”（人教社教材）。那么試問，在學(xué)習(xí)“《論語》選讀”課程時，要同時像江蘇的“《史記》選讀”那樣，承擔(dān)起文言文閱讀能力培養(yǎng)的任務(wù)來，恐怕難度不小。一是語文版的“《論語》選讀”教材，并沒有像蘇教版“《史記》選讀”那樣，在編寫時就有意識地將這個因素考慮進(jìn)去。換句話說，“《論語》選讀”選修課程與教材，并不能同蘇教版的必修教材一道，構(gòu)成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)系列。至少，語文出版社的編者，并沒有在其教材當(dāng)中，體現(xiàn)對“文言”的重視（不過，《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》當(dāng)中，在每一課的“教學(xué)目標(biāo)”中，都專門列出了“掌握一些重要的文言實詞與文言虛詞”的要求）。

——當(dāng)然，教材沒有做，教師還是可以做的，不是提倡“二度開發(fā)”嘛，可問題是，好的甚至經(jīng)典的文言作品，未必就是合適的文言教學(xué)文本（比如《滕王閣序》與《逍遙游》）。《史記》中的傳記文本，是相當(dāng)理想的培養(yǎng)文言文閱讀能力的教學(xué)文本（“尋覓文言津梁”可證）?？墒俏覀冊O(shè)想一下，在教學(xué)《論語》文本的過程中，要進(jìn)行文言文閱讀能力的培養(yǎng)，真的是強(qiáng)人所難喲。因為，典型的文言文，是秦漢時期的書面語，可是先秦的“口語”，同地道的文言，真的是差別大得很呢。（省教研室《〈論語〉選讀》的配套作業(yè)本情況）。

就算“《論語》選讀”課程可以承擔(dān)起這項任務(wù)，那么再追問一下，高二下學(xué)期呢？這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)是“語言文字應(yīng)用”與“外國小說欣賞”，一個學(xué)期都遠(yuǎn)離文言文，想起高考的壓力來，老師與同學(xué)會不會擔(dān)心呢？用什么來填補(bǔ)這段“空白”呢？（浙江文藝版的《文言學(xué)習(xí)手冊》）

來自《教學(xué)大綱》的，來自《課程標(biāo)準(zhǔn)》的，還有來自教材的，疑問同困惑都很多，勢必在實際教學(xué)中表現(xiàn)出來。使得本已經(jīng)千瘡百孔的高中文言文教學(xué)更加讓人擔(dān)憂起來。

第二篇：童志斌《雷雨》教學(xué)實錄（共）

由語言走進(jìn)文本，由語言深入內(nèi)心

——童志斌《雷雨》教學(xué)實錄

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性 教學(xué)方法：朗讀品味法；討論點撥法

教學(xué)手段：課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）教學(xué)時數(shù)：第一課時

導(dǎo)入：

上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來?！边@位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎得主——大江健三郎先生。

同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時完成的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？

單元知識短文告訴我們，語言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現(xiàn)。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節(jié)?！独子辍返某晒?，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”）全體齊讀：

我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于<雷雨>欣賞答問錄》

原來，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個個具體的語言場景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。

一、片斷一：洋火（投影：“洋火”一）

樸：（忽而）你在無錫是什么時候？ 魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸：哦，三十年前你在無錫？ 魯：是的。

請大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對，“是的”后面遺漏了一句話。（投影：“洋火二”原文）

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

（一）問：這段對話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”

（二）答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是“精煉”的語言?！颂帟粫遣茇壬囊惶幨д`呢？你們覺得呢？（生一答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生二答：意在喚起周對往事的回憶。）

（聽過幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當(dāng)然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出三十年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯?shù)乃季w不由自主地回到三十年前的生活當(dāng)中。）

（二）問：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為這一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？

（提示學(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞）（投影：“洋火三”，突出“我們”）兩人都印象很深刻。因為，三十年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了“我們”一詞。

（三）問：這一刻，魯?shù)乃季w回到了三十年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）

樸（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯 老爺是那個地方的人？

樸 嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯 哦，好地方。

（四）問：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來應(yīng)該是與點火、點燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。

（學(xué)生思考片刻）（生一答：因為侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫?。）（生二答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）你為什么會有這樣的想法呢？（生二答：因為下文提到周的破襯衣）（師生一道從課文中找到相關(guān)的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生二的細(xì)致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一線地繡那朵梅花的情景。

（五）想像思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶，以至于30年后他們?nèi)阅钅畈煌?。（投影：“洋火五”，“好地方”突出）對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

二、片斷二：你們

（一）問：那么，這樣的美好的生活有沒有一直維持下去呢？（生齊答：沒有）是的，這段美好的生活不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）一個年三十的晚上，一個風(fēng)雪夜，魯生下孩子才三天。

（二）問：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）魯 哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

（三）朗讀：請大家自由朗讀，要注意體會人物此時的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請同學(xué)個別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

（四）問：同學(xué)們，大家覺得，對周樸園，對于三十年前被趕出周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生一）你的感覺是——？（女生一答：恨，悔）非常好，（投影：“你們二”，突出“恨”）其實你剛才動情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點?！堑?，（向全體）面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（再向女生一）因為，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“魯”同學(xué)點頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個機(jī)會，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（投影：“你們?nèi)?，突出四個“你”字），師略述相關(guān)的臺詞，重音突出句中的“你”。（頓）（投影：“你們四”，突出兩個“你們”）哎，不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）

（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，突出“你們”）樸 從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？ 魯 那是因為周大少爺一帆風(fēng)順，現(xiàn)在也是社會上的好人物。可是自從我被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。

樸 你的第二個孩子你不是已經(jīng)抱走了么？

魯 那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。

全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問）比如說——？（生答：周家老太太）（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不只是周一個人?？磥恚隰斒唐佳劾?，三十年前那場悲劇的罪魁禍?zhǔn)祝⒉恢皇侵軜銏@，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會現(xiàn)實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代，魯家，是一個典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯(lián)想到《紅樓夢》中的——（生自由答出“賈府”）。對，曹禺先生曾經(jīng)說過，周樸園與魯侍萍的關(guān)系，相當(dāng)于《紅樓夢》中賈寶玉與——（生接：與林黛玉的關(guān)系）師問：是這樣么？請問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對，周魯?shù)年P(guān)系，其實相當(dāng)于賈寶玉與襲人、晴雯的關(guān)系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴雯不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對不可能）沒錯。所以，我們是不是可以這樣說，當(dāng)年將梅侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點頭表示贊同）

（五）補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點，我們還可以從課文之外的，《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來提醒，－－可憐，媽就是一步走錯，就步步走錯了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

——第三幕

這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再與周家人來往時說的話，這是魯三十年的苦難換來的生活“經(jīng)驗”。請大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不能為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作出犧牲。（生點頭表示贊同）

（頓）那么，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我們不妨來看看周本人的表現(xiàn)——

三、片斷三：汗涔涔（投影：“汗涔涔一”）

魯

這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。

樸

（苦痛）哦！

魯 她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。樸（汗涔涔地）哦。

（一）問：我們一起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個“哦”字。但我們可以感覺得出來，他此時的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢？（生一答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問：為什么他心里會感到苦痛呢？（生二答：為他自己給魯造成的傷害。）

（二）問：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學(xué)們，“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時，周為什么會冒汗，而且是“汗涔涔”呢？（頓）是因為天氣熱嗎？（有學(xué)生小聲說“不是”。師追問到底是不是，有學(xué)生說天氣是很熱，師生一道找出課文開頭的舞臺說明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語句。）問：那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？

（師生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因）注意，此時，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親，可是，即便是一個“局外人”的客觀的講述，也會讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦；我們可以想見，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢？（生紛紛表示不可能是）

小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸園是怎樣一個人呢？是的，在三十年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，真實的感情，對此，他一直念念不忘，他多年來保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對于三十年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f，此時，我們眼里看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個人談話的深入，和魯侍萍一樣，我們對周的認(rèn)識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整地展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌

（本環(huán)節(jié)主要通過朗讀與問題討論，品味周認(rèn)出魯后的復(fù)雜心理。重點品味“半晌”、“忽然嚴(yán)厲地”與“冷冷地”這三處舞臺說明語言。）

（明確）當(dāng)周認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對應(yīng)起來。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭后，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。

此時，原先溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個人呢？

（明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

※ 電影片斷欣賞：電影《雷雨》（孫道臨、秦怡主演）從周、魯相逢到魯燒毀支票的片斷。

五、片斷五：支票

（本環(huán)節(jié)重點探討周開支票的動機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界）（明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）

小結(jié)：剛才的討論使我們真切的感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說——（投影：“曹禺”）

周樸園也是一個人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。

——夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊，第197—199頁

要完全認(rèn)清周樸園這個人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。（投影：“鄭榕”）

1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當(dāng)掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。

——2002年6月10日 CCTV —10（科教頻道）《人物》欄目

連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且有這樣的體會，更何況我們在座在大家呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧？

結(jié)束語：

今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場戲，課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運(yùn)用今天的方法，從語言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等資料，具體內(nèi)容參見課前所發(fā)的講義）我們在課前給大家下發(fā)了“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等相關(guān)資料，我希望，大家積極主動參與，把今天我們課堂上所探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。謝謝大家！

（來源：《中學(xué)語文教學(xué)》（京），2005.3）

第三篇：蘇教二下識字4教學(xué)設(shè)計及教材解讀

二下識字4教學(xué)設(shè)計

教材解讀: 本課屬于形近偏旁的比較識字。第一組詞語與太陽有關(guān)；第二組詞語與眼睛有關(guān)；第三組詞語都與冰有關(guān)；第四組詞語與水有關(guān)。課本的最上部位有兩個表，以兩兩相對的形式表現(xiàn)了“日目”“冫氵”的“實物——古文宇——今文字(偏旁)”的演變過程，意在讓學(xué)生通過了解本義辨析形近偏旁。四組詞語都配有與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在圖文對照中識字，提高識字能力。本課的重點是識字、寫字。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會“溫、暖、準(zhǔn)”生字，認(rèn)識“眺、晾”兩個生字。

2、能正確流利地朗讀詞串，初步認(rèn)識“目、日”和“冫氵”所表示意義的不同。

3、通過觀察圖畫，能把所學(xué)的詞語與圖上描繪的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

教學(xué)重、難點

：學(xué)會“溫、暖、準(zhǔn)”生字

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

過渡：小朋友們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了幾個和植物有關(guān)的偏旁，其實我們的漢字的偏旁還有很多呢，今天我一起再去認(rèn)識幾個偏旁。

二、學(xué)習(xí)一、二行詞串

1我們先一起來看看一幅偏旁演變圖（圖1）

2、看到這兩個偏旁你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：長得有點像……）3這兩個偏旁和他的朋友組成了很多詞語，我們來一起讀一讀吧。（出示圖2）

4請小朋友們借助詞語頭上的拼音帽自由地認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀這兩行詞串?？凑l認(rèn)得準(zhǔn)，學(xué)得快?。ㄉ鹤杂勺x詞串）（（將后鼻音點紅）讀讀紅色的拼音，你有什么發(fā)現(xiàn)？（你觀察的真仔細(xì)。）

對了，這些都是后鼻音，我們再次讀后鼻音。5指名讀詞串，師及時糾正讀錯的同學(xué)。

6、誰愿意當(dāng)小老師帶著大家一起讀。

7、小組比賽讀。

8、圖上有什么？用自己的話說一說詞語描繪一幅什么樣的畫面？（學(xué)生看圖說話）

9、誰來表演“眺望”“瞄準(zhǔn)”？先請個別同學(xué)表演，再全體表演讀。（請學(xué)生在表演中領(lǐng)會詞語和事物之間的聯(lián)系，加深對詞語的理解。）過渡：小朋友們讀得不錯，如果把拼音帽去掉你還能正確的認(rèn)識這些詞語寶寶嗎？

10、去掉拼音請同學(xué)們用多種方式再讀詞語。

過渡：你們已經(jīng)認(rèn)識了這些詞語寶寶，可是有寫詞語寶寶我們不但要認(rèn)識他們，還要記住他們，接下來我們用什么辦法來記住他們？

11、學(xué)生交流識記生字的方法。

（二）學(xué)習(xí)三、四兩行詞串。

過渡：在晴朗的天空下感受了溫暖的陽光，接下來我們?nèi)ミb遠(yuǎn)的南極看看冰天雪地的情景！

1、學(xué)生自由讀詞串。（出示圖片4）

2、你能用自己的話說說你看到的景象嗎？

3、學(xué)生看圖練習(xí)說話，弄清詞語和畫面之間的聯(lián)系。

4、多種方法認(rèn)讀詞串。

5、這樣的畫面讓你想到哪些以前學(xué)過的詞語詞語?(生試說：地凍天寒，冰天雪地，…….)6同學(xué)們記性可真好，看到畫面馬上想到以前學(xué)過的詞語，真是溫故而知新呀！

7、那我們一起看看黃河，長江（出示黃河、長江圖）

8、誰來說說黃河、長江、東海的樣子？（生看圖說話）

9、請同學(xué)們用我們學(xué)習(xí)第一組詞串的方法來把這些詞串認(rèn)清讀準(zhǔn)嗎？

（學(xué)習(xí)詞串方法同上）

10、仔細(xì)觀察這兩行詞串中加紅點的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（生找共同點師適時指引：第一行加點字偏旁都是 “冫”

第二行加點的字都是“氵

”）

11、這兩個偏旁是怎樣變化來的？（出示偏旁演變圖）讓學(xué)生了解偏旁變化的過程。

12、正確流利讀詞串。

（四）學(xué)寫生字

1、出示生字圖片。

2、請學(xué)生觀察“溫、暖、準(zhǔn)、”的結(jié)構(gòu)，并說說怎樣寫好左右結(jié)構(gòu)的字。

3、師在田字格里范寫“溫、暖、準(zhǔn)、”，重點指導(dǎo)學(xué)生把握字的部件在田字格中所占的位置。

4、下發(fā)準(zhǔn)備好的描紅紙，生描紅師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

5、評講部分習(xí)字，指出優(yōu)點和不足。

板書設(shè)計

目

冫

溫

暖

準(zhǔn)

日

氵

教學(xué)反思

1、在試教過程中，我運(yùn)用直觀圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，通過仔細(xì)觀察圖畫了解詞語和事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。

2、學(xué)生在形式多樣的朗讀中識字，學(xué)生學(xué)得快記得牢。

3、在習(xí)字過程中，學(xué)生對字結(jié)構(gòu)的把握還不到位。

4、有些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接還不夠自然、流暢。

第四篇：2015高三科任教學(xué)工作總結(jié)--李志斌

三水中學(xué)科任教學(xué)工作總結(jié)

——2014～2015學(xué)年上學(xué)期高三級21、22班語文科

李志斌

本學(xué)期我擔(dān)任高三（21）（22）班兩個班的語文課教學(xué)工作。一個學(xué)期以來，我認(rèn)認(rèn)真真地做好本職工作，以學(xué)生為主體，因材施教，課內(nèi)外相結(jié)合，較好地完成本學(xué)期初制訂教學(xué)計劃安排。現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)工作加以總結(jié)，以求總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，促使今后的教學(xué)工作能更上一個臺階。

一、學(xué)生基本情況：

兩個班分屬不同層次。21班是理科實驗班，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)積極主動，課堂積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，課后也能較好地完成作業(yè)，但也有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力不夠，興趣不濃，基礎(chǔ)薄弱。22班是從4個理科實驗班里選拔出來的一批精英組建的班級。初來報道，人地兩疏，起初幾個月的教學(xué)效果不太理想。但因為這些學(xué)生智商情商俱佳，一段時間之后，情況逐漸好轉(zhuǎn)，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)語文的興趣也比較高漲，但也有個別同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，投入不夠，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)偏低。

二、語文教學(xué)情況

在正式展開復(fù)習(xí)之前，我針對廣東高考的新形勢，認(rèn)真研讀了2014--2015年考綱、考試說明以及廣東省近5年來高考語文試卷，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)會，精心選題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，配合備課組的安排認(rèn)真制定第一輪復(fù)習(xí)計劃。具體情況體現(xiàn)如下：

（一）、激發(fā)興趣、提高課堂質(zhì)量

大部分學(xué)生總覺得語文學(xué)與不學(xué)一個樣，高考語文成績完全靠運(yùn)氣，而且到高三，各學(xué)科大量的做題，勢必給可憐的語文學(xué)習(xí)帶來不利的局面。語文教學(xué)在夾縫中求生存，只能在課堂上要質(zhì)量，要效率。努力為學(xué)生學(xué)語文、自己教語文營造良好的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）、營造民主課堂

讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在課堂上多關(guān)注語文弱科同學(xué)，給他們精神鼓勵，讓學(xué)生在自信的陽光下成長，學(xué)習(xí)。對各班成績優(yōu)秀但語文總拖后腿的學(xué)生，利用課余和周六時間幫他們掃除學(xué)習(xí)中的疑問，耐心的講解以此打動他們，激起他們學(xué)習(xí)語文的熱情，收到良好效果。善于捕捉每個學(xué)生在語文學(xué)科方面的某一閃光點，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的信心。

（三）、提高效率，上好講評課

進(jìn)入高三，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、時間緊等一系列困難，學(xué)生的復(fù)習(xí)訓(xùn)練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓(xùn)練和試卷講評的過程。我認(rèn)為認(rèn)真抓好講評課的重要環(huán)節(jié)，通過講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高運(yùn)用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑。講評前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實效性。

其次、講清試題的角度，即是怎樣來考的，如，試題自身是給一篇科技短文選擇題，實質(zhì)是考查文章作者的思想傾向，文章的主要內(nèi)容的。再如，以變換了的種種說法，考查對句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解，考查翻譯能力（即翻譯時加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞）

第三、講清解題規(guī)律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結(jié)構(gòu)分析法、邏輯事理分析法和表達(dá)效果分析法。

第四、糾正錯誤務(wù)必落實。對于教師而言，要了解學(xué)生錯在何處，為何錯，哪些學(xué)生錯，有針對性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。對于學(xué)生而言，要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因，并改正，掌握避免差錯改正錯誤的規(guī)律。

第五、要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補(bǔ)充，有些變化的更應(yīng)補(bǔ)充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強(qiáng)對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認(rèn)識。另外，還特別注意在講評中堅持正面教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性，促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；引導(dǎo)成績較差的學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，鼓起勇氣，樹立信心。批評、指責(zé)、揚(yáng)一批人壓一批人，或者以“高考題比我們的練習(xí)更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負(fù)面效應(yīng)。

（四）、瞄準(zhǔn)高考，狠抓常規(guī)，注重平時積累

語文學(xué)科是一門特別注重積累的學(xué)科，很少有人能夠不真抓實干就能取得成功。進(jìn)入高三我布置了學(xué)生以下幾項常規(guī)性工作：按照高考考綱，每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個，成語1個；每個月除常規(guī)考試外規(guī)定完成習(xí)作每兩周一篇；堅持在每節(jié)課前五分鐘開展詩詞

賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說讀寫等各種能力同時發(fā)展。

（五）、深入研究考試大綱，重視信息的溝通

1、在高三開始，細(xì)致研究分析14、15年的廣東語文高考考試說明，準(zhǔn)確把握高考動態(tài)，并且及時加以落實。

2、在教學(xué)中，除了抓緊學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)知識外，還注意和同事研究學(xué)習(xí)，從教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的講授到復(fù)習(xí)考試的合理安排等教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真吸取他人有益的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

（六）、分析學(xué)生每次考試情況，對癥下藥。

每次考試之后，我們都認(rèn)真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失分點主要集中在以下幾個方面：基礎(chǔ)知識的前4題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀中的主觀題，還有作文。我及時調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在教學(xué)中注重過程管理，從四個方面落實教學(xué)任務(wù)：力爭把目標(biāo)落到實處，細(xì)化內(nèi)容。序化訓(xùn)練，深化輔導(dǎo)，力爭把目標(biāo)落到實處。

（七）、專項復(fù)習(xí)，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。

1、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)注意長短線結(jié)合，對字音、字形、詞語、病句等內(nèi)容在第一輪復(fù)習(xí)之后，穿插在下面各專題的復(fù)習(xí)中，進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。在穿插復(fù)習(xí)的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復(fù)習(xí)的正常進(jìn)行。

2、復(fù)習(xí)文言文，我們把大綱規(guī)定背誦的33篇文言文和詩歌歸攏在一起，印發(fā)給學(xué)生。將108個文言實詞和18個文言虛詞的用法與意義歸納總結(jié)也印發(fā)給了學(xué)生。文言文復(fù)習(xí)中不足表現(xiàn)在大綱要求掌握的實詞、虛詞的意義和用法，應(yīng)該師生共同歸納再整理。

3、對詩歌鑒賞，我們分三步進(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）進(jìn)行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學(xué)生對這類題有一個感性的認(rèn)識，消除其神秘感。（2）把詩歌中常見的意象、表現(xiàn)手法等整理出來作為一般常識交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現(xiàn)手法。（3）歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。

4、努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地拓寬學(xué)生的視野，提高讀寫能力。（1）要求學(xué)生買《讀者》《青年文摘》《高考作文素材》等優(yōu)秀刊物，在班級傳閱。（2）要求學(xué)生堅持抄范文，利用周記進(jìn)行練筆、積累材料。（3）根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，精選例文，認(rèn)真研讀揣摩，利用文中材料進(jìn)行仿寫，然后對照原文，比較優(yōu)劣，找出差距。（4）注重作文實戰(zhàn)訓(xùn)練，認(rèn)真選題，在審題立意、謀篇布局、表達(dá)技巧等方面多加指導(dǎo)，在卷面、書寫、標(biāo)點等方面嚴(yán)格要求。（5）積極推薦學(xué)生相關(guān)習(xí)作到學(xué)?？铩堵N楚文學(xué)報》發(fā)表，激發(fā)他們的寫作積極性。

三、下學(xué)期打算

1、強(qiáng)化二卷，強(qiáng)化重點專題，訓(xùn)練學(xué)生綜合解題能力。專題加上綜合，綜合輔以配套練習(xí)，既有綜合，又有重點，全面提高學(xué)生應(yīng)試能力，從容應(yīng)對2015年高考。

2、注意信息搜集和最新試題整理，預(yù)測高考命題趨勢，把握高考脈搏，為學(xué)生提供高質(zhì)量的練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

3、重點訓(xùn)練閱讀和寫作，這是語文得高分的保證。

5、利用好早自習(xí)。配合專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)朗誦，培養(yǎng)學(xué)生語感，強(qiáng)化課本知識的復(fù)習(xí)。

希望2014年一年的全情投入，能換來2015年學(xué)生的進(jìn)步！

2015年1月15日

第五篇：全集蘇教全集蘇教版必修教材寫作訓(xùn)練教案

蘇教版必修教材寫作訓(xùn)練教案全集

江蘇省淮州中學(xué)

韓維加

編寫說明

蘇教版高中語文必修教材從教材設(shè)計的理念到文章的精心選擇，都可看出編者的良苦用心。教材以人為本，即以學(xué)生、教師的發(fā)展為本；以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。蘇教版高中語文必修教材最大的亮點是在五個模塊的二十個專題之后，增加了以“寫作指導(dǎo)”和“寫作實踐”為體例的寫作教學(xué)內(nèi)容，無疑，它填補(bǔ)了高一至高二兩個學(xué)期半的時間里作文教學(xué)在“教材”方面的空白，使一線教師有了些抓手。然而，盡管每一寫作專題力圖配合相對應(yīng)的閱讀文本專題，但由于受閱讀文本編寫體例(以人文內(nèi)涵為專題)的制約，使用起來仍存在一些缺憾。一是寫作訓(xùn)練點與一些閱讀文本相分離。如《六國論》《阿房宮賦》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂?京口北固亭懷古》等課文后面配的寫作專題是“消息”的寫作，《蜀道難》《登高》等古詩詞后面配的是文學(xué)短評的寫作。再者，這十九個專題有的介紹某一文體的寫作要點，有的介紹某一表達(dá)方式，有的介紹某一寫作技巧，顯然，其編排缺乏序列化、系統(tǒng)性；使同一文體的幾個訓(xùn)練點之間也無漸進(jìn)式的訓(xùn)練關(guān)系。另則，在“寫作實踐”中出示的三至四個作文訓(xùn)練題與“寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容還出現(xiàn)了不配套的現(xiàn)象。如在“準(zhǔn)確、及時與便捷”(關(guān)于消息的寫作)這一“寫作指導(dǎo)”后，提供的訓(xùn)練題是“請寫一篇詠史的詩歌或散文”和“寫一篇讀史隨筆”等；在“看好處，說門道”(關(guān)于文學(xué)鑒賞評論)這一“寫作指導(dǎo)”后，提供的作文題是“請以‘美的瞬間’為題寫兩三個一兩百字的片段”和“請以‘老師們’為題寫一組片段”等。這些缺憾直接影響到必修課教學(xué)階段作文教學(xué)序列化的有效訓(xùn)練。

本書的寫作部分整合了蘇教版語文教材必修一至必修五“寫作實踐”的內(nèi)容，按文體編排，自成體系，對考綱要求掌握的各種文體進(jìn)行扎實有效的訓(xùn)練。每個章節(jié)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，詳盡得法的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，高考典題的探究分析，針對性的訓(xùn)練與指導(dǎo)等。

近年來，高考作文實行“三自主”，自擬題目，自主立意，自定文體。許多人認(rèn)為，考試作文“文體自選”了，就不要在文體訓(xùn)練上下功夫了，其實，這是一種錯誤的認(rèn)識。一方面“文體自選”必須有所憑借，如果能掌握多種文體，就會有多種選擇的余地；另一方面，在教學(xué)中聽任學(xué)生選擇文體，就有可能回避學(xué)生作文基本能力上的某些缺漏。以文體為線索，可以有效地串起作文訓(xùn)練的多方面的能力要求，是綱舉目張的作文復(fù)習(xí)思路。作文備考中的文體訓(xùn)練要體現(xiàn)先“死”后“活”的過程?！八馈保褪且獓?yán)格按固定文體進(jìn)行訓(xùn)練。比如，統(tǒng)一寫規(guī)范的議論文、記敘文、說明文和典型的散文。第一輪，這種訓(xùn)練是非常必要的，它是第二輪作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。按固定文體訓(xùn)練，主要目的在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)并熟練地掌握各種主要文體的寫作要領(lǐng)，讓學(xué)生領(lǐng)會不同文體在不同情況下的相對優(yōu)勢?！盎睢保褪庆`活，就是各人突出一種文體，掌握一些特色性的文體，如詩歌、演講稿、戲劇、廣告、啟事、寓言等非常用文體。這幾年高考中，每年都有同學(xué)在這方面嘗到甜頭。有些學(xué)校只訓(xùn)練記敘文、議論文等少數(shù)幾種文體的做法，這種做法實在欠妥。這是由于有的老師把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育看作是水火不相容的東西，其實這兩者并不矛盾。譬如，你培養(yǎng)出一個素質(zhì)較高，能寫散文、詩歌的同學(xué)，他不可能寫不出像樣的記敘文或議論文。詩歌寫作訓(xùn)練也有助于其他文體的寫作。這是顯而易見的道理。再說《2009年江蘇省高考語文科考試說明》要求考生能寫記敘類、議論類和說明類文章，三“類”文章，不僅僅是指記敘文、議論文和說明文三種文體。

“行到水窮處，坐看云起時。”只要我們扎扎實實地訓(xùn)練掌握好各種文體的寫作，就能從容面對高考作文。

第1章

詩歌

第1練

激活我們的詩情 第2練

生成詩歌的意象 第2章

散文

第3練

夾敘夾議，枝繁葉茂 第4練

寫難狀之景如在目前 第3章

記敘文

第5練

恰當(dāng)選用敘述的角度 第6練

寫出人物鮮明的個性 第7練

要有描寫意識

第8練

寫出你的真情實感 第9練

用墨如潑與惜墨如金 第4章

新聞

第10練

準(zhǔn)確、及時與便捷 第5章

說明文

第11練

說明要說得清楚明白 第6章

議論文

第12練

鮮明的觀點是議論文的靈魂 第13練

讓你的認(rèn)識更加深刻 第14練

為觀點提供有力的支撐 第15練

學(xué)會分析

第16練

讓說理更令人信服 第7章

文學(xué)短論

第17練

看好處，說門道 第8章

演講稿

第18練

演講稿，寫給聽眾 第一章

詩歌

第1練

激活我們的詩情

[訓(xùn)練目的] 能寫充滿激情的詩歌。[復(fù)習(xí)指導(dǎo)] 詩歌是抒情性最強(qiáng)的一種文體，情感是詩歌創(chuàng)作的核心和原動力，激活情感在詩歌創(chuàng)作中有著舉足輕重的作用。

那么如何激活我們的詩情呢？

我們可以從社會尋找詩情。從自身所處的社會、時代來尋找詩情，最重要的是要能準(zhǔn)確把握時代的脈搏，深入體會時代的精神。只有和時代脈搏同跳、和時代精神共振的情感，才有震撼人心的力量。我們點檢一下近百年的新詩史，從郭沫若的《女神》，到聞一多的《死水》、《紅燭》，到戴望舒的《災(zāi)難的歲月》，到艾青的《大堰河——我的保姆》、《北方》，再到舒婷的《雙桅船》??有的提倡個性解放，有的歌頌?zāi)赣H土地，有的關(guān)心國家命運(yùn)，有的體察下層百姓，有的盛贊不屈的抗?fàn)幘?，有的推崇懷疑批判的思??這些心憂天下、關(guān)注社會的作品，無不折射著強(qiáng)烈的責(zé)任感、高度的使命感和深切的憂患意識，跳動著時代的脈搏，體現(xiàn)了時代的精神。

我們可以從人生尋找詩情。日常的平凡生活，粗粗看去，似乎波瀾不驚，了無詩意。但只要靜下心來，悉心品味，便會發(fā)現(xiàn)生活是那么廣闊。生活是海洋，凡是有生活的地方就有詩情和詩意：嬰兒甜美的笑容，老人佝僂的脊背，父母殷切的叮嚀，老師諄諄的教誨，惜別時默默的揮手，相聚時無語的凝視??這些人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍?，蘊(yùn)含著多么豐富的情感。只要經(jīng)過藝術(shù)化的提煉、升華，就能成為詩歌表達(dá)的對象。在人生情感的深深海洋中，有許多都具有永恒的打動人心的魅力。舉凡理想、青春、自由、悲憫、親情、愛情、友情、鄉(xiāng)情、別情??無不閃耀著動人的光輝。它們生生不息，沒有窮盡，是詩歌不竭的源泉。

我們也可以從自然這一本“打開的大書”中尋找詩情。大自然豐富多彩，有聲有色，有形有相，蘊(yùn)含著無限詩意。不是嗎？高山流水，森林草原，纖云飛星??哪一樣不能觸發(fā)我們無盡的情思、優(yōu)美的情愫？“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！标P(guān)鍵是要擁有一顆善于感動的、善于發(fā)現(xiàn)的、活潑流轉(zhuǎn)的審美心靈。閃耀著“詩意的光輝”的世界，終究只為充實而美好的心靈存在。

列夫·托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這種火焰燃燒著，發(fā)出熱，發(fā)出光?！弊屛覀兗せ钤娗?，放歌青春！[典題探究]（2008·高考四川卷）

請以“堅強(qiáng)”為話題，寫一篇不少于800字的作文。

自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。[試題解讀] 以“堅強(qiáng)”為話題，考生首先會想到災(zāi)區(qū)人民的堅強(qiáng)，解放軍戰(zhàn)士的可敬，全世界仁愛之士的可佩。汶川地震，我們看到了太多堅強(qiáng)。一位10多歲的女孩子，自己用碎磚截去了壓壞的下肢??這是一個孩子啊，切骨的痛是怎樣忍受的？這是怎樣一種堅強(qiáng)！這次大地震，許多孩子都失去了父母親人，成了孤兒，他們幼小的心靈受到了多么嚴(yán)重的打擊啊！可他們臉上露出的仍是天真無邪的微笑。因為他們選擇了堅強(qiáng)，在困難面前抬起了頭，擦干了他們淚水。天地?zé)o情人有情！人無法比地震更強(qiáng)悍，但卻可以比地震更堅強(qiáng)。

有話可說，有事可寫，有情可抒。試著想像，考生看到這個題目時，很多人先是一愣，然后會意一笑，為文時情到深處淚自流。但，對這種熟悉透的作文，真還有種下筆容易寫好難的尷尬。無論是主題的選擇還是情感的抒發(fā)，詩歌體裁都是最佳選擇。但是由于我們平時對詩歌這種體裁訓(xùn)練得少，絕大多數(shù)考生不敢“造次”，少數(shù)有較好的詩歌寫作功底、敢吃螃蟹者則收獲頗豐。[范文引路]

悲中行

戊子歲，四月初八。川靜其波，鳥罷其鳴。一場無情的天災(zāi)襲來，舉國慟哭。在災(zāi)難面前，我們選擇堅強(qiáng)；在悲痛中，我們選擇堅強(qiáng)。汶川堅強(qiáng)，四川堅強(qiáng)，中國堅強(qiáng)！因為堅強(qiáng)，我們不怕災(zāi)難；因為堅強(qiáng)，我們明天更美好！——序

汶水東流不復(fù)西，神仙難改地震襲。川蜀兒女多苦難，一片荒城盡眼底。映現(xiàn)當(dāng)年唐山景，盡是殘垣與斷壁。秀麗河山浩劫后，昨日今朝各兩異。都道零八年歲好，為何災(zāi)難緊相逼。江山如畫景色美，怎奈蒼天生妒忌。北國剛受冰凍災(zāi)，天府又遭夷平地。川靜其波鳥罷鳴，齊哀滿目皆瘡痍。江天五月漸陰沉，滿腔悲痛灰色彌。油綠麥田無人收，萬千蒼生宿路隅。平生有淚不輕彈，今朝聞此淚如泥。武候諸葛若有知，不堪目視亦掩泣。彭祖壽延八百載，可知人命僅須臾。州州郡郡華夏土，一磚一瓦似金玉。金玉散去不足惜，金玉怎比萬事吉?；▋旱蛑x來年開，來年風(fēng)景更旖旎。茂年男兒體健壯，安能袖手聞羌笛。理會百姓疾與苦，血汗合流同舟濟(jì)。綿薄微力不足道，奇跡因愛八方聚。竹絲管弦為君鳴，可敬可贊可歌泣。臥薪含悲建家園，蜀山青青蜀水碧。龍的傳人誰可勝，只手亦有撐天力。漢羌一家愛無疆，我齒你唇永相依。旺興歲月定輪回，紅霞當(dāng)空雄雞啼。紅燭數(shù)盞列堂前，潛心默祈哀思寄。白云蒼狗命難料，生者奮進(jìn)逝者息。青史銘刻五一二，永記今朝萬人罹。川蜀兒女多堅強(qiáng)，還把災(zāi)難視螻蟻。

立我于高山之上兮，眺望遠(yuǎn)方。惟見山河齊悲兮，黯然神傷。立我于高山之上兮，眺望遠(yuǎn)方。還看萬眾一心兮，不屈脊梁。立我于高山之上兮，展望悲中奮起兮。多難興邦，中華堅強(qiáng)！[例文評析] 這首詩是當(dāng)年四川的高考滿分作文，四川以“堅強(qiáng)”為話題，寫一篇文體不限的文章。該考生以歌行體和楚辭體寫汶川地震，并且這是一首藏頭詩，第一排下來分別是地震災(zāi)區(qū)的地名，可見其才華橫溢！要指出的是，這首詩成功的另一原因是作者有著飽滿的詩情——對人類災(zāi)難的憐憫，對人類愛心的感激，對中華堅強(qiáng)的感奮。正如列夫·托爾斯泰說：“詩是人們心里燃燒起來的火焰，這種火焰燃燒著，發(fā)出熱，發(fā)出光?！?[作文訓(xùn)練] 以北京奧運(yùn)為題材寫一首詩，不少于20行。[寫作指導(dǎo)] 詩歌主題可以為：贊美奧林匹克精神；表達(dá)人生感慨（激動、感動、深思??）；愛國情懷；對國力強(qiáng)大的贊美；只要努力就會有回報；沒有永遠(yuǎn)的第一；輝煌需要我們自己的努力；奧運(yùn)中的和諧；奧運(yùn)情結(jié)??寫作時，要選好抒發(fā)感情的載體——意象，恰當(dāng)運(yùn)用想象和聯(lián)想，注意詩歌語言的精煉，采用多樣的表現(xiàn)手法，如比興、夸張、擬人、象征、反復(fù)等。還要根據(jù)表情達(dá)意的需要，注意分段、分行，做到大體整齊、押韻。[佳作賞析] 奧運(yùn)夢想

奧運(yùn)

曾經(jīng)在多少代人的心中燃燒過希望

曾經(jīng)在多少代人的手中傳遞了夢想

因為這個夢想

有熾熱的情感 有跳動的脈搏

有奔涌的熱血 有咸澀的汗水

每一個路標(biāo)都刻下關(guān)于夢想的預(yù)言

因為這個夢想

把失落交給曾經(jīng)把彷徨還給昨天

把洶涌的光熱把激昂的聲音納入胸懷

每一個時刻都印證著關(guān)于夢想的誓言

因為這個夢想

用微笑迎接閃電用坦然面對狂風(fēng)

心底不息的永遠(yuǎn)是那一炬熾熱的火把

跳動的火焰里折射著生命的光輝

終于

在世界領(lǐng)獎臺的鎂光燈前

鮮艷的五星紅旗一次次高高升起

雄壯的義勇軍進(jìn)行曲一遍遍鏗鏘奏響

激動的淚水也一次次奪眶而出 ??

在我們的淚水里

珠穆朗瑪已經(jīng)昂起了高傲的頭顱

巍巍長城已經(jīng)挺起了不屈的脊梁

滔滔黃河已經(jīng)握緊了有力的拳頭

睡醒的雄獅已經(jīng)發(fā)出了雄渾的吼聲

奧運(yùn)的火炬

在朝陽的流蘇里

正向我們

跑來

【簡評】

作者以奧運(yùn)夢想的實現(xiàn)，表達(dá)自己喜悅、激動、豪邁的心情?！爸槟吕尸斠呀?jīng)昂起了高傲的頭顱/巍巍長城已經(jīng)挺起了不屈的脊梁/滔滔黃河已經(jīng)握緊了有力的拳頭/睡醒的雄獅已經(jīng)發(fā)出了雄渾的吼聲”把感情推向高潮。詩的句式曲折富于變化，蜿蜒伸展，如流蕩在我們身體里的滾燙的血液。

第2練

生成詩歌的意象

[訓(xùn)練目的] 以詩歌意象選擇和生成為突破口進(jìn)行詩歌創(chuàng)作 [復(fù)習(xí)指導(dǎo)] 意象是主觀情意和外在物象相融合的心象。詩歌創(chuàng)作總是從捕捉“意象”入手，圍繞著“意象”的安排和經(jīng)營完成創(chuàng)作全過程的。詩人或因物生情，或移情于物，使得外在物象成為思想、情感的“凝結(jié)點”，從而誕生出詩歌的意象。

意象的生成，是詩歌創(chuàng)作的一個重要環(huán)節(jié)，繼承傳統(tǒng)意象和獨創(chuàng)現(xiàn)代意象是較常用的兩種手法。

生成詩歌意象，可以繼承傳統(tǒng)意象。中國古典詩歌中的許多物象，比如春華秋實、日月星辰等，本是無情無知的客觀物象，經(jīng)過歷代詩人的反復(fù)繼承、運(yùn)用和發(fā)展，積淀了豐厚的象征意蘊(yùn)，成為符號化了的“客觀物象”和“象征意蘊(yùn)”的有機(jī)結(jié)合體。這些古典詩歌中的意象，我們可以稱之為“傳統(tǒng)意象”。從詩歌創(chuàng)作的實際情況來看，任何人都不可能白手起家，都必須對前輩留下的寶貴遺產(chǎn)進(jìn)行繼承、發(fā)展和突破，在“傳統(tǒng)意象”這一點上同樣也不例外。從廣義上說，許多“傳統(tǒng)意象”都不會過時，重要的是我們能運(yùn)用自己的詩心慧眼，在“傳統(tǒng)意象”固有的“象征意蘊(yùn)”上，灌注新鮮的時代氣息，融入嶄新的審美趣味，賦予我們獨立的思考、獨特的感情。比如丁香結(jié)（即丁香的花蕾），是古典詩歌中寄寓愁心、抒寫愁情的“傳統(tǒng)意象”，唐代李商隱有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩句，南唐李璟有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的詞句。戴望舒《雨巷》借鑒并改造了這一“傳統(tǒng)意象”，從丁香的愁心發(fā)展為“丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，賦予丁香新的社會心理內(nèi)涵，給予丁香人的形象容顏，從而和“雨巷”、“我”等意象構(gòu)成了《雨巷》美好而朦朧的意境。

生成詩歌意象，還可以獨創(chuàng)現(xiàn)代意象。可以這樣說，衡量一個詩人對詩歌世界在深度和廣度上開掘的程度，一個重要的方面就是看他有沒有創(chuàng)造出獨特的意象，他是否擁有獨特的意象群。王維的詩歌境界清新、潔凈、恬淡、和諧，這一詩情、畫境和禪意渾融無間的藝術(shù)境界，大多是由空山、明月、清泉、翠竹、蓮花等一系列帶有象征意味的意象構(gòu)成的。李白的詩歌境界神光離合，偉岸超邁，和他的“明月肺腑”、“淋漓酒膽”是分不開的；明月、美酒、成為他“迷狂”狀態(tài)下催生的詩歌的重要意象。聞一多《發(fā)現(xiàn)》中“掛著懸崖”的“噩夢”、“嘔出”的“一顆心”，舒婷《祖國呵，我親愛的祖國》中“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”、“淤灘上的駁船”、“雪被下古蓮的胚芽”、“掛著眼淚的笑窩”、“新刷出的雪白的起跑線”，食指《相信未來》中“蜘蛛網(wǎng)”、“灰燼的余煙”、“失望的灰燼”、“凝露的枯藤”、“溫暖漂亮的筆桿”、“孩子的筆體”，等等，都是從客觀世界中抽取出來的獨特的象征性事物，飽含他們對這些事物的神圣情思，這些具有原創(chuàng)性的意象成為他們提供給現(xiàn)代詩歌的寶貴財富，詩人們這種惟新是求的精神值得我們好好學(xué)習(xí)。

我們寫詩歌，不妨在詩歌意象生成上進(jìn)行一些有益的嘗試，或者繼承傳統(tǒng)意象，或者獨創(chuàng)現(xiàn)代意象，從而寫出具有當(dāng)代青年意氣風(fēng)發(fā)、昂揚(yáng)進(jìn)取的“少年精神”的詩篇來！[典題探究] 2005·高考四川卷

甲、乙兩個好朋友吵架，乙打了甲一拳，甲在沙地上寫了“今天我的好朋友打了我一拳”。又一次外出時，甲不小心掉進(jìn)河里，乙把他救了上來，甲在石頭上刻了“今天我的好朋友救了我一命。”乙問甲為什么要這樣記錄？甲說：“寫在沙地上，是希望大風(fēng)幫助我忘記；刻在石頭上，是希望刻痕幫助我銘記。”生活中有許多事情是可以忘記的，有許多事情又是需要銘記的。

請以“忘記和銘記”為話題，寫一篇不少于800字的文章。自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)。

[試題解讀] 文題既平中見奇，又平中見深，有助于培養(yǎng)考生處理社會關(guān)系的能力，讓他們學(xué)會寬容，學(xué)會大度，并善于隨時調(diào)整自己的精神狀態(tài)，懂得哪些該忘記，哪些該銘記，或進(jìn)行生動地敘寫，或進(jìn)行深情地言說，或進(jìn)行深刻地說理。如寫詩歌要注意意象的選擇與生成，可以把目光投向現(xiàn)實生活，也可以回眸歷史事件，其中哪些事物銘刻在你的腦海中，永遠(yuǎn)不會忘卻，激起你腦中想象，或繼承傳統(tǒng)意象，或創(chuàng)造現(xiàn)代意象，把自己的情感依附在所選擇的意象上，做到景中見情，情景合一，寫出自己飛揚(yáng)的詩篇。

[范文引路]

永遠(yuǎn)的譚嗣同

（一百年前，譚嗣同為變法血染菜市口，舍生取義、殺身成仁。滄海浮生、歲月如潮，譚嗣同永在時間里輪回，吾國吾民永遠(yuǎn)銘記。）

春風(fēng)無色黯河山，東航不敢望馬關(guān)

神州病骨似秋草，六朝古道啼血鳥

國破方知人種賤，馬關(guān)條約不忍看

連年戰(zhàn)亂烽火寒，三軍揮淚灑臺灣

青山幽徑橫尸骨，驛路橋邊聞鬼哭。

百年風(fēng)雨血倒流，青山白骨無人收

金鑾殿內(nèi)郁蒼蒼，君臣相顧淚沾裳

何處猶唱后庭曲，一曲悲歌訴興亡

亡國條約亡國恨，何堪此時亡國聲

回首故國與山川，滿目瘡痍有誰憐？

南海舉子萬言書，石破天驚動地文

陳述維新與變法，雪雨紛紛繞宮門

巨風(fēng)吹浪紫焰開，雷霆波涌向天拍

皇都少年與袖斗，喚得日月不沉淪

提倡西學(xué)廢科舉，西宮太后淚如雨

祖宗之法不能變，亡國不能亡祖先

君王一去入瀛臺，風(fēng)卷落花掃芳塵。

道是天公感秋色，染得晴空透碧紅

嗣同今年三十余，從此不見結(jié)發(fā)妻

國之昌盛需流血，流血請從嗣同始。

有心殺賊，無力回天

死得其所，快哉！快哉！

刑場吟哦萬人驚，三十三年化碧土

黃河嗚咽向天注，抽刀一斷斷紅塵

可憐閨妻守空房，夜聞黃梅雨敲窗。

花冠不整小窗開，疑是君郎化蝶來

但見池塘淡淡風(fēng)，煙柳何處覓郎蹤

小徑一片殘花色，不是花紅是血紅

卻把相思入哀箏，怨曲重招斷頭魂

曲中有恨細(xì)細(xì)思，君在黃泉可聞知？

纖指玉手十三弦，破鏡分飛幽恨傳

賤妾獨剪巴山雨，暮雨朝云血杜鵑

恍然湖上有歸船，一簾幽夢半湖萍

聞君江上和琴聲，翻作蝴蝶澆風(fēng)鈴

朱弦琴聲九天來，風(fēng)吹庭竹蒙玉塵

陰陽相隔分歧路，和妻淺唱回五聲

曲終人散魂已遠(yuǎn)，畫船東去櫓聲遲

攀折柳條題血書，隨江悠悠隨君王

“前塵往事不可追，一成相思一層灰

來世化作采蓮人，與君相逢橫塘水”

（借譚嗣同還魂，樹一有血有肉有情有愛之人，錚錚鐵骨與柔情似水，真英雄耳。其妻曰：“前塵往事不可追，一成相思一層灰。來世化作采蓮人，與君相逢橫塘水”意思就是：今生把你遺忘，來世再續(xù)前緣。譚嗣同為英雄被銘記，被妻忍痛忘記今生之情，其實，兩者一樣刻骨銘心。）[例文評析] 愛與恨的交織，情與理的交融，忘記與銘記的沉思，組成了這一曲英雄的悲情交響樂，彈奏出這一闕驚天地、泣鬼神的考場絕唱。譚嗣同，這位在幾千年封建王朝即將土崩瓦解、灰飛煙滅的前夕，提倡“革去故，鼎取新”，為中華民族的振興奔走呼號、英勇獻(xiàn)身的“戊戌六君子”之一，中華民族永遠(yuǎn)的英雄，與小作者親切接觸，親密相擁。作者機(jī)智地將彩筆一揮，就成就了一篇令人拍案叫絕的考場佳作。

佩服作者的真情，他將譚嗣同的一腔愛國情，一腔愛家意渲染得令人落淚；佩服作者的深厚文學(xué)功底，他化詩用典，巧用修辭，不但使詩歌音韻鏗鏘，雍容華貴，而且使詩歌極有歷史厚重感，極富文學(xué)的底蘊(yùn)。詩前小序，高度概括，巧妙入題；詩末后記，巧扣話題，凸現(xiàn)主旨，使詩歌首尾圓合，渾然一體。

佩服作者的妙筆，巧用意象，“病骨”“古道”等意象表現(xiàn)了社會的黑暗；“巨風(fēng)”“紫焰”，“雷霆”等意象表現(xiàn)了改革的聲勢，而“池塘”“煙柳”“小徑”“殘花”等意象則把讀者帶入如夢如幻之境。[作文訓(xùn)練] 母親，像一堵墻，遮住了風(fēng)雨，擋住了烈日，好讓我們這些不經(jīng)風(fēng)雨的小樹苗能茁壯成長；母親，像慈祥的鳥媽媽，每天都用充滿愛的手撫摸著我們這些幼雛的羽毛，鼓勵我們?nèi)ゲ珦羧f里長空。

母愛是深沉的，母愛是細(xì)膩的，母愛也是無私而偉大的。請你寫一首詩，獻(xiàn)給母親，表達(dá)自己的情感。[寫作指導(dǎo)] 詩歌是最為精練的文學(xué)品種，往往選取生動、典型的藝術(shù)形象，集中地反映生活的本質(zhì)，以巨大的概括力激發(fā)讀者的想象，給人以美的享受，那么，如何寫好這樣的一首詩歌呢？我以為應(yīng)從以下幾點做起。

（一）選取意象。

意象是詩歌藝術(shù)的精靈，詩人一般借意象來表現(xiàn)自我，來寄托主觀情思。寫獻(xiàn)給母親的詩篇時，就可以精選和母親有關(guān)的意象，比如，母親的白發(fā)、眼睛、手腳等；也可以選擇母親勞作時的工具，比如鋤頭、鐮刀、鐵锨等。無論選取哪種意象，都要把自己的情感蘊(yùn)涵在其中。如徐志摩的《再別康橋》一詩選取了“云彩”、“金柳”、“艷影”、“青荇”、“水草”、“虹”、“夢”、“長蒿”、“星輝”、“笙簫”、“夏蟲”、“康橋”、“衣袖”等意象，這些意象都已超越了它們的自然屬性，是詩人珍藏在心靈深處的一份情感，意象的“虛”與詩人心中情的“實”，相映成趣，一張一合，無不流露出意象的張力。

（二）運(yùn)用修辭

詩要高度地概括生活，這就需要用最精煉的語言去刻劃鮮明的藝術(shù)形象；詩要抒發(fā)強(qiáng)烈的感情，就需要運(yùn)用各種修辭手法強(qiáng)化詩的感情。詩歌常用的修辭手法有：比喻、象征、對比、夸張、對偶、擬人、反復(fù)等。采用不同的修辭格會取得不同的表達(dá)效果。給母親寫詩，可以運(yùn)用比喻修辭。我們可以把母親比喻成“天空”，撐起我們的一片天；也可以比喻成“大地”，生育并養(yǎng)育著我們；還可以比喻成“春蠶”“蠟燭”等，生命不息，關(guān)愛不止。也可以運(yùn)用排比的修辭：母親是什么？母親是在孤寂的深夜里為我遞上一杯熱牛奶的溫暖。母親是什么？母親是放學(xué)時永遠(yuǎn)駐立于路口的等待。母親是什么？母親是在我們成功時那綴滿欣慰淚花的笑容。母親是什么？母親是我們欲逃避時那堅毅的眼神。這些排比句的運(yùn)用，就會把對母親的那份濃濃感激之情真摯地表達(dá)出來，就能更好地打動讀者。

（三）重視韻律

一首成功的詩歌，韻律是不可或缺的。“韻腳是詩歌的方向盤，像船只一樣，詩歌靠著它航行前進(jìn)?！保绹逃也乩照Z）詩句的末字韻母相近，詠唱起來就有一種動人的音韻美。我們在寫給母親的這首詩歌里也要根據(jù)表達(dá)的需要，在不損害詩歌內(nèi)容的前提下，盡可能地做到雙句押韻。[佳作賞析] 獻(xiàn)給母親

——寫在母親節(jié)之際

姚依農(nóng) 黃昏已經(jīng)來臨 ２０多年來 母親

您走過的小路依然

村口的槐樹已經(jīng)枝葉茂盛 我沿著門前的小河飛翔 您給我的我怎能償還 以陽光的名義為您祈禱 母親 今年雨水豐沛

您給我結(jié)實的骨骼讓我收獲 歲月的恩惠

坐在南國潮濕的空氣中 點一盞燈

夜幕里我看到了您兩鬢的銀絲像北方的雪 更像溫暖的棉

母親 當(dāng)莊稼成熟的時候 兒子一定回家 【簡評】

這首詩首先精選了 “小路”、“槐樹”、“小河”、“燈”、“莊稼”等這些鄉(xiāng)村特有的意象，寓情于景，抒發(fā)了對母親的感恩和思念之情；其次還恰切地運(yùn)用了比喻的修辭，把母親的白發(fā)比作“銀絲”，比作“北方的雪”，比作“溫暖的棉”，既準(zhǔn)確形象，又給人帶來無限的暖意，那濃濃的溫暖不僅溫暖著小作者，也洋溢在每一個讀者的周圍，這不能不讓人佩服小作者對語言的駕馭能力；另外，“莊稼成熟”一詞語意雙關(guān)，既可以說是自然界田地里的莊稼成熟之時，也可以理解為小作者長大成熟之日，一語多意，給人帶來更多的思考。